Tài liệu tập huấn: Quản lý dạy học trong trường THPT

(xác định thứ tự và mức độ ưu tiên). Căn cứ để xác định ưu tiên là những vấn đề bức xúc, then chốt của nhà trường mà khi giải quyết được sẽ kéo theo thực hiện tốt các mặt khác, nâng cao [r]

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG (Tài liệu sửa chữa, bổ sung lần thứ nhất, tháng 5/2015)

Nhóm biên soạn:

PGS.TS Nguyễn Thành Vinh (Nhóm trưởng)

PGS.TS Hà Thế Truyền, TS Nguyễn Thị Tuyết Hạnh, TS Nguyễn Thị Thanh, TS Nguyễn Tùng Lâm, ThS Đỗ Thị Thanh Thủy, ThS Trần Hải Yến,

ThS Nguyễn Quốc Bình Tóm tắt nội dung

Chuyên đề giới thiệu yêu cầu dạy học quản lý hoạt động dạy học trường phổ thông nay; xác định nội dung cách tiến hành hoạt động quản lý dạy học trường phổ thông; Cung cấp số học kinh nghiệm, giải tình quản lý dạy học trường phổ thông Các yêu cầu dạy học quản lý hoạt động dạy học trường phổ thông bối cảnh

1.1 Yêu cầu dạy học trường phổ thông nay:

1.1.1 Yêu cầu giáo dục phổ thông theo nghị 29 –NQ/TW nghị quyết số 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa GDPT

- “ Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thuwchanhf, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời…”

- “ Xây dựng chuẩn hóa nội dung giáo dục phổ thông theo hướng đại, tinh gọn, bảo đảm chất lượng, tích hợp cao lớp phân hóa dần lớp học trên, giảm số môn học bắt buộc, tăng môn học, chủ đề hoạt động giáo dục tự chọn… ý đến học sinh dân tộc thiểu số học sinh khuyết tật”

hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xá hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”

- “ Việc thi đánh giá kết giáo dục, đào tạo… Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình dạy học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy, người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội”

- “Đổi chương trình, SGK PT nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hịa đức, trí, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh

1.1.2 Thực dạy học dựa chuẩn kiến thức, kỹ

- Giáo viên phải nắm vững chuẩn kiến thức, kỹ dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ năng.

+ Chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình mơn học yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học mà học sinh PT cần phải đạt sau đơn vị kiến thức (mỗi bài, chủ đề, chủ điểm)

+ Chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình cấp học yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học mà học sinh PT cần phải đạt sau giai đoạn học tập cấp học;

+ Dạy học theo Chuẩn kiến thức, kỹ điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giảm hướng tới yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ đơn vị kiến thức mà học sinh cần phải đạt được, Bộ GD&ĐT quy định Đó tiêu chí kiểm tra đánh giá trình giảng dạy, học tập GV HS

- Hiểu rõ mục đích dạy học dựa chuẩn kiến thức kỹ thực hiện theo mục đích đó.

+ Tạo thêm điều kiện cho giáo viên đổi phương pháp dạy học theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông

+ Mục tiêu cao GV thực dạy học dựa chuẩn KT, KN nâng cao chất lượng GD, ý tới việc rèn nhân cách, đạo đức cho HS; tăng cường thể chất, phát huy khả sáng tạo, giải vấn đề học tập sống; có hứng thú phương pháp để HS tự học suốt đời

- Nghiên cứu kỹ văn hướng dẫn thực chương trình Bộ GD&ĐT để thực đúng.

+ Cập nhật văn hướng dẫn theo thời điểm, nghiên cứu để hiểu rõ nội dung văn hướng dẫn để thực

+ Giáo viên cần vào hướng dẫn thực chương trình nội dung dạy học Bộ GDĐT để sử dụng hợp lý sách giáo khoa giảng lớp, chủ động thiết kế giảng khoa học, xếp hợp lý hoạt động giáo viên học sinh; khắc phục lối dạy học tuý đọc - chép Điều chỉnh nội dung dạy học, tổ chức dạy học đảm bảo yêu cầu kiến thức, kỹ sát với đối tượng HS

1.1.2 Thực đổi phương pháp dạy học

- GV phải hiểu rõ đổi PPDH sử dụng hợp lý PPDH để tổ chức trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động học tập học sinh; dạy cho học sinh phương pháp học tập, phát huy tốt trụ cột việc học, giúp học sinh có khả tự học để học suốt đời

- GV phải biết vận dụng kết hợp phương pháp dạy phù hợp với đặc trưng môn học kiểu lên lớp, phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện dạy học Thực dạy học phân hóa, đảm bảo tiếp cận đối tượng học sinh, giúp em đạt chuẩn kiến thức kỹ đồng thời phát huy tối đa lực học sinh;

- Đổi PPDH đôi với đổi kiểm tra đánh giá học sinh;

Một số yêu cầu giáo viên thực đổi PPDH (1) Đổi việc thiết kế chuẩn bị dạy học

học kiến thức, kỹ năng, thái độ cách rõ ràng, đạt kiểm tra, đánh giá

Trong việc xác định nội dung dạy học, không ý đến kiến thức kỹ chuyên môn mà cần ý nội dung phát triển lực chung khác lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể…

Việc xác định PPDH cần lập luận sở mối quan hệ yếu tố trình dạy học, đặc biệt mối quan hệ mục đích - nội dung – PPDH

(2) Cải tiến PPDH truyền thống

Đổi PPDH khơng có nghĩa loại bỏ PPDH truyền thống quen thuộc mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu PPDH người GV cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, chẳng hạn kỹ thuật mở bài, kỹ thuật trình bày, giải thích thuyết trình, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập, tăng cường tính tích cực nhận thức HS thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm DH giải vấn đề

(3) Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học

Khơng có phương pháp dạy học toàn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu, nhựơc điểm giới hạn sử dụng riêng Vì việc phối hợp đa dạng PP hình thức dạy học tồn q trình dạy học cách làm phù hợp để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học

(4) Lựa chọn sử dụng hợp lý phương tiện dạy học công nghệ thông tin trong dạy học

pháp dạy học Webquest ví dụ phương pháp dạy học với phương tiện dạy học sử dụng mạng điện tử, HS khám phá tri thức mạng cách có định hướng

(5) Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh

Kỹ thuật dạy học (KTDH) cách thức hành động của GV HS tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các KTDH đơn vị nhỏ PPDH Có KTDH chung, có kỹ thuật đặc thù PPDH, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày phát triển sử dụng KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”,

(6) Lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học phù hợp đặc thù mơn Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học Vì bên cạnh phương pháp chung sử dụng cho nhiều mơn khác việc sử dụng PPDH đặc thù có vai trị quan trọng dạy học môn Các PPDH đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học môn Ví dụ thí nghiệm PPDH đặc thù quan trọng mơn khoa học tự nhiên (Hóa học, Vật lí )

(7) Chú trọng bồi dưỡng phương pháp học tập cho HS

Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trị quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo HS Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, PP làm việc nhóm, có phương pháp học tập chuyên biệt mơn

Bằng nhiều hình thức khác nhau, GV cần luyện tập cho HS PP học tập chung PP học tập môn

Xác định rõ khơng có học mà dạy, GV sử dụng phương pháp dạy học GV cần biết vận dụng linh hoạt, mềm dẻo số phương pháp dạy học tích cực, phù hợp với nội dung dạy đặc điểm đối tượng người học

những điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Ngồi ra, PPDH cịn mang tính chủ quan Mỗi GV phải biết vận dụng tri thức khoa học PPDH kết hợp với kinh nghiệm riêng để thực đổi PPDH hiệu

(8) Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh

Đổi PPDH cần gắn liền với đổi kiểm tra đánh giá trình dạy học đổi việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS Cần bồi dưỡng cho HS kỹ thuật thông tin phản hồi nhằm tạo điều kiện cho HS tham gia đánh giá cải tiến trình dạy học

Trong đánh giá thành tích học tập HS khơng đánh giá kết mà ý trình học tập Đánh giá thành tích học tập theo quan điểm phát triển lực, không giới hạn vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp Phải đánh giá mức độ phát triển HS trình học lớp tự học

Giáo viên đánh giá học sinh phải vào văn mang tính pháp quy cuả Bộ GD&ĐT, quy định đánh giá xếp loại HS THPT phù hợp với môn học 1.2 Yêu cầu quản lý dạy học trường phổ thông

Quản lý hoạt động dạy - học thực chất tác động chủ thể quản lý vào trình dạy học (được tiến hành tập thể giáo viên học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực lực lượng xã hội) nhằm góp phần hình thành phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo nhà trường.

Quản lý hoạt động dạy - học giữ vị trí quan trọng công tác quản lý nhà trường Mục tiêu quản lý chất lượng dạy học tảng, sở để nhà quản lý xác định mục tiêu quản lý khác hệ thống mục tiêu quản lý nhà trường Do quản lý hoạt động dạy học trường PT cần đảm bảo yêu cầu cơ sau

1.2.1 Quán triệt chủ trương đổi giáo dục Trung học phổ thông

CBQL trường học phải hiểu, trình bày giải thích vấn đề chủ trương văn đạo đổi giáo dục phổ thông

- Đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng, hiệu quargiaos dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển neenfgiaos ducjnawngj truyền thụ tri thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hòa đức, trí, thể , mỹ phát huy tốt tiềm học sinh

- Kế thừa phát triển ưu điểm chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông hành, phát huy giá trị truyền thống tốt đẹp văn hóa Việt nam phù hợp với xu quốc tế, đồng thời đổi toàn diện mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực học sinh, khắc phục tình trạng tải; tăng cường thực hành gắn với thực tiễn cuôc sống

- Đổi giáo dục PT nhằm hình thành phát triển học sinh tảng tư người thời đại mới, bao gồm:

- Nhóm kiến thức kỹ (viết, tính tốn, kiến thức cơ mơn học PT)

- Nhóm kỹ tư (biết cách suy luận, phát hiện, giải vấn đề, biết cách học, cách tự học, có tư sáng tạo)

- Nhóm phẩm chất nhân cách đạo đức (có lịng tự tin, có ý thức tinh thần trách nhiệm, trung thực, biết tự quản lý làm chủ thân, có đời sống nội tâm phong phú nhân cách cao đẹp)

b) Đảm bảo nguyên tắc đổi GD THPT

- Quán triệt mục tiêu, yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục cấp học

- Đảm bảo tính thực tiễn, phù hợp với thực tiễn Việt Nam; tiếp thu thành tựu tiên tiến giáo dục giới

- Thực chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá giáo dục

- Bảo đảm thống chuẩn kiến thức kỹ năng, tăng cường tính liên thơng với giáo dục nghề nghiệp giáo dục sau trung học;

- Thực đồng đổi chương trình, SGK, PPDH với việc đổi phương pháp đánh giá, thi cử,đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, quản lí giáo dục, nâng cấp sở vật chất theo hướng chuẩn hoá, đảm bảo trang thiết bị đồ dùng dạy học

1.2.2 Quản lý dạy học phải có kế hoạch xây dựng khoa học dựa trên các cụ thể; Phân công giáo viên lực lượng phục vụ dạy học hợp lý

Trong quản lý hoạt động dạy học nhà trường phải có kế hoạch xây dựng dựa vào thị nhiệm vụ năm học, điều kiện thực tế nhà trường văn qui phạm khác Kế hoạch dạy học bao gồm kế hoạch năm học, kế hoạch học kỳ, thời khóa biểu, kế hoạch thao giảng, kế hoạch bồi dường học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém…

