MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN LỚP 2

Mỗi giáo viên ý thức được tầm quan trọng đó sẽ là động lực để giúp học sinh có các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt tốt, mạnh dạn trong giao tiếp và học tập; có những hiểu biết về xã hội[r]

Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy phân môn Kể chuyện lớp

MỤC LỤC A- PHẦN MỞ ĐẦU

1.Lí chọn đề tài

2.Mục đích nghiên cứu

3.Đối tượng nghiên cứu khảo sát, thực nghiệm

4.Phương pháp nghiên cứu

5.Phạm vi kế hoạch nghiên cứu

B - PHẦN NỘI DUNG

I.Cơ sở lí luận

1.Căn vào mục tiêu môn học, cấp học

2.Căn vào việc dạy Tiếng Việt theo quan điểm

3.Căn vào nội dung phương pháp dạy môn Tiếng Việt

4.Căn vào nhiệm vụ phân môn Kể chuyện lớp

II. Thực trạng

1.Thuận lợi

2.Khó khăn

III.Giải pháp tiến hành

1.Nắm vững nội dung chương trình phân mơn Kể chuyện

2.Giáo viên phải nắm biện pháp dạy học chủ yếu áp dụng cho phân môn Kể chuyện

3.Thực quy trình giảng dạy

4.Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy Kể chuyện nhằm đạt hiệu thiết thực

4.1 Kiểu tập 1: Kể đoạn toàn câu chuyện theo tranh

4.2 Kiểu tập 2: Kể theo dàn ý câu hỏi gợi ý 12

4.3 Kiểu tập 3: Tự tóm tắt nội dung kể lại đoạn truyện 14

4.4 Kiểu tập 4: Kể đoạn truyện lời 14

4.5 Kiểu tập 5: Kể chi tiết truyện theo tưởng tượng 16

4.6 Kiểu tập 6: Phân vai, diễn lại đoạn câu chuyện 17

IV. Kết 19

C - KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 20

1.Kết luận 20

Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy phân môn Kể chuyện lớp 2

1/20

-A-PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài:

Giáo dục Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng phát triển tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ thể chất trẻ nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển toàn diện nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa

Giáo dục Tiểu học phải đảm bảo cho học sinh nắm vững kĩ nói, đọc, viết, tính tốn có hiểu biết cần thiết thiên nhiên, xã hội người; có lịng nhân ái, hiếu thảo với ông bà, cha mẹ, yêu q anh chị em; kính trọng thầy giáo, giáo; lễ phép với người lớn tuổi; giúp đỡ bạn bè; yêu lao động; có kỉ luật, có nếp sống văn hóa; có thói quen rèn luyện thân thể giữ vệ sinh, u q hương đất nước, u hịa bình

Mục tiêu mơn Tiếng Việt hình thành phát triển kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi

Thơng qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư Môn Tiếng Việt cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam

Mơn Tiếng Việt cịn bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách cho học sinh

Các kĩ nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt học sinh hình thành phát triển thông qua nội dung dạy học Tập đọc, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ câu, Tập làm văn Mỗi nội dung hướng tới rèn luyện cho học sinh kĩ định để em có lực sử dụng Tiếng Việt tốt phục vụ cho sinh hoạt ngày học tập nhà trường

được lời kể với nét mặt, điệu bộ; biết thay đổi giọng kể cho phù hợp với nhân vật, nội dung chuyện

Trong sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2, phân môn Kể chuyện gắn bó chặt chẽ với phân mơn Tập đọc Nội dung tiết kể chuyện kể lại câu chuyện em học tập đọc tiết mở đầu tuần

Nhờ đọc học kĩ văn tiết tập đọc, học sinh kể lại câu chuyện cách tự tin có khả làm chủ ngơn ngữ

Khơng dừng việc rèn kĩ nói, nghe đọc mà qua vận dụng vào đời sống cho có hiệu Đây nhiệm vụ không thật dễ dàng, đòi hỏi em phải rèn luyện thường xuyên, đặn không học lớp mà ngoại khóa, tự học nhà

