Đang tải... (xem toàn văn)
Trẻ thực hiện DA dưới sự hướng dẫn của GV dựa trên những sở thích, kinh nghiệm, ý tưởng của mình về nhiều vấn đề trong các nhóm nhỏ hoặc đôi khi là những vấn đề của chính bản thân chún[r]
(1)TĂNG CƯỜNG SỰ THAM GIA CỦA PHỤ HUYNH VÀO HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG MẦM NON
THÔNG QUA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN
Nguyễn Tuấn Vĩnh, Tạ Thị Kim Nhung, Lê Thị Nhung, Trần Viết Nhi, Nguyễn Thị Quỳnh Anh1 Tóm tắt: Nghiên cứu thực nhằm tìm biện pháp tăng cường
tham gia phụ huynh vào hoạt động giáo dục trường mầm non Khảo sát thực trạng 150 giáo viên cho thấy tham gia phụ huynh hạn chế Xây dựng quy trình thử nghiệm tổ chức dự án học tập cho trẻ – tuổi cho thấy hình thức hoạt động giáo dục có khả tăng cường tham gia phụ huynh việc phối hợp với giáo viên để giáo dục trẻ trường mầm non
Từ khoá: Phụ huynh, hoạt động giáo dục, trường mầm non, dạy học theo
dự án
1 Mở đầu
Giáo dục Mầm non (GDMN) bậc học hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam thực với trẻ từ tháng đến tuổi (Quyết định số 1981/ QĐ-TTg, 2016) với mục tiêu “giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp một” (Luật Giáo dục, 2005) Để góp phần thực mục tiêu trên, nhiệm vụ sở GDMN phối hợp với gia đình trẻ em, tổ chức cá nhân để thực hoạt động (HĐ) ni dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ em (Điều lệ trường mần non, 2015) Từ thấy, tham gia gia đình vào hoạt động giáo dục trường mầm non điều thiếu nhằm tạo nên “hệ sinh thái” tác động quán, bền vững toàn diện đến phát
(2)triển trẻ Trên thực tế, trường mần non (MN) có nhiều hình thức để phối hợp với gia đình Tuy nhiên, hình thức chủ yếu mang tính “hành chính” chưa thực hiệu Một lí quan trọng phối hợp không nhà trường xác định hướng rõ ràng có chủ đích hoạt động cụ thể Vì vậy, phụ huynh (PH) khơng nắm rõ q trình tổ chức hoạt động vai trị cụ thể q trình Điều địi hỏi phải đổi tổ chức hoạt động giáo dục trường mầm non nhằm tăng cường tham gia gia đình
Dạy học theo dự án hình thức tổ chức hoạt động dạy học nghiên cứu áp dụng từ lâu giới từ bậc mầm non đến đại học mức độ khác Bản chất mơ hình lấy người học làm trung tâm, người học làm chủ toàn trình giáo dục dạy học từ việc đề mục tiêu, nội dung, phương pháp, tiến hành hoạt động trình bày, đánh giá kết Với dự án học tập, trình học hỏi khám phá trẻ không khuôn viên trường với hướng dẫn giáo viên, mà mở rộng khơng gian bên ngồi, với người trợ giúp khác Đó hội để phụ huynh tham gia vào việc tổ chức dự án học tập cho trẻ Tuy vậy, Việt Nam, dạy học theo dự án nghiên cứu ứng dụng bậc học phổ thông đại học Gần chưa có định hướng cho việc áp dụng hình thức GDMN Vì vậy, việc nghiên cứu qui trình tổ chức dự án học tập cho trẻ việc làm cần thiết, vừa có ý nghĩa khoa học, vừa có ý nghĩa thực tiễn, nhằm phát huy vai trò trung tâm trẻ, đồng thời tăng cường tham gia lực lượng giáo dục khác bên nhà trường
