CHUYÊN ĐỀ: MỘT HƯỚNG TIẾP CẬN TÁC PHẨM VĂN HỌC TRUNG ĐẠI Ở TRƯỜNG THCS

Bên cạnh những vấn đề nổi bật đó, cũng cần nhận thấy một số đặc điểm khác với thời đại như: việc mới giành độc lập, sự hưng thịnh của đạo Phật, lòng lạc quan tin tưởng vào sức đi lên của[r]

CHUYÊN ĐỀ: MỘT HƯỚNG TIẾP CẬN TÁC PHẨM VĂN HỌC TRUNG ĐẠI Ở TRƯỜNG THCS

PHẦN MỞ ĐẦU

PHẦN II. NỘI DUNG

CƠ SỞ LÝ LUẬN KHOA HỌC

Chương I : KHÁI QUÁT VỀ VĂN HỌC VIẾT TRUNG ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN Ở

TRƯỜNG THCS

Chương II :NGUYÊN TẮC LỊCH SỬ KHI PHÂN TÍCH, ĐÁNH GIÁ TÁC PHẨM.

Chương III VÍ DỤ MINH HỌA Chương IV GIẢI PHÁP MỚI

PHẦN III KẾT LUẬN

PHẦN MỞ ĐẦU

Lý luận dạy học khẳng định: nhà giáo người có ảnh hưởng định tất đổi nội dung phương pháp dạy học.Theo người thầy đóng vai trị chủ đạo việc tổ chức, điều khiển định hướng, thiết kế trình dạy học, giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ , thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo,

Hiện nay, nhà trường phổ thơng nói chung, trường THCS nói riêng, nằm yêu cầu đổi dạy học, việc đổi dạy học môn Văn triển khai sâu rộng Cũng môn học khác trường THCS, đổi dạy học Văn tiến hành cách đồng với yêu cầu đổi toàn diện: từ đổi phương pháp, đổi nội dung đến đổi việc kiểm tra, đánh giá học sinh Đổi phương pháp dạy học văn cở sở đáp ứng yêu cầu: bám sát chuẩn kiến thức kĩ năng, phát huy tính tích cực tự giác chủ động sáng tạo người học, ý đến mối quan hệ giáo viên- học sinh, học sinh- học sinh, trọng rèn luyện kĩ nghe - nói- đọc- viết cho học sinh

Thực tế công tác giảng dạy vài năm qua nhà trường phổ thông, kể qua tài liệu đạo, hướng dẫn công tác đổi dạy học với môn Văn, qua tài liệu hội thảo, từ chương trình tập huấn chuyên môn, nhận thấy, nội dung đổi dạy học Văn nay, cần tập trung nhiều đến việc đổi phương pháp, sau đổi kiểm tra, đánh giá, đồng thời đổi nội dung dạy, học văn.Trong khâu có tính đột phá đổi giảng dạy Văn đổi phương pháp giảng dạy Việc đổi phương pháp giảng dạy để đem đến thành công cho giảng văn điều không dễ, lẽ văn, tác phẩm văn học nội dung đa dạng, phong phú, giá trị ý nghĩa bài, khác, có trùng lặp Trong q trình giảng dạy thực tế hoạt động chuyên môn tổ, nhận thấy khó giáo viên văn đứng trước giảng biết số yêu cầu chung như: dạy đủ kiến thức bản, làm bật trọng tâm kiến thức, có liên hệ chặt chẽ phần, nội dung sát với trình độ học sinh, lại khơng thể rõ kiến thức phải khai thác mức độ làm giảng thực thu hút học sinh; thiết nghĩ giọng giảng bài, giọng đọc, câu hỏi phù hợp, lớp học sôi mà uyên thâm, sâu sắc kiến thức, việc khám phá chiều sâu giá trị tác phẩm Điều thấy dự văn Một giảng hay trước hết phải giảng có nội dung khoa học, sâu sắc, có đầy đủ xác kiến thức giá trị tác phẩm, phân tích đánh giá, bình luận giáo viên phải thật sâu sắc, độc đáo khoa học

cận tác phẩm, vấn đề thuộc việc vận dụng đắn, hợp lý nguyên tắc việc tiếp cận tác phẩm văn học

Nguyên tắc lịch sử ngun tắc chủ yếu, có tính số những nguyên tắc chung tiếp cận đánh giá tác phẩm Đây nguyên

tắc mà tính khoa học điều chối cãi Tuy nhiên vận dụng nguyên tắc phải làm để vận dụng nguyên tắc vào việc tìm hiểu tác phẩm văn học lại vấn đề khơng phải dễ Lí luận văn học khẳng định: văn học bắt nguồn từ đời sống Văn học Việt Nam nói chung văn học Trung đại nói riêng ln đồng hành bước thăng trầm lịch sử dân tộc- “ xã hội văn nghệ ấy”, hay nói cách khác “ Văn học nghệ thuật gương phản ánh trung thành thời đại”, nhà thơ Chế Lan Viên nói cách hình ảnh:

“ Bài thơ anh, anh làm nửa

Còn nửa cho mùa thu làm lấy”- ( Sổ tay thơ)

Thế thực tế dạy học văn, việc gắn tác phẩm văn học với hoàn cảnh lịch sử đời đơi cịn mờ nhạt Người dạy người học thường lướt qua hồn cảnh đời tác phẩm, coi thơng tin bên lề suốt q trình tiếp cận, bình giá hồn tồn tách rời khỏi văn cảnh xuất Đó nguyên nhân quan trọng khiến tác phẩm sau phân tích, tìm hiểu khơng lưu lại lâu bền tâm trí học sinh, tác phẩm có thời gian đời cách khoảng thời gian lớn Bởi chọn giới thiệu hướng khai thác, tiếp cận tác phẩm văn học Trung trao đổi là: “Vận dụng nguyên tắc lịch sử vào giảng dạy tác phẩm văn học trung

