Đang tải... (xem toàn văn)
Liên quan đến quản trị chia sẻ, nhóm nghiên cứu tập trung xử lý, phân tích các dữ liệu về sự tham gia của giảng viên và sinh viên trong quản trị ba lĩnh vực hoạt động của nhà trường là[r]
(1)GS.TS Nguyễn Quý Thanh TS Nguyễn Thị Bích Thủy1
Tóm tắt: Quản trị đại học Việt Nam chuyển dịch theo hai hướng trái ngược chia sẻ tập đoàn hóa Theo hướng chia sẻ, nhóm quản trị “chóp bu” nhà trường chủ động thu hút tham gia cán lãnh đạo, quản lý, giảng viên, người học nhân viên hỗ trợ người lao động nhà trường Xu hướng chia sẻ gắn liền với dân chủ hóa nhà trường Bài viết hướng đến làm rõ khái niệm quản trị chia sẻ, cách tiếp cận quản trị chia sẻ làm rõ tham gia sinh viên vào trình quản trị chia sẻ trường đại học Các lĩnh vực sinh viên tham gia bàn đến tổ chức nhân sự, học thuật tài Bài viết sử dụng liệu thuộc đề tài “Báo cáo Thường niên Giáo dục 2018: Quản trị đại học Việt Nam trình chuyển đổi” (Đề tài cấp Đại học Quốc gia, mã số QG.18.27) nhóm nhóm tác giả thực
Từ khóa: Quản trị đại học, Quản trị chia sẻ, Sự tham gia sinh viên. 1 Đặt vấn đề
Từ đổi kinh tế - xã hội đến nay, đặc biệt từ Việt Nam ban hành Luật Giáo dục (1998) luật Giáo dục đại học (2012), quản trị đại học Việt Nam đổi bản, tồn diện theo hướng “xã hội hóa” Trong đó, Nhà nước tiếp tục đóng vai trị chủ đạo thực quản lý nhà nước pháp luật phân cấp, phân quyền, tản quyền cho trường đại học tự chủ theo lực điều kiện hoạt động trường đại học Dưới áp lực điều kiện kinh tế thị trường, quản trị đại học cấp sở giáo dục, cấp tổ chức chuyển dịch theo hai hướng trái ngược chia sẻ tập đồn hóa Theo hướng chia sẻ, nhóm quản trị “chóp bu” nhà trường chủ động thu hút tham gia cán lãnh đạo, quản lý, giảng viên, người học nhân viên hỗ trợ người lao động nhà trường Xu hướng chia sẻ gắn liền với dân chủ hóa nhà trường
(2)Phần MÔI TRƯỜNG VÀ cÁc cHỦ THỂ GIÁO Dục 4.0 421
Bài viết tác giả quan tâm đến xu hướng quản trị chia sẻ trường đại học Việt Nam Quản trị chia sẻ (Shared Governance) mơ hình quản trị cân bằng, tái cân quản trị nhà nước, quản trị hàn lâm, quản trị tập đoàn trường đại học Hiện nay, quản trị chia sẻ bó hẹp phạm vi quan quản trị, ví dụ mở rộng thành phần tham gia hội đồng quản trị, hội đồng trường Điều quan trọng cần phải huy động tham gia giảng viên, sinh viên vào hoạt động nhà trường Tác giả viết hướng đến làm rõ khái niệm quản trị chia sẻ, cách tiếp cận quản trị chia sẻ làm rõ tham gia sinh viên vào trình quản trị chia sẻ trường đại học Các lĩnh vực sinh viên tham gia bàn đến tổ chức nhân sự, học thuật tài Bài viết sử dụng số liệu khảo sát từ đề tài cấp Đại học Quốc gia Hà Nội: “Báo cáo Thường niên Giáo dục 2018: Quản trị Đại học Việt Nam trình chuyển đổi” nhóm tác giả viết thực 2 Quản trị chia sẻ: khái niệm số cách tiếp cận
2.1 Khái niệm
