Đang tải... (xem toàn văn)
The author discusses 5 major difficulties in making predictions about future school models: 1/ uncertainty about what happens to Vietnamese education in 10-15 years from now, 2/ lac[r]
(1)đổi Khoa học Giáo dục
NHỮNG TRỞ NGẠI KHI Dự BÀN VỀ■ ■
MƠ HÌNH TƯƠNG LAI CỦA NHÀ TRƯỜNG1
• NGUYỄN QUANG KÍNH
Trong Từ điển tiếng Việt cùa Viện Ngôn ngữ,
mơ hình cắt nghĩa “hình thức diễn đạt gọn theo ngơn ngữ đặc trưng chủ yếu đối tượng để nghiên cứu đối tượng ấy.” Trong từ điển Oxford Advanced Learner’s Dictionary, mục từ model (mơ hình), có nhiều nghĩa, nghĩa thứ “sự mơ tả đơn giản hệ thống, dùng để giải thích vận động vật giải đáp điều xảy [khi vật vận động]”2
Vậy, trình bày mơ hình nhà trường, thứ mơ hình lí thuyết, cần diễn đạư mơ tả thật ngắn gọn, đơn giản, tất nhiên phải bảo đảm yêu cầu khái quát xác đặc trưng chủ yếu nhà trường Việc diễn đạư mơ tả tự phản ánh quan niệm/ quan điểm người làm khơng thể nói mơ hình quan niệm/ quan điểm Diễn đạt/ mô tả gắn gọn nhất, đơn giản mà đặc trưng nhất nói: nhà trường là nơi trẻ em đến để giáo dục. Song, người đọc/ người nghe chưa thể biết
vận động nhà trường, chưa giải đáp điều sê xẩy ra nhà trường vận động, tất điều gói ghém khái niệm giáo dục, hoạt động nhà trường nhằm thực chức năng/ sứ mạng hệ thống giáo dục quốc dân Vì thế, mơ hình nhà trường, với tư cách thiết chế xã hội, hệ thống hệ thống giáo dục quốc dân, tất yếu gắn chặt với mô hinh hệ thống giáo dục quốc dân Và từ nẩy sinh số khó khăn/ trở ngại, điều dẫn đây, muốn hình dung/ dự báo mỏ hình nhà trường
1 Đến chưa biết khả xẩy ra giáo dục Việt Nam sau mười -mười lăm năm tới
Như nói, nhà trường đại diện cho hệ thống giáo dục quốc dân, qua nhà trường biết đặc trưng giáo dục, tính ưu việt lẫn khuyết tật nó,
nghĩa đủ cả: mục đích nguyên lí, nội dung phương pháp, người điều kiện vật chất, tổ chức quản lí, v.v Vì vậy, việc hình dung/ dự báo mơ hình nhà trường tương lai, khơng coi đồng phải thấy mối quan hệ khăng khít với việc hình dung/ dự báo tương lai hay, cập nhật với phương pháp đại, kịch xẩy giáo dục Trong mười - mười lăm năm tới, giản đơn dễ hiểu, có hai khả xẩy giáo dục quốc dân Việt Nam: theo phương án A: tiếp tục trì mơ hình nay, sản phẩm cơng nghiệp khí, sản xuất hàng loạt theo mẫu mã, tiếp nhận cải biên nhiều, bị sống vượt qua; theo phương án B: chuyển sang mơ hình mới, phù hợp với tiến có tính thời đại khoa học - công nghệ, tổ chức quản lí xã hội điều kiện tồn cầu hóa hội nhập, cách mạng thông tin truyền thông, đồng thời đáp ứng mong muốn từ lâu nhà tư tưởng: giáo dục phát triển nhân cách, giải phóng lực tiềm ẩn cá nhẩn, thật cõi trọng việc dạy làm người, dạy cách nghĩ, dạy cách học? Lời giải đáp A hay B hồn tồn tùy thuộc vào chuyện có hay khơng cải cách giáo dục mà điều chưa cấp có thẩm quyền định
2 Thiếu liệu đáng tin cậy để hình dung/ dự báo tư ng lai kinh tế - xã hội
Ngoài câu chữ văn kiện ban hành dự thảo văn kiện chuẩn bị cho Đại
1 Bài phát biểu Hội thảo Mõ hình nhà trường tương lai, Quỹ Hòa binh Phát triển Việt Nam tổ chức khuôn khổ Đề tài cấp nhà nước, mã số 1/
2010 Hà Nội ngày 21-9-2010, tác giả chỉnh
lí, bổ sung.
