Thiết kế một số dạng bài tập rèn luyện kĩ năng đọc hiểu trong dạy học hóa học bằng tiếng anh ở trường trung học phổ thông TT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHẠM NGỌC TUẤN THIẾT KẾ MỘT SỐ DẠNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC BẰNG TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lí luận Phương pháp dạy học mơn Hóa học Mã số: 9140111 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2020 LUẬN ÁN ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Cao Cự Giác Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước hội đồng chấm luận án Tiến sĩ họp Trường Đại học Vinh Vào hồi …… …… ngày …… tháng …… năm 2020 Có thể tìm hiểu Luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Trung tâm thông tin & Thư viện Nguyễn Thúc Hào, Trường Đại học Vinh MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, nhiều quốc gia sử dụng tiếng Anh ngôn ngữ thứ hai tiếng Anh sử dụng trường đại học (ĐH) Trong văn kiện trình Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XII, Đảng ta nhấn mạnh quan tâm đặc biệt làm rõ lập trường, quan điểm, tính quán cần thiết phải đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực Nhằm đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế lĩnh vực giáo dục, khoa học, Thủ tướng Chính phủ ký định phê duyệt Đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020”; Đề án “Phát triển hệ thống trường Trung học phổ thông (THPT) chuyên giai đoạn 2010 – 2020” Quyết định số 2080/QĐ-TTg ngày 22/12/2017 phê duyệt điều chỉnh, bổ sung Đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2017 – 2025” Bộ GD-ĐT đề nghị Trong đó, việc dạy học môn khoa học tự nhiên (KHTN) tiếng Anh trọng Hóa học (HH) môn học đầy thách thức phức tạp mặt khoa học KN đọc hiểu KN (nghe, nói, đọc, viết) trọng hàng đầu trình dạy học ngoại ngữ, định xem người học có hiểu nội dung hay khơng KN đọc hiểu Hố học tiếng Anh đóng vai trị quan trọng việc thơng hiểu, tìm tịi kiến thức HH, làm tảng để HS THPT tiếp cận với kiến thức giới thời kỳ hội nhập quốc tế Ngoài ra, tập (BT) HH cơng cụ giúp HS kiểm tra, củng cố, đào sâu, mở rộng kiến thức cách đa dạng, sinh động ôn tập, hệ thống hóa kiến thức cách hiệu Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: “Thiết kế số dạng tập rèn luyện kĩ đọc hiểu dạy học hóa học tiếng Anh trường Trung học phổ thơng” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu q trình dạy học Hố học tiếng Anh trường THPT, đề xuất dạng BT để rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh cho HS Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Về sở lí luận thực tiễn - Mục đích ý nghĩa việc dạy học HH tiếng Anh trường THPT - KN, KN đọc hiểu tiếng Anh, KN đọc hiểu HH tiếng Anh - Năng lực GV dạy học HH tiếng Anh - Cơ sở lý luận phương pháp (PP) dạy học nhóm, PP dạy học giải vấn đề - Thực trạng triển khai đề án ngoại ngữ Bộ GD-ĐT - Thực trạng dạy học HH tiếng Anh rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh trường THPT địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh (TP HCM) 3.2 Về chuyển giao ứng dụng dạy học - Hệ thống số kiến thức đọc hiểu tiếng Anh, KN đọc hiểu tiếng Anh KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh trường THPT - Xây dựng tiêu chí (TC) đánh giá KN đọc hiểu HH tiếng Anh - Xây dựng dạng tập hóa học (BTHH) rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh cho HS THPT theo hướng đổi PP dạy học, ứng dụng PP dạy học tích cực để góp phần nâng cao PP dạy học GV HS - Đề xuất biện pháp sử dụng BT rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh cho HS THPT - Tài liệu tham khảo cho hướng nghiên cứu đề tài 3.3 Về thống kê xử lý số liệu - Thống kê, xử lý số liệu, phân tích kết khảo sát thực trạng làm sở cho việc đề xuất KN đọc hiểu HH tiếng Anh dạng BT rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh trường THPT - Thống kê, xử lý, phân tích kết TN sư phạm để khẳng định tính cần thiết, tính đắn giả thuyết khoa học đặt Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: trình rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh dạy học GV HS trường THPT - Đối tượng nghiên cứu: KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh trường THPT; TC đánh giá KN đọc hiểu HH tiếng Anh trường THPT; Các dạng BT rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh trường THPT; Các biện pháp sử dụng BT rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh cho HS Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế số dạng BT rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh cho HS THPT có chất lượng tốt sử dụng hợp lý dạy học nâng cao KN đọc hiểu HH tiếng Anh cho HS, qua nâng cao chất lượng dạy học HH THPT Phạm vi nghiên cứu Điều tra, khảo sát thực nghiệm (TN) số trường THPT có thực chương trình dạy học HH tiếng Anh Phương pháp nghiên cứu Sử dụng PP nghiên cứu lý luận (phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa), phương pháp thực tiễn (khảo sát phiếu hỏi; vấn, dự giờ, TN sư phạm; PP chuyên gia) phương pháp xử lý thơng tin (thống kê tốn học) Đóng góp luận án - Góp phần làm sáng tỏ số vấn đề lý luận dạy học HH tiếng Anh trường THPT - Làm rõ thực trạng dạy học HH tiếng Anh rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh cho HS trường THPT; hạn chế phân tích nguyên nhân - Đề xuất sử dụng TC đánh giá KN đọc hiểu HH tiếng Anh - Đề xuất sử dụng dạng BT rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh trường THPT - Đề xuất sử dụng hai biện pháp biện pháp sử dụng BT rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh cho HS THPT cách hiệu quả; khẳng định tính cần thiết khả thi biện pháp thơng qua thăm dị ý kiến chun gia TN sư phạm - Luận án sử dụng làm tài liệu tham khảo cho KN