Đang tải... (xem toàn văn)
Phân môn Tập làm văn lớp Hai dạy cho HS nắm được các nghi thức lời nói tối thiểu, như: chào hỏi, tự giới thiệu, …; nắm được một số kĩ năng phục vụ học tập và đời sống hằng ngày; kể một s[r]
(1)Sáng kiến kinh nghiệm
MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 2 HỌC TỐT PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN
(2)SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HAI HỌC TỐT PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN
I Đặt vấn đề:
Nội dung Tập làm văn lớp Hai cung cấp cho học sinh (HS) kĩ nói, viết, nghe, phục vụ cho học tập giao tiếp Ngoài dạng dạy nghi thức lời nói tối thiểu, số kĩ phục vụ học tập đời sống ngày, phân mơn Tập làm văn lớp Hai cịn rèn cho HS kĩ diễn đạt kĩ nghe Ở lớp Một, thông qua môn Tiếng Việt học âm, vần, HS luyện nói câu ngắn, tập kể lại câu chuyện Tuy nhiên, vốn từ em cịn nên việc diễn đạt cịn hạn chế Thực tế đến đầu năm lớp Hai hầu hết HS nói câu ngắn, trả lời chưa đủ ý, diễn đạt cịn rời rạc Do đó, nhiệm vụ giáo viên lớp Hai tiếp tục rèn kĩ diễn đạt cho em Chính mục tiêu đó, tơi chọn đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh lớp Hai học tốt phân môn Tập làm văn dạng bài kể ngắn …”
II Cở sở lý luận:
Phân môn Tập làm văn lớp Hai dạy cho HS nắm nghi thức lời nói tối thiểu, như: chào hỏi, tự giới thiệu, …; nắm số kĩ phục vụ học tập đời sống ngày; kể việc đơn giản, tả sơ lược người, vật xung quanh theo gợi ý tranh, câu hỏi; nghe – hiểu ý kiến bạn Các tập làm văn thường gồm hai dạng chính: nói – kể viết Nhưng dạng tập nói – kể thực trước đến dạng viết
(3)III Cở sở thực tiễn:
Qua tháng dạy học đầu tiên, nhận thấy kĩ diễn đạt HS hạn chế Điều dễ hiểu vốn từ em nghèo, hội để em rèn luyện cịn Mục tiêu mơn Tiếng Việt lớp Hai tiếp tục rèn luyện cho HS bốn kĩ năng, có kĩ nói – kể ngắn Thông qua dạy học, em rèn luyện kĩ nói Đặc biệt phân mơn Kể chuyện Tập làm văn rèn cho em diễn đạt trôi chảy, kĩ gắn kết câu nói với Trong chương trình Tập làm văn lớp Hai, dạng kể ngắn gần học trọn học kì I, đến cuối học kì II em học thêm có tiết Qua “kể ngắn”, em trau dồi kĩ diễn đạt
IV Nội dung nghiên cứu: Các biện pháp giúp HS học tốt dạng “kể ngắn”
Biện pháp 1: Lập nội dung chương trình giảng dạy Tập làm văn dạng ” kể
ngắn”
Chương trình Tập làm văn lớp Hai gồm ba dạng bản: Dạng luyện tập nghi thức lời nói tối thiểu; dạng luyện tập kĩ phục vụ học tập đời sống ngày dạng kể ngắn Ba dạng có mối liên hệ hữu với Bài tập dạng tác dụng rèn luyện kĩ cho dạng cịn có tác dụng hỗ trợ cho dạng khác Ví dụ: Bài (tuần 1): Tự giới thiệu – Câu Bài việc rèn luyện kĩ nghi thức lời nói (tự giới thiệu) cịn có tác dụng hỗ trợ cho việc rèn luyện kĩ nói, kể Chẳng hạn tập 2: Nghe bạn lớp trả lời câu hỏi tập 1, nói lại điều em biết bạn Hay tập 3: Kể lại nội dung tranh 1, câu để tạo thành câu chuyện Để tiện việc nghiên cứu, soạn chuẩn bị tốt cho tiết dạy dạng kể ngắn, tơi lập nội dung chương trình sau:
Tuần Nội dung dạy Lưu ý
1 Tự giới thiệu – câu Bài tập có tác dụng rèn kĩ kể
3 Sắp xếp câu – lập danh sách
(4)5 Luyện tập mục lục sách Bài tập có tác dụng rèn kĩ kể
7 Kể ngắn theo tranh – luyện tập thời
khoa biểu Bài tập 1: kể ngắn Mời nhờ, yêu cầu, đề nghị – kể ngắn
theo câu hỏi Bài tập 2: kể ngắn
10 Kể người thân Trọng tâm tiết rèn luyện kĩ kể ngắn
13 Kể gia đình Trọng tâm tiết rèn luyện kĩ kể ngắn
15 Chia vui – kể anh, chị, em Bài tập có tác dụng rèn kĩ kể
16 Khen ngợi – kể vật – lập thời
gian biểu Bài tập 2: kể ngắn
Biện pháp 2: Lập mạng từ then chốt để dạy tốt phân môn Tập làm văn dạng bài
“kể ngắn” Chúng ta biết tư trừu tượng học sinh lớp Hai hạn
chế Việc yêu cầu học sinh kể việc dù ngắn khó khăn với em Bởi vốn từ em hạn chế việc xếp ý Vận dụng chuyên đề phân môn Kể chuyện Phịng Giáo dục Đào tạo Đơng Hà, tơi tổ chức cho học sinh lập mạng từ chốt để phục vụ cho việc kể ngắn
(5)bài soạn phiếu dự giờ, biên nhận xét, đánh giá tiết dạy)Qua tiết dạy, giáo viên nhận xét biện pháp đạt hiệu tốt đồng tình vận dụng vào thực tế dạy học