Trên giới, quản trị chia sẻ không mới, ví dụ Hoa Kỳ quản trị chia sẻ định nghĩa q trình theo phận cấu thành hội đồng quản trị, phận hành cao cấp đội ngũ giảng viên đội ngũ nhân viên, sinh viên thành viên khác trường đóng góp vào trình định liên quan đến sách quy trình hoạt động nhà trường [6] Quản trị chia sẻ hệ thống lãnh đạo, quản lý trao quyền tham gia trình định cho tất thành viên tổ chức Đối với trường đại học, quản trị chia sẻ đòi hỏi tất thành viên trường đại học trao quyền tham gia trình định Tuy nhiên, thách thức lớn đặt thu hút tham gia “tất thành viên” trường đại học với hàng trăm giảng viên hàng nghìn sinh viên nhiều người khác Các ý kiến góp ý tập hợp tham khảo câu hỏi đặt cần trả lời cách thỏa đáng Ở Việt Nam, trình chuyển đổi sang kinh tế thị trường, quản trị chia sẻ trở thành xu hướng quản trị trường đại học công lập trường đại học tư thục theo quản trị trị nhà nước tập trung vào quan quản lý nhà nước quan hành nhà nước trường tự chủ áp dụng quản trị chia sẻ với tham gia bên gồm giới khoa học, giảng viên, sinh viên, cá nhân tổ chức trường trường
(3)tư vấn chuyên môn học thuật cho hiệu trưởng, giám đốc Ngoài ra, hệ thống cấu trúc quản trị trường đại học cịn có số hội đồng khác hội đồng tuyển sinh, hội đồng thi đua khen thưởng, hội đồng kỷ luật gồm thành phần có tính chất chia sẻ đại diện đương nhiên từ phía lãnh đạo, quản lý thành phần khác
2.2 Một số cách tiếp cận lý thuyết quản trị chia sẻ
Năm 2014, nghiên cứu chủ đề trường cao đẳng đại học Hoa Kỳ phát bốn cách tiếp cận lý thuyết khác sau [8]:
(i) Quản trị chia sẻ bình đẳng quyền tham gia quản trị Theo quan niệm này, quản trị chia sẻ việc đảm bảo giảng viên, nhân viên cán hành có tiếng nói bình đẳng tất lĩnh vực quản trị bao gồm ngân sách, học thuật kế hoạch chiến lược Các định lĩnh vực ban hành đạt đồng thuận bên tham gia Vấn đề đặt với quan niệm tiếng nói bình đẳng làm để tạo đồng thuận có ý kiến trái ngược nội dung cần phải có định xử lý
(ii) Quản trị chia sẻ tư vấn, tham vấn Theo quan niệm này, quản trị chia sẻ việc bên có trách nhiệm định phải tham vấn xem xét ý kiến đóng góp người khác Cách tiếp cận nói đến tham vấn khơng rõ người khác tham vấn cân nhắc với ý kiến người khác Do vậy, nhà quản trị hoàn toàn tham vấn ý kiến người khác cho “chia sẻ” mà đưa định theo ý chí mà khơng bị ảnh hưởng ý kiến người tham vấn
(iii) Quản trị chia sẻ quy tắc ràng buộc Theo quan niệm này, quản trị chia sẻ tập hợp quy tắc vai trò quyền uy ban quản trị, đội ngũ giảng viên máy hành định học thuật, ngân sách, lựa chọn người đứng đầu nhà trường (chủ tịch) định điều hành khác Quản trị chia sẻ bao gồm quy tắc giải bất đồng xảy giảng viên, ủy viên quản trị nhà hành Tuy nhiên, cách tiếp cận chưa nêu rõ quy tắc quản trị chia sẻ phải quy tắc hồn tồn có lợi cho ban quản trị Ví dụ, quản trị chia sẻ đề quy tắc bổ nhiệm cán hay tuyển chọn cán ban quản trị phải lấy ý kiến thăm dò giảng viên cán hành để tham khảo mà ý kiến thăm dị khơng có ảnh hưởng đến định ban quản trị
(4)Phần MÔI TRƯỜNG VÀ cÁc cHỦ THỂ GIÁO Dục 4.0 423