đại thuộc chương trình Ngữ văn THCS” Định hướng chuyên đề nhằm cố

gắng tiếp cận với ngun tắc phân tích tác phẩm văn học có tính khoa học cao nhiều khả ứng dụng vào việc dạy văn học trường THCS nói chung , phần văn học Trung đại Việt Nam nói riêng

PHẦN II NỘI DUNG

I CƠ SỞ LÝ LUẬN KHOA HỌC:

Nguyên tắc lịch sử dạy học văn xuất phát từ đặc trưng tác phẩm văn học nói chung Cụ thể:

Tính lịch sử văn học nằm yếu tố bên tác phẩm ( đề tài, chủ đề, thủ pháp nghệ thuật) nằm yếu tố liên quan trực tiếp đến tác phẩm (quan niệm thẩm mỹ, quan niệm sáng tác, tư tưởng nhà văn)

Lịch sử vừa sở xuất phát, hình thành nên tác phẩm lại vừa yếu tố thể hiện, trình bày tác phẩm Nghĩa là, lịch sử yếu tố định đến tác phẩm từ nhà văn manh nha, dự định viết sau đó, thể cách gián tiếp trực tiếp lời văn, nhân vật, cảnh đời, cảm xúc tác phẩm Cho nên nói, lịch sử cốt lõi, nội có tác phẩm văn học

Chính lịch sử yếu tố tồn bên trong, vốn có tác phẩm văn học mà tiếp cận với tác phẩm văn học, người dạy người học tác phẩm thiết phải nắm vững nguyên tắc lịch sử văn học

3.2 Nguyên tắc lịch sử tìm hiểu, phân tích tác phẩm văn học thể chỗ phải đặt tác phẩm bối cảnh lịch sử đời mà tìm hiểu Có nghĩa là, không đặt tác phẩm vào vị trí :”phi lịch sử”, tác phẩm thiết phải nằm mối quan hệ với hoàn cảnh lịch sử định, cụ thể, xác định Nguyên tắc đòi hỏi người dạy, người học phải tìm hiểu, nghiên cứu, nắm đặc điểm bật lịch sử mà tác phẩm đời, không hiểu lịch sử, không hiểu biến động hoàn cảnh xã hội, sống thời đại tác phẩm khơng thể hiểu hiểu đầy đủ tác phẩm

3.3 Phải đứng quan niệm lịch sử để đánh giá toàn diện giá trị hạn chế tác phẩm Điều có nghĩa là, đánh giá tác phẩm lấy quan niệm thời đại để nhìn nhận tác phẩm Phải đặt tác phẩm vào giai đoạn nó, xem xét vào thời điểm đó, tiến lạc hậu mối quan hệ với xu lịch sử đó, xem phản ánh lịch sử xã hội đầy đủ, trung thực hạy phiến diện, lệch lạc? Quan niệm tư tưởng nhà văn so với thời đại sao? Cuối đóng góp tác phẩm với thân tiến trình lịch sử văn học gì?

II- NỘI DUNG NGHIÊN CỨU.

Chương I : KHÁI QUÁT VỀ VĂN HỌC VIẾT TRUNG ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS.

I.Sự hình thành dịng văn học viết

- Văn học viết xuất vào khoảng kỉ X tầng lớp trí thức biết chữ hán có tinh thần dân tộc, u nước đóng vai trị chủ chốt

- Văn học viết đời với văn học dân gian hoàn chỉnh diện mạo văn học dân tộc

II Tiến trình phát triển:

loại, thi pháp… nơi lưu giữ toả chiếu tinh hoa sắc tâm hồn dân tộc Phát triển qua giai đoạn (cách chia mang tính tương đối )

1,Giai đoạn 1: từ kỉ 10 đến kỉ 15 a) Hoàn cảnh lịch sử

- Đất nước tiếp tục công dựng nước giữ nước

- Giai cấp phong kiến tiếp tục phát huy vai trị tích cực, đồn kết với nhân dân lãnh đạo toàn dân đánh thắng giặc Tống(11), Nguyên (13), Minh(15)và xây dựng văn hóa giàu tính truyền thống

b)Văn học:

- Sự xuất văn học viết chữ Hán chữ Nôm Thể loại tiêu biểu: Chiếu , Hịch, Cáo, Thư

Nội dung: Âm hưởng chủ đạo tinh thần yêu nước lòng tự hào dân tộc với biểu cụ thể:Yêu mến tự hào, nhiệt tình ca ngợi vẻ đẹp non sơng đất nước sắc văn hố lâu đời, truyền thống chống ngoại xâm anh hùng cha ơng, đề cao lịng tự tơn, ý thức tự chủ; có lịng căm thù giặc sâu sắc tố cáo tội ác giặc; có ý chí chiến thắng kẻ thù cao độ; đề cao võ công oanh liệt biểu dương sức mạnh đoàn kết; nêu cao tư tưởng nhân nghĩa khát vọng thái bình mn thủa

2,Giai đoạn 2: Từ kỉ 16 đến nửa đầu kỉ 18

a) Hoàn cảnh lịch sử: giai cấp phong kiến bắt đầu xuất mâu thuẫn nội tại; đời sống nhân dân vô khổ cực, đất nước bị chia cắt thành đàng đàng

b) Văn học: đánh dấu bước phát triển văn học sáng tác chữ nơm Nội dung chủ đạo tìm khẳng định chủ nghĩa nhân đạo ( Phê phán lên án chiến tranh phong kiến; thể niềm hy vọng thống đất nước; thể khí phách tiết tháo nhà nho; bước đầu đề cập đến bi kịch cá nhân người

3,Giai đoạn 3: nửa sau kỉ 18 đến nửa đầu kỉ 19

a) Hoàn cảnh lịch sử: Đây thời kì bão táp sơi động phong kiến Việt Nam; chế độ phong kiến khủng hoảng trầm trọng, khởi nghĩa nông dân lên khắp nơi, đời sống nhân dân vô khổ cực

b) Văn học phát triển rực rỡ văn học chữ hán văn học chữ nôm Nội dung chủ đạo trào lưu nhân đạo chủ nghĩa (Trân trọng, ngợi ca vẻ đẹp hình thể đức hạnh người; lên án tố cáo lực phong kiến bạo tàn; đồng cảm với bi kịch người; đồng tình với ước mơ khát vọng chân tình u, hạnh phúc)