Việc phân công giáo viên dạy học phải dựa nguyên tắc tiêu chuẩn cụ thể chuyên môn đào tạo, lực, điều kiện riêng, định mức lao động… để đảm bảo phát huy tối đa lực nhà giáo gắn với yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học Đồng thời phải ý phân công bồi dưỡng lực lượng phục vụ hoạt động dạy học (cán phụ trách phịng học, thiết bị, thí nghiệm, thư viện…) để đảm bảo hoạt động dạy học diễn thuận lợi

1.2.3.Tổ chức xây dựng kết hoạch dạy học chung nhà trường theo chương trình biên chế năm học Đồng thời đạo dạy học theo kế hoạch, đảm bảo giáo viên thực dạy học chương trình, dựa trên chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng

- CBQL trường học phải nắm vững yêu cầu dạy học dựa chuẩn kiến thức, kĩ chương trình GDPT, theo cấp học hệ thống GDPT Bám sát văn đạo Bộ GD&ĐT để đạo giáo viên thực hiện;

- Giải thích để giáo viên hiểu rõ mục đích việc điều chỉnh chương trình giáo dục phổ thơng theo hướng dạy học dựa chuẩn kiến thức kỹ

- Hướng dẫn giáo viên nắm vững nguyên tắc việc điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giảm Tăng cường tự chọn hoạt động trải nghiệm…

- Tăng cường vai trị tổ chun mơn triển khai chương trình, SGK văn đạo dạy học

- Đảm bảo tính hệ thống liên tục chương trình (đúng tiến độ thực chương trình mơn)

- Đảm bảo tính tồn diện giáo dục phổ thông (mối quan hệ môn)

1.2.4 Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng dạy học dựa chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu đổi phương pháp dạy học

Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng dạy học dưa theo chuẩn kiến thức, kĩ đồng thời với tích cực đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học, góp phần hồn thành mục tiêu GD

- Thường xuyên kiểm tra, đánh giá nhằm: Nắm bắt thông tin liên hệ ngược cách đầy đủ, khách quan; Nhận biết thực trạng dạy học giai đoạn phát triển nhà trường; Đánh giá kết hoạt động dạy học; phát kịp thời để động viên, khuyến khích nhân tố tích cực, giúp đỡ, điều chỉnh, uốn nắn sai lệch cho người dạy người quản lý

- Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học phải có kế hoạch, đảm bảo qui định, huy động lực lượng phù hợp tham gia kiểm tra; đa dạng hóa hình thức kiểm tra áp dụng phương pháp kiểm tra hợp lý Chú trọng kiểm tra phòng ngừa, kiểm tra từ đầu năm học để đảm bảo hoạt động dạy học thực chương trình hướng dẫn Bộ, phù hợp với điều kiện nhà trường

- Quan tâm đến việc kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn; thông qua tổ chuyên môn để kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học

- Đảm bảo tính pháp lý, cơng khai, dân chủ, khách quan, công kiểm tra đánh giá dạy học:

+ Dựa vào chuẩn để đánh giá + Thực đánh giá theo quy trình

+ Cung cấp thơng tin phản hồi có tính xây dựng để giúp giáo viên cải thiện việc dạy học theo yêu cầu

+ Cung cấp sở xác đáng cho việc xép loại, khen thưởng, kỷ luật giáo viên

1.2.5 Tạo động lực cho giáo viên học sinh dạy học

Để thực tốt việc này, CBQL trường học cần quan tâm thực tốt quy chế dân chủ trường học, bảo đảm chế độ sách cho cán bộ, giáo viên; Thường xuyên thực chế độ kiểm tra giám sát, đảm bảo mối liên hệ hai chiều giáo viên CBQL trường học Theo sát, động viên khích lệ, tạo điều kiện để GV thực nhiệm vụ Cải tiến lề lối làm việc lãnh đạo nhà trường; trì tốt mối quan hệ hợp tác, tôn trọng lẫn GV với lãnh đạo Xây dựng tiêu chí đánh giá cụ thể; Chăm lo điều kiện phục vụ cho dạy học CSVC, thiết bị , điều kiện làm việc GV để thực tốt ĐMPPDH đáp ứng yêu cầu dạy học phân hóa dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ

Các nội dung quản lý dạy học

Quản lý dạy học trường phổ thông trình nhà quản lý( Hiệu trưởng) thực chức quản lý: lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra hoạt động dạy - học nhằm đạt mục tiêu dạy học cấp học Trong phần trình bày số hoạt động quản lý trình

2.1 Xây dựng tổ chức thực kế hoạch dạy học trường phổ thông 2.1.1 Xác định để xây dựng triển khai kế hoạch dạy học trong trường phổ thông.

Để tiến hành lập kế hoạch dạy học trường phổ thông, cần dựa định phải thu thập nhiều thông tin

- Tập hợp, nghiên cứu kỹ văn qui phạm pháp luật hành giáo dục Nhà nước (Luật GD, Điều lệ nhà trường, chiến lược phát triển giáo dục, thị nhiệm vụ năm học, chương trình giáo dục cấp học,…,), số văn khác cấp uỷ, quyền địa phương, Sở Giáo dục Đào tạo hướng dẫn triển khai chương trình giáo dục hàng năm;

- Đánh giá tình hình đội ngũ giáo viên, sở vật chất nhà trường, tình hình học sinh, kết đạt hạn chế năm học trước ,

- Xây dựng kế hoạch dạy học phải quán triệt yêu cầu nâng cao chất lượng, hiệu dạy học đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội

2.1.2 Xây dựng tổ chức thực kế hoạch dạy học trường phổ thông.

Nếu kế hoạch năm học kế hoạch tổng hợp tất hoạt động năm học tồn trường, kế hoạch dạy học loại kế hoạch tác nghiệp nói riêng bao quát quản lí dạy học hoạt động quản lí người hiệu trưởng Kế hoạch dạy học lập từ đầu năm học tuân theo qui định cấu trúc mà kế hoạch cần có

Trong xây dựng kế hoạch dạy học, phải đảm bảo phù hợp với yếu tố: - Phù hợp với chủ trương cấp (Chỉ thị nhiệm vụ năm học) - Phù hợp với thực tế địa phương

- Phù hợp với mục tiêu cấp học

- Phù hợp với thực lực đội ngũ GV học sinh - Phù hợp với điều kiện CSVC - TB trường học

- Phù hợp với nguồn kinh phí dành cho hoạt động dạy học

- Sắp xếp bố trí đội ngũ GV phân lớp học sinh phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ dạy học

Mỗi trường có cách thể kế hoạch dạy học khác nhau, nhiên lập kế hoạch dạy học cần ý nội dung như:

- Nêu rõ, gọn phương hướng, nhiệm vụ, tiêu dạy học (trong đề cập cụ thể mục tiêu phấn đấu chun mơn tổ, nhóm CM; mục tiêu thực phân ban, mục tiêu học tập/ chất lượng văn hố tồn trường, khối lớp; mục tiêu xây dựng sở vật chất, trang thiết bị dạy học; mục tiêu xã hội hố cơng tác giáo dục )

- Các biện pháp thực để đạt mục tiêu đề năm học (biện pháp (BP) thực mục tiêu, nội dung chương trình, SGK; BP xây dựng nề nếp dạy học; BP đạo đổi PPDH; Các biện pháp hỗ trợ khác nhằm nâng cao chất lượng dạy học )

- Xác định cụ thể thời gian tiến hành hoạt động (thời gian bắt đầu, thời gian kết thúc); dự trù nguồn tài lực, vật lực để thực kế hoạch đó; gắn cơng việc với cá nhân hay phận phụ trách

Có nhiều loại kế hoạch dạy học: kế hoạch dạy học chung toàn trường lập cho năm học hay cho học kỳ; kế hoạch dạy học tự chọn, thời khoá biểu; kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém; kế hoạch thi GV dạy giỏi; sổ báo giảng xem loại kế hoạch dạy học lập riêng cho cá nhân giáo viên

Để giúp trường phổ thông xây dựng kế hoạch dạy học cụ thể, phù hợp với điều kiện trường mình, nhằm thực tốt nhiệm vụ năm học, hiệu trưởng cộng cần trả lời số câu hỏi sau đây:

(1) Trường ta đâu? (Xác định rõ bối cảnh, đánh giá thực trạng, thực lực tổ chức- sử dụng ma trận SWOT để phân tích đánh giá làm rõ để xác định hướng biện pháp cần thực tương ứng với mục tiêu điều kiện cụ thể)

dân địa phương việc học tập em họ nh nào? Hoàn cảnh kinh tế -xã hội địa phương? nhằm xác định rõ mặt mạnh, yếu, thuận lợi, khó khăn chủ quan khách quan trường thực nhiệm vụ dạy học theo thị năm học Bộ GD&ĐT Đặc biệt phân tích thực trạng để thấy rõ nhiệm vụ trường tiến hành cha đạt yêu cầu, nhiệm vụ cần bổ sung thêm

(2) Chúng ta muốn đến đâu? (xác định mục tiêu định tính, định lượng sở xác định rõ điểm mạnh, yếu, thuận lợi khó khăn mặt chủ quan, khách quan nắm vững nguồn lực)

Khi xây dựng kế hoạch triển khai chương trình sách giáo khoa, thực dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, đảm bảo chất lượng dạy học, để trả lời câu hỏi phải vào thị nhiệm vụ năm học cấp văn hướng dẫn, vào tình hình thực tiễn ngồi trường phân tích để xác định:

- Mục tiêu phấn đấu chuyên môn tổ, nhóm chun mơn cá nhân

- Mục tiêu chất lượng văn hố tồn trường, khối lớp Từ có sở để xác định mục tiêu lớp, học sinh

- Mục tiêu xây dựng sở vật chất - trang thiết bị dạy học

- Mục tiêu xã hội hố cơng tác giáo dục, huy động cộng đồng tham gia công tác giáo dục với trách nhiệm, chức năng, việc làm cách làm cụ thể;

Đây phần quan trọng lập kế hoạch dạy học lập loại kế hoạch nào; mục tiêu đề phải có tính khả thi dựa luận khoa học thực tiễn xác đáng, tức phải khẳng định cách chắn ta muốn đến đâu Điều giúp cho việc lựa chọn biện pháp thực phù hợp

(4) Trình tự thực hoạt động cộng việc cụ thể gì? (xác định thứ tự mức độ ưu tiên) Căn để xác định ưu tiên vấn đề xúc, then chốt nhà trường mà giải kéo theo thực tốt mặt khác, nâng cao chất lượng giáo dục; vấn đề đơng đảo thành viên trường đồng cảm chia sẻ; vấn đề giải nội lực trường; không tốn nhiều thời gian Đôi vấn đề ưu tiên đồng nghĩa với vấn đề then chốt muốn cải thiện

Xác định trình tự ưu tiên kế hoạch dạy học trường PT: vấn đề lựa chọn ưu tiên thường vấn đề xúc nhà trường cần giải nội lực trường, chẳng hạn để thực tốt chương trình sách giáo khoa vấn đề ưu tiên chuẩn bị đội ngũ có đủ khả thực chương trình, SGK mới; hay với trường khác đầu tư, tăng cường CSVC thiết bị dạy học; thực đổi PPDH, trọng dạy cho học sinh cách học, tạo niềm say mê học tập cho học sinh; )

(5) Những công việc cần diễn giải chi tiết kế hoạch tác nghiệp khác để triển khai?