văn hóa chia sẻ trách nhiệm phúc lợi chung thiết lập hệ thống kiểm tra cân đảm bảo cho nhà trường trì sứ mệnh xác định Quan niệm thứ tư tỏ phù hợp vừa nói đến cách thức thực vừa nói đến nội dung mục tiêu cuối quản trị chia sẻ
3 Sự tham gia sinh viên vào hoạt động quản trị trường đại học1
Hiện nay, vai trò “các bên liên quan” chế định trường đại học Việt Nam yếu Minh chứng cho điều tiếng nói sinh viên Sinh viên chắn bên liên quan quan trọng trường đại học, họ khơng có vai trị hoạt động quản trị nhà trường Thực tế, sinh viên đầu tư vào trường qua số tiền học phí họ đóng, mà cịn đầu tư thời gian, cơng sức, chi phí hội đời Thái độ trường đại học sinh viên, thái độ sinh viên nhà trường điểm khác biệt rõ nét trường đại học Việt Nam trường đại học quốc gia phát triển Sinh viên phần quan trọng tạo mặt nhà trường Bốn năm học đại học bao gồm buổi lên lớp thi hết môn, mà thể thao, hoạt động cộng đồng, thực
1 Năm 2018, nhóm nghiên cứu Đại học quốc gia Hà Nội tiến hành khảo sát chọn mẫu quản trị đại học (tác giả viết chủ trì thư ký khoa học) nhằm làm rõ thành phần, cấu trúc vị trí, vai trị bên liên quan trình định lĩnh vực nhà trường tổ chức nhân sự, học thuật (đào tạo nghiên cứu khoa học), tài lĩnh vực khác Nhóm nghiên cứu tiến hành điều tra thu thập thông tin với hai loại phiếu khảo sát: phiếu dành cho giảng viên phiếu dành cho sinh viên Phiếu khảo sát gồm câu hỏi xây dựng nhằm mục tiêu nghiên cứu đánh giá thực trạng quản trị đại học sở giáo dục đại học công lập tư thục nước ta Những thông tin thu thập từ phiếu khảo sát từ vấn sâu, thảo luận nhóm cán lãnh đạo, quản lý, quản trị bên liên quan xử lý phân tích để làm rõ luận điểm nghiên cứu quản trị đại học nói chung quản trị chia sẻ nói riêng
Cuộc khảo sát thu thập thông tin từ phiếu khảo sát 300 giảng viên 700 sinh viên thuộc 11 sở giáo dục đại học Đó Đại học quốc gia Hà Nội; Đại học quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh; Trường Đại học Sài Gòn; Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh; Học viện Ngân hàng; Đại học Tây Nguyên; Trường Đại học Tài nguyên môi trường; Học viện Nông nghiệp; Đại học Đà Nẵng; Đại học Vinh; Trường Đại học Công nghiệp Dệt may Hà Nội; Trường Đại học Đông Á Đà Nẵng
(5)trải nghiệm kỹ làm việc nhóm Sinh viên thành phần thiếu cấu hội đồng trường nhiều trường, nhằm bảo đảm nhà trường đáp ứng tốt nhu cầu mong đợi họ
Sự tham gia sinh viên vào quản trị trường đại học việc họ thực hoạt động đóng góp ý kiến, đánh giá chất lượng, trả lời phiếu khảo sát, làm thành viên hội đồng cấp khoa, cấp trường, phản hồi chất lượng phục vụ,… mức độ tham gia sinh viên thể thấp thờ ơ, không quan tâm mức cao tham gia nhiệt tình, ý kiến họ trường tiếp nhận sử dụng