2 Nguyên văn: “model a simple description of
a system, used for how sth works o r calculating what might happen.” Oxford Advanced Learner's Dictionary,
Th Edition, tr 945
(2)hội Đảng XI diễn vào đầu năm tới, chưa có tư liệu khác để làm sở cho việc hình dung/ dự báo kinh tế - xã hội mười - mười lăm năm tới Việc tập hợp tư liệu phát triển kinh tế - xã hội ngồi tầm với ngành giáo dục, chưa kể liệu nước ta (như cách tính số kinh tế, chẳng hạn số GDP) xây dựng theo phương pháp độc đáo, chẳng giống ai; thêm nữa, tiến trình phát triển nói chung giới lại chứa đầy yếu tố bất định mà khủng hoảng kinh tế vừa xẩy ví dụ, có tin cậy để hình dung/ dự báo nhà trường tương lai? Vả lại, có tay liệu vậy, giả định tiếp hệ thốna giáo dục thay đổi bản, sản phẩm mơ hình giáo dục mới, coi đáp ứng/ thích nghi với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, phải chờ cho mơ hình hồn thành việc đào tạo lứa học sinh đầu tiên, nghĩa đến mười - mười lăm năm có Rõ ràng, muốn giáo dục đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội mười - mười lăm năm tới phải chuẩn bị trước năm - mười năm Giờ trễ để thiết kế mơ hình giáo dục mới/ mơ hình nhà trường có sản phẩm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội vào năm 2020
3 Sự lệch pha giáo dục kinh tế - xã hội
v ề chất, giáo dục dùng Kinh nghiệm để đào tạo tương lai nên ln có độ trễ so với tiến nhận thức thành tựu người; nữa, bệnh nghề nghiệp, người làm giáo dục, xét số đơng, có tính bảo thủ lớn nước công nghiệp phát triển, cơng đồn giáo chức thường bị chê trách đối diện với yêu cầu thay đổi/ cải cách tổ chức hoạt động giáo dục Bởi thế, biến mơ hình tương lai nhà trường, sản phẩm tư tưởng cấp tiến giáo dục, thành thực cơng việc khó khăn, cần có ngoại lực/ đạo liệt ngồi hệ thống giáo dục, nhân danh yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đòi hỏi lớn lao quốc gia Kinh nghiệm tất nước, trước nay, chuyển biến đột phá giáo dục bắt nguồn từ ý chí trị liệt đảng Khoa học Giáo dục
-cầm quyền/ ngưò'i đứng đầu quốc gia, ngành giáo dục tự lấy tay tủm tóc để nhấc qua vũng bùn trì trệ
4 Chênh lệch lớn trình độ phát triển vùng, miền gia tăng tính đa dạng của nhà trường
Sự chênh lệch trình độ phát triển vùng, miền đòi hỏi gắn nhà trường với cộng đồng, đặc biệt đặc thù văn hóa vù n g , miền tạo nhiều khác biệt nhóm cá thề toàn tập hợp nhà trường hệ thống Lại nữa, theo xu chung, đa dạng hóa nhà trường, trình độ đào tạo có nhiều loại trường khác trường chuyên, trường phổ thông dân tộc nội trú/ bán trú, trường trọng điểm Tình hình tạo khó khăn khơng nhỏ cho việc hình dung/ dự báo mỏ hình nhà trường tương lai mà việc mô tả/ diễn đạt bẳng ngôn ngữ cách ngắn gọn mơ hinh nhà trường Vậy thì, hình dung/ dự báo, mô tả đặc trưng chủ yếu MỘT hay MỘT SỐ?