Đối với học sinh lớp 2, phân mơn Kể chuyện có vị trí quan trọng phân mơn học sinh học phân môn học khác Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn, luyện tập, thực hành

Với nhiệm vụ quan trọng vậy, mạnh dạn đưa số giải pháp tích lũy thân qua 24 năm công tác phân môn Kể chuyện Đó lí tơi chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm:

“Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy phân môn Kể chuyện lớp 2” 2 Mục đích nghiên cứu:

- Tổng hợp lại giải pháp làm để chọn lọc đúc kết thành kinh nghiệm thân

- Giúp đồng nghiệp tìm cách thức tổ chức tiết học nhẹ nhàng đạt hiệu cao

- Giúp học sinh nâng cao tính tích cực, tự giác,tự tin, sáng tạo hoạt động học tập

3 Đối tượng nghiên cứu khảo sát, thực nghiệm - Học sinh lớp 2C

- Các biện pháp nâng cao chất lượng dạy phân môn Kể chuyện lớp 4 Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp gợi mở - Phương pháp tưởng tượng - Phương pháp thi đua - Phương pháp đối thoại - Phương pháp khen thưởng 5 Phạm vi kế hoạch nghiên cứu

- Địa bàn nghiên cứu: Lớp 2C

B - PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận

1 Căn vào mục tiêu môn học, cấp học

Tiếng Việt thể mục tiêu giáo dục xuyên suốt mơn học hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản; bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt

Tiếng Việt cịn có nhiệm vụ hình thành phát triển kĩ (nghe, đọc, nói, viết); trang bị kiến thức văn học nhiều kiến thức kĩ khác Học sinh hướng dẫn để bước đầu khám phá vẻ đẹp ý nghĩa hình tượng văn học, đặt móng cho phát triển lực cảm thụ văn học tư tưởng, tình cảm, nhân cách em Tiếng Việt giúp em tiếp thu kiến thức môn khoa học khác

Thông qua môn học, giúp em chủ động ngôn ngữ giao tiếp cách mạnh dạn, tự tin Từ đó, em làm chủ kiến thức ngôn ngữ, văn học, văn hóa, tự nhiên xã hội hoạt động có ý thức Vì lẽ đó, bậc Tiểu học kĩ nghe, nói khơng dạy học phân mơn Kể chuyện mà cịn tất phân môn khác môn Tiếng Việt môn học khác

2 Căn vào việc dạy Tiếng Việt theo quan điểm a Quan điểm giao tiếp:

Giao tiếp hoạt động trao đổi tư tưởng, tình cảm, cảm xúc, nhằm thiết lập quan hệ, hiểu biết cộng tác, … thành viên xã hội Người ta giao tiếp với nhiều phương tiện, phương tiện thông thường quan trọng ngôn ngữ

b Quan điểm tích cực:

c Quan điểm tích hợp

Tích hợp có nghĩa tổng hợp tiết học hay tập, nhiều mảng kiến thức kĩ liên quan với nhằm tăng cường hiệu giáo dục tiết kiệm thời gian cho người học

3 Căn vào nội dung phương pháp dạy môn Tiếng Việt

Nội dung phương pháp dạy học gắn bó với Mỗi nội dung địi hỏi phương pháp thích hợp Các kĩ giao tiếp khơng thể hình thành phát triển đường thụ động Muốn phát triển kĩ học sinh phải hoạt động môi trường giao tiếp hướng dẫn thầy Các kiến thức ngôn ngữ, văn học, văn hóa, tự nhiên xã hội tiếp thu qua lời giảng, học sinh làm chủ kiến thức em chiếm lĩnh chúng hoạt động có ý thức Cũng vậy, tư tưởng, tình cảm nhân cách tốt đẹp hình thành chắn thông qua rèn luyện thực tế Đây phương pháp tích cực hóa hoạt động người học