4,Giai đoạn 4: Nửa sau kỉ 19 đến hết kỉ 19:

b) Văn học: âm hưởng chủ đạo: tư tưởng yêu nước chống xâm lăng; phê phán lố lăng xã hội buổi giao thời; thể nỗi đau nước

Như nhìn vào tiến trình phát triển nêu thấy: Dòng văn học viết trung đại Việt Nam ( gọi văn học viết phong kiến hay văn học cổ điển) đưa vào chương trình Văn học cấp THCS Cụ thể từ lớp đến lớp 9; lớp số truyện trung đại, lớp chủ yếu tác phẩm thơ trữ tình trung đại Lên lớp học sinh tiếp xúc với tác phẩm nghị luận thuộc thể loại cáo, hịch, chiếu; lớp tác phẩm thuộc thể loại truyền kì, truyện thơ nơm, tuỳ bút, chí Các tác phẩm đưa vào chương trình có lịch sử đời cách xa thời đại Tác phẩm xa “ Nam quốc sơn hà” có lịch sử 1000 năm gần thơ Nguyễn Khuyến Trần Tế Xương Đó thực tác phẩm tiêu biểu văn học nước nhà, tinh hoa văn hóa dân tộc kết tinh từ lịch sử hàng nghìn năm đầy vẻ vang nhiều biến động lịch sử dân tộc Đây mảng tác phẩm người dạy người học coi khó chương trình văn học cấp THCS nói chung

Việc tiếp nhận tác phẩm khó khăn nhiều yếu tố:

Trước hết, khó dạy học tác phẩm văn học viết trung đại thời gian đời tác phẩm Lịch sử lâu đời tác phẩm, hoàn cảnh xã hội lịch sử xa mà tác phẩm hình thành phản ánh gây cho người dạy người học khó khăn lớn Tất phản ánh tác phẩm văn học cổ nhiều phản ánh biến động, kiện lịch sử cụ thể, phản ánh sống, suy nghĩ quan niệm người lịch sử

Hơn nữa, quan điểm thẩm mỹ, nghệ thuật tác giả thời phong kiến tồn đến ngày Hệ thống quan niệm đẹp, quan niệm sống, cách nhìn nhận đánh giá người, xã hội mang dấu ấn đậm nét quan niệm phong kiến, dĩ nhiên phức tạp có thêm dấu ấn thời đại, tuỳ thuộc vào thịnh suy lịch sử thời

Thêm nữa, khó tác phẩm cịn nằm thể tài, hình thức biểu tác phẩm.Tất cả, từ chữ viết, từ ngữ, thể văn, phương thức diễn đạt, nhiều xa lạ Mặt khác, theo quan niệm trước đây, văn học sử học khơng có phân biệt, thể văn xuôi văn biền ngẫu Điều này, thể rõ quan niệm “ văn, sử bất phân” Việc nắm đặc điểm thể loại mang nhiều tính lịch sử tương đối khó khăn

Do đó, tất cả, từ hồn cảnh xã hội lịch sử, sống quan niệm thẩm mỹ người xưa, đặc điểm nghệ thuật dòng văn học cổ, vấn đề mang tính lịch sử này, địi hỏi phải nghiên cứu, tìm hiểu, lấy làm sở đánh giá, phân tích, tiếp nhận tác phẩm văn học

III Cái nhìn lịch sử nghiên cứu, tiếp cận tác phẩm VHTĐ:

định cho nhìn lịch sử từ ban đầu, bao quát lên toàn tác phẩm quan trọng Cái nhìn lịch sử phải ln người giáo viên đặt lên hàng đầu, giống phản xạ tự nhiên bắt gặp tác phẩm có liên quan nhiều đến kiến thức lịch sử ( bao gồm vấn đề lịch sử văn học)

Vậy “cái nhìn lịch sử” nào, địi hỏi giáo viên phải chuẩn bị cho kiến thức gì?

Có thể hiểu “cái nhìn lịch sử” thái độ nghiên cứu, tìm hiểu, đánh giá tác phẩm dựa nguyên tắc lịch sử nói chung Cái nhìn địi hỏi giáo viên dạy tác phẩm phải đặt tác phẩm vào hồn cảnh xã hội, lịch sử mà tác phẩm hình thành, đánh giá tác phẩm đặt mối quan hệ mật thiết với vấn đề lịch sử thời đại tác phẩm, quan niệm lịch sử thời đại

Chương II :NGUYÊN TẮC LỊCH SỬ KHI PHÂN TÍCH, ĐÁNH GIÁ TÁC PHẨM.

I Nguyên tắc lịch sử đánh giá nội dung tác phẩm

Nội dung tác phẩm Văn học bao gồm nhiều yếu tố: đề tài, chủ đề, giá trị tư tưởng… Trong đó, chủ đề nơi tập trung đầy đủ giá trị nội dung tác phẩm Mặt khác, nội dung tác phẩm tuỳ thuộc vào thể loại tác phẩm lại bộc lộ cách khác nhau: Với tác phẩm thơ , nội dung thể cảm xúc chủ đạo nhân vật trữ tình, hình tượng thơ , với tác phẩm tự ( truyện), nội dung thể cốt truyện, nhân vật, tình cách giải tình truyện Văn học cổ điển khơng đơn có hai thể loại mà cịn có thể loại khác mà giá trị nội dung tác phẩm bộc lộ theo phương thức trực tiếp khơng qua hình tượng văn học, loại Hịch Cáo Đó nét riêng dịng văn học viết trung đại

Lý luận văn học rõ nhìn nhận nội dung hay, có giá trị Đó phải nội dung có đề tài rõ ràng, gần gũi với thực sống, đặt

ra vấn đề nóng hổi, cấp thiết sống đương đại ; có cách giải vấn đề hợp lý, tiến phù hợp với tiến trình phát triển lên thời đại,cách giải vấn đề phải mang tính sáng tạo, độc đáo, mẻ.