(6) Ai người chịu trách nhiệm người liên quan (phân công người thực hiện)

(7) Thời gian tiến hành, thời gian kết thúc địa điểm thực ?

Trong kế hoạch dạy học phải rõ thời gian bắt đầu, thời gian kết thúc hoạt động cụ thể năm học, chẳng hạn thời gian bắt đầu lên lớp, thời gian khai giảng, thời gian tổ chức kiểm tra, thi kì, cuối kì, cuối năm; thời gian địa điểm tổ chức hội giảng, kiểm tra định kì giáo viên theo qui định; thời gian địa điểm tổ chức hoạt động ngoại khoá; thời gian sơ kết, tổng kết năm học

(8) Chi phí để thực cơng việc kế hoạch nào? Các chi phí có thực tế khơng, có phù hợp với qui định hành không ?

(9) Xác định biện pháp bản, biện pháp đột phá (nếu có) để thực mục tiêu xác định

Tổ chun mơn có hai loại kế hoạch: Kế hoạch năm học gồm toàn công tác tổ kế hoạch giảng dạy (theo phân phối chương trình dạy học mơn khối lớp) Kế hoạch tổ phải xác hóa cụ thể hóa nhiệm vụ tiêu kế hoạch chuyên môn kế hoạch năm học nhà trường đơn vị tổ cho phù hợp Kế hoạch tổ chuyên môn phải thể định mức, lượng hóa cụ thể nhiệm vụ giao, đặc biệt phải xây dựng hệ thống biện pháp có hiệu lực, đồng thời phải xây dựng chương trình hoạt động cụ thể Hiệu trưởng cung cấp thông tin trao đổi với tổ trưởng cần thiết để xây dựng kế hoạch (văn chương trình, nhiệm vụ năm học; tình hình thực tế nhà trường, tổ; yêu cầu nhà trường chất lượng dạy học giáo dục ), làm cho tổ trưởng nắm ý định quan trọng hiệu trưởng hoạt động dạy học năm

- Nhà trường đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch chun mơn sau tổng hợp để xây dựng kế hoạch chuyên môn( Day –học) chung cho toàn trường sở yêu cầu chương trình biên chế năm học quy định

Kế hoạch tổ chuyên môn phải hiệu trưởng duyệt, trở thành văn pháp lý để hiệu trưởng đạo hoạt động tổ chuyên môn

Đối với quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy học tổ chun mơn hình dung theo sơ đồ sau:

Hiệu trưởng Tổ trưởng Giáo viên

3 Điều chỉnh dự thảo kế hoạch năm học TCM TTCM xây dựng dự thảo kế hoạch năm học

của TCM

2 Đóng góp ý kiến

4.Phê duyêt triển khai kế hoạch năm học

Hình 2.1 Sơ đồ quy trình xây dựng KH TCM Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch năm học

Đối với giáo viên, hiệu trưởng đạo tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch năm học cá nhân Kế hoạch giáo viên gồm hai loại: kế hoạch năm học kế hoạch giảng dạy môn

a) Xây dựng kế hoạch năm học

Hướng dẫn giáo viên vào kế hoạch năm học, kế hoạch chuyên môn nhà trường, kế hoạch tổ chuyên môn nhiệm vụ phân công (môn dạy, lớp dạy, công tác chủ nhiệm công tác khác), để xây dựng kế hoạch năm học cá nhân

- Qui định nội dung kế hoạch cá nhân giáo nhân GV cần có mục sau:

(1) Phân tích tình hình (của cá nhân năm học: nhiệm vụ, thuận lợi, khó khăn…)

(2) Xác định mục tiêu, nhiệm vụ cá nhân thực năm học: nhiệm vụ nâng cao phẩm chất, đạo đức, lối sống; nhiệm vụ phát triển chuyên môn nghiệp vụ; nhiệm vụ học tập, nhiệm vụ chủ nhiệm, nhiệm vụ khác giao…và xác định yêu cầu, tiêu thực nhiệm vụ

(3) Chỉ rõ hoạt động trọng tâm cần tiến hành năm học (4) Chỉ rõ điều kiện cần có để cá nhân thực nhiệm vụ (5) Xác định lịch trình hoạt động năm học (6) Đề xuất yêu cầu với TCM với BGH nhà trường b) Xây dựng kế hoạch giảng dạy môn

Kế hoạch giảng dạy gồm hai loại:

- Kế hoạch giảng dạy theo phân phối chương trình mơn: Giáo viên vào bảng phân phối chương trình dạy học mơn giảng dạy để xây dựng kế hoạch dạy học năm hàng tuần

- Kế hoạch dạy học bài: Hay thiết kế dạy (giáo án)

Kế hoạch năm học giáo viên tổ trưởng chuyên môn duyệt

cứ pháp lý để tổ trưởng chuyên môn hiệu trưởng quản lý hoạt động sư phạm giáo viên năm học

Quy trình triển khai xây dựng kế hoạch chuyên môn giáo viên

Bước 1: Tổ trưởng phổ biến kế hoạch, yêu cầu, hướng dẫn GV xây dựng KHCN theo nội dung qui định

Bước 2: Tổ chức góp ý phê duyệt:

- Thơng qua tập thể nhóm, tổ chun mơn góp ý

- Các cá nhân bổ sung, điều chỉnh, hoàn thiện kế hoạch - Tổ trưởng duyệt tổng hợp báo cáo với BGH

Bước 3: Theo dõi, đơn đốc, động viên GV q trình thực KH Bước 4: Đánh giá kết thực KH cá nhân, KH TCM.

Thời khóa biểu dạng kế hoạch dạy học nhà trường, sử dụng phần mềm để thiết kế thời khóa biểu Thời khóa biểu cố định nhà trường đảm bảo tổ chức hoạt động học sinh suốt tuần lễ ngày học cách nhịp nhàng, đắn mặt sư phạm Đồng thời dự kiến trước việc tổ chức đắn lao động giáo viên tuần Chất lượng thời khoá biểu chi phối mạnh mẽ kết tồn q trình giảng dạy giáo dục ảnh hưởng trực tiếp đến nhịp độ hoạt động nhà trường

Khi xếp thời khóa biểu, cần có đầy đủ tư liệu sau: - Kế hoạch chuyên môn trường

- Bảng phân phối chương trình mơn học

- Danh sách phân cơng giáo viên theo mơn, theo lớp - Số lượng phịng học, thiết bị dạy học

Một thời khóa biểu tốt phải xây dựng đặc điểm sư phạm vệ sinh học đường:

- Phải xếp học phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh - Bố trí phù hợp lớp học theo ca (trường học ca)

- Giữa tiết, nghỉ chỗ phút, buổi học chơi 20 -25 phút Lưu ý:

môn học buổi học

Cần đặc biệt ý đến tính ổn định thời khóa biểu, điều làm cho nhịp độ cơng tác nhà trường đảm bảo Thời khóa biểu khơng ổn định gây rối loạn công việc giáo viên học tập học sinh

Cách xếp thời khóa biểu thể mối quan tâm đến quỹ thời gian giáo viên, tạo điều kiện cho họ làm việc hợp lý có suất cao mà không bị mệt mỏi sức

Ở trường PTDT nội trú, việc xếp TKB cần ý khai thác tốt đặc điểm nội trú học sinh để bố trí việc dạy học phù hợp Đặc biệt lịch dạy phụ đạo học sinh yếu, bồi dưỡng học sinh giỏi, tổ chức hoạt động học tập phong phú (câu lạc học tập); tăng cường quản lý tự học hoạt động học sinh để nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện học sinh Sau xếp xong thời khố biểu cần kiểm tra lại kỹ trình hiệu trưởng duyệt Cơng bố thời khóa biểu cho giáo viên, học sinh, cán có liên quan cha mẹ học sinh Thời khóa biểu phải niêm yết bảng giấy khổ lớn văn phòng nhà trường để người biết thực Là sở để kiểm tra việc thực nếp dạy học giáo viên

Trong xây dựng tổ chức thực kế hoạch dạy học cần ý khâu: - Tiếp nhận nguồn lực từ cấp từ phận khác Ví dụ: tuyển dụng tiếp nhận giáo viên điều động trường; Tiếp nhận học sinh trúng tuyển vào trường chuyển từ trường khác đến; Tiếp nhận kinh phí ngân sách cấp cho trường nguồn kinh phí khác; tiếp nhận sách vở, đồ dùng dạy học, bàn ghế, vật liệu khác Ban đại diện CMHS lực lượng XH hỗ trợ nhà trường năm học

- Sắp xếp, phân công giáo viên môn vào dạy lớp; chọn cử tổ trưởng môn; chọn xếp giáo viên vào làm chủ nhiệm lớp, giáo viên bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi; giáo viên tham gia kèm cặp giúp đỡ học sinh yếu; GV cố vấn hướng dẫn học sinh lựa chọn ban học, phân ban học, xếp học sinh vào lớp; Phân chia bàn ghế đồ dùng thiết yếu vào phòng học

nhiêu chi dùng cho Hội thi giáo viên giỏi học sinh giỏi Sẽ ưu tiên kinh phí năm học cho hoạt động nào? Tại lại cần ưu tiên kinh phí cho hoạt động đó?

Trên sở để xây dựng kế hoạch dạy học nhà trường theo học kì theo năm học phù hợp; niêm yết, phổ biến đến toàn thể giáo viên trường biết thực Giao cho TTCM giám sát việc thực để đảm bảo kế hoạch thực thi hiệu

Để theo dõi sát việc triển khai thực kế hoạch dạy học lập tiến độ thực kế hoạch treo phòng hội đồng để người biết Hàng tuần, hàng tháng có thơng tin tình hình thực vấn đề cần điều chỉnh (nếu có), đảm bảo kế hoạch triển khai tiến độ hướng

Sử dụng kế hoạch dạy học nhà trường, tổ chuyên môn, cá nhân giáo viên để làm sở cho kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học Theo đó, xác định mức độ đạt so với kế hoạch, phát sai lệch, xem xét chưa đạt mức độ thấp nguyên nhân chúng vấn đề nảy sinh thực tiễn để điều chỉnh cho kịp thời, phù hợp

2.2 Xây dựng quản lý hồ sơ dạy học trường phổ thông 2.2.1 Xây dựng hồ sơ dạy học trường PT

Hồ sơ chuyên môn tập hợp tài liệu có liên quan đến việc dạy học GV TCM hoạt động TCM

a) Đối với GV:

(i) Các loại hồ sơ chuyên môn quy định điều lệ nhà trường (tương ứng với cấp học):

- Giáo án ( Bài soạn );

- Sổ ghi kế hoạch giảng dạy ghi chép sinh hoạt chuyên môn, dự giờ, thăm lớp;

- Sổ điểm cá nhân;

- Sổ chủ nhiệm (đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp) (ii) Các loại hồ sơ chuyên môn khác:

- Hồ sơ theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường THPT , THCS, trường tiểu học qui định;

- Hồ sơ theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên (theo cấp học) b) Đối với tổ chuyên môn:

(i) Các loại hồ sơ tổ chuyên môn quy định điều lệ nhà trường (theo cấp học):

- Danh sách lý lịch trích ngang GV TCM - Sổ ghi hoạt động chuyên môn;

- Sổ ghi nội dung họp chuyên môn (ii) Các loại hồ sơ khác tổ chuyên môn :

- Hồ sơ Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh, phòng GD &ĐT huyện/ quận quy định;

