Đang tải... (xem toàn văn)
T hời kỳ hậu công nghiệp và kinh tế trí thức (giữa thế kỷ XX đến nay) cùng với quá trinh phát triển của khoa học-công nghệ và nền sản xuất hiện đại, những tiến b ộ trong trong qu[r]
(1)MỘT SỐ ẢNH HƯỞNG CỦA TRÀO • Lưu ĐẠI HỌC PHƯƠNG TÂYt I
TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC DƯỚI CHÍNH QUN VIỆT NAM• • • •
CỘNG HỊA (1955-1975)
ThS Hồng Thị Hồng Nga'
Giáo dục đại h ọ c th eo m ẫu h ình phư ơng T â y Việt N am hình th àn h thời kỳ
Pháp thuộc người Pháp thiết lập Đông Dương Là thành tựu nhân
loại có tín h cách phổ qt, giáo dục đại h ọ c Việt N am vươn lên tiếp th u m ẫu h ìn h đại học n h iểu quốc gia th ế giới trìn h p h t triển m ình T rong p h ạm vi viết này, tác giả đ ặt giáo dục đại học m iển N am V iệt N am V iệt N am C ộng h ò a (1 5 -1 ) dịng chảy m ẫu hình đại h ọ c phương T ây đ ể nhìn thấy rõ trìn h chuyển biến giáo dục đại học thời V iệt N am C ộng hòa ảnh hưởng trào lưu giáo dục đại học th ế giới
1 Các trào lưu trội giáo dục đại học phương Tây
Giáo dục đại h ọ c phư ơng T ây hình th àn h phát triển gắn liền với trình phát triển nển văn m inh phư n g T ây với nhiểu bước thăng trầm lịch sử từ thời văn m inh Hy- La trải qua đêm dài T ru n g cổ từ kỷ thứ đến th ế kỷ 14-15 T th ế kỷ 15, nển văn m inh Phương T ây trải qua cải cách T ô n giáo, cách m ạng xã hội, cách mạng khoa học với phát triển m ạn h m ẽ củaf; tư tưởng tiến bộ-nhân văn, tư khoa học bước thời kỳ p h ụ c hưng (th ế kỷ 16-17) với nhiều thành tựu rực rỡ m ặt đời sống xã hội (các trường phái nghệ thuật-kiến trúc, triết học, xã hội học; khoa học đặc biệt khoa học thực nghiệm ) T u y có bước thăng trần song nển văn m inh Phương T ây tiếp tục p h át triển m ạn h giai đoạn cách m ạng kỹ thuật công nghiệp
(2)376 H o n g T h ị H ổ n g N g a
(th ế kỷ 18- 19) thời đại hậu cồng nghiệp, kinh tế tri thứ c tro n g kỷ 21 Giáo dục đại học phư ơng T ây thời kỳ đầu gắn liền đào tạo tinh h o a với nội dung thần học, văn chương, luật, khoa học nghệ thuật sau khoa học-công nghệ đại nhiều lĩnh vực văn hoá- nghệ thuật, luật, khoa học xã hội-nhân văn
G iáo dục đại học Phư ơng T y th i kỳ đầu chịu ảnh hưởng, chi p h ố i giáo lý, hệ tư tưởng N h th (T h iê n chúa giáo, C đốc giáo, Đ ạo T in L àn h ) N h iệm vụ chủ yếu n h trư n g đại học đào tạo giới tin h hoa lĩn h vực h n h chính, luật, y p h ụ c vụ n h u cầu cho N h nước nhà thờ N ội dung giảng dạy chủ yếu kỹ cho n g h ề văn chương (n g ữ pháp, tu từ, biện ng) Sau b ổ sung th êm lĩnh vực ầm nhạc, số học, h ìn h học, th iên văn ) h ìn h th n h h ệ th ố n g m ô n n ền tảng (liberal a rt) h ọ c vấn đại h ọ c (G en eral E d u c atio n )