đọc hiểu cho HS thông qua việc tự học, tự nghiên cứu hỗ trợ giáo viên Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục cụm từ viết tắt, danh mục bảng, biểu đồ, sơ đồ; danh mục tài liệu tham khảo; danh mục cơng trình khoa học tác giả phụ lục (PL), nội dung luận án cấu trúc thành chương: - Chương Cơ sở lý luận thực tiễn của việc rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh trường THPT - Chương Thiết kế số dạng BT rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh trường THPT - Chương Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC BẰNG TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan dạy học hóa học tiếng Anh Trên giới có khoảng 60 nước vùng lãnh thổ sử dụng tiếng Anh ngơn ngữ thức Trong có nhiều nước sử dụng tiếng Anh cho việc dạy môn khoa học nhà trường phổ thông Ấn Độ, Trung Quốc, Hồng Kông, Philippines, Singapore, Ireland, Anh, Wales, Scotland, Canada, Jamaica, Mỹ, Peurto Rico, Liberia, Nam Phi, Zimbabwe, New Zealand, Úc, Isarel, Malaysia, Brunei, Costa Rica, Sri Lanka, Mỗi quốc gia có chiến lược riêng cho việc dạy học môn khoa học này, có mơn hóa học Việc nhận thấy tầm quan trọng tiếng Anh đời sống việc đưa đất nước lên, hội nhập với kinh tế, giáo dục giới, Bộ GD-ĐT nghiên cứu để thực đề án “Phát triển hệ thống trường trung học phổ thông chuyên giai đoạn 2010 – 2020” (Số 959/QĐ-TTg ngày 24/6/2010) Đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống Giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020” (Số 1400/QĐ-TTg ngày 30/9/2008) Trong năm gần đây, trường ĐH Vinh, nhóm nghiên cứu chuyên ngành Lý luận PP dạy học môn HH có nghiên cứu dạy học HH tiếng Anh trường THPT, đánh giá thực trạng giải pháp dạy học môn KHTN tiếng Anh trường THPT Việt Nam, đồng thời xây dựng hệ thống giảng dạy học HH tiếng Anh có ý nghĩa to lớn cho định hướng nghiên cứu lĩnh vực Trường ĐH Sư phạm Hà Nội tuyển sinh đào tạo thành cơng ngành “Sư phạm HH (dạy Hóa tiếng Anh)” Trường ĐH Sư phạm Huế tuyển sinh đào ngành “Sư phạm HH đào tạo tiếng Anh” Một số cơng trình nghiên cứu nhóm tác giả PGS.TS Cao Cự Giác chủ trì nghiên cứu thực trạng dạy học HH tiếng Anh trường THPT Việt Nam, đề xuất PP dạy học HH tiếng Anh, quy trình thiết kế giảng HH tiếng Anh sử dụng hệ thống BTHH THPT tiếng Anh Tuy nhiên, việc rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh trường THPT thông qua số dạng BTHH chưa quan tâm nhiều 1.2 Mục đích ý nghĩa việc dạy học hóa học phổ thơng tiếng Anh 1.2.1 Hình thành thói quen, ý thức học chủ động, học suốt đời 1.2.2 Rèn luyện kĩ sử dụng tiếng Anh học thuật 1.2.3 Tạo tự tin giao tiếp tiếng Anh học thuật 1.2.4 Hội nhập giáo dục quốc tế 1.3 Kĩ đọc hiểu tiếng Anh Trong KN dạy học HH tiếng Anh, KN đọc hiểu KN khó GV HS THPT Việt Nam Nhiều GV HS giảng dạy học tập mơn HH cịn chưa hiểu rõ thực trạng rèn luyện KN đọc hiểu dạy học môn tiếng Anh trường THPT Việt Nam chưa có cơng cụ để đánh giá cụ thể MĐ KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh HS, dẫn đến tài liệu BT để rèn luyện KN nhiều hạn chế 1.3.1 Đọc hiểu tiếng Anh (Reading comprehension) Việc “Đọc” (Reading) Đọc trình định hình phần văn bản, phần tảng người đọc phần tình mà việc đọc diễn Đọc văn học thuật khơng đơn giản liên quan đến việc tìm kiếm thơng tin văn Hơn nữa, trình làm việc với văn Khi đọc văn học thuật, người đọc suy nghĩ để xây dựng hiểu nội dung, ý nghĩa văn với tác giả Nói cách khác, người đọc suy luận ý nghĩa văn cách áp dụng kiến thức có họ Sự hiểu biết (Comprehension) “Khái niệm “hiểu” thường định nghĩa theo cách phổ biến trình mà người đọc kiến tạo ý nghĩa cách tiếp xúc với văn thông qua kết hợp yếu tố kiến thức nền, kinh nghiệm trước đó, thơng tin văn vị thế, lập trường, quan điểm người đọc mối quan hệ với văn bản” 1.3.2 Kĩ đọc hiểu (Reading comprehension skills) Đọc hiểu khả nắm bắt nội dung đọc dựa việc hiểu ý tưởng kiện đọc; kiến thức đọc chứa đựng, kiến thức sẵn có người đọc, thơng tin trình bày đọc, việc sử dụng ngữ cảnh để nhận từ ngữ đốn ý nghĩa 1.4 Kĩ đọc hiểu dạy học hóa học tiếng Anh Khi đọc tài liệu học thuật HH tiếng Anh, việc hiểu nội dung hạn chế gặp nhiều khó khăn số nguyên nhân như: (1) Từ từ ngữ chuyên ngành; (2) Cấu trúc ngữ pháp câu phức tạp; (3) Các đoạn văn chứa đựng thông tin dày đặc khó để giải mã thơng tin; (4) Cách viết gây khó hiểu; (5) Ngữ điệu cách hành văn tác giả khơng quen thuộc; Do đó, tiếng Anh mơn HH, mơn học khó, KN đọc hiểu tiếng Anh GV HS cần phải rèn luyện thêm số KN đọc hiểu chuyên sâu khác đặc thù với môn KHTN KN suy luận, suy đốn, mơ phỏng, tóm tắt, tổng hợp, 1.4.1 Mục đích, yêu cầu kĩ đọc hiểu tiếng Anh dạy học hóa học Mục đích Giúp HS rèn luyện, trau dồi, phát triển KN đọc hiểu tiếng Anh; tăng cường khả đọc hiểu nội dung HH phổ thông tiếng Anh với nội dung phù hợp với trình độ lứa tuổi; có điều kiện để thu nhận thơng tin nâng cao trình độ tiếng Anh chuyên ngành HH Yêu cầu a) Đối với giáo viên: GV cần phác thảo hệ thống từ thuật ngữ chuyên ngành; thiết lập việc học tập theo nhóm HS; khuyến khích HS đặt câu hỏi đưa ý kiến; tổ chức hoạt động thực hành thí nghiệm; đưa quy trình đọc hiểu dạng BT rèn luyện KN đọc hiểu số hoạt động HH hỗ trợ ngôn ngữ b) Đối với học sinh: HS cần xác định mục đích, mục tiêu đọc hiểu nâng cao vốn từ vựng chuyên ngành thân; nắm vững kĩ thuật, KN đọc hiểu; nhận diện nhanh dấu hiệu cấu trúc; lựa chọn tài liệu đọc phù hợp; rèn luyện KN làm việc nhóm 1.4.2 Các kĩ đọc hiểu dạy học hóa học tiếng Anh KN đọc lấy ý nội dung bao quát (Skimming skill) KN đọc nhanh lấy liệu cụ thể, thông tin chi tiết (Scanning skill) KN đọc chuyên sâu (In-depth reading skill) 1.5 Năng lực giáo viên dạy học hóa học tiếng Anh 1.5.1 Năng lực dạy học hóa học 1.5.2 Năng lực giao