- Hồ sơ theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường THPT Trường THCS hay trường tiểu học qui định;

- Hồ sơ theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên qui định cho cấp học 2.2.2.Quản lý hồ sơ chuyên môn trường phổ thông

Việc quản lý hồ sơ dạy hoc trường PT quản lý thông qua việc quản lý tổ trưởng chun mơn giám sát phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn theo hai phương thức

a) Quản lí trực tiếp hồ sơ tổ chun mơn:

Các tài liệu TTCM lưu giữ cập nhật theo giai đoạn Ví dụ kết thúc đợt dự GV môn, TTCM cần thu thập bổ sung phiếu dự giờ, biên góp ý dự, xếp chúng vào tệp riêng đóng bìa với ghi mục đích, thời gian, địa điểm thực Đó minh chứng cụ thể kết thực kế hoạch cá nhân GV TCM Những hồ sơ thuộc nhóm chun mơn nhóm trưởng thu thập bảo quản

b) Quản lý hồ sơ chuyên môn qua việc kiểm tra tài liệu liên quan đến các hoạt động dạy học GV:

THPT, trường thực hai chương trình (chuẩn nâng cao) mơn học, GV dạy hai chương trình cần có giáo án cho chương trình khơng thể bỏ qua việc ý trình độ nhận thức đối tượng HS để HS lớp, GV dự kiến tổ chức hoạt động dạy học cho phù hợp

- Quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học: Việc sử dụng thiết bị phản ánh tình hình thực chương trình mơn học, đáp ứng yêu cầu sử dụng thiết bị yêu cầu tổ chức cho HS hoạt động tích cực lên lớp Kiểm tra soạn thấy dự kiến sử dụng thiết bị dạy học GV Song điều chưa phản ánh thực tế sử dụng thiết bị GV Tổ trưởng chuyên môn cần theo dõi việc sử dụng thiết bị qua sổ ghi chép mượn thiết bị, qua thiết bị qua việc sử dụng thiết bị dự Kiểm tra trạng thiết bị cho thấy tình trạng sử dụng GV đồng thời phát hỏng hóc, thiếu hụt thiết bị có kế hoạch sửa chữa, bổ sung kịp thời

- Quản lý chuyên môn qua việc kiểm tra hồ sơ lưu để kiểm tra, lưu kết kiểm tra trả GV hai lần năm học

- Tổ trưởng, tổ phó chun mơn đảm bảo hàng tháng, rà soát, đánh giá việc thực nhiệm vụ phân cơng theo kế hoạch tổ, nhóm chuyên môn (với tất hoạt động nêu mục 2.2.1)

2.3 Triển khai thực đổi phương pháp dạy học

Trong đổi PPDH, GV HS chủ thể có vai trò định trực tiếp đến chất lượng dạy học thành công việc đổi PPDH Vì vậy, trọng tâm quản lý đổi PPDH quản lý hoạt động giảng dạy GV, quản lý hoạt động học tập HS Hiệu trưởng cần có biện pháp quản lý thích hợp, tạo điều kiện thúc đẩy tiên phong trình thực đổi mới, GV phải hướng dẫn cung cấp phương tiện Quản lý thực đổi PPDH trường phổ thông bao gồm nhiều nội dung, có:

- Quản lý xây dựng kế hoạch thực chương trình dạy học bám sát yêu cầu dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ đổi kiểm tra đánh giá kết quả học tập học sinh:

- Quản lý việc GV kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo hướng đổi mới PPDH:

- Quản lý công tác bồi dưỡng GV đáp ứng yêu cầu dạy học: - Quản lý sở vật chất thiết bị dạy học:

- Quản lý hoạt động học tập HS:

Có thể thực đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận quản lý thay đổi với bước sau:

Bước 1: Chuẩn bị cho thực đổi PPDH: Bước 2: Xây dựng kế hoạch triển khai đổi PPDH Bước 3: Tổ chức thực đổi PPDH

Bước 4: Đánh giá trì thực đổi PPDH.

2.4 Quản lý sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng CNTT dạy học:

2.4.1 Quản lý sử dụng thiết bị dạy học nhằm thực tốt chương trình giáo dục phổ thông.

- Hiệu trưởng người chịu trách nhiệm tiến độ cung ứng, số lượng, chất lượng TBDH mà đơn vị mua sắm Phân biệt quán triệt trách nhiệm chủ đầu tư chủ quản đầu tư

- Chỉ đạo chặt chẽ việc khai thác, sử dụng có hiệu TBDH trình giảng dạy, học tập giáo viên học sinh nhà trường Thường xuyên kiểm tra, đôn đốc đánh giá hiệu việc triển khai sử dụng TBDH tổ, nhóm chun mơn cán giáo viên năm học

- Đẩy mạnh phong trào tự làm đồ dùng dạy học

- Bố trí viên chức chun trách có phẩm chất đào tạo làm công tác thiết bị giám sát việc thực chức trách viên chức phân cơng giáo viên mơn có liên quan nhiều đến thiết bị dạy học phụ trách giáo viên sinh học/ hố học/ vật lí phụ trách tính kiêm nhiệm theo qui định

2.4.2 Quản lý việc ứng dụng CNTT trong dạy học.

CNTT thành tựu cơng nghiệp đại, làm biến đổi nhanh chóng, sâu sắc nhiều lĩnh vực đời sống kinh tế, văn hóa nhân loại, có lĩnh vực giáo dục Việc đưa CNTT vào giảng dạy ứng dụng trường phổ thông biên pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho hệ trẻ, đáp ứng đòi hỏi thực tế sống không ngừng thay đổi Sau gia nhập WTO, biện pháp thiết thực để thực hội nhập kinh tế quốc tế, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Hiện CNTT thức trở thành phận học vấn phổ thông Song song với việc dạy tin học, việc ứng dụng CNTT đặc biệt quan tâm triển khai rộng rãi việc đạo ứng dụng CNTT trang dạy học cần tiến hành sau: Các bước tiến hành ứng dụng CNTT vào dạy hoc mơ tả hình sau:

Tạo điều kiện để giáo viên ứng dụng CNTT để dạy học sinh ứng dụng CNTT để học CNTT hỗ trợ hoạt động dạy học truyền thống làm xuất phương thức, phương tiện hình thức tổ chức dạy học

2.5 Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh Thay đổi

Hiểu rõ Sử dụng Làm quen

Chun mơn hóa sử dụng CNTT Hiểu sử dụng CNTT

thế Học cách sử dụng CNTT giảng dạy môn học Nhận thức CNTT

Tạo môi trường học tập mang tính sáng tạo, cởi mở linh hoạt: Quản lí linh hoạt, khoa học

Hỗ trợ sử dụng phương pháp dạy đa dạng: hỗ trợ nghiệp vụ

Tăng cường phương pháp dạy truyền thống: thao tác nghiệp vụ

2.5.1 Triển khai thực nghiêm túc văn đánh giá xếp loại giáo viên, học sinh thực trình đổi đánh giá kết giáo dục phổ thông

- Hiệu trưởng cán quản lý trường học (PHT, TTCM) phải cập nhật, hiểu giải thích văn qui định hướng dẫn việc đánh giá kết học tập, giáo dục học sinh cấp học hành để phổ biến hướng dẫn giáo viên thực

- Chuẩn bị tốt điều kiện để thực nghiêm túc qui định kiểm tra đánh giá học sinh hướng tới lực học tập học sinh(tập huấn giáo viên xây dựng kiểm tra theo ma trận kiến thức, tổ chức xây dựng đề kiểm tra theo hướng dẫn môn

2.5.2 Chỉ đạo đổi đánh giá kết giáo dục nhằm đánh giá tồn diện cả q trình học tập rèn luyện học sinh; Chỉ đạo giáo viên tăng cường hình thức, cách thức phương pháp đánh giá kết hợp chặt chẽ định lượng định tính; đảm bảo tính xác, khách quan, cơng đánh giá; đánh giá thực động lực thúc đẩy trình học tập rèn luyện học sinh

Giúp giáo viên làm quen với phương hướng đổi đánh giá kết dạy học, hình thức, phương pháp đánh giá

+ Đánh giá hoạt động dạy học: Trong đánh giá dạy học không đánh giá thành tích học tập học sinh mà cịn bao gồm đánh giá q trình dạy học nhằm cải tiến trình dạy học Cần bồi dưỡng phương pháp, kỹ thuật lấy thông tin phản hồi từ học sinh để đánh giá trình dạy học

+ Đánh giá thành tích học tập học sinh: Trong đánh giá thành tích học tập học sinh không đánh giá kết cuối mà ý trình học tập Tạo điều kiện cho học sinh tham gia xác định tiêu chí đánh giá kết học tập Trong cần ý: khơng tập trung vào khả tái trí thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp

giấy mà thể cách hiểu, kiến thức học qua tranh, ảnh, phim…

- Yêu cầu giáo viên đánh giá kết giáo dục môn học lớp cấp học cần phải:

+ Căn vào chuẩn kiến thức kĩ môn học lớp; yêu cầu cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh sau lớp, giai đoạn, cấp học

+ Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ, đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng

+ Xây dựng công cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá tồn diện, cơng bằng, trung thực, có khả phân loại tích cực, giúp học sinh sửa chữa thiếu sót kịp thời - Theo đạo Sở GD&ĐT/ phòng GD &ĐT, Hiệu trưởng trường, tổ chức cho tổ chuyên môn giáo viên nghiên cứu, thảo luận nội dung văn bản; tham khảo tài liệu đánh giá kết học tập học sinh để hiểu rõ nội dung tổ chức thực việc biên soạn đề thi, đề kiểm tra kết học tập học sinh theo ma trận đề; Trước mắt tổ chuyên môn biên soạn đề kiểm tra theo ma trận đề chương, học kì cuối năm đảm bảo yêu cầu văn quy định Sau giáo viên phải tự xây dựng ma trận biên soạn đề kiểm tra đảm bảo yêu cầu

- Căn vào đặc điểm môn học hoạt động giáo dục cấp học, cần có quy định đánh giá điểm kết hợp với nhận xét giáo viên đánh giá nhận xét giáo viên cho môn học hoạt động giáo dục 2.6 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường phổ thông

2.6.1 Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn

Căn vào qui định Điều lệ trường học nhiệm vụ TCM TTCM xác định nội dung quản lý TCM gồm:

chuyên đề, KH thực tế, giao lưu học hỏi…); hướng dẫn giáo viên xây dựng KH nhân tương ứng với nhiệm vụ họ

- Quản lý hoạt động dạy học, giáo dục: Quản lý thực chương trình dạy học, giáo dục theo qui định; quản lý việc soạn GV, quản lý việc dạy học lớp, quản lý việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS, quản lý dạy thêm học thêm, công tác ngoại khóa học tập, phối hợp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp, quản lý hồ sơ chuyên môn…

- Xây dựng phát triển đội ngũ: Phân công giảng dạy, chủ nhiệm lớp, tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV: bồi dưỡng thường xuyên theo chu kì, bồi dưỡng theo chuyên đề, bồi dưỡng qua thăm lớp, dự giờ, qua hội giảng, qua tổ chức giao lưu, nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm, qua tự học; tham gia kiểm tra đánh giá xếp loại GV hàng năm theo qui định, tham mưu thực chế độ sách cho GV

- Thực công tác tham mưu, phối hợp hoạt đông: Tham mưu với ban giám hiệu tổ chức thực hoạt động dạy học giáo dục; phối hợp với TCM khác, với giáo viên chủ nhiệm, với đoàn thể, với CMHS cộng đồng… giáo dục HS huy động nguồn lực phát triển nhà trường