T ro n g th i kỳ Khai sáng P h ụ c hư ng (th ế kỷ XVI - X V II) với p h t triển m ạn h m ẽ tư tư n g tự đo, nghệ th u ậ t cách m ạn g xã hội, cách m ạng khoa học, trư ng đại h ọ c dần d ần th o t khỏi chi phối N h th G iáo h ộ i H ìn h th àn h trư n g phái nghệ th u ật - kiến trú c tiếng; trư n g n g h ệ th u ậ t - kiến trúc; Đại h ọ c tổ n g h ợ p vể khoa h ọ c tự nhiên, khoa h ọ c xã h ội n h â n văn C ác trư ờng Đại h ọ c dần d ầ n trở th n h tru n g tâm khoa học, văn h ó a - tri th ứ c xã hội Giáo dục đại học th i kỳ h ạn chế vể đối tượng quy m ô n ên chủ yếu n én giáo dục tin h hoa Đ tạo chuyên gia, tần g lớp tri thứ c xã hội C ác trư n g Đ ại học phương T â y trở th n h tru n g tâ m p h t triển tư tư n g tự do- n h â n văn, tin h th ẩn lý; tự h ọ c th u ật, p h n g p h áp k h o a học, biện chứng
(3)MỔT SỐ ẢNH HƯỜNG CÙA TRÀO Lư u ĐAI HOC PHƯƠNG TÁY TRŨNG GIÁO DUC ĐAI HỌC 7
th áp ngà khoa học sang khoa học ứng dụng cao cấp; p h t triển k h o a h ọ c công nghệ tiên tiến với n h iếu ứng dụng rộng rãi sản xuất dịch vụ
T hời kỳ hậu công nghiệp kinh tế trí thức (giữa kỷ XX đến nay) với trinh phát triển khoa học-công nghệ sản xuất đại, tiến b ộ trong q trình dân chủ hóa đời sống xã hội, giáo dục đại học phương T ây tiết tục phát triển m ạnh mẽ quy m ô chất lượng, hiệu đào tạo M hình đại học M ỹ đời phát triển sở kế thừa m hình đại học Anh, đại học châu Âu (P háp - Đ ức) với sở tiếng đại học H arvard (1636); đại học Chicago; M IT đại học hàng đầu top 20 trường đại học đẳng cấp quốc tế Đa dạng hóa p h át triển m ạnh đại học nghiên cứu (Research Ưniversities) phát triển m ạng lưới cao đẳng cộng đồng (C om m unity College) địa phương đê’ đáp ứng nhu cầu phổ cập giáo dục đại học Phân tầng m ạnh mẽ chất lượng đào tạo đại học loại hình trường Đại học, hình thành m ộ t phổ chất lượng đào tạo đại học theo sứ m ạng m ục tiêu loại hình trường đại học Đại chúng hóa giáo dục đại học Gắn bó chặt chẽ nghiên cứu khoa học với đào tạo đại h ọ c Giáo dục đại học trở thành m ộ t ngành dịch vụ tri thức cao cấp với m ột thị trường lớn nhiéu tỷ U SD /năm Trường Đại học trở thành trung tâm sản xuất, phát triển, truyền bá ứng dụng dịch vụ tri thức, công nghệ cao, phát triển giá trị văn hóa - xã hội cộng
2 Ảnh hưởng giáo dục đại học kiểu Pháp giáo dục đại học chính quyền Việt Nam Cộng hịa (từ năm 1956 đến năm 1965)