4 Căn vào nhiệm vụ phân môn Kể chuyện lớp 2

Nhiệm vụ phân môn Kể chuyện bậc tiểu học nói chung lớp nói riêng là:

- Giúp học sinh phát triển kĩ nói nghe: + Phát triển kĩ độc thoại

+ Phát triển kĩ đối thoại

- Củng cố, mở rộng tích cực hóa vốn từ ngữ, phát triển tư hình tượng tư lơ- gíc cho học sinh, nâng cao hiểu biết em đời sống qua câu chuyện có nội dung phong phú phức tạp so với lớp

- Bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp, trau dồi hứng thú đọc kể chuyện, đem lại niềm vui tuổi thơ cho học sinh hoạt động học tập

II Thực trạng 1 Thuận lợi:

- Giáo viên đạt trình độ chuẩn, u nghề, mến trẻ, nhiệt tình cơng tác, có tinh thần trách nhiệm cao với công việc giao

- Cơ sở vật chất trường tương đối đầy đủ thường xuyên bổ sung trang bị thêm

- Ban giám hiệu quan tâm, tạo điều kiện để chất lượng dạy học ngày nâng cao

- Phụ huynh học sinh ủng hộ phối hợp với nhà trường, giáo viên hoạt động giáo dục

- Học sinh đa số ngoan, có nề nếp 2 Khó khăn:

- Học sinh nhỏ, khả tập trung ý chưa cao

- Các câu chuyện tiết kể chuyện lớp câu chuyện học sinh học qua tập đọc đầu tuần câu chuyện lạ Chính điều làm hạn chế hứng thú, hào hứng chờ đợi học sinh

- Khi kể chuyện nhóm, trước lớp, số em cịn ngại ngùng, khơng dám bộc lộ hết khả

- Một số phụ huynh điều kiện gia đình, áp lực công việc nên chưa thực quan tâm đến việc học tập

- Một số học sinh ngại học môn Tiếng Việt

- Đôi lúc việc sử dụng thiết bị dạy học đại chưa thường xuyên III Giải pháp tiến hành

1. Nắm vững nội dung chương trình phân mơn Kể chuyện:

Chuẩn bị vào năm học giáo viên cần nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên để nắm chương trình mơn Tiếng Việt, phân mơn Kể chuyện lớp Mục đích việc làm giúp giáo viên lại lần nhớ lại mục tiêu môn Tiếng Việt bậc Tiểu học, lớp đặc biệt phân môn Kể chuyện

Nội dung phân môn Kể chuyện lớp bao gồm:

Học kì I Học kì 2

+ Phần thưởng + Ơng Mạnh thắng Thần Gió + Bạn Nai Nhỏ + Chim sơn ca cúc trắng + Bím tóc sam + Một trí khơn trăm trí khơn

+ Chiếc bút mực + Bác sĩ Sói

+ Mẩu giấy vụn + Quả tim khỉ

+ Người thầy cũ + Sơn Tinh, Thủy Tinh

+ Người mẹ hiền + Tôm Càng Cá Con

+ Sáng kiến bé Hà + Kho báu

+ Bà cháu + Những đào

+ Sự tích vú sữa + Ai ngoan thưởng + Bông hoa Niềm Vui + Chiếc rễ đa trịn

+ Câu chuyện bó đũa + Chuyện bầu

+ Hai anh em + Bóp nát cam

+ Con chó nhà hàng xóm + Người làm đồ chơi + Tìm ngọc

ơ

Sách giáo khoa Tiếng Việt tập hợp số truyện để học sinh kể thông qua kiểu tập kể chuyện từ mức độ đơn giản đến khó dần

Sau nắm mục tiêu, nội dung chương trình phân mơn Kể chuyện, tơi rút số giải pháp cho thân phương pháp, hình thức tổ chức cách sử dụng đồ dùng dạy học để đạt hiệu sau: 2 Giáo viên phải nắm biện pháp dạy học chủ yếu áp dụng cho phân môn Kể chuyện