Ở bảng biểu sử dụng viết, có hai số giá trị trung bình mức độ tham gia hiệu tham gia, kèm theo độ lệch chuẩn hai số Mức độ tham gia số thể tần suất tham gia giảng viên, sinh viên vào hoạt động, nhằm đánh giá mức độ tham gia tích cực vào hoạt động Giá trị trung bình mức độ tham gia dao động từ đến điểm, điểm thể cho không tham gia điểm tham gia tích cực Cịn giá trị trung bình hiệu tham gia dao động từ đến 10 điểm, 10 điểm hiệu tham gia cao “Độ lệch chuẩn” đại lượng thống kê mô tả dùng để đo mức độ phân tán tập liệu lập thành bảng tần số Có thể tính độ lệch chuẩn cách lấy bậc hai phương sai “Độ lệch chuẩn” cao chứng tỏ phân tán, biến thiên điểm mức độ tham gia hiệu tham gia lớn
Sự tham gia sinh viên vào quản trị lĩnh vực tổ chức nhân sự
Trong môi trường đại học, sinh viên coi đối tượng trưởng thành trí lực Đứng trước vấn đề liên quan đến lĩnh vực tổ chức nhân sự, sinh viên cần quyền phát huy tinh thần tự chủ Thơng qua q trình rèn luyện tự chủ sinh viên khẳng định khả độc lập, khát vọng tìm kiếm lực sáng tạo có điều kiện nảy nở Các hoạt động tham gia sinh viên cho có ảnh hưởng lớn đến lĩnh vực tổ chức nhân sở giáo dục đại học, thể qua bảng số liệu 3.1
(6)Phần MÔI TRƯỜNG VÀ cÁc cHỦ THỂ GIÁO Dục 4.0 425 Bảng 3.1 Mức độ tham gia sinh viên vào lĩnh vực tổ chức, nhân sự
Góp ý cho chiến lược phát triển trường
Góp ý cho góp quy chế tổ chức hoạt động
trường
Đánh giá chất lượng phục vụ sinh viên phòng
ban liên quan
Góp ý cho việc thành lập đơn vị trường Đánh giá chất lượng hoạt động hỗ trợ sinh
viên Sinh viên
các đại học quốc gia
0.48
(0.73) (0.75)0.54 (0.64)0.48 (0.50)0.25 (0.66)0.42 Sinh viên
các đại học vùng
0.11
(0.40) (0.30)0.60 (0.55)0.28 (0.32)0.08 (0.59)0.48 Sinh viên
các trường đại học tự chủ theo Nghị 77
0.01
(0.01) (0.01)0.01 (0.01)1.00 (0.01)0.01 (0.01)1.00
Sinh viên đại học ngồi cơng lập
0.36
(0.53) (0.52)0.33 (0.76)0.72 (0.54)0.30 (1.25)0.77 Sinh viên
các trường đại học khác
0.30
(0.60) (0.56)0.30 (0.68)0.49 (0.50)0.21 (0.70)0.51
(7)Biểu đồ 3.1 Hiệu tham gia sinh viên vào lĩnh vực tổ chức nhân sự
Hiệu tham gia sinh viên nhóm trường vào lĩnh vực tổ chức nhân khơng cao Trong số nhóm trường, sinh viên đại học quốc gia tự đánh giá hiệu tham gia hoạt động cao hẳn sinh viên nhóm trường khác (khoảng điểm từ 6,40 đến 7,20) Sinh viên đại học vùng đại học ngồi cơng lập có hiệu tham gia vào lĩnh vực tổ chức nhân nhà trường thấp (khoảng 3,6 đến 4,8 điểm)
Trong số hoạt động tổ chức nhân hoạt động Đánh giá chất lượng phục vụ sinh viên phịng ban liên quan có hiệu tham gia sinh viên cao nhất, điểm cao đạt với 7,26 (sinh viên đại học quốc gia) điểm thấp đạt 4,18 điểm (sinh viên đại học vùng)
Qua khảo sát, tác giả nhận thấy nhóm trường sinh viên chưa khuyến khích tham gia quản trị nhà trường Bản thân sinh viên hỏi không “mặn mà” với lĩnh vực tổ chức nhân Thành phần sinh viên tham gia Hội đồng nhà trường mang tính hình thức, chưa có đóng góp thực hữu ích phát triển mặt tổ chức trường đại học
Sự tham gia sinh viên vào quản trị lĩnh vực học thuật
(8)Phần MÔI TRƯỜNG VÀ cÁc cHỦ THỂ GIÁO Dục 4.0 427
thức hay tham gia thực tế Do khơng u cầu sinh viên lắng nghe mà cần lắng nghe sinh viên “Students need not to be only listened to, but they need to be heard” (Aghveran, Armenia, 2011)