Với H iệp ước Elysee năm 1949 ký T h ủ tướng P háp Q ụốc trưởng Q ụốc gia Việt N am Bảo Đại, Pháp thừa nhận nển độc lập Q uốc gia Việt Nam , vể giáo dục, Đại h ọ c Đ ông D ương người Pháp thiết lập V iệt N am từ thời Pháp thuộc trở thành “Viện đại học H N ộ i” N hưng quyền Pháp áp đặt với Bảo Đại m ột Hiệp ước Văn hóa ký vào /1 /1 9 m theo Viện đại học H N ội trở thành m ột “Viện đại học h ỗ n hợp Pháp Việt (Franco - V ietnam ese), với m ộ t trung tâm H N ội m ột trung tâm Sài Gòn, điểu h àn h m ột H ội điểu h àn h Pháp Việt (French - V ietnam ese Governing Board) người V iệt N am đóng vai trị thứ yếu”1 Tiếng Pháp ngơn ngữ dùng giảng dạy, ngoại trừ m ộ t số m ơn học văn hóa Việt N am Chương trình giảng dạy chương trình giáo dục đại
1 T ô n T h t T h i ệ n , H ig h e r E d u c a t io n in tr a n s itio n a l c o u n t r ỵ p la g u e d b y c o n o lis m a n d w a r : th e case o f S o u th
V ie t n a m tro n g Y i p Y a t H o o n g , D e v e lo p m e n t o f h ig h e r e d u c a tio n in S o u t h e a s t A s ia - d e v e lo p m e n t a n d issu es,
(4)3 H o n g T h ị H ổ n g N g a
học Pháp tuyển chọn giảng viên giảng dạy nhữ ng người có cấp Pháp T ất kiện cho thấy m ộ t thực tế khơng có thay 4ổi đáng kê’ ngoại trừ tên Đại học T ro n g di cư năm 1954, p h ẩn lớn sinh viên, giảng viên sở giáo dục đại học H N ội di chuyển vào m iền N am V iệt N am N gày 1 /5 /1 5 , Viện đại h ọ c h ỗ n hợp P háp - Việt chuyển th àn h V iện Đại h ọ c Qụốc gia V iệt N am , đặt
dưới quyền điều khiển độc p h ủ Q ụ ố c gia Việt N a m (sau năm 1956 Việt N am C ộ n g hòa)
V ể b ản n ể n giáo dục đại h ọ c thời V iệt N a m C ộ n g h ò a từ 1956 đ ến 1965 m ang n hữ ng đặc đ iém h ệ th ố n g giáo dục đại h ọ c P h áp - V iệt (E n seig n em en t Franco-Indigène) áp dụng Việt Nam dưới thời Pháp thuộc rập khuôn theo chế độ tổ chức giáo dục P háp n h n g đ iểu chỉnh, th ê m b t ch o p h ù hợp với thực tế m iển N a m V iệt N a m ch ủ yếu đế đạt m ụ c đ ích chuyển giao n ề n giáo dục sang cho ch ín h V iệt N a m C ộ n g hòa C cấu n é n giáo d ụ c đại h ọ c thời V iệt N am C ộng h ò a từ 1956 đ ến 1965 vể b ả n có m ộ t số đặc điểm n ổ i b ậ t n h sau:
G m hai loại trư n g cao đ ẳn g chuyên n g h iệp viện đại h ọ c T rư n g đại học (u niversité), hay m ộ t p h ầ n k h o a (íacu lté) tro n g m ộ t trư n g đại h ọ c, có n h iệm vụ cung cấp kiến th ứ c tổ n g quát th n g gồm n h iều íigành k h ác n h au C ao đẳng (École Supérieure) loại trư n g đào tạo chuyên viên cao cấp n g àn h chuyên m ô n nhằm đáp ứng n h u cẩu th ự c tế N h ậ p h ọ c p h ải h ộ i đ ủ điểu k iện văn b ằ n g đòi h ỏ i qua m ộ t kỳ th i tu y ển (c o n c o u rs) C ác trư ờng chuyên nghiệp “đ tạo chuyên viên bậc trung chiếu th e o n h u cẩu m ộ t n g h ể đ ó ” Đ ặc điểm rõ rệ t n h ấ t trư ng thư ờng có m ộ t h ọ c kỳ n g ắn h ạn (k h o ản g từ n ăm đ ến tố i đ a n ă m ), th i gian tối th iểu cẩn th iế t để h o n bị m ọ i kiến thứ c chuyên m ô n cần sử d ụ n g tro n g nghé tư ơng lai C ấu trú c tổ chức trư n g đại h ọ c V iệt N