- Quản lý sở vật chất tài sản TCM…

Từ nội dung này, trường cụ thể hóa hoạt động cụ thể để thực theo chức năng, nhiệm vụ quyền hạn TTCM điều kiện trường

2.6.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động tổ chun mơn a) Phát huy vai trị tổ trưởng chun môn quản lý HĐDH

- Quán triệt cho TTCM nắm vững chức năng, nhiệm vụ tổ chuyên môn TTCM

- Chỉ đạo TTCM với tổ viên xây dựng kế hoạch công tác tổ triển khai kế hoạch kịp thời sau phê duyệt

- Chỉ đạo TTCM quản lý tốt công tác giảng dạy giáo viên thông qua hoạt động:

+ Phân công GV giảng dạy môn học, lớp theo yêu cầu;

dụng TBDH, kiểm tra học sinh, thao giảng, dự giờ, sinh hoạt chuyên môn + Đôn đốc kiểm tra việc thực kế hoạch giáo viên

+ Bồi dưỡng chuyên môn cho GV

+ Phải xây dựng giáo viên cốt cán đổi PPDH

+ Thường xuyên tổ chức dự thăm lớp nghiêm túc rút kinh nghiệm, tổ chức sinh hoạt chuyên môn với nội dung phong phú, thiết thực, động viên tinh thần cầu thị tự bồi dưỡng giáo viên Đặc biệt lưu ý sinh hoạt tổ chuyên môn thông qua dự phân tích học

+ Đánh giá đắn đề xuất khen thưởng giáo viên tích cực đổi PPDH thực đổi PPDH có hiệu

- Triển khai thực ĐMPP dạy học theo tổ chuyên môn gắn với đặc thù môn học CTGD cấp học

- Triển khai ứng dụng CNTT vào dạy học

- Chỉ đạo TTCM đổi mới, nâng cao chất lượng họp tổ chuyên môn + Họp định kỳ: Xác định nội dung hình thức họp hiệu + Lưu biên họp tổ chuyên môn

- Chỉ đạo TTCM kiểm tra hồ sơ GV, thành viên tổ bám sát qui định loại hồ sơ, yêu cầu nội dung hình thức hồ sơ

- TTCM quản lý việc học HS thông qua GV tổ

+ Yêu cầu GV thực thu thập, điều tra, khảo sát kết lớp (Môn phụ trách)

+ Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy môn học HĐGD khác

+ Xây dựng triển khai kế hoạch bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo học sinh yếu

- Yêu cầu TTCM định kỳ báo cáo hiệu trưởng tình hình tổ; có ý kiến tham mưu đề xuất kịp thời cơng việc có liên quan đến thực đổi hoạt động dạy học nhà trường

b) Bồi dưỡng nâng cao lực quản lý hoạt động chuyên môn cho tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn:

- Hướng dẫn, kèm cặp nhóm trưởng, TTCM công việc cụ thể nơi làm việc

- Xây dựng văn hướng dẫn qui định cụ thể cơng việc nhóm trưởng, TTCM

c)Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn - Kế hoạch kiểm tra phải định hướng từ đầu năm kế hoạch năm học

- CBQL thường xuyên kiểm tra tình hình sinh hoạt tổ CM qua nhiều hình thức:

+ Kiểm tra trực tiếp (dự họp tổ) + Qua biên họp tổ

+ Qua tiếp nhận, chọn lọc thông tin từ dư luận

+ Qua kết thực tổ (chất lượng, hiệu quả)

- Phối hợp với tổ chuyên môn kiểm tra giáo viên theo qui định

- Đánh giá thức văn theo chuẩn đánh giá chất lượng (chỉ đạo Bộ GD&ĐT), thông báo họp hội đồng nhà trường gửi văn cho tổ chuyên môn để lưu giữ làm tiếp tục triển khai thực hoạt động điều chỉnh (nếu có)

d) Chỉ đạo tổ chun mơn tăng cường mối quan phối với giáo viên chủ nhiệm và các tổ chức khác nhà trường

- Phối hợp tổ chuyên môn sinh hoạt chuyên môn, hội thảo khoa học, sinh hoạt chuyên đề, báo cáo sáng kiến kinh nghiệm…

- Phối hợp với GVCN để nắm bắt tình hình học tập học sinh lớp, có biện pháp kịp thời đôn đốc, nhắc nhở giáo viên hỗ trợ học sinh có khó khăn học tập; tổ chức hội nghị học tập, hướng dẫn phương pháp học tập cho học sinh;

- Phối hợp với cơng đồn, đồn niên tổ chức phong trào thi đua dạy học nhà trường thiết thực hiệu

Phối hợp với Đoàn niên (Chi đoàn giáo viên)

chi đoàn giáo viên sở thống mục tiêu hành động tạo điều kiện thuận lợi cho chi đoàn hoạt động

Phối hợp với Cơng đồn nhà trường

Tổ chức cơng đồn có chức động viên cán cơng chức hồn thành tốt nhiệm vụ giao, tham gia quản lý chun mơn nhà trường Vì vậy, phối hợp với cơng đồn sở thống mục tiêu hành động; phối hợp với cơng đồn tổ chức phong trào thi đua dạy tốt; Kịp thời giúp đỡ động viên giáo viên hoàn thành nhiệm vụ giảng dạy

2.7 Quản lý hoạt động học học sinh

Trong quản lý hoạt động dạy học, phải quan tâm đến hoạt động học tập học sinh quan tâm đến hoạt động dạy thầy Thông qua giáo viên thực quản lý hoạt động học tập học sinh

Cần thấy rõ quản lý hoạt động học tập học sinh phải bao quát không gian thời gian học tập để điều hòa cân đối chung Điều khiển chúng hoạt động phù hợp với tính chất qui luật hoạt động dạy học Không gian hoạt động học tập học sinh từ lớp, lớp đến nhà Thời gian hoạt động học học sinh bao gồm học lớp, học nhà thời gian thực hình thức học tập khác

(i) Một số yêu cầu quản lý hoạt động học học sinh - Giúp học sinh có tinh thần, thái độ, động học tập đắn;

- Phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học học tập học sinh;

- Hình thành nếp học tập cho học sinh;

- Nâng cao chất lượng học tập cho toàn thể học sinh học sinh (ii) Biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh

- Tổ chức xây dựng thực nội quy học tập học sinh

Hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm tổ chức cho học sinh lớp thảo luận để đề nội qui học tập Nội dung nội qui hướng vào vấn đề sau:

- Sử dụng, bảo vệ chuẩn bị đồ dùng học tập;

- Qui định khen thưởng, kỷ luật việc thực nội qui học tập

Việc theo dõi, kiểm tra, nhận xét tình hình thực nội qui học tập học sinh phải tiến hành thường xuyên, chặt chẽ có người chuyên trách kết hợp luân phiên

- Phát động phong trào thi đua học tập

Kết hợp với Đồn niên cộng sản Hồ Chí Minh Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh phát động đợt thi đua theo chủ điểm với nội dung thi đua cụ thể nhằm thu hút học sinh vào học tập hoạt động vui chơi giải trí bổ ích Thơng qua đợt thi đua mà hiệu trưởng thường xuyên động viên tinh thần học tập học sinh hình thức khen thưởng Động viên, khen thưởng học sinh có ý nghĩa giáo dục cao cần đặt tiêu chuẩn khen thưởng với nhiều mức độ nhiều hình thức khen thưởng rộng rãi, tiến hành thường xuyên định kỳ tuần, tháng, học kỳ, cuối năm, khen lớp, trường, đồng thời cần ý nêu gương xây dựng điển hình học tốt

- Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp xây dựng kế hoạch chủ nhiệm, có nội dung quản lý học sinh học tập

Vào đầu năm học, hiệu trưởng đạo giáo viên chủ nhiệm lớp tiến hành điều tra tình hình chất lượng học tập học sinh, phân tích đánh giá tình hình Một số nội dung tìm hiểu sau:

+ Về thái độ việc học tập: xem xét học sinh có ham muốn học tập tốt khơng; tình cảm biểu học tập thành công (đạt điểm cao) không đạt yêu cầu, xu hướng thực thực yêu cầu dẫn giáo viên (hưởng ứng - không hưởng ứng - phản đối)

+ Về phát triển trí lực: xem xét ý, trí nhớ, tư duy, kỹ nêu điểm học, nhịp độ lĩnh hội kiến thức, tính độc lập tư việc vận dụng kiến thức giải tập (đây nội dung quan trọng để biết học sinh hiểu đến đâu)

học; xu hướng khắc phục khó khăn học tập (khi có khó có cố gắng hồn thành hay khơng)

+ Về phát triển thể chất: xem xét tình trạng sức khỏe mức độ mệt mỏi học sinh việc học tập

+ Về ảnh hưởng giáo dục gia đình: xem xét thái độ gia đình việc xây dựng cho em họ ham học; việc tạo điều kiện tinh thần vật chất thuận lợi cho việc học tập em; ảnh hưởng người lớn gia đình nêu gương cho trẻ em

Hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm lớp vận dụng số phương pháp tìm hiểu như:

+ Giáo viên chủ nhiệm lớp nhận bàn giao lớp từ giáo viên chủ nhiệm năm học trước (nếu trường tổ chức tốt việc sử dụng sổ chủ nhiệm giáo viên trước bàn giao lại sổ chủ nhiệm cho giáo viên sau) để nắm rõ tình hình phấn đấu, rèn luyện học tập em lớp

+ Kiểm tra văn hóa đầu năm (theo kế hoạch chung trường, có nơi theo chỉ đạo chung phòng Giáo dục, Sở Giáo dục; tổng kết kết kiểm tra học sinh

+ Quan sát hoạt động học sinh trường, học, trò chuyện với học sinh

+ Trong buổi họp cha mẹ học sinh, giáo viên chủ nhiệm lớp trao đổi với cha mẹ học sinh nội dung cần tìm hiểu (những trường có điều kiện lập phiếu hỏi ý kiến với cha mẹ học sinh nội dung cần tìm hiểu)

+ Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với giáo viên mơn tạo số tình xem xét xem học sinh tự giải tình nào…

Từ kết điều tra, giáo viên chủ nhiệm có sở vững để xây dựng kế hoạch chủ nhiệm, có nội dung hỗ trợ học sinh học tập

- Chỉ đạo công tác phối hợp gia đình nhà trường để quản lý hoạt động học học sinh

Giáo dục học sinh trường giáo dục học sinh nhà trình thống nhất, trình học tập nhà học sinh tổ chức tốt, tiếp nối củng cố trình học tập lớp nâng cao kết học tập em Dưới đạo hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm lớp người thực trực tiếp phối hợp với cha mẹ học sinh Giáo viên chủ nhiệm cần có biện pháp giúp đỡ gia đình học sinh tổ chức tốt việc học tập nhà cho em, nâng cao trách nhiệm họ cơng tác

Có số biện pháp sau đây:

+ Hướng dẫn cha mẹ học sinh biết đánh giá kết học tập em cách: kiểm tra giáo viên rõ chỗ thiếu sót học sinh Học sinh chữa mang cho cha mẹ xem để họ biết chỗ yếu mình, họ giúp học nhà tốt

+ Yêu cầu hướng dẫn cha mẹ học sinh công việc cần thực nhà chỗ học, thời gian học, đôn đốc, kiểm tra tập nhà