tiếp học thuật tiếng Anh 1.6 Bài tập hóa học 1.6.1 Khái niệm tập hóa học BT HH bao gồm câu hỏi tốn hóa học, mà hồn thành chúng, HS vừa nắm được, vừa hoàn thiện tri thức hay kĩ 1.6.2 Tác dụng tập hóa học BT HH công cụ hiệu để dạy HS vận dụng kiến thức học lớp vào thực tiễn; ôn tập, củng cố, hệ thống hoá kiến thức, đào sâu, mở rộng kiến thức học rèn luyện KN HH cho HS; phát triển NL nhận thức, rèn trí thơng minh cho HS; phát huy tính tích cực, tự lực HS hình thành PP học tập hiệu quả; giáo dục đạo đức, tác phong, rèn tính kiên nhẫn, trung thực, xác khoa học sáng tạo, phong cách làm việc khoa học (có tổ chức, kế hoạch ), nâng cao hứng thú học tập môn 1.6.3 Một số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực thường sử dụng kết hợp với tập hóa học Phương pháp dạy học nhóm (Group teaching method) Phương pháp dạy học giải vấn đề (Problem solving teaching) 1.7 Thực trạng dạy học hóa học tiếng Anh trường trung học phổ thông Việt Nam Dạy học HH tiếng Anh có vai trị quan trọng việc cung cấp kiến thức, rèn luyện KN sử dụng tiếng Anh Vì vậy, dạy học HH tiếng Anh, người dạy người học cần có tương tác theo PP dạy học khác nhằm nâng cao hiệu dạy học Việc tìm hiểu thực trạng dạy học HH tiếng Anh trường THPT sở khoa học để phát triển toàn diện KN HS trình học tập tiếng Anh 1.8 Thực trạng rèn luyện kĩ đọc hiểu dạy học hóa học tiếng Anh trường trung học phổ thông Việt Nam Các nội dung khảo sát mang lại kết đáng quan tâm việc rèn luyện KN đọc hiểu trình dạy học HH tiếng Anh trường THPT Kết khảo sát rõ nhận thức đối tượng khảo sát việc rèn luyện KN đọc hiểu tiếng Anh trình dạy học HH ngôn ngữ này, đặc biệt nhầm lẫn việc “biết” “quen thuộc” việc sử dụng KN đọc hiểu tiếng Anh HH Chính nhầm lẫn đó, người học gặp phải khó khăn khơng đạt hiệu cao trình rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh Chính GV giảng dạy chưa thật nhận nhầm lẫn gặp phải khó khăn kết HS khơng cao qua kì kiểm tra Kết khảo sát sở để thiết kế TC đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh trường THPT; đề xuất số dạng BT rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh trường THPT TIỂU KẾT CHƯƠNG Trong chương 1, sau nghiên cứu tổng quan dạy học HH tiếng Anh nước, đánh giá kết bước đầu việc triên khai hai đề án Thủ tướng Chính phủ Việt Nam phê duyệt phân tích mục đích ý nghĩa việc dạy học HH phổ thông tiếng Anh HS THPT, nhận thấy việc dạy học mơn KHTN nói chung mơn HH nói riêng tiếng Anh trọng thời kỳ nước đà hội nhập quốc tế Tuy nhiên, việc rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh cho HS THPT thông qua số dạng BTHH chưa quan tâm nhiều Trên sở đó, qua việc khảo sát KN đọc hiểu tiếng Anh, NL GV dạy học HH tiếng Anh kết thực trạng dạy học HH tiếng Anh việc rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh trường THPT Việt Nam, chúng tơi khẳng định việc dạy học HH tiếng Anh trường THPT vấn đề cấp thiết, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Những kết khảo sát sở để đề xuất TC đánh giá KN đọc hiểu HH tiếng Anh; dạng BT rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh cho HS THPT trình bày chương Chương THIẾT KẾ MỘT SỐ DẠNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC BẰNG TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Những yêu cầu cần thiết để sử dụng tập rèn luyện kĩ đọc hiểu dạy học hóa học tiếng Anh 2.1.1 Đọc hiểu nội dung hóa học tiếng Anh Đọc hiểu từ vựng, thuật ngữ hóa học Đọc hiểu từ cụm từ liên kết để kết nối chặt chẽ đề xuất khoa học cách hợp lý Đọc hiểu khái niệm hóa học nguyên tắc hóa học 2.1.2 Hồn thành u cầu câu hỏi Xác định nội dung Xác định nội dung chi tiết, cụ thể Suy luận từ kiến thức sẵn có kiện tập Đoán hiểu nghĩa từ vựng từ vựng ngữ cảnh 2.2 Xây dựng tiêu chí đánh giá kĩ đọc hiểu hóa học tiếng Anh 2.2.1 Mục tiêu xây dựng tiêu chí đánh giá kĩ đọc hiểu hóa học tiếng Anh Đối với giáo viên - Xác định mục tiêu dạy học, rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh HS cần đạt sau giai đoạn học tập - Đưa nhận xét, nhận định, kết luận mang tính xác, cụ thể đầy đủ MĐ KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh HS - Thường xuyên theo dõi, kịp thời đánh giá cố gắng, tiến HS, từ đưa mục tiêu giảng dạy phù hợp kể lời động viên, khích lệ hướng dẫn em vượt qua khó khăn để tiếp tục phát triển hoạt động học tập - Đề xuất dạng BT rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh trường THPT Đối với HS Bộ TC đánh giá KN đọc hiểu HH tiếng Anh công cụ hỗ trợ đắc lực cho HS việc: - Tự nhận xét, đánh giá KN đọc hiểu HH tiếng Anh thân dựa TC đánh giá thể TC - Nhận NL thân đạt MĐ TC, từ đưa kế hoạch cụ thể khắc phục hạn chế để vượt qua đáp ứng yêu cầu GV - Định hướng, điều chỉnh hoạt động, hành vi HS trình học tập 2.2.2 Nguyên tắc xây dựng tiêu chí đánh giá kĩ đọc hiểu hóa học tiếng Anh (1) Đảm bảo tính định hướng vào việc thực mục tiêu chương trình; (2) Đảm bảo đánh giá MĐ KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh; (3) Đảm bảo tính xác, khoa học; (4) Đảm bảo tính khách quan; (5) Đảm bảo tính sư phạm; (6) Đảm bảo tính thực tiễn; (7) Đảm bảo tính đa dạng tồn diện; (8) Đảm bảo tính phát triển 2.2.3 Quy trình xây dựng tiêu chí đánh giá kĩ đọc hiểu dạy học hóa học tiếng Anh Bước 1: Nghiên cứu tài liệu Thu thập, nghiên cứu tài liệu liên quan đến vấn đề rèn luyện kĩ đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh Bước 2: Phác thảo TC đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh 11 2.4 Phân loại từ khóa, thuật ngữ HH, câu, đoạn có nội dung HH tương tự, liên quan đến 2.5 Cân nhắc nội dung HH lấy làm nội dung đọc 2.6 Đưa nội dung đọc cách ngắn gọn liên quan đến vấn đề HH 3.1 Gạch tên nguyên tố, chất, phản ứng HH, dụng cụ thí nghiệm, tượng HH, tựa