a m dựa vào h ệ th ố n g kiểu Pháp Đại h ọ c P háp th n g tổ chức giống n h au gồm p h â n k h o a n h M ỏi trư ờng đại h ọ c bao gồm số lượng p h â n khoa, h o ặc trư n g th n h viên, n h Phân khoa Sư phạm , K hoa học, Luật, Y D ược M ỗi p h â n k h o a h o t đ ộ n g đ ộ c lập T ất đại h ọ c đ ều tổ chức giống n h au h n h chính, vể điểu kiện n h ậ p học, m ô n học, lề lối th i cử b ằn g cấp N h ữ n g k h ó a học giống n h a u dạy n hữ ng p h â n khoa khác nhau, kể k h ô n g th ể cù n g m ộ t giáo sư, n hư ng chứng th ì k h n g thê’ chuyển từ khoa sang k h o a khác N ó i cách khác, đại học P háp q u an n iệm m ỗ i trư ng đại học
(5)MỘT SỐ ẢNH HƯỞNG CỦA TRÀO Lưu ĐẠI HOC PHƯƠNG TÁY TRONG GIÁO ouc ĐAI MỌC. 379
phải m đủ p h ân k h o a dạy đ ủ m ô n Sự tập tru n g k h ô n g n hữ ng vế p h ân khoa, trường, viện m n h â n tài vào m ộ t nơi, trư ờng hợp Đ ại h ọ c Paris, đến m ức độ kinh k h ủng m ộ t “h iện tư ợ n g quái gở, đặc b iệt đại h ọ c P h p ”
Các viện đại h ọ c cách biệt m n h ất phần khoa m ộ t Đại học Giữa p h ân khoa khơng có liên hệ, trao đổi, cộng tác, việc giảng dạy tìm kiếm, khoa học, địi hỏi cộng tác, trao đổi, làm việc tập thể Sự phân cách cho khơng thích ứng với đòi hỏi việc nghiên cứu giảng dạy Do phân khoa trở th àn h nhữ ng chướng ngại vật, tường ngăn chặn trao đổi, liên lạc gi ứa m ô n h ọ c gần gũi T u y phần cách vai trò, việc làm lại tập trung hành Đ ại học quy định đạo luật, nghị định C hính phủ ban hành, tổ chức h n h m vể chương trình học, tuyển m ộ Giáo sư, thi cử, cấp phát văn H àn h chính, tài cơng nghệ trường đại học công đểu th eo dõi Bộ Q ụ ố c gia Giáo dục (sau Bộ V ăn hóa Giáo dục T h an h niên) T ấ t m ọi định cuối đểu Bộ trưởng, quan H ội đồng khoa, H ội V iện Đ ại học chi để nghị Bộ trưởng nắm định từ việc tuyển mộ lao cơng, thư ký Viện, khoa Hội đóng Khoa tùy thuộc Bộ nên sáng kiến thư ờng khơng ý tới có điểu kiện thực
Đ iều kiện tuyển sin h vào giáo d ụ c cao đẳng m iển N a m V iệt N a m có T ú tài II ( T ú tài II tư ơng đ n g b ằn g tố t n ghiệp p h ổ th ô n g tru n g h ọ c h iện nay) tương đương Đ iểu kiện n ày giống y nguyên tro n g tuyển sinh đại học Pháp Ở m iển N am V iệt N am , trư ớc 1973, có h d ạn g kỳ th i T ú tài đ ể đánh giá h ọ c sinh tru n g học Kỳ thi T ú tài I (tú tài Bán p h ầ n ) d n h cho h ọ c sinh h o n th àn h ch n g trìn h lớp 11 H ọ c sinh đậu T ú tài I th ì m ới h ọ c lên lớp 12 Kỳ th i T ú tài I bãi b ỏ n ăm 1972 Kỳ thi T ú tài
II tổ chức th ố n g n h ấ t trê n to n V iệt N am C ộ n g h ò a n ăm hai lẩn, dành cho học sinh lớp 12 Đ ây đ iể u kiện chủ yếu đ ể có th ể học lên đại học Bộ Q u ố c gia Giáo dục có trách n h iệm tổ chức, th i h n h kiếm so át kỳ th i T ú tài