Dựa vào vấn đề trên, ta thấy việc phân tích nội dung tác phẩm luôn phải đặt mối liên hệ với hoàn cảnh xã hội lịch sử thời đại mà tác phẩm đời Từ phân tích mối quan hệ mà đánh giá thành cơng hạn chế nội dung tác phẩm

Khi áp dụng nguyên tắc lịch sử để tìm hiểu nội dung số tác phẩm, cần tập trung vào giải số vấn đề có tính câu hỏi sau:

Thứ : Đề tài tác phẩm xây dựng nào? Nó có theo sát được kiện lịch sử đương đại không?

hơn hiểu cách cụ thể kiện, cảnh, người thời đại cũ Bên cạnh đó, việc tìm hiểu đề tài tác phẩm đặt mối quan hệ với hoàn cảnh lịch sử xã hội giúp nhận xét cách thức phản ánh tác phẩm ( trực tiếp hay gián tiếp)

Theo đó, ta thấy hầu hết tác phẩm thể văn xuôi ( truyện, ký, tiểu thuyết chương hồi) thể văn biền ngẫu ( hịch, cáo) tác phẩm trữ tình có lối phản ánh đề tài trực tiếp, có số tác phẩm mượn đề tài gián tiếp ( tiêu biểu như: Chuyện người gái Nam Xương ( Nguyễn Dữ)- mượn chuyện cuối kỷ XIV đầu kỷ XV để nói thực kỷ XVI, hay Bánh

trôi nước ( Hồ Xuân Hương)– mượn chuyện bánh trôi để phản ánh thân thế

của người phụ nữ xưa)

Qua cách phân tích đối chiếu này, giúp học sinh tiếp nhận cách trực tiếp tranh lịch sử thời đại phản ánh tác phẩm, giúp em hiểu cụ thể hơn, rõ ràng hơn, dễ hình dung thời đại (Ví dụ hiểu tường tận trận đánh, lớn mạnh nghĩa quân Lam Sơn, việc làm cụ thể Lê Lợi, Nguyễn Trãi đọc Bình Ngơ Đại Cáo ( Nguyễn Trãi), hay như việc xem lại gần hồn chỉnh cơng Bắc Nguyễn Huệ đọc Hồi thứ 14 Hồng Lê thống chí ( Ngơ gia văn phái) Nhìn thấy gần tường tận cảnh cung điện, sống chúa Trịnh đọc đoạn trích Chuyện cũ phủ chúa Trịnh- Phạm Đình Hổ) Những kiến thức thu lượm rõ ràng có giá trị khơng lịch sử, chí chi tiết dễ hình dung Qua phân tích nhận thức đó, đối chiếu với lời giảng bổ sung giáo viên qua tài liệu khác hoàn cảnh xã hội đương thời, học sinh bước đầu đánh giá độ chân thực, tính sát đề tài thể tác phẩm

2.Thứ hai: Vấn đề mà tác phẩm đề cập, nêu lên có phải vấn đề mang tính thời sự, cộm lịch sử?

Vấn đề tác phẩm yếu tố ban đầu chủ đề tác phẩm Trong hàng loạt vấn đề xã hội đương đại, nhà văn chọn phản ánh vấn đề chủ yếu, xây dựng thành chủ đề tác phẩm? Cách chọn vấn đề thể nhìn nhà văn với thời đại mình, thể mối quan tâm thời điểm cho đời tác phẩm Vấn đề chọn định đến giá trị , hay chủ đề tác phẩm Bởi lẽ, chủ đề hay phải chủ đề phản ánh vấn đề xúc nhất, nhiều người đương đại quan tâm Nếu ta hiểu rõ nét lịch sử thời đại, nắm đâu vấn đề bao trùm, bật thời đại, dễ dàng đánh giá lựa chọn nhà văn Để làm việc này, theo tơi, giáo viên phải bao qt tồn tiến trình lịch sử 10 kỷ văn học , nắm đựợc nét đặc điểm cụ thể, bật giai đoạn nhỏ lịch sử, nắm đâu vấn đề bật giai đoạn lịch sử

dân tộc đứng lên chống ngoại xâm Xác định vậy, ta thấy rằng, hầu hết tác phẩm dạy chương trình thuộc giai đoạn này( Hịch tướng sĩ, Bình Ngơ đại cáo, Nam quốc sơn hà) phản ánh tinh thần chủ đạo thời đại Bên cạnh vấn đề bật đó, cần nhận thấy số đặc điểm khác với thời đại như: việc giành độc lập, hưng thịnh đạo Phật, lòng lạc quan tin tưởng vào sức lên dân tộc, nỗi lo thời xã hội phong kiến biểu xuống cuối kỷ XV.Hiểu điều này, ta giúp học sinh dễ dàng đánh giá tìm hiểu nội dung số tác phẩm giai đoạn Trần Nhân Tông, Nguyễn Trãi

Đến giai đoạn kỷ XVI - nửa đầu kỷ XVIII, xã hội phong kiến Việt Nam vào thời kỳ thoái trào, tư tưởng phong kiến khơng cịn tơn trọng, chiến tranh xảy liên miên tập đoàn phong kiến, đời sống nhân dân vô cực khổ, mối quan hệ người với người khơng cịn tốt đẹp, nhiều nhà nho muốn tìm đến sống ẩn đạt cao Tuy nhiên chưa phải giai đoạn khủng hoảng trầm trọng chế độ phong kiến Việt Nam Đó vấn đề cộm thời kỳ Từ nhận định thế, ta thấy là tác Chuyện người gái Nam Xương (Nguyễn Dữ) phản ánh kịp thời vấn đề Hơn thế, đề tài người phụ nữ thời phong kiến đầy đau khổ, chịu cảnh bất công lễ giáo phong kiến lần phản ánh cách sâu sắc chân thực tác phẩm văn học viết qua tác phẩm Nguyễn Dữ( không qua Chuyện Người gái Nam Xương mà qua nhiều tác phẩm khác tập Truyền kỳ mạn lục) Rõ ràng, với vấn đề thế, các tác phẩm Nguyễn Bỉnh Khiêm Nguyễn Dữ thể quan tâm, cập nhật đến vấn đề nóng bỏng thời đại