đề … Tìm kiếm thơng tin cụ thể Khai thác kiến thức cũ, kết nối suy luận Suy đoán 3.2 Miêu tả tượng, phản ứng HH có đọc 3.3 Sử dụng nguyên tố, chất, phản ứng HH, dụng cụ thí nghiệm, tượng, tựa đề, nội dung HH có đọc 3.4 Liên hệ kiện HH tìm với kiến thức HH biết 3.5 Chọn kiện HH có liên quan đến kiện có khả thể nội dung đọc 3.6 Dự đoán nội dung, chất vấn đề HH thông qua thơng tin tìm đọc 4.1 Liệt kê kiện, kiến thức, vấn đề HH biết có liên quan đến nội dung đọc 4.2 Cho ví dụ kiện, kiến thức, vấn đề HH biết có liên quan đến nội dung đọc 4.3 Giải thích tượng, vấn đề, phản ứng HH đọc theo kiến thức biết 4.4 Làm sáng tỏ tượng, vấn đề, chế, phản ứng HH chưa rõ đọc 4.5 Kết luận vấn đề, tượng, chế, phản ứng HH làm sáng tỏ 4.6 Tập hợp kiện, kiến thức cũ biết đọc thành hệ thống liên quan, xuyên suốt 5.1 Nhớ lại kiến thức, nội dung, phản ứng HH, tượng xảy biết trước có liên quan đến nội dung đọc 5.2 Chọn kiến thức, nội dung, phản ứng, tượng HH có liên quan đến vấn đề HH đọc 5.3 Sử dụng kiến thức, nội dung HH đọc để giải thích cho kiến thức biết ngược lại 5.4 Phân loại vấn đề HH giải thích chưa giải thích 5.5 Quyết định vấn đề HH chưa giải thích để làm sáng tỏ 5.6 Dự đoán phản ứng, chế, tượng,… xảy sau dựa kiến thức biết suy luận 6.1 Gạch thuật ngữ/ tượng/ phản ứng/ vấn đề HH chưa hiểu Tổng điểm KN3: …/30 Đánh giá: … Tổng điểm KN4: …/30 Đánh giá: … Tổng điểm KN5: …/30 Đánh giá: … Tổng điểm KN6: …/30 12 Đặt câu hỏi Tưởng tượng, hình dung, mơ Kiểm sốt làm rõ 6.2 Phân loại thuật ngữ/ tượng/ phản ứng/ vấn đề HH chưa hiểu theo nhóm câu hỏi khác 6.3 Chọn thuật ngữ/ tượng/ phản ứng/ vấn đề HH chưa hiểu để phân đoán, giải thích 6.4 Xác định tầm quan trọng thuật ngữ/ tượng/ phản ứng/… chưa rõ thành loại: quan trọng, không quan trọng 6.5 Đặt câu hỏi trả lời trình đọc để chắn thân hiểu vấn đề đọc 6.6 Sắp xếp câu hỏi theo trình tự hợp lý để kiểm tra trí nhớ, hiểu thân sau đọc đọc có nội dung HH 7.1 Ghi nhớ nội dung HH thông qua thí nghiệm, tượng, phản ứng,… thơng qua hình vẽ, sơ đồ, đoạn phim, … có sẵn đọc 7.2 Mô tả lại nội dung HH: định nghĩa, thí nghiệm, tượng, phản ứng,… thơng qua hình vẽ, sơ đồ, đoạn phim, … có sẵn đọc 7.3 Phác thảo, vẽ lại, dựng lại nội dung, thơng tin HH hình vẽ, sơ đồ, phim, hoạt động, trải nghiệm, … 7.4 Tưởng tượng số thí nghiệm, viết phương trình phản ứng HH minh họa cho nội dung đọc 7.5 Rút kết luận tính chất, tượng, chất, … vấn đề HH thông qua thông tin, hình ảnh, hình vẽ, sơ đồ, … 7.6 Thiết kế lại cách cô đọng nội dung HH đọc hình vẽ, biểu đồ, phim, sơ đồ tư duy, sổ tay HH, giải tính tốn… để dễ hiểu dễ nhớ 8.1 Định rõ thông tin HH, tượng, phản ứng,… chưa rõ, chưa hiểu 8.2 Mô tả thông tin HH, tượng, phản ứng,… chưa rõ, chưa hiểu theo cách riêng thân (hình vẽ, sơ đồ, …) 8.3 Tạm dừng việc đọc để tìm hiểu, giải thích thơng tin, khái niệm, phản ứng, tượng,… chưa biết, chưa rõ, chưa hiểu 8.4 Quyết định đọc chậm hay đọc lướt hay đọc lại thơng tin HH cịn chưa biết, chưa rõ, chưa hiểu đọc 8.5 Làm sáng tỏ thông tin, vấn đề HH chưa biết, chưa rõ, chưa hiểu đọc thông tin khác đọc 8.6 Tạo câu hỏi, viết phương trình phản ứng, giải tính tốn liên quan đến nội dung HH, khái niệm mới, phản ứng mới, tượng lạ,… đọc để chắn thân kiểm sốt thơng tin Đánh giá: … Tổng điểm KN7: …/30 Đánh giá: … Tổng điểm KN8: …/30 Đánh giá: … 13 Tóm tắt tổng hợp 10 Xác định thông tin quan trọng đánh giá Kết luận đọc làm rõ thông tin chưa biết, chưa rõ, chưa hiểu 9.1 Ghi nhớ từ khóa đọc HH 9.2 Xác định nội dung đọc HH 9.3 Minh họa nội dung đọc HH sơ đồ, hình ảnh, hình vẽ,… 9.4 Lập dàn ý đọc dựa nội dung đọc HH (theo phần, theo chương,…) 9.5 Xác định khái niệm, phản ứng, tượng HH,… mang tính thuyết phục, dễ nhớ để minh họa cho nội dung đọc HH 9.6 Soạn thảo, minh họa trình bày nội dung đọc HH kèm minh chứng, ví dụ, tượng, phản ứng,… chúng cách diễn đạt riêng thân 10.1 Liệt kê nội dung đọc HH 10.2 Giải thích nội dung HH có đọc 10.3 Chứng minh nội dung HH có đọc phương trình phản ứng, tượng, … 10.4 Liên hệ thông tin, nội dung HH có đọc với kiến thức biết, tượng đời sống,… 10.5 Đánh giá thơng tin, kiện, phương trình phản ứng, tượng, …quan trọng làm người đọc nghĩ đến thông điệp muốn truyền tải 10.6 Suy luận thơng điệp có liên quan đến nội dung HH đọc muốn gửi đến người đọc Tổng điểm thành phần Tổng điểm đạt được: _ /300 1: không thực hiện; 2: thực phần khơng xác; 3: thực đầy đủ khơng xác; 4: thực xác chưa đầy đủ; 5: thực xác đầy đủ Tổng điểm KN9: …/30 Đánh giá: … Tổng điểm KN10: …/30 Đánh giá: … Thang đánh giá chung Từ đến75 : Mức D Từ 76 đến 150 : Mức C Từ 151 đến 225 : Mức B Từ 226 đến 300 : Mức A 2.3 Thiết kế số dạng tập rèn luyện kĩ đọc hiểu dạy học hóa học tiếng Anh trường trung học phổ thông 2.3.1 Nguyên tắc chung xây dựng dạng tập đọc hiểu dạy học hóa học tiếng Anh (1) Đảm bảo rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh; (2) Đảm bảo tính xác, tính khoa học, tính đại; (3) Đảm bảo tính sư phạm; (4) Đảm bảo nội dung BTHH đọc hiểu tiếng Anh sát với nội dung chương trình HH mà HS 14 học theo chương trình chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo quy định, phân hóa HS; (5) Đảm bảo tính hệ thống, logic 2.3.2 Quy trình xây dựng tập đọc hiểu hóa học tiếng Anh Bước Xác định mục đích BT Bước Xác định kiến thức liên quan đến BT KN cần sử dụng BT Bước Xây dựng đề BT, phần dẫn BT cần nêu kiện kiến thức mở rộng, nâng cao; sử dụng sơ đồ, hình ảnh minh họa lôi HS; viết yêu cầu, câu hỏi (trắc nghiệm tự luận) theo TC đánh giá mức độ nhận thức từ dễ đến khó, từ đến nâng cao (nhớ, hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo) Bước Loại bỏ kiện dư, khơng cần thiết; xác hóa từ vựng, thuật ngữ, ngữ pháp, nội dung phần dẫn câu hỏi; chỉnh sửa lỗi tả; hồn