Vể bậc học cử n h ân hay tương đương cử nhân, có hai cách tổ chức học trinh áp dụng m iển N am từ b u ổ i phôi thai nển đại học, chế độ học trình theo chứng chế độ học trình th eo niên chế C ách tổ chức chịu ảnh hưởng sầu đậm từ nến giáo dục thực dân Pháp đế lại C hương trình học giáo dục đại học Việt N am sau 1954 năm 60 m ô h o àn to àn chương trình Pháp, nặng tính lý thuyết,
(6)380 H o n g T h ị H ó n g N g a
yếu khoa học kỹ thuật Về nội dung giáo dục “chương trình học vân chưa có cải tổ sâu rộng Việt N am nước nghèo nàn lạc hậu, lại chiến tran h khốc liệt, lẽ cần phải có m ộ t nến giáo dục phù hợp với hồn cảnh đất nước lại rập theo khn m ẫu sẵn có người P h áp ”1 Ở bậc đại học, có thêm nhiều chứng ứng dụng, chương trình đào tạo cịn nặng vể lý thuyết Lối giảng dạy đại h ọ c m iển N am Việt N am năm 1960 học thuộc lòng theo kiểu nhồi sọ, thầy
dạy hay nhiêu, cịn học sinh khơng có sáng kiến Cái học từ
chương khơng phát huy sáng kiến người học
C h o đ ến n h ữ n g năm 60 th ế kỷ XX, giáo dục đại h ọ c ch ín h V iệt N am C ộ n g h ò a ảnh h n g n hữ ng đặc điểm giáo dục đại h ọ c kiểu P háp vể cấu trúc, chương trìn h phư n g pháp đào tạo N ằ m tro n g b ối cảnh xã h ội m iền N am V iệt N a m ch ính V iệt N a m C ộ n g hịa, đại h ọ c có p h át triển vể số lượng, n hư ng vể chất lượng chưa đạt n h ữ n g th n h tự u bản, đặc b iệt tro n g việc đào tạo đ ộ i ngũ n h ân lực có trìn h độ ch u y ên m n kỹ th u ậ t p h ụ c vụ cho n hiệm vụ xây dựng k inh tế, xã h ộ i quyến Bỗi cảnh lịch sử từ năm 1965, với th am chiến quân đội M ỹ trực tiếp vào chiến trư ng m iển N a m V iệt N am đặc b iệt viện trợ tro n g giáo dục đại h ọ c phái đ o àn cố vấn đại học M ỹ V iệt N a m C ộ n g hòa ngày m ạn h m ẽ hiệu D o đại h ọ c m iến N a m V iệt N a m V iệt N a m C ộ n g h ò a b ắ t đầu chuyển biến sang m h ìn h giáo dục đại h ọ c th eo kiểu H o a Kỳ
3 Chuyển biến giáo dục đại học quyền Việt Nam Cộng hịa sang tiếp cận giáo dục đại chúng theo mơ hình Hoa Kỳ
Cái nôi n ể n giáo dục đại học phư ơng T â y kiếu h iện đại b ắ t n g u ổ n từ khoảng kỷ th ứ XII giáo dục đại h ọ c H o a Kỳ h ết sức non trẻ, với lịch sử k h o ản g b ố n trăm năm T h ế ng giáo dục H o a Kỳ có sức hấp dẳn kỳ lạ: N h ậ t Bản đâ chọn m hình giáo dục đại h ọ c H o a Kỳ để noi th eo từ thời M in h T rị, T ru n g Q u ố c xây dựng lại nến giáo dục đại h ọ c m ình chủ yếu th eo kiểu M ỹ từ thự c cải cách m cửa cách m ộ t p h ần tư kỷ, gắn nhất, “quá trìn h B o logna” châu  u thực m ộ t cải cách sâu rộng giáo dục đại h ọ c b đầu từ năm 1999 để th iết lập m ộ t “k h ông gian giáo dục đại h ọ c châu  u ” vào năm 2010, tro n g có n h iều yếu tổ