Sinh viên tham gia đầy đủ hoạt động xác định kế hoạch, bỏ phiếu bầu chọn thực tất vấn đề liên quan đến học thuật Nó tăng cường tính tích cực thành viên sở giáo dục thể tính dân chủ văn hóa đối thoại sở giáo dục (Klemencic M (2011) Jungblut’s (2011) Shiva Lal Acharya (11/2915) nghiên cứu ba cách thức tham gia sinh viên quản trị sở giáo dục đại học, cụ thể gồm: tham gia tự chủ học thuật (không phản hồi chương trình đào tạo, học phần mà đưa ý kiến định vấn đề sách), tự chủ quản trị hệ thống tiến trình đảm bảo chất lượng giáo dục (Quality Assurance process)
Để phát huy hiệu việc sinh viên tham gia hoạt động sở giáo dục cần có ủng hộ nguồn lực tổ chức lâu dài cần có phương tiện tài chính, hậu cần tổ chức phương tiện hoạt động khác để tạo mơi trường thân thiện, khuyến khích sinh viên tích cực tham gia Bên cạnh tuyên bố cấp độ quốc gia sở giáo dục cần có chuyển tải ý chí thành thực tiễn hành động Việc thực tham gia sinh viên cần đáp ứng theo thay đổi quản trị sở giáo dục đại học
Bảng 3.2 Mức độ tham gia sinh viên vào lĩnh vực học thuật Họp Hội đồng Khoa học & Đào tạo Trường Góp ý Nhà trường định kì điều chỉnh chương trình đào tạo Góp ý cho Nhà trường chương trình đào tạo (mỗi thấy có vấn đề) Trả lời khảo sát quan kiểm định chất lượng chương trình đào tạo Trả lời khảo sát quan kiểm định chất lượng đào tạo Trường Phản hồi khảo sát trường chất lượng giảng dạy môn học Đánh giá chất lượng phục vụ thư viện Sinh viên Đại học quốc gia 0.32
(0.56) (0.57)0.35 (0.58)0.40 (0.79)0.79 (0.78)0.64 (0.78)1.00 (0.58)0.39
Sinh viên Đại học vùng
0.11
(9)Sinh viên Trường Đại học tự chủ theo Nghị 77
0.01
(0.01) (0.01)1.00 (0.01)1.00 (0.01)1.00 (0.01)1.00 (0.01)2.00 (0.01)1.00
Sinh viên Đại học ngồi cơng lập
0.24
(0.53) (0.62)0.41 (0.70)0.55 (0.79)0.81 (0.82)0.69 (0.83)1.12 (0.76)0.77
Sinh viên Trường Đại học khác
0.16
(0.44) (0.58)0.36 (0.57)0.35 (0.80)1.04 (0.83)0.81 (0.81)1.09 (0.75)0.62
Sự tham gia sinh viên vào hoạt động thuộc lĩnh vực học thuật nhìn chung cao lĩnh vực tổ chức nhân có khác nhóm trường hoạt động Hoạt động sinh viên tham gia nhiều Phản hồi khảo sát trường chất lượng giảng dạy mơn học Với mức tham gia tích cực cao đạt giá trị trung bình 2.00 điểm (độ lệch chuẩn 0.01) sinh viên trường đại học tự chủ theo Nghị 77 Tiếp đến, hai hoạt động Trả lời khảo sát quan kiểm định chất lượng chương trình đào tạo Trả lời khảo sát quan kiểm định chất lượng đào tạo trường sinh viên tham gia tích cực hoạt động khác, với mức độ tham gia tích cực đạt 1.04 (độ lệch chuẩn 0.80) sinh viên trường đại học khác 1.00 (độ lệch chuẩn 0.01) sinh viên trường đại học tự chủ theo Nghị 77
(10)Phần MÔI TRƯỜNG VÀ cÁc cHỦ THỂ GIÁO Dục 4.0 429
Biểu đồ 3.2 Hiệu tham gia sinh viên vào lĩnh vực học thuật