thiện lại phần dẫn câu hỏi Giải lại BT theo cách khác (nếu có); phân tích ý nghĩa đánh giá tác dụng câu hỏi BT Bước Đánh giá MĐ KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh theo TC HS sau giải BT Ví dụ minh họa bước xây dựng BT rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nội dung “Các yếu tố ảnh hưởng đến cân HH” chương trình HH 10 Bước Xác định mục đích BT: BT giúp HS rèn luyện tự kiểm tra MĐ KN “Tìm kiếm thơng tin cụ thể” với TC với nội dung “Các yếu tố ảnh hưởng đến cân HH” Bước Chuẩn bị kiến thức liên quan đến BT KN cần sử dụng BT: - Các yếu tố ảnh hưởng đến cân HH - Nguyên lý chuyển dịch cân LeChâtelier Bước Soạn đề BT Exercise Read the text and answer the questions: A change in temperature alters both the equilibrium position and the equilibrium constant Recall that virtually every chemical reaction is either endothermic or exothermic The reaction for making methane has a negative ΔH°, which means that the forward reaction is exothermic and the reverse reaction is endothermic CO (g) + 3H2 (g) ⇌ CH4 (g) + H2O (g) ΔH° = -206.5 kJ In this case, you can think of heat as a product in the forward reaction and a reactant in the reverse reaction CO (g) + 3H2 (g) ⇌ CH4 (g) + H2O (g) + heat According to Le Châtelier’s principle, if heat is added to an equilibrium system, the equilibrium shifts in the direction in which heat is used up; that is, the equilibrium shifts to the left and decreases the concentration of methane (CH4) Lowering the temperature shifts 15 the equilibrium to the right because the forward reaction liberates heat and relieves the stress In shifting to the right, the equilibrium produces more methane The conversion between dinitrogen tetroxide (N2O4) and nitrogen dioxide (NO2) responds to changes in temperature in an observable way This endothermic equilibrium is described by the following equation N2O4 (g) ⇌ 2NO2 (g) ΔH° = 55.3 kJ N2O4 is a colorless gas NO2 is a reddish-brown gas Question Q1 (TC1) How many reactions are there in the text? Write those reactions Q2 (TC2) Describe the phenomena in the figure above Q3 (TC3) Which content is NOT in the text? A The equilibrium position and the equilibrium constant change when temperature changes B Distinguish the exothermic and endothermic reactions C The conversion between dinitrogen tetroxide or dinitrogen tetroxide (N2O4) and nitrogen dioxide (NO2) when temperature changes D The equilibrium position and the equilibrium constant change when concentrations changes Q4 (TC4) Name and state the principle relating to the phenomena in the text Q5 (TC5) What is the main content of the text? A The way to determine the equilibrium position when temperature changes B Determine the exothermic and endothermic reactions C Examples of the exothermic and endothermic reactions D Heat and equilibrium position Q6 (TC6) How does the equilibrium position of the following reaction change when increasing the temperature? Explain your answer PCl5 (g) ⇌ PCl3 (g) + Cl2 (g) ΔH° = + 92,5kJ Bước Loại bỏ kiện dư, khơng cần thiết; xác hóa từ vựng, thuật ngữ, ngữ pháp, nội dung phần dẫn câu hỏi; chỉnh sửa lỗi tả; hồn thiện lại phần dẫn câu hỏi Giải lại BT theo cách khác (nếu có); phân tích ý nghĩa đánh giá tác dụng câu hỏi BT Chúng đưa lời giải cho BT sau: Q1 There are two reactions in the text CO (g) + 3H2 (g) ⇌ CH4 (g) + H2O (g) N2O4 (g) ⇌ 2NO2 (g) 16 Ý nghĩa: Câu hỏi giúp HS quan sát, quan tâm, tìm kiếm, ý kiện HH đọc, cụ thể phản ứng thuận nghịch Q2 When placed in a warm-water bath, the equilibrium shifts in the endothermic direction, to the right, which produces more reddish-brown NO2 The mixture becomes lighter in color when placed in an ice bath because the equilibrium shifts in the exothermic direction, to the left, in which more NO2 is converted to colorless N2O4 Ý nghĩa: Câu hỏi giúp HS quan sát mô tả tượng HH xảy đọc Điều giúp HS hình thành khái niệm, quy luật ban đầu từ thí nghiệm thực tế, có thay đổi chất nhiệt độ thay đổi Q3 Answer: D Ý nghĩa: Câu hỏi giúp kiểm tra HS nhận biết đâu nội dung đọc, nội dung để chắn HS hiểu nội dung trọng tâm đọc mà không bị nhầm lẫn, lan man Trong đọc khơng nhắc đến ảnh hưởng nồng độ chất đến cân HH Q4 Le Châtelier’s principle: If a stress is applied to a system at equilibrium, the system shifts in the direction that relieves the stress Ý nghĩa: Câu hỏi giúp HS nhớ lại, liên hệ kiến thức học thông qua nội dung HH có đọc Đó nguyên lý chuyển dịch cân Le Chatelier, có nêu ba yếu tố ảnh hưởng đến chuyển dịch cân nhiệt độ, nồng độ áp suất Do đó, cần lược bỏ đoạn có chứa tên nguyên lý chuyển dịch cân để HS phải tự nhớ theo kiến thức học trước BT mang tính hiệu cao Q5 Answer: D Ý nghĩa: Câu hỏi giúp HS nhìn lại, suy nghĩ, tổng hợp để nhận nội dung đọc thơng qua việc tìm kiếm thông tin cụ thể thông tin cung cấp câu hỏi trước mà khơng thiết phải đọc hiểu tồn đọc Đó ảnh hưởng nhiệt độ đến cân HH Q6 The reaction for making PCl3 has a positive ΔH°, which means that the forward reaction is endothermic and the reverse reaction is exothermic According to Le Châtelier’s principle, if heat is added to an equilibrium system, the equilibrium shifts in the direction in which heat is used up; that is, the equilibrium shifts to the right Ý nghĩa: Câu hỏi giúp HS dự đoán tượng kiểm tra HS có nắm chất ảnh hưởng nhiệt độ đến cân HH Đó tăng nhiệt độ cân chuyển dịch theo chiều thu nhiệt Sau kiểm tra lỗi tả, ngữ pháp lược bỏ phần nội có nêu tên nguyên lý chuyển dịch cân bằng, BT hoàn lại lại sau: Exercise Read the text and answer the questions: 17 A change in temperature alters both the equilibrium position and the equilibrium constant Recall that virtually