5 Mâu thuẫn tính giai đoạn yêu cầu nhiệm vụ giáo dục
Nhà trường phải phục vụ nhiệm vụ trị nhiệm vụ trị có tính giai đoạn, đó, giáo dục lại địi hỏi học phải thứ đúng/ khơng phép nói sai Những trải nghiệm vừa qua cho thấy, khơng dễ giải thấu đáo đồng thời hai yêu cầu Các nhà giáo dục nước ta nửa cuối thập kỉ 50 kỉ trước, dẫn đầu học giả thuộc mơn phê bình văn học văn học sử, kịch liệt bác/ phê phán văn nghệ sĩ thuộc nhóm Nhân văn - Giai phẩm, loại bỏ tác phẩm họ khỏi sách giáo khoa, xem họ viết đồi trụy/ phản động, mà đến đầu kỉ này, nhiều tác phẩm số bị coi có vấn đề lập trường trị lại giải thưởng Nhà nước tác giả mời trở lại hội trị nghề nghiệp Vậy điều ảnh hưởng đến việc quan niệm nguyên lí giáo dục, đến việc lựa chọn nội dung phương
(Xem tiếp trang 59)
(3)Thljfc tiễn giáo dục
GIÁO DỤC Kỉ NẤNG ■
(Tiếp theo trang 42)
3 Kết luận
Xuất phát từ nhu cầu xúc thực tiễn đời sống xã hội lớp người trẻ tuổi, Việt Nam, GDKNS tiếp cận sớm, nhanh chóng có sức thúc đẩy mạnh Chính vậy, xây dựng Chương trình GDKNS khả thi hiệu quả, trước hết phải nghiên cứu thực tiễn tình hình xã hội đất nước, từ thực tiễn GD Việt Nam, từ nhu cầu người học
Chỉ đến Bộ GD-ĐT xác định một Giải pháp tổng thể GDKNS, phải ngang tầm chiến lược với mô hình chiến lược Giáo dục dân số mà đất nước ta làm thành công năm 80 -90 có kinh nghiệm quý báu; Dự án lớn Chương trình mục tiêu quốc gia GD-ĐT Thủ tướng phủ phê duyệt (2010- 2020) GDKNS Việt Nam đủ sức thuyết phục lí luận đủ sức thay đổi thực tiễn giáo dục
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Nguyễn Thanh Bình, Giáo trình giáo dục k ĩ năng sống, NXB Đại học Sư phạm, 2007
[2] Phan Thảo, Giáo dục k ĩ sống cho học sinh để ngăn chặn bạo ỉ ực học đường, www.sggp. org.vn 29/07/2010; Hồng Thuý, Chạy đua phong trào học k ĩ sống, VOH, Đài tiếng nói ND TP HCM.07:42 31/07/2010
[3] Trịnh Vĩnh Hà, Phỏng vấn ơng Phùng Khắc Bình, www.tuoitre.vn/Tuoi-tre-cuoi-tuan/358789/“Dua- giao-duc-ky-nang-song-vao-chuong-trinh-chinh-k h o a Hoàng Nguyên, Giáo dục k ĩ sống cho học sinh phải từ việc cụ thể. Báo Hậu Giang, 09-08-2010; Tập huấn “Giáo dục kĩ sống lên lớp”, www.edu.goonline.vn/pages/tin-giao-duc/ngày 23/08/2010
[4] Nguyễn Thị Oanh, Giáo dục k ĩ sống, chuyện không dễ! www.tuoitreonline. (08/09/2008)
SUMMARY
The author overviews the picture of life skill education in Vietnam and makes lessons and orientations for the introduction of life skills education into Vietnamese schools, and more concrete for the design of a life skill program by Ministry of Education and Training.
NHỮNG TRỞ NGẠI KHI ■
(Tiếp theo trang 54)
pháp dạy học, nghĩa hoạt động quan trọng nhà trường tương lai? Chắc chắn cảu hỏi không dừng tác giả tương lai chương trình sách giáo khoa, mà phải cấp cao có thẩm quyền định
Kết luận
Với điều nhận trên, nói, khó hình dung/ dự báo mơ hình tương lai nhà trường với mong muốn khác biệt với mơ hình tại, không đặt nỗ lực khuôn khổ cải cách giáo dục Ngẫm nghĩ thực trạng nhà trường, kết đổi thay/ diễn biến lĩnh vực giáo dục khoảng hai chục năm qua, nói, cải cách có hi vọng chuyển hệ thống giáo dục sang mơ hình Nhiều tốn giáo dục sống đặt không giải thiếu ủy ban quốc gia, tổ chức tập hợp trí tuệ chun gia, có đủ lực, thẩm quyền điều kiện rũ bỏ cách làm thiếu tầm nhìn tổng thể, thiếu kế hoạch đồng bộ, dẫn đến đổi chắp vá1 Tuy nhiên, nói để biết trước tìm cách vượt qua, tác giả viết khơng dám có ý định đề nghị ngừng suy nghĩ/ tìm tịi mơ hình nhà trường tương lai, mơ hình kì vọng đáp ứng yêu cầu kinh tế - xã hội mười năm tới, tức năm 2020 Bởi giải tốn mơ hình tương lai nhà trường sớm muộn phải làm, khơng kịp cho năm 2020 cho 2030
SUMMARY
The author discusses major difficulties in making predictions about future school models: 1/ uncertainty about what happens to Vietnamese education in 10-15 years from now, 2/ lack of reliable data for forecasting of socioeconomic future, 4/ huge gaps between development among regions, areas and the diversity of schools, /contradiction between phase characteristics and the constant truth of education jobs.
-Khoa học Giáo dục
1 Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc Đảng CSVN lần thứ X, NXB Chính trị quốc gia, 2006, tr 206, dịng 5 (dưới lên).
www.tuoitreonline.