Trong hai giai đoạn văn học sau ( nửa sau kỉ 18 đến nửa đầu kỉ 19) Đây thời kì bão táp sơi động phong kiến Việt Nam Chế độ phong kiến khủng hoảng trầm trọng, đời sống nhân dân vô cực khổ ,khởi nghĩa nông dân lên khắp nơi.Nói cách hình ảnh thời kì mà ung nhọt già nua xã hội phong kiến bắt đầu kịch phát Xác định ta thấy hầu hết tác phẩm giai đoạn mang âm hưởng chung chủ nghĩa nhân đạo: Trân trọng ngợi ca vẻ đẹp hình thể, tài năng, đức hạnh người; lên án, tố cáo lực phong kiến bạo tàn; đồng cảm sâu sắc với bi kịch người; đồng tình với ước mơ ,khát vọng chân người

3.Thứ ba: Từ vấn đề xây dựng, tìm hiểu xem cách giải các vấn đề tiến phù hợp với xu hướng phát triển thời đại lịch sử không?

Chọn vấn đề phải đôi với việc giải vấn đề, bước quan trọng việc thể chủ đề tác phẩm văn học Việc giải chủ đề tác phẩm thể đầy đủ rõ nét quan niệm, tư tưởng suy nghĩ nhà văn với vấn đề lịch sử, xã hội mà họ lựa chọn phản ánh tác phẩm

` Muốn đánh giá cách giải chủ đề tác phẩm, giáo viên trước hết phải trang bị cho kiến thức lịch sử khoa học đầy đủ Giáo viên không nắm kiện lịch sử thời đại, mà thế, muốn đánh giá chủ đề tác phẩm, phải có kiến thức lịch sử khoa học, thể đánh giá, nhận định đắn giai đoạn lịch sử đặc biệt tiến trình phát triển tất yếu lịch sử Có kiến thức đánh giá giá trị hạn chế tác phẩm thể cách giải chủ đề tác phẩm Thế cách giải vấn đề hay? Theo Lí luận văn học, cách giải vấn đề đánh giá hay phải đảm bảo yếu tố sau:

- Cách giải độc đáo, sáng tạo, mang cá tính sáng tạo riêng nhà văn - Cách giải hợp lí, phù hợp với quy luật phát triển tất yếu xu lịch sử tiến

- Cách giải mang tính nhân đạo phù hợp với giá trị nhân văn loài người

Trong ba tiêu chí nêu trên, ta thấy tiêu chí thứ hai gắn liền với giá trị nội dung tác phẩm mối quan hệ với toàn cảnh lịch sử xã hội, đặc biệt với xu phất triển lịch sử Đánh giá cách giải vấn đề tác phẩm so với xu tiến lịch sử cách đánh giá đắn khoa học nhât, hồn tồn giúp loại bỏ cách đánh giá mang nhiều cảm tính, thiếu khách quan người dạy, người học Và tiêu chí thứ ba, tính nhân đạo, giá trị nhân văn vấn đề mang đậm dấu ấn lịch sử thời đại

Nhìn chung tác phẩm văn học, tư tưởng, quan niệm nhà văn thường thể rõ chủ đề tác phẩm Nhưng phần nói, khơng phải tác phẩm có cách giải vấn đề theo lối đưa mâu thuẫn, tình giải Đó cách giải đặc trưng văn tự Còn đa số tác phẩm thường chọn cách giải vấn đề cách trực tiếp thông qua chủ đề tư tưởng, cảm xúc tác phẩm, mà nói xác suy nghĩ, quan niệm nhà văn

giáo phong kiến nặng nề tư tưởng táo bạo, dũng cảm tiến nhà thơ

II Nguyên tắc lịch sử đánh giá nghệ thuật tác phẩm

Trong phần trên, việc vận dụng nguyên tắc lịch sử đánh giá nội dung tác phẩm, tư tưởng, quan niệm tác giả, ta lấy từ hoàn cảnh lịch sử xã hội giai đoạn tác phẩm đời, sở nghiên cứu tiến trình qui luật phát triển lịch sử Thế nhưng, đem để đánh giá giá trị nghệ thuật tác phẩm lại khơng Nghệ thuật xây dựng tác phẩm vấn đề có quan hệ với hoàn cảnh lịch sử quan hệ gián tiếp Bởi lẽ, nghệ thuật yếu tố thứ hai, sau nội dung, đóng vai trị vỏ,là phương tiện để diễn tả nội dung, nội dung phụ thuộc vào lịch sử, vào xã hội đương nhiên kéo theo biến đổi nghệ thuật Tuy nhiên văn học có quy luật riêng, đặc điểm riêng đặc thù ngành nghệ thuật Nó có biến đổi riêng khơng phụ thuộc vào hồn cảnh xã hội Có thể koại, biện pháp nghệ thuật tồn suốt lịch sử văn học bất chấp biến cố xã hội

Nguyên tắc lịch sử xem xét hai mặt này, nghĩa xem xét biến đổi nghệ thuật tác động lịch sử xã hội, vừa xem xét biến đổi nghệ thuật từ phát triển văn học

Lí luận văn học khẳng định “ Nội dung tác phẩm chuyển hố hình thức ngược lại hình thức tác phẩm chuyển hố nội dung” Mặt khác thừa nhận văn học giai đoạn, thời kì tồn phát triển hoàn cảnh lịch sử cụ thể, chịu chi phối tư tương mĩ học giai đoạn , thời kì Văn học trung đại Việt Nam tồn phát triển hình thái trọn vẹn xã hội phong kiến, tư tưởng mĩ học phong kiến qui định đặc điểm nội dung , hình thức tác phẩm Bởi vận dụng nguyên tắc lịch sử vào tìm hiểu nghệ thuật tác phẩm cần lưu ý vấn đề sau:

Một số giá trị nghệ thuật - thành tác động từ hoàn cảnh lịch sử: Sự đời dòng văn học viết dân tộc: Về thời điểm, chưa có mốc thời gian cụ thể cho đời dòng văn học Việt Nam ( nói trên) Nhưng tất nhà nghiên cứu thống nhất: Thời điểm phải đánh giá kiện đất nước ta giành lại độc lập sau gần kỉ bị nô lệ, kỉ thứ X, mà chứng hùng hồn tác phẩm học giả, tri thức, nhà sư thời Ngô-Đinh -Tiền - Lê, đặc biệt vào thời Lý Bước tiến nghệ thuật đôi với việc văn học giai đoạn đầu đề cao, khẳng định chủ quyền, độc lập dân tộc ý chí tâm bảo vệ đất nước

Sự xuất thể loại văn học dân tộc bối cảnh độc lập dài lâu ý thức dân tộc ngày phát triển theo chiều sâu:

và phát triển câu thơ chữ ( xen lẫn thơ thất ngơn Đường luật ) Đây coi yếu tố ban đầu ý thức dân tộc hoá thể loại sáng tác thơ văn

Càng sau, ý thức ngày nâng cao hàng loạt thể thơ dân tộc đưa vào sáng tác như: thể thơ lục bát truyền thống, thể ngơn bát cú, thể hát nói Hơn xuất thể loại kết hợp thể loại văn học dân tộc mà tiêu biểu Trun Nơm Có thể kể sáng tác tiêu biểu, đánh dấu bước tiến quan trọng nghệ thuật sáng tác đường thoát li dần ảnh hưởng phương thức sáng tác vay mượn từ Trung Quốc:

- Về thơ lục bát: tiêu biểu tập Thiên Nam ngữ lục thơ Nguyễn Du

- Thể thơ song thất lục bát: Chinh Phụ Ngâm ( Đoàn Thị Điểm ), Văn tế thập loại chúng sinh ( Nguyễn Du)

- Thể hát nói: Tiêu biểu tác phẩm Nguyễn Công Trứ

- Thể truyện Nôm: Với nhiều tác phẩm Thạch Sanh, Hoa tiên, Song linh bất (Khuyết danh), Lục Vân Tiên (Nguyễn Đình Chiểu , đỉnh cao Truyện Kiều Nguyễn Du

Sự phát triển nghệ thuật đặt xu phát triển lịch sử văn

học dân tộc:

Có thể coi tất thành tựu vừa kể thuộc thành tựu văn học dân tộc tiến trình phát triển 10 kỉ Bên cạnh đó, cịn kể số tác phẩm, số thành tựu coi bước tiến lịch sử văn học dân tộc xét góc độ nghệ thuật sáng tác

Sự đời thể loại truyện ngắn truyền kì với tác phẩm tiêu biểu “Truyền kì mạn lục” Nguyễn Dữ kỉ XVI Đây tập truyện có giá trị khơng mặt nội dung mà mặt nghệ thuật, đánh dấu bước tiến văn học dân tộc lần nhà văn dùng thể văn xuôi chữ Hán sáng tác truyện ngắn truyền kì Khơng coi ghi chép tuý câu chuyện lưu truyền mà đây, tác phẩm, sáng tác tác giả lớn, quan trọng

Sự xuất thể loại tiểu thuyết chương hồi với tác phẩm tiêu biểu Hoàng Lê Nhất Thống Chí Ngơ Gia Văn Phái đầu kỉ XIX

Sự xuất khúc ngâm, thể loại độc đáo văn học dân tộc, với tác phẩm tiểu biểu Chinh phụ ngâm, Cung oán ngâm

Sự xuất truyện thơ lục bát ( truyện nôm) với tác phẩm khuyết danh có tác giả mà đỉnh cao Truyện Kiều

Chương III: VÍ DỤ MINH HỌA:

Áp dụng vào số tác phẩm dạy chương trình ta thấy rõ giá trị tác phẩm dặt mối quan hệ với xu lịch sử thời đại

Vận dụng nguyên tắc lịch sử vào dạy tác phẩm ta tiến hành hình thức câu hỏi sau:

* Tác phẩm đời hoàn cảnh nào?

-Xã hội phong kiến Việt Nam vào thời kì thối trào, tư tưởng phong kiến khơng cịn tơn trọng, chiến tranh tập đồn phong kiến xảy liên miên, đời sống nhân dân cực khổ

* Đề tài tác phẩm xây dựng nào? Nó có bám sát kiện lịch sử đương đại không ?

-Đề tài đựoc phản ánh dạng gián tiếp: Mượn truyện nơm khuyết

danh để nói thực sống- thân phận người phụ nữ xã hội phong kiến, xã hội bất công gây nhiều đau khổ cho người

*Vấn đề mà tác phẩm đề cập có phải vấn đề mang tính thời sự, cộm nhất lịch sử đương đại không?

-Tác phẩm phản ánh kịp thời vấn đề cộm xã hội lúc đó:

+ Chiến tranh loạn lạc gây đau khổ cho người

+ Lễ giáo phong kiến bất cơng, người đàn ơng có nhiều quyền hành ruồng rẫy người phụ nữ đẫn đến chết oan khuất

*Cách giải vấn đề nêu Nguyễn Dữ có phù hợp với xu thế phát triển thời đại không?