Biện pháp 3: Dạy học tốt “Trả lời câu hỏi”, “Tập nói”, … để làm cho
HS kể ngắn tốt Kiến thức – kĩ Tập làm văn lớp Hai xếp từ dễ đến
khó cách hợp lý Đầu lớp Hai, em thực tập “Trả lời câu
hỏi” (Tuần 1, tuần 5, tuần 8, tuần 14), tập “Nói lại – nhắc lại” (Tuần 1, tuần 2),
sau nâng lên bước HS làm tập “Sắp xếp lại thứ tự tranh
và dựa theo nội dung tranh để kể lại câu chuyện”, “Sắp xếp lại câu cho đúng thứ tự truyện …” Do để giúp HS kể tốt, tơi tổ chức biện pháp để
giúp em thực tốt tập Ngoài việc yêu cầu HS trả lời nội dung, yêu cầu em phải trả lời đủ câu Ví dụ: Bài Tập làm văn tuần Câu hỏi: Bạn trai vẽ đâu? Trả lời: Đang vẽ tường (câu cụt) Trả lời đầy đủ: Bạn trai vẽ tường Tôi yêu cầu em phải trả lời lại cho đủ thành phần câu Thực nhiều lần thế, kết em có thói quen trả lời đủ câu Đây sở để em kể chuyện tốt Đối với dạng tập “Kể lại theo
tranh”, “Sắp xếp lại thứ tự tranh, sau dựa theo nội dung tranh ấy, kể lại câu chuyện”, “Dựa vào tranh, trả lời câu hỏi”, “Dựa vào tranh vẽ, kể chuyện…”, gợi ý cho HS thêm thắt từ ngữ để kết nối ý tranh cho
(6)hoa vườn Hoa vườn hoa phải tất người ngắm (tranh 4) Chú thích: từ gạch chân từthêm
Biện pháp 4: Tăng cường luyện nói, luyện kể, cho học sinh thông qua phân môn
Tập đọc, Kể chuyện Như biết, HS diễn đạt hạn chế một
phần học tập em nói, em có tính rụt rè (Lệ, Quốc, Thịnh, Thương) Do tơi tạo điều kiện cho em nói, kể nhiều học tập Không phân môn Tập làm văn mà phân môn Tập đọc, Kể chuyện tơi tạo điều kiện mọi HS nói, kể Chương trình mơn Tiếng Việt lớp Hai có thuận lợi Tập đọc đầu tuần truyện kể nội dung để HS tập kể chuyện Tôi tận dụng thuận lợi nầy để giúp em rèn luyện kĩ nói, kể sau:
+ Đối với phân mơn Tập đọc: Khi HS trả lời câu hỏi, hướng dẫn HS trả lời theo giọng kể cho phù hợp với văn kể chuyện có tác dụng giúp HS trau dồi kĩ kể Ngồi việc rèn đọc, tơi dành thời gian phút cho HS tập kể lại đoạn truyện
(7)nhắc lại câu trả lời bạn Qua tiết học, phải rèn cho học sinh nói đến hai câu, câu chuyện liên quan đến tập làm văn
Biện pháp 5: Thực tốt quan điểm tích hợp để nâng cao chất lượng phân
môn Tập làm văn dạng “Kể ngắn” Quan điểm biên soạn sách giáo khoa Tiếng
Việt thể rõ quan điểm; Quan điểm dạy học giao tiếp, quan điểm tích hợp, quan điểm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Theo quan điểm tích hợp, phân mơn (Tập đọc, Kể chuyện, tả, Luyện từ câu, Tập làm văn) trước gắn bó với nhau, tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm; nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với trước Thực tốt quan điểm tích hợp góp phần khắc phục tình trạng “nghèo” ý tưởng vốn từ cho học sinh, giúp học sinh diễn đạt tốt
* Khi dạy phân môn Tập đọc, khâu củng cố khắc sâu số kiến thức nhằm chuẩn bị cho HS học phân mơn Tập làm văn. Ví dụ: Khi dạy tập đọc “Cô giáo lớp em”, khâu củng cố, tơi cho nhiều HS, em cịn yếu nhắc lại hình ảnh giáo (Cơ đến lớp sớm, chịu khó, thương u HS, ln tươi cười với HS), tình cảm HS giáo (yêu quý cô giáo, ngắm mãi những điểm mười cô cho) để phục vụ cho Tập làm văn” Bút cô giáo” bài “Kể ngắn cô giáo” Nhờ thực biện pháp tiết tập làm văn, học sinh giỏi kể chuyện mạch lạc, tự nhiên (Các ví dụ khác kèm phụ lục 3)
(8)Ví dụ 2: Tuần 7, phân mơn Luyện từ câu có tập ″Tìm từ ngữ hoạt động người tranh đây”.
Bài tập 3: Kể lại nội dung tranh câu Tổ chức học sinh thực hành tốt hai tập giúp em học tốt tiết tập làm văn cuối tuần: Dựa vào tranh vẽ, kể câu chuyện có tên Bút giáo Cách tiến hành tương tự như ví dụ
V Kết nghiên cứu: Qua thực nghiệm đề tài, nhận thấy chất lượng học tập làm văn HS tiến rõ rệt Hầu hết em kể theo u cầu, lời nói trịn câu Kĩ giao tiếp HS phát triển tốt Chất lượng tập làm văn qua giai đoạn:
Giai
đoạn Giỏi KháCHẤT LƯỢNGTrung bình Yếu SL TL SL TL SL TL SL TL GK1 15 75,0 10,0 10,0 5,0 GK2 17 85,0 5,0 5,0 5,0 So sánh+ +10,0 - - 5,0 - - 5,0 Giữ
nguyên Giữnguyên