2 Thực trạng tham gia phụ huynh vào hoạt động giáo dục trường mầm non
Khác với cấp bậc học khác, bậc học MN, chương trình giáo dục (GD) Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình khung với nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục mang tính “gợi ý” Việc lựa chọn chủ đề cách thức tổ chức hoạt động (HĐ) sở GDMN giáo viên (GV) định phù hợp với trải nghiệm trẻ điều kiện thực tế nhà trường địa phương Trong q trình đó, tham gia phụ huynh thiếu PH nắm rõ nhu cầu, hứng thú trẻ, cung cấp thơng tin đặc điểm môi trường sống HĐ trẻ sở xác định đề tài nội dung hoạt động, tham gia phối hợp tổ chức hoạt động giáo dục với GV
(3)Phương pháp khảo sát điều tra với công cụ với bảng hỏi thiết kế gồm câu hỏi đóng với đáp án cho sẵn biểu mức độ qui thành điểm tương ứng từ – Kiểm định độ tin cậy bảng hỏi cho kết Cronbach’s Alpha đạt 0,89 Số liệu xử lí SPSS 21.0
Kết nghiên cứu thực trạng sau:
Bảng Mức độ tham gia PH việc lựa chọn đề tài hoạt động
Đối tượng ĐTB ĐLC
Trẻ 2,96 1,31
GV 4,55 0,61
PH 2,43 1,06
Tổ chuyên môn 4,09 0,74
Ban Giám hiệu 3,66 0,98
Trong số đối tượng liệt kê trên, PH đối tượng có hội tham gia lựa chọn đề tài HĐ họ người có hội hiểu rõ nhu cầu, hứng thú trẻ 50% GV cho PH “không bao giờ” “hiếm khi” tham gia công việc
Bảng Mức độ tham gia PH việc xác định nội dung hoạt động
Căn cứ ĐTB ĐLC
Chương trình GDMN 5,14 4,04
Chỉ đạo cấp (Sở GD, Phòng GD, BGH) 4,09 0,81 Điều kiện tự nhiên, xã hội gần gũi xung quanh trẻ 4,15 0,72
Nhu cầu, hứng thú trẻ 4,31 0,65
Mức độ nhận thức trẻ 4,27 0,67
Gợi ý đồng nghiệp 3,38 0,72
Gợi ý PH 2,79 1,02
Những hiểu biết thân GV 3,94 0,94
Từ bảng số liệu cho thấy “gợi ý PH” sử dụng việc xác định nội dung hoạt động giáo dục trẻ trường mầm non
(4)Bảng Khó khăn GV tổ chức HĐ giáo dục
Khó khăn ĐTB ĐLC
Thời gian dành cho HĐ chưa linh hoạt 3,12 1,07
Môi trường HĐ hạn chế 3,12 1,10
Sự hợp tác PH cịn 3,40 1,04
Kiến thức tự nhiên, xã hội GV hạn chế 2,48 1,22
KN tổ chức HĐ GV hạn chế 2,36 1,20
Số lượng trẻ lớp đông 3,48 1,36
Trong khó khăn GV tổ chức hoạt động GD trường MN, xếp sau khó khăn đứng đầu “số lượng trẻ lớp đông” (ĐTB = 3,48; ĐLC = 1,27) khó khăn “sự phối hợp PH cịn ít” (ĐTB = 3,40; ĐLC = 1,0) Hầu hết PH không rõ HĐ giáo dục trẻ tham gia trường Họ quan tâm nhiều đến bữa ăn, giấc ngủ trẻ phó thác hồn tồn điều cho nhà trường giáo viên
Từ phân tích cho thấy tham gia PH vào hoạt động GD trường MN hạn chế Điều ảnh hưởng đến chất lượng hiệu giáo dục toàn diện trẻ Thực trạng địi hỏi có đổi tổ chức hoạt động giáo dục nhằm tăng cường tham gia phụ huynh
3 Dạy học theo dự án nhằm tăng cường tham gia phụ huynh vào hoạt động giáo dục
Dạy học (DH) theo dự án (DA) hình thức tổ chức HĐ khám phá cho trẻ chủ đề liên quan đến giới xung quanh, gắn liền với thực tiễn đời sống trẻ Trẻ thực DA hướng dẫn GV dựa sở thích, kinh nghiệm, ý tưởng nhiều vấn đề nhóm nhỏ đơi vấn đề thân chúng (Katz, L G., & Chard, S C., 2000)