1 L i n h m ụ c C a o V ă n L u ậ n , C ả i tố G iá o d ụ c , N x b T h ă n g T i ế n , , tr 17.
(7)M Õ Ĩ S Ỗ Ả N H H Ư Ờ N G C Ủ A T R À O Lưu Đ A I HỌC P H Ư Ơ N G T Ẩ Y T R O N G G IÁ O DỤ C Đ A I H Ọ C
tư ơng đ n g với giáo dục đại học H o a Kỳ1 Vì nến giáo d ụ c đại h ọ c H o a Kỳ có sức hấp d ẫn m ạnh m ẽ n h vậy? Lý có th ể hiểu m ộ t cách khái q u át ch ín h triết lý giáo d ụ c đại chúng th ự c tiẻn, khai p h ó n g 2; tín h tự trị (p h â n q uyển) tạo dân chủ tro n g quản trị đại học; n ội d u n g giảng dạy tập tru n g vào m ô n h ọ c gắn liến với thực tiễn đ ề n h ằm tạo n g u n n h ân lực chất lượng cao, xu hư ớng đại h ọ c nghiên cứu phục vụ cộ n g đ ổ n g m ộ t số k in h nghiệm đa dạng tro n g đào tạo
T năm 1965, m iền N a m V iệt N am giáo dục đại h ọ c chịu ản h hưởng giáo dục đại h ọ c H o a Kỳ T h ô n g điệp T ổ n g th ố n g V iệt N am C ộ n g hòa đọc trước Q ụốc h ội Lưỡng viện ngày /1 /1 9 “xác n h ận chủ trương giáo dục đại chúng3 phải làm th ế để tạo điều kiện m ôi trư ng th u ận tiện cho dân ch ú n g ý thức n hiệm vụ h ấ u tích cực th am gia vào n g tác giáo d ụ c ”4 T h i h n h ch ín h sách T ổ n g th ố n g V iệt N am C ộ n g h ò a để ra, Bộ Giáo dục theo nguyên tắc đạo: “T h ứ n h ất nguyên tắc p h ân quyến; th ứ hai nguyên tắc th am dự, th ứ ba nguyên tắc thực tiễ n ” Đê’ có thê’ điểu h n h n ế n giáo dục với th am dự to n d ân “h ầu hư ớng dẫn học sinh, n h ữ n g m ẩm n o n đ ất nước, vào chiều hướng: C ộ n g đ n g bậc tiểu học; tổ n g hợp bậc tru n g học; chuyên nghiệp bậc đại h ọ c” T h n g - 1970, Bộ Giáo dục trìn h lên H ội đồng V ăn hố Giáo dục sách p h át triển giáo dục tiểu học cộng đổng, tra n g h ọ c tổ n g hợp đại h ọ c cộng đồng Bản tường trinh Bộ Giáo dục Sài G òn đ ặc biệt n h ấ n m n h vào tín h đại chúng thự c tiễn đư ờng lối p h t triển giáo dục m iền N am V iệt N am
1 L â m Q u a n g T h i ệ p , “V ổ x u h n g h ộ i n h ậ p g iá o d ụ c đ ại h ọ c trê n th ế g iớ i v n h ữ n g đ ổ i m i c ù a g iá o d ụ c đ ại h ọ c
V i ệ t N a m " t r íc h từ K ý y ế u H ộ i th ả o Đ ổ i m i g iá o d ụ c d i h ọ c V i ệ t N a m , H ộ i n h ậ p v T h c h th ứ c , B ộ G iá o d ụ c
v Đ o tạo, H N ộ i, / 0
2 Đ o lu ậ t M o n i l l ( M o r r il l A c t ) đ ợ c tổ n g t h ố n g A b r a h a m L in c o l n k ý b a n h n h v o n ă m , th e o đ ó L iê n
b a n g cẫp đ ất c h o c c tiế u b a n g đ ế x â y d ự n g n h ữ n g trư n g v iệ n đ ại h ọ c c ô n g lập " C c trư n g v v iệ n đ ại h ọ c
đ ợ c cẫ p đất" n y đ ợ c lập v i m ụ c đ íc h "cu n g cấ p m ộ t n é n g iá o d ụ c c ó tín h c c h th ự c tiê n v k h a i p h ó n g ch o
c c táng lớ p k ỹ n g h ệ tro n g n h iể u n g n h n g h é v lĩn h v ự c c h u y ê n m ô n k h c n h a u củ a đ i sống" Đ o lu ậ t
( M e r r i l l ) n y đ i d ã n tớ i v iệ c t h n h lập tro n g m ỗ i b a n g m ộ t k iế u trư n g đ ại h ọ c m i đ ặ c trư n g H o a K ỳ C ó lẽ