+ Giáo viên chủ nhiệm cần tổ chức tốt kỳ họp cha mẹ học sinh năm học với mục đích làm cho cha mẹ học sinh nắm tình hình học tập em, thấy trách nhiệm gia đình Vì vậy, tổ chức họp cha mẹ học sinh, giáo viên chủ nhiệm lớp phải chuẩn bị đầy đủ thông tin cần thiết học sinh nội dung cần trao đổi với cha mẹ học sinh

Thơng thường trường phổ thơng hàng năm có lần tổ chức họp cha mẹ học sinh

Lần 1: vào cuối tháng có điểm kiểm tra chất lượng đầu năm giáo viên sơ nắm tình hình học sinh lớp phụ trách Nội dung phổ biến yêu cầu nhà trường việc học tập học sinh, trao đổi giáo viên cha mẹ học sinh để thống việc giúp đỡ em học tập nhà trường

Lần 2: Vào cuối học kỳ để thông báo kết học tập, ưu khuyết em, ý em học vấn đề đòi hỏi gia đình cần phối hợp với nhà trường giúp em học tập tốt học kỳ

Ngoài kỳ họp định kỳ trên, hàng tháng giáo viên thông báo kết học tập em với cha mẹ học sinh cha mẹ học sinh thơng báo cho giáo viên biết tình hình học tập nhà học sinh thông qua sổ liên lạc nhà trường gia đình gặp gỡ trực tiếp với cha mẹ học sinh cần thiết

Đối với trường phổ thông dân tộc nội trú, khó khăn phối hợp với cha mẹ học sinh để quản lý việc học tập em tổ chức họp phụ huynh định kỳ Tuy nhiên định kỳ thơng báo kết học tập, rèn luyện học sinh cho gia đình học sinh biết Định hướng cho gia đình đơn đốc, nhắc nhở em học tập dịp em nghỉ hè, Tết thông qua liên lạc thường xuyên với em

- Chỉ đạo phối hợp giáo viên chủ nhiệm lực lượng giáo dục khác

Qui định yêu cầu biện pháp thống việc giáo dục mục đích, động thái độ học tập tồn thể giáo viên từ lên lớp đến hoạt động

- Qui định cụ thể phối hợp giáo viên chủ nhiệm với giáo viên môn với tổng phụ trách Đội, cố vấn niên, với cha mẹ học sinh để thống việc giáo dục học sinh - Phối hợp giáo viên dạy lớp để xây dựng cho học sinh thói quen tự học (chú ý khâu: hình thức tự học; phương pháp tự học; bố trí thời gian tự học hợp lý) nói cách khác dạy cho học sinh cách học

Kiểm tra hoạt động học tập học sinh - Đảm bảo tính khách quan

- Đảm bảo tính tồn diện

- Đảm bảo tính thường xun hệ thống - Đảm bảo tính phát triển

Tổ chức kiểm tra

- Xây dựng kế hoạch kiểm tra theo phân phối chương trình - Tổ chức kiểm tra

- Phân tích kết học tập học sinh:

sinh vấn đề sau (có thống kê số liệu cụ thể lưu trữ): Tình hình thực nếp học tập, tinh thần thái độ học tập, chuyên cần, kỷ luật học tập.Kết học tập: điểm số, tình hình kiểm tra, nhận xét đánh giá giáo viên học tập học sinh, ý đến kết học tập học sinh học sinh giỏi; Những vấn đề cần đặc biệt ý khác

+ Trên sở phân tích tình hình học tập học sinh mà đạo việc giảng dạy giáo viên học tập học sinh nhằm ngày nâng cao chất lượng học tập học sinh

3 Một số học kinh nghiệm /tình quản lý dạy học trường PT

3.1 Một số học kinh nghiệm: Qua hội nghị tổng kết năm học hàng năm báo cáo tổng kết đánh giá số trường PT cho thấy muốn quản lý hoạt động dạy học trường PT chất lượng, hiệu cần xuất phát từ quan điểm đạo quán triệt đến giáo viên trường; kế có kế hoạch triển khai với hoạt động cụ thể, biện pháp phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường Dưới số kinh nghiệm cụ thể

3.1.1.Kinh nghiệm quản lý đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá học sinh số trường PT nước

a) Soạn thảo “Hướng dẫn đổi PPDH KTĐGHS” để đầu năm học tổ nhóm chun mơn thảo luận triển khai thực Nội dung hướng dẫn gồm nội dung sau::

(i) Định hướng đổi phương pháp dạy học:

“Dạy để học sinh muốn học – tức có nhu cầu học tập; Dạy học sinh biết học – tức có kỹ phương pháp học tự học; Dạy học sinh kiên trì học tập – tức có ý chí vươn lên học tập; Dạy học sinh học tập có kết cao ”

- Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động HS, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng SGK, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin …) hướng đến phát triển tư độc lập, sáng tạo người học

- Sử dụng phương pháp dạy học gắn với hình thức dạy học: Tùy theo mục tiêu, nội dung, điều kiện cụ thể mà có hình thức dạy học thích hợp (học cá nhân, học nhóm, học lớp, học ngồi lớp, phịng thí nghiệm hay dã ngoại…); chuẩn bị tốt PPDH thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn

- Sử dụng hiệu thiết bị dạy học phù hợp với nội dung, yêu cầu học đối tượng HS

- Làm tiết học bình thường HS hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận suy nghĩ nhiều hướng dẫn giáo viên

- Tạo dựng môi trường học tập sáng tạo, thầy dạy sáng tạo học trò học sáng tạo

(ii) Hệ thống hóa phương pháp giảng dạy học, cung cấp báo để nhận biết PPDH tích cực giúp GV biết để thực hiện.

- Phương pháp truyền thống (PP thụ động): Giáo viên làm trung tâm, thuyết trình, giảng giải, minh họa…

- Phương pháp tích cực: Có 10 dấu hiệu để nhận diện (1) Giáo viên có tác phong chuẩn mực, tự chủ, thân thiện; (2) Giáo viên bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng;

(3) Giáo viên thực tốt việc giảm lý thuyết, giảm căng thẳng việc tăng hoạt động tích cực tạo hứng thú cho HS;

(4) Hướng dẫn HS sử dụng SGK nhà, học hợp lý;

(5) Biết sử dụng, khai thác thiết bị dạy học gắn với nội dung giảng ; (6) Học sinh hứng thú, tích cực, chủ động học tập xây dựng bài; (7) Học sinh học tập cá nhân kết hợp với học tập hợp tác tương tác; (8) Học sinh học qua nghe, nhìn, thực hành liên hệ thực tế; (9) Học sinh lồng nghép hoạt động học với rèn luyện kỹ sống; (10) Học sinh phát triển PP tự học, PP tư kỹ tự đánh giá

dạng phương pháp dạy học thích hợp yêu cầu giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy

(iii) Cung cấp cho GV HS báo tính tích cực học tập học sinh để GV hướng dẫn HS theo thực hiện.

- Học sinh khao khát tự nguyện tham gia trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu hỏi trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến vấn đề nêu

- Học sinh hay nêu thắc mắc, địi giải thích cặn kẽ vấn đề giáo viên trình bày chưa đủ, chưa rõ

- Học sinh chủ động vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ học để nhận thức vấn đề

- Học sinh mong muốn đóng góp với thầy với bạn thơng tin lấy từ nguồn khác nhau, có vượt ngồi phạm vi học, mơn học

(iv) Hướng dẫn đổi kiểm tra đánh giá học sinh. Nguyên tắc:

- Kiểm tra đánh giá phải vào chuẩn kiến thức, kỹ môn học, hoạt động giáo dục lớp, yêu cầu cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh

- Đánh giá cần phải phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ; đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh; đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng

- Đánh giá dạy kết hợp với đánh giá cuối kỳ, cuối khóa

- Kết hợp hình thức đánh giá tự luận với trắc nghiệm khách quan, nhằm phát huy ưu điểm hình thức đánh giá

- Xây dựng cơng cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá tồn diện, cơng bằng, trung thực, có khả phân loại, giúp giáo viên học sinh điều chỉnh kịp thời việc dạy học

Xác định yêu cầu đề kiểm tra:

- Đề phải thể tinh thần đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, sáng tạo học tập học sinh

- Kiểm tra kiến thức, kỹ năng, thái độ, trọng kỹ thực hành vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống

- Đa dạng hóa hình thức kiểm tra phải phù hợp với đặc trưng môn

- Đề nên kết hợp hình thức tự luận trắc nghiệm

- Đề kiểm tra phải vừa sức học sinh phân hóa đối tương học sinh Kết làm đo lường được, cung cấp thơng tin xác, tin cậy chất lượng học tập học sinh

- Mỗi đề kiểm tra nên chia làm phần kiến thức

Kiến thức học sinh có học lực TB làm đạt điểm (nhận biết) Kiến thức học sinh có học lực làm đạt 7, điểm (thông hiểu)

Kiến thức học sinh có học lực giỏi làm đạt 9, 10 điểm (vận dụng: phân tích, tổng hợp, đánh giá))

Thống quy trình đề kiểm tra

- Xác định mục đích, yêu cầu đề kiểm tra.

- Xác định mục tiêu kiểm tra kiến thức, kỹ (lý thuyết, tập, thực hành) (kiểm tra miệng, 15’), chương, phần, (kiểm tra 45’) học kỳ năm học (kiểm HKI HKII)

- Phân tích nội dung tài liệu, giáo khoa, xác định trọng tâm kiến thức bài, chương, học kỳ năm học

- Xây dựng ma trận đề theo trình tự mức độ yêu cầu kiến thức: nhận thức, thông hiểu, vận dụng

+ Xây dựng đáp án chấm, hướng dẫn chấm đảm bảo đúng, xác, chi tiết tới 0,25 điểm

Qui định trách nhiệm:

nộp cho Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn Giáo viên nhận sau buổi kiểm tra, tổ chức chấm mẫu, thông phương pháp chấm (bài tự luận)

b) Tổ chức triển khai thực đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá học sinh:

(i) Đối với Ban Giám hiệu: Triển khai kể hoạch tổ chức hoạt động đổi PPDH KTĐGHS thông qua:

+ Các họp Hội đồng giáo dục đầu năm định kỳ + Họp tổ chuyên môn

+ Tổ chức cơng đồn nhà trường + Chi đoàn giáo viên

+ Qua mạng nội (nếu có)

Ở số trường, đạo đổi PPDH thực theo bước: Bước 1: Chuẩn bị - Lập kế hoạch

- Tác động nhận thức, tạo tâm điều kiện sẵn sàng tham gia đổi phương pháp dạy học

- Nghiên cứu phân tích thực trạng đội ngũ giáo viên đặc điểm đối tượng học sinh có quan hệ mật thiết với việc đổi phương pháp dạy học

- Đầu tư sở vật chất, thiết bị, tài chính, xây dựng mơi trường dạy học phục vụ cho đổi phương pháp dạy học

- Củng cố phát triển (hoặc thành lập mới) Ban đạo ĐMPPDH dạy học Có phân công phân nhiệm, quy trách nhiệm rõ ràng cho thành viên

- Xây dựng chương trình kế hoạch hoạt động

+ Thực dựa mang tính pháp quy, tính thực tiễn, tính khoa học

+ Kế hoạch thể rõ phương hướng đạo, đáp ứng yêu cầu kết dạy học kiểm tra đánh giá kết dạy học GV HS