- Sử dụng triệt để tranh minh họa sách giáo khoa (hoặc tranh TBDH Kể chuyện lớp 2) để gợi mở, hướng dẫn học sinh kể đoạn câu chuyện

- Sử dụng câu hỏi gợi trí tưởng tượng gợi nhận xét – cảm nghĩ, hướng dẫn học sinh tập kể lời

- Hướng dẫn học sinh tập phân vai, dựng lại câu chuyện theo hình thức đối thoại dẫn truyện

3 Thực quy trình giảng dạy

Để hướng dẫn học sinh kể chuyện, GV cần thực nội dung sau: - Giúp HS nắm vững yêu cầu tập kể chuyện sách giáo khoa (nếu cần thiết GV học sinh có lực làm mẫu phần tập)

- Tổ chức học sinh thực yêu cầu tập hình thức thích hợp (kể theo cặp, kể nhóm, kể trước lớp, kể phân vai, dựng lại câu chuyện, ) tăng dần mức độ yêu cầu từ dễ đến khó

Quy trình giảng dạy tiết Kể chuyện:

+ Kiểm tra cũ + Dạy học mới:

- Giới thiệu

- Hướng dẫn học sinh kể chuyện + Củng cố, dặn dò

4 Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy Kể chuyện nhằm đạt hiệu thiết thực.

- Yêu cầu tối thiểu học sinh cần đạt nhớ kể lại đoạn câu chuyện học tập đọc học Tuy nhiên tùy theo đối tượng học sinh mà yêu cầu học sinh kể lại toàn câu chuyện, kể phân vai giọng điệu, cảm xúc học sinh

- Đối với số truyện có tranh minh họa có nhiều tranh khơng có lời thuyết minh làm chỗ dựa cho học sinh tập kể

Ví dụ: Bím tóc sam, Chuyện bầu

Giáo viên gợi ý để học sinh đặt tên cho tranh gợi ý học sinh nêu ý tranh để em tái lại nội dung

- Đối với truyện khơng có tranh

Giáo viên cần hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi gợi ý nêu ý cho đoạn truyện để học sinh tái nội dung tập kể chuyện dễ dàng

- Đối với yêu cầu kể sáng tạo, phân vai giáo viên nên cho em đọc lại văn truyện theo lối phân vai Sau nhớ vai, nhớ nội dung truyện lời thoại mình, học sinh tập kể dễ dàng, có sở để sáng tạo lời diễn đạt

Mỗi kiểu bài, chọn cho hình thức giảng dạy khác 4.1 Kiểu tập 1: Kể đoạn toàn câu chuyện theo tranh

Trong sách giáo khoa có dạng kể chuyện theo tranh sau:

a Kể theo tranh câu gợi ý: Đây hình thức luyện tập dễ học

sinh có hai chỗ dựa hình lời để kể

*Cách tiến hành:

- Với tập trước tiên tơi cho học sinh có khả nối tiếp kể đoạn theo nội dung tranh lời gợi ý Việc làm giúp cho học sinh lớp nhớ lại nội dung câu chuyện bước đầu bước cách kể

- Sau giáo viên hướng dẫn học sinh kể theo nhóm Giáo viên gợi ý cho học sinh hệ thống câu hỏi sau:

Tranh 1:

- Cậu bé làm gì? - Cậu cịn làm nữa? - Cậu có chăm học khơng?

- Thế cịn viết sao? Cậu có chăm viết không? Tranh 2:

- Cậu bé nhìn thấy bà cụ làm gì? - Cậu bé hỏi bà cụ điều gì?

- Sau đó, cậu bé nói với bà cụ? Tranh 3:

- Bà cụ giảng giải nào? Tranh 4:

- Cậu bé làm sau nghe bà cụ giảng giải?