k h n g c ó v iệ n đ i h ọ c n c ó t ín h c c h đ iế n h ìn h h n C o r n e l l U n iv e r s it y c h ỗ , m ộ t m ặ t, “c ó k ế t h ợ p
k h t v ọ n g h ọ c th u ậ t v i th ự c tiễ n đ i s ố n g và; m ặ t k h c , c ó có sứ c m n h p h ố i h ợ p g iữ a h o t đ ộ n g từ th iệ n tư
n h â n v n g â n s c h n h n c ” ( t r íc h th e o F r a n k H T R h o d e s , T h e C r e a t io n o f th e P u tu r e
3 T h e o q u a n đ iế m d â n c h ú h ó a g iá o d ụ c đại h ọ c v đ ể g iú p đ ỡ tất c c tá n g lớ p n h â n d â n , b ấ t k ế tu ố i tá c đ ợ c
th ừa h n g ân h u ệ c ủ a n ế n g iá o d ụ c c a o cấ p , cá c q u ố c g ia đ é u q u a n n iệ m n ế u cá n h â n m ỗ i c ô n g dân đ é u đ ợ c
t iế p :ụ c h ọ c tập th n g x u y ê n ( e d u c a t io n p e r m a n e n t e ) đ ể tự tra u d ổ i, th ì tiế n b ộ v ợ t b ậ c c ủ a to n th ế cộ n g
đ ổ n g m ộ t v iệ c h iế n n h iê n
4 B ỏ Q u ố c gia G iá o d ụ c , T ậ p tài liệ u v é đ ịa p h n g h ó a g iá o d ụ c , T r u n g tâ m L u trữ Q u ố c g ia I I , P h ô n g Đ ệ n h ị
(8)3 H o n g T h ị H ó n g N ga
C h o đến đầu n h ữ n g năm 70, đường hướng cải tổ sầu rộng Đại h ọ c để sau: “C huyển từ lchuôn m ẫu đại học cổ điển Âu châu qua k h u ô n m ẫu m ô p h ỏ n g đại học H o a Kỳ nhằm : giảm b t tố n ph í phạm khơng cần th iết; h ò a hợp với tiêu chuẩn Đại h ọ c lân b an tro n g khu vực T h Bình Dương; đào tạo số chuyên viên trung cấp cao cấp th e o n h u cầu p h t triển quốc gia”; “K huyến khích m đại h ọ c cộng với đầu tư lĩnh vực tư, trọ n g tới chiểu hư ớng k h o a h ọ c thực d ụ n g ”1
C h ín h n hữ ng th ay đổi tro n g đường lối m ục tiêu tro n g giáo dục nói chung, đại h ọ c nói riêng tạo n hữ ng chuyển biến m ới tro n g n ền giáo dục đại h ọ c V iệt N am C ộ n g h ò a từ 1965 đến 1975 gấn liền với hình th n h viện đại học gắn liền với p h t triể n địa p h n g với m ô hình đại h ọ c cộ n g đ n g với đời V iện Đại h ọ c C ộ n g đ n g T iến Giang, V iện Đại h ọ c C ộ n g đ n g D uyên hải , Viện Đại h ọ c Bách k h o a kỹ th u ậ t T h ủ Đ ứ c th eo kiểu H oa Kỳ
Vể phương diện tổ chức, vể sau đại học m iển N am V iệt N am thiên vể tinh thần thực dụng nến đại học H oa Kỳ C hế độ tự trị đại h ọ c ngày nhắn m ạnh M ộ t thành công nhà giáo dục m iển N am lúc tran h th ủ ghi vào H iến pháp Việt N am C ộng hòa năm 1967 điểu khoản nêu rõ “Đ iểu 10: N ển giáo dục đại học tự trị” T h ự c tế tiến trìn h tự trị hóa, Đại học m iến N am hưởng nhiéu Ưu đãi Các đề nghị cùa H ội đồng đại học vể nhân viên hay ngần sách thường p hủ chấp thuận m au chóng ngoại trừ định thật quan trọng D o tín nhiệm sẵn có lãnh đạo đại học, chấp thuận phủ vào hợp lệ vê' hành chánh khả ngân sách h n xét vế nhu cầu giá trị đề nghị Vể m ặt học vụ, chấp thuận Bộ Giáo dục lại có tính hình thức khơng Bộ thị hay can thiệp vào việc ấn định nội dung m ôn học, thể lệ thi cử chấm thi, công tác nghiên cứu giảng dạy, m iẽn không trái ngược với ba nguyên tắc nhân bản, dân tộc khai phóng C hính sách uyển chuyển lãnh đạo đại học đưa đến thái độ chấp thuận cho đại học thừ nghiệm sáng kiến đê’ rốt thức cơng nhận kết th nghiệm