(5)cái, giao tiếp, hoạt động tình nguyện, học nhà, cộng tác với cộng đồng Bốn số sáu loại khóa đạt thông qua tham gia phụ huynh dự án học tập, là: hoạt động tình nguyện, học nhà, giao tiếp nhà cộng tác với cộng đồng Như vậy, DH theo DA tạo hội cho gia đình xã hội tham gia vào công tác giáo dục trẻ vài giai đoạn dự án GV cần tạo cầu nối nhà trường với phụ huynh, trẻ với chuyên gia với lực lượng xã hội khác để hỗ trợ trẻ thực tốt dự án học tập
3.1 Quy trình tổ chức dự án học tập
Một DA học tập trường mầm non tổ chức theo giai đoạn sau:
Giai đoạn 1: Bắt đầu DA
Bước 1: Chọn đề tài
Bước Lập mạng kiến thức trẻ biết trẻ muốn biết Bước Lập kế hoạch khám phá
Giai đoạn 2: Triển khai dự án
Bước Tổ chức cho trẻ tìm hiểu/khám phá/trải nghiệm Bước Tổ chức cho trẻ trình bày điều học Giai đoạn 3:
Kết thúc dự án
Bước Tổ chức hoạt động tổng kết Bước Đánh giá
Mỗi giai đoạn, GV kích thích thiết kế tham gia phụ huynh mức độ khác Cụ thể sau:
Ở giai đoạn 1, bước 1, để chọn đề tài DA, GV phải xác định nhu cầu hứng thú trẻ Một cách hiệu để thực nhiệm vụ trao đổi với PH nội dung trẻ hay thắc mắc, hay đề nghị PH giúp GV hiểu thêm nhu cầu, hứng thú trẻ dựa định hướng có sẵn Trong bước 3, với trẻ lập kế hoạch khám phá, GV phải xác định nguồn lực hỗ trợ Một nguồn lực quan trọng PH GV gửi thư, gọi điện thoại trao đổi trực tiếp với PH để xin hỗ trợ thực DA Nội dung trao đổi bao gồm: giới thiệu khái quát DA, tầm quan trọng nguồn lực hỗ trợ, trẻ học từ DA, điều kiện cần có để thực DA, yêu cầu cụ thể hỗ trợ từ PH (dụng cụ, đồ dùng, đồ chơi, gặp gỡ, trả lời câu hỏi, v.v )
Ở giai đoạn 2, trẻ tiến hành khám phá thực địa, gặp gỡ chuyên gia, v.v để giải nhiệm vụ nêu kế hoạch PH hỗ trợ đưa trẻ đến thực địa, trả lời câu hỏi trẻ đưa ra, giúp trẻ khám phá mẫu vật, trở thành chuyên gia khách mời phù hợp với khả chuyên môn cá nhân, v.v
(6)tin tuyên truyền, v.v Trong HĐ này, PH hồn tồn tham gia hỗ trợ trẻ Bên cạnh đó, PH tham gia ý kiến đánh giá DA thực
3.2 Kết thử nghiệm tổ chức dựa án học tập nhằm tăng cường tham gia phụ huynh
Thời gian địa bàn thử nghiệm: Thử nghiệm tiến hành tháng lớp mẫu giáo – tuổi trường mầm non Phú Hội, thành phố Huế
Nội dung thử nghiệm: Dự án “Lá cây”, triển khai thành giai đoạn với bước cụ thể Trong đó, có thiết kế nội dung tham gia PH theo tiêu chí cụ thể Với hình thức viết thư, trao đổi trực tiếp, viết email, v.v GV thông báo đề nghị tham gia PH nội dung chuẩn bị
Tiêu chí đánh giá tham gia PH bao gồm:
Giai đoạn 1 Trao đổi, chia sẻ với trẻ trẻ quan tâm Hỗ trợ tối đa đồ dùng, phương tiện hoạt động
3 Trao đổi cụ thể với giáo viên nhu cầu, hứng thú trẻ Tham gia đề xuất kế hoạch hoạt động cách tích cực Giai đoạn Trao đổi, chia sẻ với trẻ trẻ quan tâm
2 Hỗ trợ tối đa đồ dùng, phương tiện hoạt động
3 Tham gia đề xuất kế hoạch hoạt động cách tích cực Tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm lớp học