every chemical reaction is either endothermic or exothermic The reaction for making methane has a negative ΔH°, which means that the forward reaction is exothermic and the reverse reaction is endothermic CO (g) + 3H2 (g) ⇌ CH4 (g) + H2O (g) ΔH° = -206.5 kJ In this case, you can think of heat as a product in the forward reaction and a reactant in the reverse reaction CO (g) + 3H2 (g) ⇌ CH4 (g) + H2O (g) + heat If heat is added to an equilibrium system, the equilibrium shifts in the direction in which heat is used up; that is, the equilibrium shifts to the left and decreases the concentration of methane (CH4) Lowering the temperature shifts the equilibrium to the right because the forward reaction liberates heat and relieves the stress In shifting to the right, the equilibrium produces more methane The conversion between dinitrogen tetroxide (N2O4) and nitrogen dioxide (NO2) responds to changes in temperature in an observable way This endothermic equilibrium is described by the following equation N2O4 (g) ⇌ 2NO2 (g) ΔH° = 55.3 kJ N2O4 is a colorless gas NO2 is a reddish-brown gas Question Q1 (TC1) How many reactions are there in the text? Write those reactions Q2 (TC2) Describe the phenomena in the figure above Q3 (TC3) Which content is NOT in the text? A The equilibrium position and the equilibrium constant change when temperature changes B Distinguish the exothermic and endothermic reactions C The conversion between dinitrogen tetroxide (N2O4) and nitrogen dioxide (NO2) when temperature changes D The equilibrium position and the equilibrium constant change when concentrations changes Q4 (TC4) Name and state the principle relating to the phenomena in the text Q5 (TC5) What is the main content of the text? A The way to determine the equilibrium position when temperature changes B Determine the exothermic and endothermic reactions C Examples of the exothermic and endothermic reactions 18 D Heat and equilibrium position Q6 (TC6) How does the equilibrium position of the following reaction change when increasing the temperature? Explain your answer PCl5 (g) ⇌ PCl3 (g) + Cl2 (g) ΔH° = + 92,5kJ Bước Đánh giá MĐ KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh theo TC HS sau giải BT: - HS nêu viết phản ứng HH xảy đọc (TC 3.1) - HS mô tả tượng xảy quan sát hình vẽ (TC 3.2) - HS nhận định nội dung HH đọc, qua xác định nội dung HH nêu đọc (TC 3.3) - HS liên hệ kiện HH đọc với kiến thức học (TC 3.4) - HS chọn kiện thể nội dung đọc (TC 3.5) - HS dự đốn tượng xảy thông qua kiện HH cung cấp đọc (TC 3.6) 2.4 Một số dạng tập rèn luyện kĩ đọc hiểu dạy học hóa học tiếng Anh trường THPT 2.4.1 Bài tập hóa học điền từ cho sẵn 2.4.2 Bài tập hóa học điền từ tự 2.4.3 Bài tập hóa học sử dụng thơng tin cung cấp từ kiện đề 2.4.4 Bài tập hóa học tính tốn định lượng 2.5 Một số biện pháp sử dụng tập rèn luyện kĩ đọc hiểu dạy học hóa học tiếng Anh cho học sinh trung học phổ thông 2.5.1 Nguyên tắc sở đề xuất biện pháp sử dụng tập rèn luyện kĩ đọc hiểu dạy học hóa học tiếng Anh cho học sinh trung học phổ thơng Ngun tắc đề xuất (1) Đảm bảo tính đặc thù môn HH; (2) Đảm bảo mục tiêu Chương trình Giáo dục phổ thơng; (3) Đảm bảo tính thực tiễn; (4) Đảm bảo phát huy tính tích cực HS; (5) Đảm bảo tính sư phạm Cơ sở đề xuất - Kết phân tích thực trạng dạy học HH tiếng Anh rèn luyện kĩ đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh trường THPT Việt Nam - Bộ TC đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh - Kết phân tích TN sư phạm - Tham vấn ý kiến chuyên gia ngành Lí luận PP dạy học HH GV dạy học HH số trường THPT 19 2.5.2 Quy trình đề xuất áp dụng biện pháp sử dụng tập rèn luyện kĩ đọc hiểu dạy học hóa học tiếng Anh cho học sinh trung học phổ thơng Bước 1: Phân tích ngun tắc, sở đề xuất mối liên quan hai thành tố để làm tảng đề xuất biện pháp Bước 2: Đề xuất thử số biện pháp Bước 3: Xem xét tính khả thi tính hiệu biện pháp Nếu không phù hợp, quay lại bước để chỉnh sửa, bổ sung đề xuất biện pháp Nếu biện pháp đề xuất phù hợp chuyển sang bước Bước 4: TN sư phạm biện pháp Bước 5: Đánh giá lại tính khả thi hiệu biện pháp sau phân tích kết TN sư phạm Nếu không phù hợp, quay lại bước để chỉnh sửa, bổ sung đề xuất biện pháp Nếu biện pháp đề xuất phù hợp chuyển sang bước Bước 6: Hoàn chỉnh nội dung biện pháp áp dụng biện pháp đề xuất 2.5.3 Nội dung biện pháp sử dụng tập rèn luyện kĩ đọc hiểu dạy học hóa học tiếng Anh trường trung học phổ thông Biện pháp 1: Vận dụng phương pháp dạy học nhóm việc sử dụng tập rèn luyện kĩ đọc hiểu dạy học hóa học tiếng Anh để rèn luyện kĩ giao tiếp học thuật chuyên ngành hóa học Biện pháp 2: Vận dụng phương pháp giải vấn đề việc sử dụng tập rèn luyện kĩ đọc hiểu dạy học hóa học tiếng Anh để rèn luyện kĩ tư hóa học phương pháp giải vấn đề TIỂU KẾT CHƯƠNG Trong chương 2, qua việc nghiên cứu mục đích, yêu cầu KN đọc hiểu tiếng Anh dạy học HH GV HS; việc sử dụng KN đọc hiểu tiếng Anh dạy học HH, đã: (1) Xây dựng TC đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh gồm có 10 KN, KN gồm TC đánh giá, TC có MĐ KN Bộ TC giúp GV xác định mục tiêu dạy học; đánh giá KN đọc hiểu HH dạy học HH tiếng Anh HS trường THPT; từ áp dụng điều chỉnh PP dạy học phù hợp, giúp HS đạt kết cao Đối với HS, TC giúp em tự đánh giá lập kế hoạch học tập, khắc phục hạn chế thân để tiến (2) Thiết kế dạng BT rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh trường THPT Các dạng BT thiết kế dựa nguyên tắc chung nguyên tắc riêng đặc thù cho dạng BT, tuân theo quy trình thiết kế để đảm bảo phù hợp cho GV HS sử dụng 20 (3) Đề xuất biện pháp sử dụng BT rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh giúp HS thực hành rèn luyện khả giao tiếp