+ Chú ý ứng dụng CNTT vào HĐ dạy GV HĐ học HS

- Tổ chức hội thảo, trao đổi thống nhận thức chương trình hành động

Bước thể phương hướng đạo dạy học, đáp ứng mục tiêu ĐMPPDH tình hình XH

- Tổ chức trao đổi kiểu giáo án mẫu theo tinh thần đổi mới, - Xây dựng chuẩn đánh giá tiết dạy dựa sở pháp lý

- Chọn đối tượng thực nghiệm (người dạy, tiết dạy, môn dạy, lớp dạy) - Tổ chức cho đối tượng thực nghiệm chuẩn bị tiết dạy

- Tổ chức dự đánh giá tiết dạy

- Tổ chức rút kinh nghiệm riêng chung cho tiết thực nghiệm

- Các chương trình dạy học thí điểm tạo hội cho người thử nghiệm với việc thực PPDH tích cực khắc phục thiếu sót trước áp dụng rộng rãi

- Tuỳ theo đặc điểm trường bước tách làm khâu: + Thực nghiệm phạm vi hẹp (Bài giảng mẫu lấy từ khối)

+ Thực nghiệm phạm vi rộng hơn, khối giảng mẫu (còn gọi đạo diện)

Chú ý: ĐMPPDH cập nhật, đáp ứng yêu cầu GD XH Bước 3: Chỉ đạo phát triển đại trà

Từ việc học hỏi ưu điểm rút kinh nghiệm hạn chế tiết dạy thực nghiệm (theo hướng cập nhật yêu cầu DH), CBQL đạo thực áp dụng tất tổ chuyên môn với tất giáo viên

- Mỗi cá nhân phải đăng kí dạy tiết bước mở rộng đến ba tiết

- Ban đạo phải tổ chức dự giờ, đánh giá, xếp loại rút kinh nghiệm Cần có cách động viên khuyến khích vật chất, tinh thần chung riêng cách hợp tình, hợp lý hoạt động tích cực dù nhỏ

- Tiến hành bước, vững chắc, liên tục từ năm qua năm khác có tổng kết kinh nghiệm

+ Từ thực tiễn đạo, kết thực ĐMPPDH GV, CBQL đưa đánh giá sơ kết khái quát cụ thể về: Nhận thức v/đ, chất lượng giáo án, xếp loại lên lớp, kết tiếp nhận giảng HS

+ Thực biện pháp khen thưởng, trách phạt phù hợp Mục đích cuối động viên tích cực với người dạy người học

- Tổ chức viết sáng kiến kinh nghiệm trao đổi kinh nghiệm cá nhân, tập thể với sở giáo dục khác

- Tổng kết, nêu học kinh nghiệm quản lý để tiếp tục thực chu trình

(ii) Đối với tổ chuyên môn: Tổ chức Hội thảo, tổ chức tiết dạy mẫu theo chuyên đề: khó dậy, có sử dụng thí nghiệm chứng minh, thực hành, sử dụng projertor, tiết tập…thảo luận đưa ưu, nhược điểm PPDH ứng dụng vào nội dung kiến thức cụ thể đưa giải pháp tối ưu

(iii) Đối với giáo viên: Thực theo yêu cầu hướng dẫn soạn bài, lựa chọn kết hợp PPDH, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, trọng hướng dẫn học sinh đổi PP học:

- Tiết học đầu năm học: Mỗi giáo viên phải cho học sinh biết khái qt nội dung chương trình mơn học, cách tổ chức kiểm tra đánh giá, phương pháp học lớp, phương pháp tự học yêu cầu khác

- Phối hợp với GVCN, Đoàn niên Đội thiếu niên tổ chức hội thảo phương pháp học tự học toàn trường

- Quán triệt đến học sinh yêu cầu học tập như:

+ Trước học trường, học sinh tự đọc SGK gạch chân ý quan trọng tóm tắt ý phần SGK

+ Tạo thói quen chủ động ôn lại ngày học làm tập ngày học Tìm tịi thêm kiến thức tài liệu SGK mạng internet phong phú thêm kiến thức

+ Học sinh phải xây dựng kế hoạch tự học, phân phối thời gian học môn học hợp lý thực kế hoạch thật nghiêm túc theo qui định

+ Phải có nơi học tập nhà, tùy theo điều kiện chuẩn bị cho mơi trường học tập tốt như: có khơng gian n tĩnh, ánh sáng vừa đủ; trí góc học tập khoa học, có tính thẩm mỹ, bàn nghế kích thước

c) Thực nghiêm túc kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá học sinh.

- Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi PPĐG KTĐGHS Đối với BGH: dự rút kinh nghiệm tiết dạy giáo viên (tiết dạy BGH dự theo kế hoạch kiểm tra giáo viên hàng năm), dự tiết dạy bình thường, tiết dạy ơn tập…Tập trung vào việc kiểm tra giáo án, phương pháp giảng dạy tích cực, hiệu quả, đồng thời gợi ý tư vấn, khuyến khích hoạt động đổi PPDH cho giáo viên

- Tổ nhóm trưởng thực nhiệm vụ, chức theo qui định, thông qua hoạt động đạo trực tiếp chuyên môn, thường xuyên dự giờ, tổ chức hội thảo, thảo luận rút kinh nghiệm…để phát hiện, đánh giá thực trạng hoạt động đổi PPDH, KTĐGHS môn học, tham vấn cho BGH uốn nắn hạn chế, kích thích nhân tố tích cực, đưa định điều chỉnh kịp thời, giúp phận cá nhân đạt mục tiêu đề

Có thể tiến hành dự theo qui trình sau: Bước 1: Chuẩn bị dự giờ

- Xác định mục đích dự giờ;

- Xác định vị trí dự tiến độ thực chương trình;

- Nắm mục đích yêu cầu; nội dung giảng dự kiến thực giảng giáo viên;

- Nghiên cứu nắm vững tình hình học tập học sinh lớp dự; - Phác thảo nội dung cần quan sát;

Bước 2: Tiến hành dự giờ

Là hệ thống quan sát diễn biến thực tế lên lớp nhằm thu thập thơng tin phục vụ cho mục đích dự Quá trình quan sát thực theo tiến trình tình dạy học, theo tuyến Thầy - Trò - Các quan hệ phản ánh kiện q trình lên lớp nhận xét tức thời kiện Người dự phải làm tốt việc ghi chép để sau tái tình dạy học nhằm cho phép đánh giá học theo tiếp cận hệ thống Khi dự giáo viên, người dự cần ý quan sát vấn đề sau:

- Nội dung giảng: Nội dung có phù hợp với u cầu chương trình sách giáo khoa, phù hợp với trình độ tiếp thu học sinh khơng? Nội dung có xác, hệ thống có đảm bảo tính giáo dục khơng?

- Phương pháp làm việc thầy trò: Thầy kiểm tra, cho điểm đánh giá học sinh nào? Giảng sao? (Giới thiệu bài, dẫn dắt học sinh tiếp thu kiến thức (chú ý phương pháp dạy học mà giáo viên sử dụng) Rèn kỹ năng, củng cố kiến thức cho học sinh nào? Phát huy tính tích cực tự giác học sinh, động viên lớp tham gia vào trình dạy học (quan sát hoạt động thầy hoạt động trò) Chú ý đến học sinh lớp giúp em nắm bài;

- Sử dụng đồ dùng dạy học lớp nào? có hiệu khơng?

- Tổ chức nề nếp tự học, công việc tự làm học sinh lớp, khơng khí học tập học sinh lớp;

- Hệ thống câu hỏi tập rèn kỹ năng: đánh giá số lượng chất lượng câu hỏi tập;

- Mối quan hệ hợp tác thầy trò; trò trò;

-Vấn đề vệ sinh sức khỏe: giấc vào lớp, tư ngồi học học sinh lớp;

- Đánh giá chất lượng tiết học kết học tập học sinh… Chú ý: Tuỳ vào mục đích dự mà nhấn mạnh yếu tố cho thích hợp

Phân tích dạy khái qt hố sư phạm nâng nhận xét cụ thể thành nhận định tổng quát nêu lên lý lẽ nhận định cách xác định tất mối liên hệ tượng quan sát với khoa học tâm lý học giáo dục học

Phân tích học lớp ưu khuyết điểm nguyên nhân chúng theo khía cạnh như:

+ Hoạt động dạy giáo viên: Công tác chuẩn bị, nội dung kiến thức, phương pháp dạy học, sử dụng đồ dùng dạy học, phân phối thời gian;

+ Hoạt động học học sinh: Nề nếp học tập, phương pháp học tập, khả tiếp thu kiến thức kỹ năng, kết học tập;

+ Quan hệ giao tiếp: Quan hệ thầy – trò; quan hệ trò – trò; việc xử lý tình xảy học giáo viên

Phân tích kết kiểm tra làm sở cho việc trao đổi, góp ý cho giáo viên

- Đánh giá dạy

Đánh giá dạy kết suy luận lơgíc bắt nguồn từ kết dạy lớp nhận định có giai đoạn phân tích cách so sánh chúng tới mục đích lên lớp với yêu cầu dự

Đánh giá dạy nêu kết học (mức độ đạt so với mục đích giảng, kết học tập học sinh có đạt với yêu cầu mà giáo viên đặt hay khơng?) trình độ lao động người dạy (trình độ kiến thức, khả giảng dạy, tinh thần trách nhiệm) đặc tính lao động học tập học sinh (kiến thức kỹ năng, lực nhận thức, thái độ học tập) trình dạy học học

Tiến hành đánh giá dạy theo “tiêu chuẩn lên lớp” phiếu đánh giá dạy ban hành

Khi phân tích, đánh giá dạy giáo viên hiệu trưởng/ CBQL cần ghi chép cụ thể ý kiến nhận xét ý kiến cần góp ý cho giáo viên để chuẩn bị cho trao đổi với giáo viên đạt hiệu cao

Bước 4: Trao đổi với giáo viên

đơn phương nhận xét mà giáo viên trao đổi, tìm đến điều định tối ưu để nâng cao hiệu dạy

- Giáo viên phải trả lời câu hỏi - Mục tiêu dạy gì? (Nội dung kiến thức, kỹ cần rèn cho học sinh, hình thành phương pháp học cho học sinh, giáo dục tinh thần thái độ học tập, giáo dục tư tưởng… qua dạy) Giáo viên tự đánh giá mức độ đạt mục tiêu dạy?