5 Phối hợp với GV lực lượng khác để tổ chức HĐ thực địa Giai đoạn Trao đổi, chia sẻ với trẻ trẻ quan tâm
2 Hỗ trợ tối đa đồ dùng, phương tiện hoạt động
3 Trao đổi cụ thể với giáo viên nhu cầu, hứng thú trẻ Tham gia đề xuất kế hoạch hoạt động cách tích cực Tham gia tổng kết hoạt động có hiệu
6 Đánh giá xác hoạt động
Cơng cụ đánh giá: Phiếu quan sát với đầy đủ tiêu chí Mỗi tiêu chí xếp loại từ thấp đến cao theo mức điểm từ – người gồm cán quản lí trường mầm non, GV PH lớp không tham gia thử nghiệm quan sát đánh giá tham gia PH suốt thời gian diễn DA
(7)Biểu đồ Kết quan sát tham gia phụ huynh
Từ biểu đồ thấy, giai đoạn dự án, tham gia phụ huynh đánh giá mức cao (mức mức 5) Qua vấn, PH thuộc lớp thử nghiệm cho tham gia họ vào việc thực DA với trẻ cần thiết Họ đánh giá cao việc GV thông báo đầy đủ DA, xác định rõ nhiệm vụ PH đề nghị tham gia Đặc biệt, PH hứng thú với việc với trẻ tìm kiếm mẫu vật để làm sưu tập hình in
4 Kết luận
Giáo dục nhà trường gắn với giáo dục gia đình giáo dục xã hội nguyên lí giáo dục Việt Nam Sự phối hợp nhà trường gia đình, GV PH có vai trị vơ quan trọng việc tạo thống bền vững cho tác động giáo dục Điều có ý nghĩa đặc biệt trẻ mầm non, giai đoạn phát triển tảng đời Vì vậy, tổ chức hoạt động GD có tham gia PH trường MN việc làm cần thiết
Tổ chức dự án học tập (hay dạy học theo dự án) với ưu điểm tăng cường tham gia PH vào HĐ học tập trẻ trường mầm non Kết thử nghiệm dù thực thời gian ngắn phạm vi hẹp cho thấy tính khả thi hình thức giáo dục nhằm tạo phối hợp giáo dục trường mầm non gia đình trẻ Nghiên cứu cần thực phạm vi rộng để khẳng định giá trị khoa học giá trị ứng dụng
(8)Tài liệu tham khảo
1 Thủ tướng Chính phủ (2016) Quyết định số 1981/QĐ-TTg phê duyệt khung
cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam
2 Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2015) Luật Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2015) Điều lệ trường mầm non
4 Katz, L G., & Chard, S C (2000) Engaging children’s minds: The project
approach, Second Edition Greenwood Publishing Group.
5 Helm, J H., & Katz, L G (2016) Young Investigators: The project approach
in the early years, Third Edition Teachers College Press.
(9)ENHANCING PARENTS’ PARTICIPATION IN EDUCATIONAL ACTIVITIES IN KINDERGARTEN
THROUGH PROJECT - BASED LEARNING
Nguyen Tuan Vinh, Ta Thi Kim Nhung, Le Thi Nhung, Tran Viet Nhi, Nguyen Thi Quynh Anh1 Abstract: This study aims to find out how to enhance parents’ participation in
early childhood education A survey of over 150 teachers shows that parents’ participation was rather limited The study developed a process of project based learning and experimented a learning project for 5-6 year-old children Results of the experiment suggest that project based learning was likely to enhance parents’ participation in collaboration with teachers to educate children in kindergatens
Keywords: Parents, educational activities, kindergarten, project-based
learning