Hiệu tham gia sinh viên nhóm trường vào lĩnh vực học thuật khơng đồng nhóm trường hoạt động Trong nhóm trường, hiệu tham gia hoạt động không đồng đều, có hoạt động Phản hồi khảo sát trường chất lượng giảng dạy môn học sinh viên đánh giá hiệu tham gia cao lên đến 8.95 (Sinh viên trường đại học tự chủ theo Nghị 77), song có hoạt động họp hội đồng khoa học & đào tạo trường hiệu đạt 1.00 điểm (Sinh viên trường đại học tự chủ theo Nghị 77)
Hoạt động Họp hội đồng khoa học & đào tạo trường sinh viên đánh giá có hiệu tham gia thấp số hoạt động (điểm thấp 1.00, điểm cao 5.00) Hiệu tham gia sinh viên đại học tự chủ theo Nghị 77 có chênh lệch lớn hoạt động, có hoạt động đạt hiệu tham gia cao lên đến 8.95 điểm (Phản hồi khảo sát trường chất lượng giảng dạy mơn học), có hoạt động đạt 1.00 điểm (Họp Hội đồng Khoa học & Đào tạo Trường) Sinh viên đại học vùng đại học khác đánh giá hiệu tham gia lĩnh vực học thuật đồng (khoảng từ – điểm) Sinh viên đại học quốc gia có hiệu tham gia hoạt động đồng (khoảng từ 5.00 – đến 6.00 điểm)
(11)Sự tham gia sinh viên vào quản trị lĩnh vực tài chính
Thực tế nghiên cứu từ trước đến bàn tham gia quản trị đại học bên liên quan, nghiên cứu bàn luận tham gia sinh viên, đặc biệt tham gia nhóm vào lĩnh vực tài trường đại học
Bảng 3.3 Mức độ tham gia sinh viên vào lĩnh vực tài chính
Góp ý cho sách học bổng sinh viên
Sinh viên đại học quốc gia 0.40 (0.66)
Sinh viên đại học vùng 0.08 (0.32)
Sinh viên trường đại học tự chủ theo Nghị 77 1.00 (0.01) Sinh viên đại học ngồi cơng lập 0.32 (0.57)
Sinh viên trường đại học khác 0.18 (0.45)
Trong lĩnh vực tài chính, nhóm nghiên cứu lựa chọn hoạt động Góp ý cho sách học bổng sinh viên để đánh giá tham gia sinh viên Vì hoạt động liên quan đến tài chính, gắn liền với lợi ích sinh viên, sinh viên quan tâm Mức độ tham gia tích cực đạt mức 1.00 điểm (độ lệch chuẩn 0.01) Sinh viên trường đại học tự chủ theo Nghị 77, thấp đạt 0.18 điểm (độ lệch chuẩn 0.45) Sinh viên trường đại học khác Trong Sinh viên nhóm trường đại học khác có mức độ tham gia chưa đạt đến 0.50 điểm
(12)Phần MÔI TRƯỜNG VÀ cÁc cHỦ THỂ GIÁO Dục 4.0 431
Biểu đồ 3.3 Hiệu tham gia sinh viên vào lĩnh vực tài chính
Hiệu tham gia vào lĩnh vực tài sinh viên đại học quốc gia đánh giá cao với số điểm đạt 6,75 điểm Hiệu tham gia thấp sinh viên đại học ngồi cơng lập với 3,48 điểm Các nhóm trường khác, sinh viên đánh giá hiệu tham gia mức điểm từ 4,00 đến 5,00 điểm
Mức độ tham gia tích cực sinh viên nhóm trường vào lĩnh vực có khác nhau, sinh viên thuộc nhóm trường đại học tự chủ theo Nghị 77 có mức độ tham gia tích cực ba lĩnh vực, đặc biệt lĩnh vực học thuật tài Sinh viên nhóm trường đại học vùng hay đại học khác có mức độ tham gia tích cực vào hoạt động thuộc lĩnh vực tổ chức nhân tài thấp
4 Kết luận
Nghiên cứu Annika Persson (2003) cho thấy sinh viên có ảnh hưởng đến việc định thực tiễn thực nhóm lớn sở giáo dục bên liên quan đến sở giáo dục Mức độ tham gia có ảnh hưởng lớn sinh viên cấp độ khoa, đánh giá chương trình đào tạo, học phần chương trình đào tạo ảnh hưởng phần đến việc tổ chức triển khai hoạt động đào tạo