- Nguyễn Dữ có cách giải hợp lí, sáng tạo, tính nhân đạo: kết thúc tác phẩm Vũ Nương trở kiệu dịng sơng lúc ân, lúc lại không để nàng quay trở sống nơi trần gian, trước đó, Vũ Nương trị chuyện Phan Lang, ơng Vũ Nương nói rõ tâm trở để chăm sóc phần mộ cha mẹ chốn trần gian Lối giải thể rõ nhìn vừa nhân đạo(chứng tỏ Vũ Nương sống- nỗi oan giải), vừa thể rõ nhìn thực, tố cáo sâu sắc thực (lỗi lầm Trương Sinh, hậu lễ giáo phong kiến hà khắc gây nên chết Vũ Nương tha thứ)

Tương tự vận dụng nguyên tắc lịch sử vào đánh giá nghệ thuật tác phẩm học sinh nét độc đáo nghệ thuật:

- Thể loại truyền kì- đánh dấu bước tiến văn học dân tộc lần nhà văn dùng thể văn xuôi chữ hán sáng tác truyện ngắn truyền kì

-Nghệ thuật kể truyện sinh động, sáng tạo tình huống,kết hợp yếu tố thực yếu tố hoang đường

Trong " Chuyện cũ phủ chúa Trịnh"- Phạm Đình Hổ.

Tác giả phản ánh lối sống xa xỉ vô độ hành vi nhũng nhiễu bạo ngược chúa Trịnh quan phủ

* Đây có phải vấn đề mang tính thời cộm không?

- Cụ thể tranh đời sống phản ánh qua chi tiết nói việc xây đắp đền đài liên tục khắp nơi vô tốn kém, vui chơi cầu kì với qui mơ rầm rộ diễn thường xun, thói quen thu nạp q nhân gian chúa hoạn quan Ở vận dụng nguyên tắc lịch sử để khai thác ta thấy nét chân thực tranh đời sống phản ánh qua chi tiết ghi chép số liệu cụ thể, có mục đích rõ ràng theo thời gian, không gian xác định, tên người, địa danh xác thực Các kiện kể tường tận, tỉ mỉ mắt thấy tai nghe cách trọn vẹn, có giá trị tư liệu lịch sử quí giá

"Hồi thứ 14- Hồng Lê Nhất thống chí"- Ngơ Gia văn phái.

* Bức tranh thực sống phản ánh qua đoạn trích ? - Tác giả kể hành quân Bắc lần thứ ba Nguyễn Huệ đánh đuổi hai mươi chín vạn quân Thanh Vấn đề đặt đoạn trích việc vua Lê Chiêu Thống đưa quân Thanh vào nước ta, âm mưu đánh đuổi Tây Sơn

* Cách giải vấn đề tác giả có phù hợp với xu phát triển lịch

sử không?

-Với vấn đề này, sử gia nhà nho phong kiến bị đặt trước tình khó xử: theo ủng hộ ai? Theo Lê Chiêu Thống tán thành hành động ông ta? Hay theo Nguyễn Huệ, ủng hộ việc ông lên đánh giặc? Sự lựa chọn biểu cho dấu tranh hai quan niệm: quan niệm trung quân mù quáng quan niệm sáng suốt đặt quyền lợi dân tộc nhân dân lên hết Trong trường hợp này, tác giả truyện chọn thái độ: ca ngợi Nguyễn Huệ (về tài năng, tính cách, khí phách anh hùng), ban đầu thơng qua lời người cung nhân, sau, thái độ bộc lộ cách miêu tả hành động ông Họ (các tác giả) vốn bề thân thiết (hoặc có quan hệ gắn bó) với chế độ vua Lê-chúa Trịnh, đoạn trích này, họ khơng có thái độ phản đối hành động lên Nguyễn Huệ (một hành động mà theo lễ giáo truyền thống coi phản nghịch, tiếm quyền) Điều thể rõ cách xưng hô tác giả truyện gọi Nguyễn Huệ vua Quang Trung suốt từ sau việc ông lên ngơi vua, khơng có lối gọi tên tục thơng thường, thể rõ tơn trọng nhà văn ơng Đặt hồn cảnh lịch sử đó, đánh giá cách giải nhà văn với việc Nguyễn Huệ lên sáng suốt, tiến bộ, thuận theo quy luật phát triển lịch sử

* Bước tiến nghệ thuật tác phẩm gì?

-Sự xuất tiểu thuyết chương hồi( thể chí), có nguồn gốc

Tương tự trên, với Truyện Kiều Nguyễn Du. * Vấn đề phản ánh tác phẩm gì?

- Tác phẩm phản ánh đời đau khổ Kiều Kiều thuỷ chung,

hiếu thảo, tài đức vẹn tồn phải chịu chà đạp thơ bạo,bị xúc phạm ghê gớm, bị vùi dập thảm thương …

* Vấn đề có mang tính thời khơng?

-Vấn đề bi kịch người, ước mơ tình yêu, hạnh phúc; ước

mơ tự cơng lí…Tất đặt cách ghê gớm, nói Xuân Diệu “vấn đề mà Nguyễn Du đặt tác phẩm lửa châm nhà cháy ,như chuông treo đầu sợi mảnh đứt, thòng lọng xiết vào cổ người.”

* Cách giải vấn đề tác giả có phù hợp với xu lịch sử không? - Với việc lý giải đời đầy đau khổ Thuý Kiều bên cạnh điểm tiến Nguyễn Du khơng tránh khỏi hạn chế việc ơng lí giải ngun nhân dẫn đến đau khổ Kiều trời, số phận-“ Mới hay muôn việc trời” Hạn chế ơng đánh giá hạn chế mặt tư tưởng, hạn chế thời đại

Trên số vấn đề áp dụng nguyên tắc lịch sử vào việc đánh giá cách lựa chọn vấn đề giải vấn đề tác giả văn học

Chương IV: GIẢI PHÁP MỚI :

1- Văn học Trung đại đời cách nhiều kỷ yếu tố lịch sử, văn hóa, quan niệm thẩm mỹ thời xưa có nhiều khác biệt tiếp cận , đánh giá phân tích tác phẩm phải gắn với bối cảnh đời tác phẩm Giáo viên phải người nắm yếu tố liên quan đến giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm vận dụng khéo léo phương pháp, phát huy tính tích cực chủ động học sinh trình chiếm lĩnh tác phẩm

2- Khai thác tác phẩm cụ thể, sâu sắc phương diện nội dung nghệ thuật Để làm điều địi hỏi người giáo viên dạy phải vận dụng tối ưu phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp với kiểu -Thiết lập mối quan hệ biện chứng ba chủ thể nhà văn- nhà giáo- học sinh Trong giáo viên người chủ đạo tổ chức thiết kế hoạt động học tập học sinh Học sinh chủ động tích cực chiếm lĩnh tác phẩm sở hướng dẫn thầy.Tác phẩm văn học ln đề án mở, trình chiếm lĩnh tác phẩm trình vận động bên thân chủ thể tiếp nhận, điều có nghĩa phân tích tác phẩm giáo viên học sinh phải thực sống tác phẩm, vui vui nhân vật, đau nỗi đau nhân vật, ước muốn, khát khao…

- Vận dụng ngun tắc lịch sử phân tích, tìm hiểu tác phẩm đồng nghĩa với việc vân dụng nguyên tắc kiểm tra đánh giá học sinh theo tinh thần đổi mức độ chuẩn kiến thức ( nhận biết, thơng hiểu, vận dụng phân tích, đánh giá, sáng tạo), mức độ kĩ năng( vận dụng được, vận dụng thành thạo sáng tạo)

- Xây dựng chuyên đề vấn đề văn học sử thời kì Trung đại đặc biệt công tác bồi dưỡng học sinh giỏi để học sinh có điều kiện nắm kiến thức giai đoạn văn học

7- Khuyến khích học sinh sưu tầm nghiên cứu tài liệu ,đặc biệt kiến thức phần văn học sử thuộc giai đoạn văn học Trung em chủ động nắm bắt kiến thức

8- Coi trọng kết kiểm tra đánh giá học sinh theo tinh thần đổi KTĐG sở bám sát chuẩn kiến thức kĩ môn học, trọng kiến thức mở rộng nâng cao học sinh giỏi từ điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp xây dựng kế hoạch cho nội dung phần

9- Tích hợp với mơn lịch sử trình giảng dạy mức độ phù hợp để học sinh có điều kiện hiểu rộng,sâu tác phẩm

10- Sử dụng triệt để phương tiện ,vận dụng linh hoạt kĩ thuật day học để tổ chức thiết kế hoạt động học tập học sinh phát huy tính chủ động tích cực người học

11- Chú trọng rèn kĩ nghe- nói - đọc –viết cho học sinh

12 - Tuy nhiên vận dụng nguyện tắc lịch sử việc khai thác tác phẩm phải linh hoạt để không làm nét đặc trưng tác phẩm văn chương, không biến tác phẩm thành học lịch sử khô khan cứng nhắc Phải ý đến qui luật tiếp nhận văn chương, gọi hồn vía tác phẩm, tác động sâu sắc đến nếp nghĩ,cách nhìn, tư tưởng tình cảm người tiếp nhận… có hiệu giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi nội dung, phương pháp, đổi kiểm tra đánh giá theo yêu cầu ngành

13- Qua nghiên cứu vận dụng nguyên tắc lịch sử vào giảng dạy tác phẩm văn học Trung đại đúc rút cho học kinh nghiệm việc đổi nội dung, phương pháp giảng dạy tác phẩm văn học nói chung văn học Trung đại Việt Nam nói riêng Giáo viên có thêm cách thức nghiên cứu tìm hiểu vấn đề văn học từ nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho thân để không ngừng nâng cao chất lượng dạy học

Khi khai thác ý vân dụng tối ưu phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp đặc trưng mơn

Ln có nhìn xun suốt tồn tiến trình phát triển văn học Trung đại Việt Nam nói riêng văn học Việt Nam nói chung để thấy điểm chung, riêng, mối quan hệ kế thừa phát triển giai đoạn, thời kì để có nhìn đầy đủ sâu sắc diện mạo văn học nước nhà

PHẦN III KẾT LUẬN

Trên số vấn đề việc áp dụng nguyên tắc lịch sử vào dạy tác phẩm văn học viết trung đại dạy chương trình THCS Chun đề khơng đề cập đến vấn đề thuộc vào phương pháp giảng dạy cụ thể, vấn đề thuộc riêng nội dung giảng dạy chương trình văn học trung đại THCS Nguyên tắc lịch sử thân khơng phải phương pháp dạy học văn cụ thể, giống phương pháp đọc sáng tạo, gợi mở, vấn đáp, giảng bình hay nêu vấn đề Ngun tắc lịch sử đóng vai trị ngun tắc dạy học áp dụng việc nghiên cứu, phân tích hay dạy học văn nói chung Có nghĩa là, giống yêu cầu bắt buộc, thước đo thiết giáo viên trình nghiên cứu, tìm hiểu giảng dạy văn học phải lấy làm sở đánh giá, xem xét tác phẩm, tiêu chí bắt buộc với ta đánh giá tác phẩm Nói cách ngắn gọn “nguyên tắc” việc dạy học văn mà không theo không áp dụng

Việc sử dụng ngun tắc rõ ràng khơng thể nói cụ thể dùng nào, cách nào, thao tác Bởi lẽ xun suốt q trình giáo viên học sinh tìm hiểu, tiếp cận tác phẩm từ bước chuẩn bị đến khâu lên lớp, giảng thường trực suốt q trình tiếp cận tác phẩm.Chỉ nói nguyên tắc thơng qua phát huy, thơng qua giảng bình giáo viên, qua cách nêu câu hỏi, đặt tình học sinh

Nguyên tắc địi hỏi mơi giáo viên phải nhớ đến yêu cầu, tiêu chí phương pháp đánh giá tác phẩm văn học, vận dụng cách linh hoạt hợp lí tiến trình giảng Có hy vọng thu hút học sinh học văn nâng cao chất lượng chung

Xin trân trọng cảm ơn!

Tam Dương, ngày 28 tháng năm 2014 Người viết