Với cách gợi mở trên, học sinh biết diễn đạt lời kể thành câu, biết dùng lời văn mình, lời kể tự nhiên, biết làm điệu hợp lí điều quan trọng học sinh kể nội dung, trình tự câu chuyện

Đoạn truyện (đoạn 1) Đoạn kể học sinh

Ngày xưa có cậu bé làm việc mau chán Mỗi cầm sách, cậu đọc vài dòng ngáp ngắn ngáp dài, bỏ dở Những lúc tập viết, cậu nắn nót chữ đầu, lại viết nguệch ngoạc, trơng xấu

Ngày xưa có cậu bé làm việc chóng chán Cứ cầm đến sách, đọc vài dòng cậu ngáp ngắn ngáp dài, gục đầu ngủ lúc Lúc tập viết, cậu nắn nót chữ đầu, lại viết nguệch

b Kể theo tranh khơng có câu gợi ý.

Ví dụ: Dựa theo tranh, kể lại đoạn câu chuyện Chiếc bút mực

c Sắp xếp lại tranh bị đảo lộn thứ tự cho với nội dung câu chuyện, sau kể lại.

Ví dụ: Xếp lại thứ tự tranh sau theo nội dung câu chuyện Ông

*Cách tiến hành: Với dạng tập Kể theo tranh khơng có câu gợi ý và Sắp

xếp lại tranh bị đảo lộn thứ tự cho với nội dung câu chuyện, tôi

hướng dẫn học sinh kể lại toàn câu chuyện theo cách độc thoại phân vai dựng lại câu chuyện

- Kể độc thoại: Gọi học sinh kể lại câu chuyện từ đầu đến cuối

- Phân vai dựng lại câu chuyện: Thường câu chuyện gồm có vai người dẫn chuyện nhân vật Lần 1, giáo viên làm người dẫn chuyện, học sinh nhìn vào sách Lần 2, học sinh đóng vai khơng nhìn sách

Với cách làm trên, học sinh biết thay đổi giọng kể phù hợp với nhân vật, nội dung chuyện, đảm bảo nội dung, cách thể cách diễn đạt 4.2 Kiểu tập 2: Kể theo dàn ý câu hỏi gợi ý.

Ví dụ1:

1 Kể lại đoạn câu chuyện Phần thưởng theo gợi ý sau:

- Các việc làm tốt Na - Điều băn khoăn Na

2 Kể đoạn 2. Gợi ý:

- Các bạn Na bàn bạc với - Cô giáo khen sáng kiến bạn

3 Kể đoạn 3. Gợi ý:

- Lời giáp nói

- Niềm vui Na, bạn mẹ

*Cách tiến hành

Dựa vào tranh minh họa, gợi ý tranh giáo viên gợi ý thêm giúp học sinh tái nội dung đoạn nội dung toàn câu chuyện

Giáo viên đặt câu hỏi gợi ý Cụ thể là: Đoạn 1:

- Na cô bé nào?

- Na cịn làm việc tốt nữa? - Vì Na buồn?

4.3 Kiểu tập 3: Tự tóm tắt nội dung kể lại đoạn truyện. Ví dụ: Bài tập 1:

a Hãy tóm tắt nội dung đoạn câu chuyện Những đào bằng cụm từ câu

M: Đoạn 1: Chia đào

Đoạn 2: Chuyện Xuân

b Dựa vào kết tập 1, kể lại đoạn *Cách tiến hành

Dựa vào cách tóm tắt nội dung sách giáo khoa, giáo viên yêu cầu học sinh tóm tắt nội dung đoạn lời mà khơng bắt buộc học sinh phải theo mẫu Nội dung đoạn truyện tóm tắt cụm từ câu

Cụ thể là:

Đoạn 1: Chia đào / Quà ông

Đoạn 2: Chuyện Xuân / Xuân làm với đào?/ Xuân ăn đào nào?/ Đoạn 3: Chuyện Vân / Vân ăn đào nào? / Cô bé ngây thơ /

Đoạn 4: Chuyên Việt / Việt làm với đào? / Tấm lịng nhân hậu./ 4.4 Kiểu tập 4: Kể đoạn truyện lời mình.