(13)học Trong tương lai để phát triển trường đại học Việt Nam tất lĩnh vực cần phải gia tăng giải pháp tăng cường tham gia sinh viên Điều vừa tăng tính tự chủ trường đại học vừa phát huy sức mạnh tiềm đội ngũ tri thức trẻ, sáng tạo, nhiệt huyết
LỜI CẢM ƠN: Nghiên cứu tài trợ Đại học Quốc gia Hà Nội đề tài mã số QG.18.27
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Association of Governing Boards of Universities and Colleges Shared governanc: Changing with times AGB’s White Paper March 2017; Steven C Bahls, Shared Governance in Times of Change: A Practical Guide for Universities and Colleges (Washington, D.C.: AGB Press, 2014), pp 19-34
2 De Boer, H., Enders, J., & Schimank, U (2007), On the Way towards New Public Management? The Governance of University Systems in England, the Netherlands, Austria, and Germany In Dorothea Jansen (Ed.), New Forms of Governance in Research Organizations (pp 137–154) Dordrecht: Springer. Gayle, D J., Tewarie, B., & White Jr, A Q (2011) Governance in the
twenty-first-century university: Approaches to effective leadership and strategic management: ASHE-ERIC higher education report (Vol 14) John Wiley & Sons
4 Gallagher, M (2001), ‘Modern University Governance: A National Perspective’ Trích dẫn từ http://www.dest.gov.au/archive/highered/otherpub/mod_uni_ gov/default htm
5 Hoàng Thị Xuân Hoa (2012) Tự chủ đại học: Xu phát triển, Bản tin Đại học Quốc gia Hà Nội số 253
6 Hội đồng quản trị, hành cấp cao đội ngũ giảng viên ba thành phần “truyền thống” quản trị chia sẻ xác định Hoa Kỳ từ năm 1966 đến nay Association of Governing Boards of Universities and Colleges Shared governanc: Changing with times AGB’s White Paper March 2017
7 Mok, K.H & Currie, J., (2002) Reflections on the impact of globalization on educational restructuring in Hong Kong In: Mok, K.H., Chan, D (Eds.), Globalization and Education: The Quest for Quality Education in Hong Kong Hong Kong University Press, Hong Kong
(14)Phần MÔI TRƯỜNG VÀ cÁc cHỦ THỂ GIÁO Dục 4.0 433
9 Bùi Thùy Loan(2013), “Phác thảo tranh tự chủ đại học nay”, Tạp chí Phát triển Hội nhập 75-71 :(13) 3.
10 Nguyễn Đông Phong & Nguyễn Hữu Huy Nhật (2013) “Quản trị đại học mơ hình cho trường đại học khối kinh tế Việt Nam” Tạp chí Phát triển Hội nhập, 8(18), 63-68.
11 Nguyễn Đông Phong & Nguyễn Hữu Huy Nhựt (2013) “Quản trị đại học mơ hình cho trường đại học khối kinh tế Việt Nam” Tạp chí Phát triển Hội nhập, 8(18), 63-68
12 Phạm Phụ (2006), “Quyền tự chủ đại học trách nhiệm xã hội”, Tạp chí Tia sáng, ngày 7/6/2006.
13 Phạm Thị Lan Phượng, (2015), “Dịch chuyển chế quản trị giáo dục đại học trên toàn cầu suy ngẫm Việt Nam”, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, 3(68), 25-36
14 Phạm Thị Lan Phượng, 2015, “Dịch chuyển chế quản trị giáo dục đại học tồn cầu suy ngẫm Việt Nam”, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, 3(68), 25-36
PARTICIPATION OF STUDENTS IN SHARED GOVERNANCE IN UNIVERSITIES IN VIETNAM