- CBQL vào thông tin thu thập qua quan sát dạy, nêu lên câu hỏi, gợi ý để giáo viên trình bày chủ ý tiến hành dạy;

- Trao đổi với giáo viên kết kiểm tra, phân tích ưu khuyết điểm học sinh;

- CBQL giáo viên trả lời câu hỏi: làm để nâng cao chất lượng dạy? Qua góp ý cho giáo viên sửa chữa thiếu sót, khích lệ giáo viên phát huy ưu điểm;

CBQL cần đặc biệt ý đến thái độ trao đổi, đánh giá dạy giáo viên Việc trao đổi ý kiến thảo luận hai người để tiến đến điều tốt đẹp, mà phải trao đổi bình đẳng Vấn đề nghiên cứu kỹ bao nhiêu, kết luận có sở khoa học việc trao đổi có ý nghĩa nhiêu Q trình trao đổi phải biết nhận dụng ý tốt, cố gắng giáo viên, biết giáo viên tìm điều chưa tốt, chưa đáp ứng yêu cầu sư phạm, để tìm biện pháp đến hiệu cao Cơng việc sáng tạo giáo viên địi hỏi tiếp cận sáng tạo người nhận xét, đánh giá đắn hợp lý người QL Các kết luận rút từ buổi dự phải có giá trị thực, yêu cầu dạy, thực tế khách quan lớp học có sở khoa học Những lời khuyên CBQL giúp giáo viên khắc phục thiếu sót phát huy ưu điểm Hiệu dạy thể việc vận dụng điều đề nghị CBQL đồng nghiệp tiết dạy sau Vì cần theo dõi cải tiến sau trao đổi với giáo viên

- Hồ sơ dự gồm có: Phiếu dự phiếu nhận xét dạy

hoạt động dạy học lên lớp (mỗi người dự ghi bản);

+ Phiếu nhận xét dạy: nơi lưu trữ tổng hợp dự Phiếu ghi chép thông tin chế biến, cô đọng thơng tin có phiếu dự lưu trữ theo thứ tự thời gian giáo viên (mỗi phiếu gồm tổng hợp ý kiến tất người dự giờ) Ưu điểm phiếu sau thời gian đánh giá mức độ tiến bộ, cố gắng giáo viên, khắc phục tình trạng “dậm chân chỗ” dạy học Mặt khác, việc ghi chép lưu trữ phiếu cịn có tác dụng nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm, trình độ quản lý hiệu trưởng q trình đọng thơng tin dự xử lý thơng tin thành kiến nghị cụ thể qua dự

- Những hình thức dự áp dụng

+ Dự có báo trước: nhằm xem xét lực cao mà giáo viên sau có điều kiện chuẩn bị, thể lên lớp;

+ Dự đột xuất: CBQL dự theo kế hoạch riêng thân Hình thức cho phép xác định rõ người giáo viên chuẩn bị dạy nào, lớp học hoạt động hồn cảnh bình thường Để tránh căng thẳng mặt tâm lý, CBQL phải “bình thường hóa” việc dự tạo khơng khí “sẵn sàng” dự giáo viên;

+ Dự theo đề tài: dự chu trình giảng chương hay phần chương (từ - tiết) giáo viên nhằm mục đích nghiên cứu tồn diện hệ thống làm việc giáo viên Hình thức cho phép xác định mặt mạnh mặt yếu giáo viên, đưa lời khuyên giáo viên để hoàn thiện tay nghề sư phạm Hình thức cần thiết muốn tìm hiểu cơng tác giảng dạy giáo viên mới, cho phép xác định xác nguyên nhân thực chất vài khuyết điểm mà giáo viên mắc phải Hình thức nhằm mục đích nghiên cứu kinh nghiệm tiên tiến;

+ Dự có mục tiêu có mời chuyên gia dự: (chuyên gia thường cán đạo chuyên môn cán tra chuyên mơn Phịng Giáo dục Sở Giáo dục) Khi xuất hồi nghi muốn nghiên cứu sâu phương pháp Hiệu trưởng/ CBQL nên đề nghị người có nghiên cứu sâu dự để rút kinh nghiệm vấn đề

- Mỗi nhà trường nên có ban kiểm tra chất lượng HS Hiệu trưởng làm trưởng ban Ban có nhiệm vụ kiểm tra, giám sát trình học tập kết học tập HS; lớp; toàn trường qua học kỳ, năm học cấp học

Cách làm:

- Lập kế hoạch kiểm tra cho năm học, xác định cụ thể nội dung hình thức kiểm tra toàn trường

- Kết hợp kiểm tra định kỳ đột xuất - Kết kiểm tra công bố công khai

- Sau lần kiểm tra, ban kiểm tra phải đưa yêu cầu giáo viên việc kèm cặp đối tượng học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức, kỹ môn học, học sinh cần bồi dưỡng nâng cao Kết lần kiểm tra giữ lại để đối chiếu với lần kiểm tra sau Từ rút kết luận tiến học sinh Kết kiểm tra cuối (vào cuối năm) sở để đánh giá hiệu dạy học giáo viên Kết làm tiêu chí để bình xét thi đua, cá nhân, tập thể nhà trường

- Việc kiểm tra phải thực nghiêm túc, khách quan, cơng bằng, xác Ban kiểm tra chất lượng học sinh phải chịu trách nhiệm kết kiểm tra, đánh giá trước nhà trường, hội đồng GD CMHS

- Việc kiểm tra chất lượng HS giúp nhà trường kiểm soát kết học tập HS chủ động có biện pháp nâng cao chất lượng dạy – học lớp tồn trường Nếu làm tốt khơng cịn tình trạng chất lượng ảo

d) Biết cách tạo động lực cho giáo viên thực đổi PPDH và KTĐGHS phù hợp với tình hình thực tế

- Năm vững học thuyết nhu cầu, thường xuyên động viên, tác động đến nhu cầu tơn trọng, khẳng định giáo viên

- Khen thưởng, bồi dưỡng vật chất tương xứng với đóng góp giáo viên điều kiện cho phép

- Nhắc nhở, phê bình khéo léo giáo viên chưa tích cực đổi phương pháp dạy học, đánh giá học sinh

- Phân công kèm cặp hợp lý, tư vấn, giúp đỡ giáo viên hạn chế lực việc thực hoạt động đổi PPDH, KTĐGHS

e) Kinh nghiệm phân công giáo viên giảng dạy

(i) Xác định công khai tiêu chí phân cơng giáo viên Việc phân cơng giáo viên dựa trên:

- Năng lực chuyên môn giáo viên; - Mục tiêu chất lượng nhà trường;

- Điều kiện sức khỏe, gia đình, cái, khoảng cách từ nhà tới trường, điều kiện kinh tế

- Nguyện vọng cá nhân

- Nguyện vọng HS, CMHS (có u cầu hay khơng yêu cầu dạy tiếp) - Bộ giáo viên lớp (đồng chuyên môn hay cần kết hợp với giáo viên có lực chun mơn tốt/đạt/chưa đạt…)

- Đặc điểm lớp

(ii)Lựa chọn hình thức phân cơng phù hợp

Có thể lựa chọn số số hình thức sau phù hợp với tình hình nhà trường:

- Dạy theo lớp từ đầu cấp học đến cuối cấp học chịu trách nhiệm cuối sản phẩm giáo dục

- Đối với cấp THCS, THPT: phân cơng dạy khối khối (để giáo viên tập trung nâng cao lực chuyên môn, đảm bảo chất lượng, không phân công giáo viên dạy khối lớp, trừ trường hợp đặc biệt)

3.2 Một số tình quản lý dạy học trường PT

Tình 1: Năm học trường Y chưa duyệt kế hoạch tổ chun mơn 3/4 tổ chun môn chưa nộp kế hoạch theo qui định hết thời hạn qui định Hiệu trưởng bực trước tượng Khi hỏi lý sơ tổ trưởng cho rằng: Kế hoạch năm giống làm hình thức Có tổ trưởng nói: khơng có kế hoạch chẳng sao, làm theo kế hoạch chung trường đạo hiệu trưởng Nếu hiệu trưởng, Ơng (Bà) giải tình trạng nào?

Định hướng giải quyết:

- Trao đổi khẳng định với TTCM, lập kế hoạch công tác TCM qui định trách nhiệm TCM, TTCM chịu trách nhiệm chính;

- Khơng thể nói KH năm giống nhau, có việc làm chưa nghiêm túc TCM, cần phải thay đổi;

- Nếu thấy TTCM nên có góp ý trao đổi thẳng thắn với BGH để rút kinh nghiệm điều chỉnh khơng thể hình thứ “chống đối” không làm kế hoạch

- Gia hạn thời gian hợp lý yêu cầu TTCM thực xây dựng KH, nộp để BGH xem xét phê duyệt va triển khai thực theo qui định

- Xử lý nghiêm với trường hợp cố tính khơng thực

bạn xử lý tình để giúp giáo viên trẻ trường tiếp tục tự trau dồi, nâng cao chuyên môn

Gợi ý hướng giải quyết:

- Trước tiên cần xác định cho giáo viên: phải khiêm tốn, phải học từ chưa tốt Thực tế cho thấy, học từ thành công người khác khó, học từ thất bại người khác nhiều

- Động viên giáo viên tiếp tục soạn giảng tích cực không so sánh dẫn đến ỷ lại

- Giải thích cho GV rõ thêm việc dự 1, tiết chưa thể trình giảng dạy hiệu trình Chất lượng giảng dạy cịn phụ thuộc q trình giảng dạy khơng phải giáo án chưa hay (chủ quan người nhận xét), không nên đánh giá, kết luận vội vàng đồng nghiệp qua tiết dạy - Hiệu trưởng lưu ý xử lý tình để chậm dẫn đến đoàn kết trường

Tình quản lý thực tế đa dạng cách giải Có thể đem lại hiệu hoàn cảnh lại không thành công áp dụng trường khác, vài tính nêu vài gơi ý Người học cần biết kết hợp tri thức khoa học, kinh nghiệm thân cách sáng tạo vào hoàn cảnh cụ thể trường để giải vấn đề Đó khía cạnh khoa học nghệ thuật quản lý giáo dục, quản lý trường học

Tài liệu tham khảo

1 Nghị 29 – NQ/TW ngày 4/11/2013 ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt nam Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế

2 Nghị 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi mới chương trình, sách giáo khoa phổ thông

4 Bộ giáo dục đào tạo (2010), kế hoạch số 453/KH-BGDĐT ngày 30/7/2010 việc tập huấn triển khai giáo dục kỹ sống số môn học hoạt động giáo dục Tiểu học, Trung học sở, Trung học phổ thơng tồn quốc

5. Bộ giáo dục Đào tạo (2009), Tài liệu Hướng dẫn dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ chương trình giáo dục phổ thơng

6 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010) Công văn Số: 8773/BGDĐT-GDTrH V/v: Hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra

7 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư số: 58/2011/TT-BGD&ĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT việc ban hành Quy chế, đánh giá xếp loại học sinh THCS THPT.

8 Bộ Giáo dục Đào tạo (2012) Thông tư số 42/2012/TT-BGDĐT, Ngày 23 tháng 12 năm 2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành qui định Tiêu chuẩn đánh giá sở giáo dục phổ thông giáo dục thường xuyên

9 Bộ Giáo dục Đào tạo (2012) Thông tư số32/2009/TT-BGDĐT, Ngày 27 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành qui định đánh giá xếp loại học sinh tiểu học

10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 4/5/2007 Bộ trưởng, Bộ Giáo dục Đào tạo, ban hành Quy định về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học

11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên THPT Ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo

12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Thông tư số 28/2009/TT-BGDĐT ngày 21/10/2009 ban hành quy định chế độ làm việc giáo viên phổ thông. 13 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Công văn số 660/BGD&ĐT-NGCBQLGD

ngày 9/2/2010 việc hướng dẫn đánh giá xếp loại giáo viên trung học theo Thông tư số 30 ngày 22/10/2009.

20/7/2010.

15 Bộ giáo dục Đào tạo (2006), QĐ số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng 5 năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, ban hành chương trình GD phổ thơng

16 Bộ Giáo dục Đào tạo, (2010), Tài liệu hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kỹ - ban hành theo CV số 64/BGDĐT-GDTrH ngày 6-1-2010; 17 Nguyễn Văn Cường - BERND MEIER (2010), Một số vấn đề chung đổi

mới PPDH trường THPT,Berlin/Hanoi 2010

18 Trần Bá Hoành, (2006), Đổi phướng pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội.

19 Nguyễn Văn Hộ, (2010), Quản lý hoạt động dạy học trường phổ thông, Tài liệu liệu số, Đai học Thái Nguyên