Trước tiên giáo viên giúp học sinh hiểu Kể lời nghĩa như

thế nào? (Nghĩa không kể nguyên văn sách giáo khoa)

*Cách tiến hành

Yêu cầu tập không lặp lại nguyên văn từ ngữ truyện Học sinh dùng từ, đặt câu theo cách khác, diễn đạt rõ thêm vài ý qua tưởng tượng

Học sinh kể lời em nắm vững câu chuyện Do đó, trước hết, GV cần giúp em nhớ truyện, thuộc truyện thông qua tranh minh họa lời gợi ý

mái, tự nhiên, không cố nhớ lại câu chữ nội dung truyện học tiết tập đọc

Giáo viên phải tạo bầu khơng khí thân mật, tin cậy, khéo động viên, khuyến khích để học sinh kể chuyện tự nhiên, thoải mái, kết hợp lời kể với nét mặt, cử chỉ, giọng điệu, giống em kể chuyện cho người thân hay bạn bè

+ Kể đoạn mở đầu (theo trình tự câu chuyện thay đổi trình tự câu chuyện mà đảm bảo nội dung, ý nghĩa)

+ Kể lại nội dung (kết hợp với quan sát tranh, gợi ý GV)

+ Kể lại đoạn cuối truyện (GV đưa tình đặt HS vào nhân vật câu chuyện

- Ví dụ 1: Kể lại gặp gỡ Hà thầy giáo (truyện Bím tóc đi sam) lời em

Đoạn truyện SGK Đoạn kể lời học sinh

Hà ịa khóc Rồi vừa khóc, em vừa chạy mách thầy Thầy giáo nhìn hai bím tóc xinh xinh Hà, vui vẻ nói: - Đừng khóc, tóc em đẹp lắm!

- Thật không ạ? - Thật chứ!

Nghe thầy nói thế, Hà nín hẳn

Hà vừa mách tội Tuấn vừa khóc thút thít Thầy giáo nhìn hai bím tóc gọn gàng, xinh xắn Hà, vui vẻ khen bím tóc Hà đẹp Nghe thầy nói thế, Hà ngạc nhiên hỏi lại: “Thật không ạ?” Thầy bảo: “Thật chứ!” Thế Hà hết buồn tủi, nín hẳn

- Ví dụ 2: Kể lại đoạn câu chuyện Sự tích vú sữa bằng lời em (Tiếng Việt 2, tập 1/96)

Đoạn truyện SGK Đoạn kể lời học sinh

Ngày xưa, có cậu bé ham chơi Một lần bị mẹ mắng, cậu vùng vằng bỏ Cậu la cà khắp nơi, chẳng nghĩ đến mẹ nhà mỏi mắt chờ mong

-Ví dụ 3: Dựa vào tranh, kể lại nội dung câu chuyện Bông hoa

niềm vui (đoạn 2,3) lời kể em (Tiếng Việt 2, tập 1/105)

4.5 Kiểu tập 5: Kể chi tiết truyện theo tưởng tượng.

Đây cách kể đòi hỏi sáng tạo mức cao so với kể lời em phải tưởng tượng ý để kể Tuy nhiên, lớp 2, tập yêu cầu em tưởng tưởng chi tiết nhỏ

*Cách tiến hành:

GV chốt lại nội dung đoạn truyện câu chuyện, gợi mở để học sinh nói suy nghĩ sở hiểu nội dung, ý nghĩa câu chuyện theo hướng tích cực

- Ví dụ 1: Kể lại đoạn cuối câu chuyện Bông hoa niềm vui (đoạn 4), có lời cảm ơn bố Chi (do em tưởng tượng ra)

Nếu em bố bạn Chi em nói để cảm ơn cô giáo?

Đoạn truyện SGK Đoạn truyện HS tưởng tượng ra

Khi bố khỏi bệnh, Chi bố đến trường cảm ơn cô giáo Bố cịn tặng nhà trường khóm hoa cúc đại đóa màu tím đẹp mê hồn

- Ví dụ 2: Nói ý nghĩ hai anh em (truyện Hai anh em) gặp cánh đồng (Tiếng Việt 2, tập 1/120)

Câu chuyện kết thúc hai anh em ôm cánh đồng Mỗi người họ có ý nghĩ Các em đốn xem người nghĩ gì?