C h ế độ tín (C ré d it) m ới áp dụng kể từ niên k h o 1970-1971, tro n g khối đại h ọ c công lập m iền N am Đ ây học trìn h p h ỏng th e o chế đ ộ giáo dục đại h ọ c H o a Kỳ M ô h ìn h đào tạo tín lẩn đé xuất, áp d ụ n g đại h ọ c H arvard H o a Kỳ năm 1872, rổi p h ổ biến khắp đại học Mỹ, hệ th ố n g tự chọn này, sinh viên
1 N g h iê n u th u y ế t t r ìn h c ủ a h ọ c v iê n P h m Đ ì n h T h ắ n g vể giáo d ụ c v ị d â n s in h , triế t lý c ủ a n h ữ n g c h ủ trư n g
(9)M Ổ T SỐ Ả N H H Ư Ờ N G C Ủ A T R À O Lưu Đ A I HỌC P H Ư Ơ N G T Ẩ Y T R O N G G IÁ O DỤC Đ A I H Ọ C 38
có thể dùng quyền tự m ình để theo đuổi m ơn m m ình quan tầm có cấp p h ù hợp Ở m iền N am Việt N am , Viện đại học đẩu tiên áp dụng học chế tín đào tạo Viện Đ ại học Cần Thơ Sau đó, phổ biến m ộ t số trường như: Luật khoa, Đại học N ô n g nghiệp, Đại học Giáo dục, Đại học K hoa học bản; Đại H ọc Sư phạm (H u ế)
Giáo huấn bậc đại học hướng vế phát triển nhằm đào tạo sinh viên trước h ết có khả ứng đối, biết cách gạt bỏ kiến thức lỗi thời; cách phải thay chúng, nghĩa phải h ọ c cách học (L eam how to learn) Đại học dạy cho sinh viên lý thuyết, kiện m phải đào tạo cho họ biết cách ứng dụng kiện, ứng dụng nguyên tắc tổng quát vào trường hợp thực tế sau gặp Đại học phải đào luyện cho sinh viên cách khảo cứu điều tra khoa học, điểu dẫn đến khả sáng tạo, chìa khố phát triển m ọi lĩnh vực Các đai h o e m iển N am giai đoan n h ấn m ạnh “tro n g giảng dạy phải trọng hai m ặt lý thuyết thực hành đê’ sinh viên khỏi bỡ ngỡ rời khỏi ghế nhà trường lăn m ình vào xã hộ i”1
Kết luận
Giáo dục đại học th eo m ẫu hình châu  u m ột thiết chế giáo dục có tính lan tỏa m ạnh m ẽ n hanh chóng trở th àn h m ộ t thành tựu vĩ đại tính p hổ quát nhân loại H ình th àn h châu Âu th ế kỷ XII phát triển qua nhiểu thời kỳ với trào lưu khác Ở thời kỳ với trào lưu giáo dục đại học trội làm thành xu hướng cho giáo dục đại học m ỗi quốc gia hướng tới để tiếp th u thành tựu tự xây dựng cho m ình m ột khn m ặt riêng p h ù hợp G iáo dục đại học m iển N am V iệt N am quyến Việt N am C ộng hòa từ 1956 đến 1975 tồ n đan xen hai khuynh hướng giáo dục đại học tiêu biểu th ế giới khuynh hướng giáo dục đại học kiểu Pháp thịnh hành th ế giới vào th ế kỷ 16 - khuynh hướng giáo dục đại chúng, thực tiễn m điển hình xu hướng đại học H oa Kỳ cuối kỳ 19 th ế kỷ 20 M ỗi trào lưu giáo dục đại học đểu chứa đựng giá trị h ạt nhân hợp lý N ghiên cứu trào lưu giáo dục đại học th ế giới tiếp thu, ảnh hưởng giáo dục đại học Việt N am Cộng hịa (từ 1956 đến 1975) với trào lưu đưa đến nhiều kinh nghiệm đóng góp cho cơng cải cách giáo dục Việt N am nay./