học thuật môn HH rèn luyện tư học HH tiếng Anh Những kết nghiên cứu tiến hành TN sư phạm trình bày chương Việc xử lý số liệu thống kê phân tích kết TN sư phạm sở để đánh giá tính hiệu khả thi nghiên cứu kết luận luận án Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Khẳng định cần thiết, tính đắn giả thuyết khoa học đề tài; Đánh giá tính hiệu dạng BT rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh trường THPT tính khả thi biện pháp sử dụng BT rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh cho HS THPT; Đánh giá tiến HS sử dụng KN đọc hiểu HH tiếng Anh trường THPT 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm Lựa chọn đối tượng địa bàn, địa điểm để tổ chức TN; Biên soạn tài liệu TN (bao gồm giáo án, đề kiểm tra, dạng BT đề xuất, TC đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh) Trao đổi với GV để thực hiệu nội dung biện pháp đề xuất; Thu thập, thống kê, xử lý số liệu phân tích kết TN để rút kết luận 3.3 Đối tượng thực nghiệm Tiến hành TN sư phạm đối tượng HS lớp 10, 11 12 trường THPT chuyên, công lập quốc tế thuộc tỉnh Tiền Giang, Kiên Giang, Long An, Quảng Ngãi TP Hồ Chí Minh 3.4 Tiến trình nội dung thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng 3.4.2 Trao đổi với giáo viên tham gia thực thiện thực nghiệm 3.4.3 Tiến hành thực nghiệm Chuẩn bị cho tiết dạy lớp Tổ chức kiểm tra, đánh giá Nội dung thực nghiệm sư phạm a Thực nghiệm thăm dò TN lớp 10 với nội dung: Vật chất; Nhiệt độ nóng chảy chất; Bảng hệ thống tuần hoàn nguyên tố HH Định luật tuần hồn; Liên kết HH; Phản ứng oxi hóa – khử; Phản ứng HH b Thực nghiệm vòng 21 TN lớp 10 với nội dung: Vật chất; Bảng hệ thống tuần hoàn nguyên tố HH Định luật tuần hoàn; Liên kết HH; Phản ứng oxi hóa – khử; Halogen; HH mơi trường c Thực nghiệm vòng TN nội dung: - Lớp 10: Vật chất; Nguyên tử; Bảng hệ thống tuần hoàn nguyên tố HH Định luật tuần hoàn; Liên kết HH; Phản ứng oxi hóa – khử; HH môi trường - Lớp 11: Vật chất; Phản ứng oxi hóa – khử; Sự điện ly; pH; Cấu trúc phân tử hợp chất hữu cơ; Gọi tên hợp chất hữu cơ; HH môi trường - Lớp 12: Este; Amin; Polyme; Phản ứng oxi hóa – khử; Pin điện hóa; HH mơi trường 3.5 Phương pháp xử lý kết thực nghiệm sư phạm Kết TN sư phạm xử lý theo phương pháp thống kê toán học 3.6 Kết thực nghiệm sư phạm 3.6.1 Kết đánh giá kĩ đọc hiểu dạy học hóa học tiếng Anh Kết thu thơng qua việc đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh HS THPT vịng nhóm ĐC nhóm TN tóm tắt sau: Nội dung đánh giá Kết đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh theo TC KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung trường THPT (1) Kết đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh theo TC KN đọc hiểu HH tiếng Anh nói chung (2) Điểm TB KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh (3) Kết đánh giá phân loại KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh theo TC KN đọc hiểu HH tiếng Anh nói chung (4) Giá trị TB (Mean) (5) Giá trị trung vị (Median) (6) Vòng thăm dò Vòng Vịng Nhóm ĐC Nhóm TN Nhóm ĐC Nhóm TN Nhóm ĐC Nhóm TN 2; 4; 1; 4; 5 5 153.38 232.68 150.35 201.77 190.94 268.21 B A C B B A 1.8 – 3.4 3.4 – 4.2 2.6 – 4.2 3.4 – 4.2 2.6 – 3.4 4.2 – 2,3 4,5 3,4 4,5 Giá trị Mode (7) 2,3 4,5 4,5 Độ lệch chuẩn (8) < (5) < (5) < (5) < (5) < (5) < (5) Phương sai (9) < (5) < (5) < (5) < (5) < (5) < (5) Từ kết trên, nhận thấy, dạng BT đề xuất mang lại hiệu việc cải thiện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh HS Sự khác biệt kết đánh giá sau TN cho thấy tính hiệu biện pháp TN mà đề tài đề xuất 22 3.6.2 Kết đánh giá kĩ đọc hiểu dạy học hóa học tiếng Anh thơng qua điểm kiểm tra Kết tóm tắt sau: Lớp Số HS ̅ 𝐗 S2 S m V TN 117 6.85 5.22 2.28 0.21 33.36 ĐC 117 4.90 4.97 2.23 0.21 45.53 TN 478 6.87 3.56 1.89 0.09 27.48 ĐC 478 4.65 4.44 2.11 0.10 45.27 TN 1425 6.83 3.72 1.93 0.05 28.23 ĐC 1425 4.82 4.37 2.09 0.06 43.35 k t tα,k ES Quy mô ảnh hưởng 232 6.60 1.97 0.87 Lớn 954 17.13 1.96 1.05 Rất Lớn 2848 26.70 1.96 0.96 Lớn - Các kết ĐKT, biểu đồ ĐKT, giá trị ĐKT TB phân loại kết ĐKT cho thấy ĐKT TB lớp ĐC thấp lớp TN Các đồ thị lũy tích biểu diễn kết lớp TN nằm bên phải, phía đường lũy tích ứng với nhóm ĐC Do đó, chúng tơi khẳng định kết học tập, rèn luyện HS lớp TN cao lớp ĐC Các giá trị độ lệch chuẩn tương đối nhỏ nên số liệu phân tán Do đó, giá trị điểm TB có độ tin cậy cao Các giá trị STN < SĐC chứng tỏ độ phân tán nhóm TN giảm so với nhóm ĐC Các giá trị V%TN < V%ĐC chứng tỏ nhóm TN có chất lượng đồng nhóm ĐC Các giá trị t với mức ý nghĩa α = 0.05, nhận thấy giá trị t > t,k nghĩa HS nhóm TN có KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh tốt so với HS nhóm ĐC với MĐ ảnh hưởng (ES) nằm khoảng lớn lớn, cao giá trị ES hai vòng trước - Phép kiểm chứng T- test điểm TB kiểm tra hai nhóm TN ĐC thông qua giá trị Sig (p) <  = 0.05 Điều chứng tỏ khác phân phối điểm số kiểm tra hai nhóm TN ĐC tác động dạng BT rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh mà ngẫu nhiên Quan sát diễn biến tiết học qua việc thống kê điểm kiểm tra lớp ĐC TN, nhận thấy: (1) Ở lớp ĐC, HS yếu KN đọc hiểu dạy học hoá học tiếng Anh, thái độ học tập trầm lặng, phải biểu tham gia xây dựng, giải BT (2) Ở lớp TN, với nội dung luận án, dạng BT thiết kế để rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh, HS có thái độ học tập khác với tinh thần học tập lớp ĐC, em hứng thú thực việc giải BT tiếng Anh Ngoài ra, lượng BT phong phú phù hợp với chương trình phổ thơng giúp cho em tư tốt, tự tin giải vấn đề gặp BTHH tiếng Anh TIỂU KẾT CHƯƠNG Trong chương này, sau tiến hành TN xử lý, phân tích số liệu TN, vấn khảo sát GV HS qua vịng TN, chúng tơi nhận thấy: 23 (1) Các dạng BT rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh đề xuất mang lại hiệu việc cải thiện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh cho HS Sự khác biệt kết đánh giá sau TN cho thấy tính hiệu biện pháp TN mà đề tài đề xuất (2) Kết TN qua kiểm tra nhóm TN cao nhóm ĐC thái độ học tập HS lớp TN sơi nổi, tích cực Điều cho thấy dạng BT rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh đề xuất mang lại hiệu thiết thực việc giảng dạy GV việc học tập HS Kết phân tích số liệu TN sư phạm giúp chúng tơi đánh giá đầy đủ tính khả thi, hiệu tác động dạng BT rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh trường THPT Từ đó, chúng tơi rút kết luận khuyến nghị sau trình thực luận án KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Nhu cầu nghiên cứu, trao đổi kiến thức khoa học, có giảng dạy Hóa học tiếng Anh nhu cầu thiết thực bối cảnh hội nhập toàn cầu Đây mơn khó, phức tạp, địi hỏi người học KN ghi nhớ, suy luận, tư duy, phân tích vấn đề trình độ tiếng Anh vững vàng học tiếng Việt Để đánh giá kết học tập HS, GV cần đưa đa dạng dạng BT từ dễ đến khó theo yêu cầu kiến thức việc kiểm tra thi cử, nhằm tạo môi trường hăng say, hứng thú cho HS với mơn học Với vai trị ý nghĩa quan trọng KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh trường THPT, luận án hoàn thành đầy đủ mục tiêu, nhiệm vụ đề ra, cụ thể: a Về sở lý luận Nghiên cứu hệ thống sở lý luận thực tiễn đề tài: Tổng quan dạy HH tiếng Anh ngồi nước; mục đích ý nghĩa việc dạy học HH phổ thông tiếng Anh trường THPT; làm rõ khái niệm đọc hiểu, KN đọc hiểu tiếng Anh dạy học HH tiếng Anh, NL GV dạy học HH tiếng Anh b Về thực tiễn Làm rõ thêm thực trạng dạy học HH tiếng Anh thực trạng rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh trường THPT Từ đó, đề xuất được: (1) Bộ TC đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh trường THPT (10 KN, TC/KN, MĐ/TC) với nguyên tắc đề xuất quy trình bước (2) dạng BT rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh trường THPT với nguyên tắc đề xuất quy trình bước 24 (3) biện pháp sử dụng BT rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh trường THPT với nguyên tắc đề xuất quy trình bước Những đề xuất TN sư phạm kết thu khẳng định đề tài: “Thiết kế số dạng tập rèn luyện kĩ đọc hiểu dạy học hóa học tiếng Anh trường trung học phổ thơng” cần thiết, có tính khả thi, đạt hiệu cao khẳng định tính đắn, hợp lý giả thuyết khoa học đề Khuyến nghị Qua trình nghiên cứu đề tài, đưa số kiến nghị sau: - Việc giảng dạy cần thực lớp học có quy mơ nhỏ (sĩ số  25 HS/lớp) để đảm bảo GV HS tương tác nhiều; việc giám sát, theo dõi tiến HS dễ dàng sâu sát - Trong trình giảng dạy, cần có phối hợp linh hoạt việc cung cấp kiến thức lý thuyết cách hệ thống, bám sát chương trình học THPT sử dụng dạng BT rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nhằm phát huy hiệu việc tiếp thu nội dung kiến thức học chương trình, rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh - Ban lãnh đạo nhà trường cần khuyến khích GV tự học tổ chức khóa học, khóa tập huấn để nâng cao trình độ, đặc biệt trình độ tiếng Anh cho GV cấp THPT; tạo điều kiện cho số GV trẻ tham gia lớp học tiếng Anh chuyên ngành HH để đáp ứng yêu cầu giảng dạy yêu cầu học tập ngày cao xu hội nhập nay; quan tâm để tăng chế độ đãi ngộ GV dạy mơn KHTN tiếng Anh - Tiếp tục hồn thiện mở rộng hướng nghiên cứu đề tài KN khác dạy học HH tiếng Anh, góp phần nâng cao hiệu dạy học HH tiếng Anh, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ CÔNG BỐ Cao Cự Giác, Phạm Ngọc Tuấn (2014), “Thiết kế sử dụng hệ thống tập Hóa học lớp 10 trung học phổ thơng dạy học Hóa học tiếng Anh” Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt (6/2014), tr.207-209 C.C.Giac, N.T.P.Lien, P.N.Tuan (2017), “Training skills to solve some inorganic chemistry exercises by using the graphic method of calculation for teaching chemistry in high school” World Journal of Chemical Education, Vol.5, No.1, 12-19 Cao Cự Giác, Phạm Ngọc Tuấn (2018), “Thực trạng dạy học Hóa học tiếng Anh trường trung học phổ thông Việt Nam” Tạp chí Giáo dục, số 424 (kì - 2/2018), tr.3742 Cao Cự Giác, Phạm Ngọc Tuấn (2020), “Thiết kế tập điền từ rèn luyện kĩ đọc hiểu dạy học hóa học tiếng Anh trường trung học phổ thơng” Tạp chí Khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tập 65, số 4, tr 197-209 DOI: 10.18173/23541075.2020-0070 Cao Cự Giác, Phạm Ngọc Tuấn (2020), “Thiết kế tập tính tốn định lượng rèn luyện kĩ đọc hiểu dạy học Hóa học tiếng Anh trường trung học phổ thông” Tạp chí Khoa học giáo dục Việt Nam, số 31-7/2020, tr 16-22 Cao Cu Giac, Pham Ngoc Tuan (2020), “Compilation the Type of Exercise: “Using the Information from the Text” to Improve Reading Comprehension Skill in Teaching Chemistry in English at High School” American Journal of Educational Research, Vol 8, No 4, pp 221-231 DOI:10.12691/education-8-4-5 Cao Cự Giác, Phạm Ngọc Tuấn (2020), “Kết thực nghiệm tác động số dạng tập rèn luyện kĩ đọc hiểu dạy học hóa học tiếng Anh học sinh trường trung học phổ thông” Tạp chí Khoa học trường Đại học Vinh, tập 49, số 2B/2020 ... 2.3 Thiết kế số dạng tập rèn luyện kĩ đọc hiểu dạy học hóa học tiếng Anh trường trung học phổ thông 2.3.1 Nguyên tắc chung xây dựng dạng tập đọc hiểu dạy học hóa học tiếng Anh (1) Đảm bảo rèn luyện. .. KN đọc hiểu HH tiếng Anh; dạng BT rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh cho HS THPT trình bày chương Chương THIẾT KẾ MỘT SỐ DẠNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC BẰNG... dụng tập rèn luyện kĩ đọc hiểu dạy học hóa học tiếng Anh trường trung học phổ thông Biện pháp 1: Vận dụng phương pháp dạy học nhóm việc sử dụng tập rèn luyện kĩ đọc hiểu dạy học hóa học tiếng Anh