4.6 Kiểu tập 6: Phân vai, diễn lại đoạn câu chuyện.

Học sinh Tiểu học thích đóng kịch, dù khơng phải kịch có xung đột kịch, có diễn biến phức tạp Sử dụng hình thức để rèn kĩ nói, kĩ kể cho học sinh, đồng thời giúp em hiểu sâu tính cách, tình cảm nhân vật câu chuyện học Phân vai dựng lại câu chuyện chia cho học sinh vai diễn lại câu chuyện theo lời vai đó, nhân vật Phân vai dựng lại câu chuyện khơng phải yêu cầu khó với trẻ So với yêu cầu học sinh phải kể lại toàn câu chuyện việc phân cơng học sinh nói lời nhân vật làm giảm độ khó nhiều Ngược lại yêu cầu phù hợp với học sinh lớp hoạt động thỏa mãn nhu cầu chơi trị đóng vai hình thành trẻ từ trước tuổi đến trường Trẻ thường hào hứng đóng vai giáo, vai lái xe, công an, cô bán hàng Do yêu cầu phân vai dựng chuyện vừa khơng khó, vừa khơng lạ với học sinh lớp

*Cách thực hiện:

Hình thức phân vai dựng lại câu chuyện rèn cho học sinh kĩ đối thoại kĩ hợp tác, phân công, tham gia thực hoạt động GV cần hướng dẫn học sinh từ mức độ dễ đến khó:

- Lần 1: GV nhóm học sinh dựng lại câu chuyện GV nói lời người dẫn chuyện (người dẫn chuyện thường phải nói nhiều nhất), học sinh nói lời nhân vật

- Lần 2: Một nhóm học sinh dựng lại câu chuyện Mỗi học sinh nói lời nhân vật, lời người dẫn chuyện học sinh nói

- Lần 3: Học sinh tự hình thành nhóm luyện tập

- Ví dụ: Khi dựng lại câu chuyện Bím tóc sam (Tiếng Việt tập 1/31), có học sinh nói lời Hà, học sinh nói lời Tuấn, học sinh nói lời thầy giáo, học sinh nói lời người dẫn chuyện Người dẫn chuyện nói lời bạn gái khen Hà: “Ái chà chà! Bím tóc đẹp q!”

Để cho câu chuyện dựng lại sôi hơn, giáo viên cho 2-3 học sinh nữ nói lời

Tóm lại:

Qua thời gian nghiên cứu, rút số giải pháp nêu số kinh nghiệm qua thực tế giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện sau:

- Nghiên cứu đặc trưng phân môn Kể chuyện

- Giáo viên cần nắm nội dung chương trình, mức độ yêu cầu mối liên quan

- Tự nghiên cứu tìm hiểu tâm lí học sinh

- Soạn cẩn thận, hiểu dụng ý sách giáo khoa

- Tạo hứng thú cho học sinh u thích học phân mơn Kể chuyện cách khởi động đầu tiết học

- Thường xuyên tổ chức hoạt động nhóm tiết kể chuyện - Thực sắm vai phải thường xuyên tổ chức có khoa học - Thực tốt cách tiến hành dạy kiểu

- Khai thác triệt để kênh hình sách giáo khoa - Cần có hệ thống câu hỏi gợi mở từ dễ đến khó

- Luyện kể kết hợp hài hòa cử chỉ, động tác, điệu bộ, ánh mắt

- Kết hợp sử dụng đồ dùng trực quan, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng, tạo hứng thú cho học sinh học tập nhớ nhanh nội dung học

- Coi trọng phát huy tính tích cực học sinh học

- Khen ngợi kịp thời, khẳng định thành công, tiến học sinh, học sinh có tiến học tập

- Nếu kể thiếu xác khơng nên ngắt lời thơ bạo, nhận xét em kể xong

- Giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét lời kể bạn, tránh chăm chăm chê bạn nhiều tìm đáng học, đáng khen

- Vận dụng kiến thức phân môn Kể chuyện vào môn học, giao tiếp để khắc sâu kiến thức

IV Kết quả.

Qua năm áp dụng giải pháp rút từ thân q trình dạy học phân mơn Kể chuyện lớp 2C, thu kết sau:

- Bản thân nắm mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức tất tiết học phân môn Kể chuyện Tôi thấy chủ động, hứng thú dạy phân môn Kể chuyện, đặc biệt tự tin tham gia tiết dạy chuyên đề, thi giáo viên giỏi cấp Trường, cấp Quận

- Các tiết học Kể chuyện diễn nhẹ nhàng, học sinh tiếp thu nhanh, nhớ lâu Học sinh thích thú với tiết học hơn, tích cực sưu tầm tư liệu làm cho tiết học sinh động hơn, hút học sinh có tư tưởng ngại học môn Tiếng Việt

- Kết học môn Tiếng Việt nâng lên cách rõ rệt

Kết cụ thể sau năm thực giảng dạy mơn Tiếng Việt, có phân mơn Kể chuyện lớp sau:

Thời gian Sĩ số HS kể tốt HS biết kể HS chưa kể lưu loát

Đầu năm 55 10 20 25

CHK I 55 17 30

CHK II 55 23 28

1 Kết luận.

C - KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

“Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy phân môn Kể chuyện lớp 2” mạnh dạn đưa nhằm giúp thân giảng dạy ngày tốt phân môn Kể chuyện môn Tiếng Việt

Qua tơi thấy mơn Tiếng Việt nói chung, phân mơn Kể chuyện nói riêng có vai trị quan trọng việc rèn cho học sinh kĩ nói nghe, phát triển kĩ đối thoại, củng cố, mở rộng tích cực hóa vốn từ ngữ, nâng cao hiểu biết sống Các kĩ có liên quan chặt chẽ với Qua luyện tập kể chuyện, học sinh phát triển chủ yếu kĩ nói (kể đoạn câu chuyện lời kể mình, tập kể theo vai khác nhau, kết hợp sử dụng yếu tố phụ trợ nét mặt, cử chỉ, điệu ), kĩ nghe (theo dõi câu chuyện bạn kể để nhận xét, bổ sung ); củng cố, mở rộng tích cực hóa vốn từ ngữ, phát triển tư hình tượng tư lô- gic, nâng cao cảm nhận thực đời sống phản ánh câu chuyện Từ đó, học sinh bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp, trau dồi hứng thú đọc truyện tìm thấy niềm vui học tập

Mỗi giáo viên ý thức tầm quan trọng động lực để giúp học sinh có kĩ sử dụng Tiếng Việt tốt, mạnh dạn giao tiếp học tập; có hiểu biết xã hội, tự nhiên, người; có tình u Tiếng Việt, hứng thú học Tiếng Việt để mở rộng hiểu biết bồi dưỡng kĩ giao tiếp, để bước đầu hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa động, tự lập, biết phát huy sở trường, có khả tự học

Trong năm học tiếp theo, tiếp tục nghiên cứu phân môn Tập làm văn, Tập đọc, Luyện từ câu,… để tìm giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy môn Tiếng Việt lớp

Một số kinh nghiệm nhỏ xin chia sẻ đồng nghiệp, mong nhận góp ý đồng nghiệp cấp lãnh đạo để hoàn thiện sáng kiến góp phần ngày nâng cao hiệu chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện lớp

2 Khuyến nghị.

- Các cấp lãnh đạo cần tiếp tục quan tâm, tổ chức chuyên đề cấp cho giáo viên rút kinh nghiệm học tập

- Bổ sung, trang bị thêm tài liệu cho giáo viên tham khảo

Hà Nội, ngày tháng năm 2017

Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy phân môn Kể chuyện lớp Ý KIẾN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM