(luận án tiến sĩ) quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM TRẦN ĐĂNG KHỞI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9.14.01.14 HÀ NỘI – 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM TRẦN ĐĂNG KHỞI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9.14.01.14 Cán hướng dẫn: 1 PGS TS NGÔ QUANG SƠN 2 TS TRẦN VĂN HÙNG HÀ NỘI - 2021 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các kết nghiên cứu luận án chưa cơng bố cơng trình khoa học khác Tơi hồn tồn chịu trách nhiệm nội dung cam đoan Hà Nội, ngày tháng năm 2021 Tác giả luận án Trần Đăng Khởi ii LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập nghiên Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, đến tơi hồn thành luận án với đề tài Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học sở theo tiếp cận lực Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới PGS TS Ngô Quang Sơn TS Trần Văn Hùng, người thầy trực tiếp hướng dẫn khoa học, giúp đỡ, động viên hồn thành luận án Tơi xin chân thành cảm ơn nhà khoa học Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Phòng Sau đại học Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập, nghiên cứu hoàn thiện luận án Tôi xin chân thành cảm ơn quan tâm, ủng hộ Ban Giám đốc, Khoa Cơ toàn thể cán bộ, giảng viên Học viện Dân tộc tạo điều kiện cho học tập, nghiên cứu, hoàn thành luận án Xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới người thân gia đình bạn bè thân thiết dành cho chia sẻ, động viên, ủng hộ tinh thần vật chất giúp học tập, nghiên cứu, hoàn thành luận án Do số hạn chế định, luận án chắn thiếu sót Chúng tơi mong nhận ý kiến đóng góp để tiếp tục hồn thiện, nâng cao chất lượng vấn đề lựa chọn nghiên cứu Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2021 Tác giả luận án Trần Đăng Khởi iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vii DANH MỤC BẢNG BIỂU viii DANH MỤC HÌNH VẼ x DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ x MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Những luận điểm bảo vệ Những đóng góp luận án 10 Cấu trúc luận án Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu hoạt động bồi dưỡng giáo viên 1.1.2 Những nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên 12 1.1.3 Những nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận lực 18 1.2 Một số khái niệm 19 1.2.1 Khái niệm giáo viên trung học sở 19 1.2.2 Khái niệm hoạt động bồi dưỡng giáo viên 19 1.2.3 Khái niệm lực giáo viên THCS 21 1.2.4 Khái niệm quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS 24 1.2.5 Khái niệm quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực 24 1.3 Đội ngũ giáo viên trung học sở 25 1.3.1 Vị trí vai trị giáo viên trung học sở 25 1.3.2 Nhiệm vụ và quyền giáo viên THCS 26 1.3.3 Một số đặc điểm hoạt động nghề nghiệp giáo viên THCS 28 1.3.4 Các mơ hình lực người giáo viên trung học sở 29 1.4 Hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 38 1.4.1 Đặc điểm hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS 38 1.4.2 Sự hình thành lực trình hoạt động bồi dưỡng 41 1.4.3 Nhu cầu bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 41 iv 1.4.4 Nội dung chương trình bồi dưỡng giáo viên THCS 42 1.4.5 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 43 1.5 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 45 1.5.1 Quản lý hoạt động xác định nhu cầu bồi dưỡng GV theo tiếp cận lực 47 1.5.2 Quản lý lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực…… 48 1.5.3 Tổ chức thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực… 52 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 55 1.6.1 Chủ trương, sách Đảng và Nhà nước việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên thông qua hoạt động bồi dưỡng 55 1.6.2 Yêu cầu đổi hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS …………….………… … 80 1.6.3 Nhận thức giáo viên cán quản lý tầm quan trọng cần thiết hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS 56 1.6.4 Điều kiện sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, tài liệu phục vụ hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS 57 1.6.5 Nguồn lực tài dành cho hoạt động bồi dưỡng GV THCS 58 1.6.6 Đội ngũ giảng viên, hướng dẫn viên tham gia giảng dạy, bồi dưỡng 58 1.6.7 Quá trình thực quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực 58 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI CÁC TỈNH VEN HÀ NỘI 61 2.1 Điều kiện kinh tế - xã hội tỉnh ven Hà Nội 62 2.1.1 Điều kiện kinh tế - xã hội tỉnh Hải Dương 62 2.1.2 Điều kiện kinh tế - xã hội tỉnh Thái Nguyên 64 2.1.3 Điều kiện kinh tế - xã hội tỉnh Vĩnh Phúc 65 2.2 Khái quát tình hình phát triển giáo dục THCS tỉnh ven Hà Nội 68 2.2.1 Thực trạng số lượng trường lớp THCS 68 2.2.2 Thực trạng học sinh THCS tỉnh ven Hà Nội 69 2.2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên THCS 72 2.2.4 Thực trạng sở vật chất trường THCS vùng ven Hà Nội 74 2.3 Tổ chức điều tra khảo sát thu thập số liệu 74 2.3.1 Mục tiêu khảo sát 74 2.3.2 Mẫu và đối tượng khảo sát 74 2.3.3 Bộ công cụ khảo sát 76 2.3.4 Nội dung khảo sát 77 2.3.5 Tổ chức thực khảo sát 77 2.3.6 Xử lý số liệu 77 v 2.4 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 78 2.4.1 Khái quát thực trạng hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tếp cận lực tỉnh ven Hà Nội 78 2.4.2 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng cần thiết hoạt động bồi dưỡng GV THCS 81 2.4.3 Thực trạng mức độ đáp ứng mục tiêu hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực 82 2.4.4 Thực trạng mức độ thực nội dung chương trình hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực 85 2.4.5 Thực trạng mức độ thực hình thức tổ chức bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực 87 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận lực trường trung học sở tỉnh ven Hà Nội 89 2.5.1 Thực trạng quản lý xác định nhu cầu bồi dưỡng GV theo tiếp cận lực 91 2.5.2 Thực trạng quản lý lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực 95 2.5.3 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 101 2.5.3.1 Các điều kiện đảm bảo thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên 129 2.5.3.2 Thực trạng đạo thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực .130 2.5.4 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 103 2.6 Đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 104 2.7 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực tỉnh ven Hà Nội 106 2.7.1 Ưu điểm……………………………… ……………………………………… 135 2.7.2 Tồn tại, hạn chế……………………………………………………………….… 136 Chương CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 109 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 109 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 109 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 109 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính cần thiết tính khả thi 110 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 110 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận lực 111 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức đội ngũ giáo viên và cán quản lý tầm quan trọng cần thiết hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận lực 111 3.2.2 Tổ chức xác định nhu cầu bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực 114 vi 3.2.3 Tổ chức xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực…… 117 3.2.4 Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận lực…………… 121 3.2.5 Lãnh đạo, đạo thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận lực…… 124 3.2.6 Kiểm tra, đánh giá kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực…… 127 3.3 Mối quan hệ biện pháp 132 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 133 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 133 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 133 3.4.3 Bộ công cụ 133 3.4.4 Đối tượng mẫu khảo nghiệm 134 3.4.5 Kết khảo nghiệm 134 3.5 Thực nghiệm biện pháp quản lý đề xuất 137 3.5.1 Mục đích thực nghiệm 137 3.5.2 Lựa chọn biện pháp quản lý để thực nghiệm 137 3.5.3 Giả thuyết thực nghiệm 138 3.5.4 Bộ công cụ thực nghiệm 138 3.5.5 Cách thức thực nghiệm 139 3.5.6 Kết thực nghiệm 140 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 147 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ 151 TÀI LIỆU THAM KHẢO 152 vii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Từ đầy đủ BD Bồi dưỡng BDGV CB CBQL CBQLGD Bồi dưỡng giáo viên Cán Cán quản lý Cán quản lý giáo dục CMHS Cha mẹ học sinh CNTT Công nghệ thông tin CNTT&TT Công nghệ thông tin truyền thông CSVC Cơ sở vật chất CT Chương trình DH Dạy học ĐT Đào tạo GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HĐ Hoạt động HĐND HS KCN Hội đồng nhân dân Học sinh Khu công nghiệp MT Mục tiêu ND Nội dung NL Năng lực NCKH QL QLGD Nghiên cứu khoa học Quản lý Quản lý giáo dục SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TH Tiểu học TT Thông tư UBND Ủy ban nhân dân viii DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Khung lực nghề nghiệp giáo viên 35 Bảng 2.1 Số lượng trường lớp THCS tỉnh ven Hà Nội 68 Bảng 2.2 Số lượng học sinh THCS tỉnh ven Hà Nội phân theo giới tính 70 Bảng 2.3 Thực trạng chất lượng HS trường THCS tỉnh ven Hà Nội 71 Bảng 2.4 Số lượng GV phân theo giới tính mơn học tỉnh ven Hà Nội 72 Bảng 2.5 Chất lượng đội ngũ giáo viên THCS tỉnh ven Hà Nội 73 Bảng 2.6 Thực trạng sở vật chất trường THCS tỉnh ven Hà Nội 74 Bảng 2.7 Số lượng đối tượng khảo sát 75 Bảng 2.8 Phân bố đối tượng khảo sát theo số thuộc tính nghiên cứu 76 10 Bảng 2.9 Số lượng GV THCS tỉnh ven Hà Nội tham gia bồi dưỡng thường xuyên năm học 2017-18 2018-19 79 11 Bảng 2.10 Kết bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THCS tỉnh ven Hà Nội năm học 2017-2018 2018-2019 80 12 Bảng 2.11 Tầm quan trọng cần thiết hoạt động bồi dưỡng GV THCS 81 13 Bảng 2.12a Thực trạng mức độ phù hợp mục tiêu hoạt động bồi dưỡngg giáo viên THCS theo tiếp cận lực 82 14 Bảng 2.12b Thực trạng mức độ thực mục tiêu hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận 83 15 Bảng 2.13 Thực trạng mức độ thực nội dung hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực 86 16 Bảng 2.14 Thực trạng mức độ thực hình thức hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực 88 17 Bảng 2.15 Thực trạng quản lý đánh giá lực, xác định nhu cầu mục tiêu bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 91 18 Bảng 2.16 Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận 95 19 Bảng 2.17 Thực trạng quản lý xây dựng nội dung chương trình, phương pháp hình thức bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 97 20 Bảng 2.18 Đánh giá thực trạng đảm bảo điều kiện thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 101 Câu 1.2 Đánh giá thực trạng mức độ đáp ứng mục tiêu hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS nhà trường theo tiếp cận lực theo mức độ phù hợp và mức độ thực mục tiêu (Mức độ phù hợp: Không phù hợp; Tương đối phù hợp; Phù hợp) Mức độ thực hiện: Kém, Trung bình, Tốt) TT Mức độ phù Mức độ thực hợp Nội dung 3                               Mức độ đáp ứng mục tiêu bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp cho GV THCS Mức độ đáp ứng mục tiêu bồi dưỡng để cập nhật kiến thức trị, kinh tế - xã hội, cập nhật kiến thức kỹ nghề nghiệp cho GV Mức độ đáp ứng mục tiêu bồi dưỡng nhằm đạt Chuẩn nâng Chuẩn nghề nghiệp GV Nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng để có thêm cấp, chứng khác (Lý luận trị trung/cao cấp, quản lý GD, QL hành chính, chứng đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm) Mức độ đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ năm học nhà trường yêu cầu phát triển giáo dục địa phương Mức độ đáp ứng yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục, có lớp tập huấn theo đề án, dự án, chương trình thí điểm đổi giáo dục, thay SGK; Mức độ đáp ứng mục tiêu phát triển lực tự học, tự bồi dưỡng GV THCS; lực tự đánh giá hiệu BDTX; lực tổ       chức, QL hoạt động tự học, tự bồi dưỡng GV nhà trường Các ý kiến khác: Câu 1.3 Đánh giá thực trạng mức độ thực nội dung chương trình hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực nhà trường (Các mức độ: Kém, Trung bình, Tốt) Mức độ phù thực TT Nội dung Mức độ thực nội dung chương trình bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp cho GV THCS Mức độ thực nội dung cập nhật kiến thức trị, kinh tế - xã hội cho GV THCS                   Mức độ thực nội dung bồi dưỡng nhằm đạt Chuẩn nâng Chuẩn nghề nghiệp GV Nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng để có thêm cấp, chứng khác (Lư luận trị trung/cao cấp, quản lư GD, QL hành chính, chứng đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm) Mức độ thực nội dung đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ năm học nhà trường yêu cầu phát triển giáo dục địa phương Mức độ thực nội dung đáp ứng yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục, có lớp tập huấn theo đề án, dự án, chương trình thí điểm đổi giáo dục, thay SGK; Mức độ thực nội dung phát triển lực tự học, tự bồi dưỡng GV THCS; lực tự đánh giá hiệu BDTX; lực tổ chức, QL hoạt động tự học, tự bồi dưỡng GV nhà trường Các ý kiến khác: Câu 1.4 Đánh giá thực trạng mức độ thực hình thức tổ chức bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực nhà trường (Các mức độ: Kém, Trung bình, Tốt) Mức độ thực TT Nội dung Hình thức bồi dưỡng tập trung thông qua lớp học, lớp tập huấn Hình thức bồi dưỡng thơng qua sinh hoạt nhóm, tổ mơn nhà trường Hình thức bồi dưỡng thông qua tổ chức hội thảo, hội thi theo cụm trường             Hình thức bồi dưỡng theo hình thức học tập từ xa qua mạng Internet Hình thức bồi dưỡng thơng qua việc tự học, tự bồi dưỡng giáo viên Các ý kiến khác: II THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GV THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRONG TRƯỜNG THCS Câu 2.1 Thực trạng quản lý đánh giá lực, xác định nhu cầu mục tiêu bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận lực nhà trường (Các mức độ: Kém, Trung bình, Tốt) Mức độ đánh giá TT Nội dung Quản lý hoạt động tự đánh giá giáo viên nhà trường Quản lý hoạt động đánh giá tổ môn nhà trường Hoạt động đánh giá hiệu trưởng lực GV nhà trường Quản lý xác định nhu cầu bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp cho GV nhà trường                         Quản lý xácc định nhu cầu bồi dưỡng để cập nhật kiến thức trị, kinh tế - xã hội, cập nhật kiến thức kỹ nghề nghiệp cho GV Xác định Nhu cầu bồi dưỡng nhằm đạt Chuẩn nâng Chuẩn nghề nghiệp GV Nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng để có thêm cấp, chứng khác (Lý luận trị trung/cao cấp, quản lý GD, QL hành chính, chứng đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm) Xác định nhu cầu nhằm Đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ năm học nhà trường yêu cầu phát triển GD địa phương (trong có bồi dưỡng kiến thức có tính đặc thù địa phương) Quản lý xác định nhu cầu bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục, có lớp tập huấn theo đề án, dự án, chương trình thí điểm đổi giáo dục, thay SGK; Xác định nhu cầu, mục tiêu phát triển lực tự học, tự bồi dưỡng GV THCS; lực tự đánh giá hiệu BDTX; lực tổ chức, QL hoạt động tự học, tự bồi    dưỡng GV nhà trường 10 Các ý kiến khác: Câu 2.2 Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực nhà trường Câu 2.2.1 Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV (1 Kém, Trung bình, Tốt) Mức độ đánh giá TT Nội dung Xây dựng kế hoạch có dựa vào kết đánh giá lực GV Xây dựng kế hoạch vào kết xác định nhu cầu bồi dưỡng GV Kế hoạch phản ánh đầy đủ nội dung cần thiết                Phân công trách nhiệm rõ ràng, đầy đủ chi tiết Tiến độ thực kế hoạch đề cách chi tiết, hợp lý khả thi Huy động đóng góp ý kiến tất thành phần nhà trường (GV, tổ mơn, đồn thể) Các ý kiến khác: 10 Câu 2.2.2 Thực trạng quản lý xây dựng nội dung chương trình, phương pháp và hình thức bồi dưỡng GV theo tiếp cận lực nhà trường (1 Kém; Trung bình, Tốt) Mức độ đánh giá TT Nội dung chương tŕnh đào tạo bồi dưỡng Mức độ phù hợp Mức độ thực Quản lý xây dựng chương trình bồi dưỡng GV theo tiếp cận lực 1.1 Quản lý xây dựng chương trình bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp cho GV THCS 1.2 Quản lý xây dựng chương trình cập nhật kiến thức trị, kinh tế - xã hội cho GV THCS             1.3 Quản lý xây dựng chýõng trình bồi dưỡng nhằm đạt Chuẩn nâng Chuẩn nghề nghiệp GV Nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng để có thêm cấp, chứng khác (Lý luận trị trung/cao cấp, quản lý GD, QL hành chính, chứng đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm) 1.4 Quản lý xây dựng chương trình bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ năm học nhà trường yêu cầu phát triển giáo dục địa phương 1.5 Quản lý xây dựng chương trình bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục, có lớp tập huấn theo đề án, dự án, chương trình thí điểm đổi giáo dục, thay SGK; 1.6 Quản lý xây dựng chương trình bồi dưỡng nhằm phát triển lực tự học, tự bồi dưỡng GV THCS; lực tự đánh giá hiệu BDTX; lực tổ chức, QL hoạt động tự học, tự bồi dưỡng GV nhà trường Quản lý phương pháp bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực (quy định, khuyến khích sử dụng phương pháp     dạy học đại, tích cực, lấy người học làm trung tâm) Quản lý tốt hình thức bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực (bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng từ xa, hình thức bồi dưỡng nhà trường, tự học tự bồi dưỡng) Các ý kiến khác: Câu 2.3 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng GV theo tiếp cận lực nhà trường Câu 2.3.1 Thực trạng đảm bảo điều kiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực theo kế hoạch (1 Kém, Trung bình, Tốt) Mức độ đánh giá TT Nội dung Sắp xếp, chọn, cử đối tượng học khóa bồi dưỡng Các khóa/lợp học bồi dưỡng phù hợp thời gian, địa điểm người học Các hình thức bồi dưỡng phù hợp, hấp dẫn hiệu Đảm bảo đội ngũ giảng viên/báo cáo viên cho kế hoạch bồi dưỡng GV Đảm bảo sở vật chất, phương tiện, tài liệu… cho kế hoạch bồi dưỡng GV Đảm bảo nguồn lực tài cho kế hoạch hoạt động bồi dưỡng GV                   Các ý kiến khác: Câu 2.5 Thực trạng đạo thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng GV theo tiếp cận lực nhà trường (1 Kém, Trung bình, Tốt) Mức độ đánh giá TT Nội dung                   Lãnh đạo nhà trường tạo môi trường lành mạnh, hợp tác, thuận lợi cho việc thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên Lãnh đạo nhà trường thường xuyên đôn đốc thực kế hoạch hoạt động bồi dường GV Lãnh đạo nhà trường phối hợp tốt với lực lượng bên bên nhà trường để thực kế hoạch đề Lãnh đạo nhà trường thường xuyên đạo giải vấn đề chưa rõ, vướng mắc phát sinh trình thực kế hoạch Lãnh đạo nhà trường thường xuyên giải tốt hơạt động bồi dưỡng, tập huấn ngồi kế hoạch Lãnh đạo nhà trường thực điều chỉnh kế hoạch cần thiết Các ý kiến khác: Câu 2.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận lực nhà trường (1 Kém, Trung bình, Tốt) TT Mức độ đánh giá Nội dung Đánh giá công tác theo dõi, giám sát việc thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng GV nhà trường Đánh giá công tác kiểm tra thường xuyên việc thực kế hoạch hoạt động hoạt động bồi dưỡng GV       10 Đánh giá việc thưc tra việc thực kế hoạch nhà trường                Lãnh đạo nhà trường thường xuyên đánh giá việc thực kế hoạch nhằm nhắc nhở, động viên cá nhân tập thể việc thực kế hoạch bồi dưỡng GV Đánh giá việc rút kinh nghiệm thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng nhà trường Đánh giá việc phối hợp với lực lượng nhằm kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch Đánh giá công tác tổng kết, thi đua khen thưởng cá nhân tập có thành tích hoạt động bồi dưỡng GV Các ý kiến khác Câu 2.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực (Thang đo mức độ: Không ảnh hưởng Ảnh hưởng yếu; Ảnh hưởng trung bình; Ảnh hưởng mạnh; Ảnh hưởng mạnh) TT Mức độ ảnh hưởng Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quản lí hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực                     Chủ trương, sách Đảng Nhà nước việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên thông qua hoạt động bồi dưỡng Yêu cầu đổi hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS Nhận thức đội ngũ cán quản lý giáo viên CBQL THCS tầm quan trọng cần thiết hoạt động bồi dưỡng theo tiếp cận lực Điều kiện sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, tài liệu phục vụ hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS Nguồn lực tài dành cho hoạt động bồi dưỡng GV 10 11 TT Mức độ ảnh hưởng Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quản lí hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực Đội ngũ giảng viên, hướng dẫn viên tham gia giảng dạy, bồi dưỡng Quá trình thực quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực           Y kiến khác: Xin chân thành cám ơn ý kiến đóng góp q thầy 11 12 Phụ lục PHIẾU KHẢO NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP (Dành cho GV CBQL THCS) Để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS, xin Thầy/ Cô cho ý kiến phiếu đánh giá thăm dò cách đánh dấu X vào thích hợp Trong mức độ dùng thang đo mức theo chiều tăng dần từ Không cần thiết… đến Rất cần thiết từ Không khả thi … đến Rất khả thi A THÔNG TIN CHUNG VỀ NGƯỜI TRẢ LỜI Họ tên (không bắt buộc) Giới tính: Nam; Nữ Tuổi: năm Đơn vị/Trường: Lĩnh vực chuyên môn: Chức vụ: Trình độ đào tạo:  Trung cấp;  Cao đẳng;  Đại học;  Sau đại học; Thâm niên công tác: .năm B NỘI DUNG KHẢO NGHIỆM Xin thầy/cô cho biết đánh giá mức độ cần thiết và mức độ khả thi biện pháp quản lý đề xuất đây: Tính cần thiết Không C TT Biện pháp quản lư Tương đối Cần thiết thiết (1) (2) Tính khả thi Rất C thiết (3) Khôn Tươn g g khả đối thi khả thi (1) (2)   Khả thi (3) Tổ chức nâng cao nhận thức đội ngũ giáo viên cán   quản lý tầm quan trọng 12   13 cần thiết hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận lực Tổ chức xác định nhu cầu bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận                               lực Tổ chức xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận lực Lãnh đạo, đạo thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận lực Kiểm tra, đánh giá kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực Ý kiến khác: Xin chân thành cám ơn ý kiến đóng góp quý thầy cô 13 14 Phụ lục DANH SÁCH CÁC TRƯỜNG TRIỂN KHAI THỰC NGHIỆM Thành phố Vình Yên: 1) Trường THCS Vĩnh Yên; 2) Trường THCS Liên Bảo; 3) Trường THCS Hội HợpTrương Huyện Lập Thạch: 1) trường THCS Thị trấn Lập Thạch; 2) Trường THCS Xuân Hịa, 3) Trường THCS Quang Sơn; Huyện Sơng Lơ 1) Trường THCS Sông Lô, 2) Trường THCS Tân Lập; 3) Trường THCS Quang Yên); Huyện Vĩnh Tường: Trường THCS Vĩnh Thịnh; Huyện Tam Đảo: Trường THCS Hồ Sơn; Huyện Yên Lạc: Trường THCS Hồng Châu Phụ lục Phụ lục 4.1 Mẫu phiếu hỏi đánh giá mức độ phù hợp nội dung chương trình, phương pháp hình thức bồi dưỡng GV xây dựng áp dụng Khơng Nội dung Bình phù hợp thường TT Phù hợp Rất phù Tổng số hợp Nội dung chương trình bồi dưỡng GV Phương pháp bồi dưỡng GV Hình thức bồi dưỡng GV Phụ lục 4.2 Kết bồi dưỡng GV năm học 2018-2019 trường nghiên cứu thực nghiệm Xếp loại TT Phân theo nhóm Giỏi GV SL % Khá SL Trung bình % SL % Khơng hồn thành SL % Tởng số Mean Nhóm đối chứng 48 24,17 117 58,50 30 15,00 2,50 200 3,05 Nhóm thực nghiệm 69 34,50 121 60,50 10 5,00 0,44 201 3,30 14 15 Phụ lục 4.3 Năng lực Phát triển chuyên mơn, nghiệp vụ nhóm đối tượng nghiên cứu trước thực nghiệm Nhóm đối chứng Nội dung TT Phát triển chuyên môn thân Xây dựng kế hoạch DH GD theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS Sử dụng phương pháp DH GD theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS Tư vấn hỗ trợ học sinh Trung bình theo tiêu chuẩn Chưa đạt % SL 2,40 53 % SL 63,60 47 % SL 56,40 18 Đạt Khá Tổt Tổng Mea Chưa đạt Tổng Mean số n số % % SL % SL % SL % SL 21,60 120 2,68 2,40 52 62,40 48 57,60 18 21,60 120 2,68 7,20 58 69,60 37 44,40 19 22,80 120 2,58 6,00 57 68,40 40 48,00 18 21,60 120 2,59 6,00 56 67,20 42 50,40 18 21,60 121 2,60 7,20 56 67,20 42 50,40 18 21,60 122 2,59 4 3,60 4,80 4,80 63 51 56 75,60 61,20 67,44 38 48 42 45,60 57,60 50,88 16 17 18 19,20 120 2,56 20,40 120 2,65 21,12 120 2,61 4 4,80 64 76,80 36 43,20 16 19,20 120 2,53 4,80 56 67,20 42 50,40 18 21,60 120 2,62 5,04 57 68,40 42 49,92 18 21,12 120 SL Đạt Nhóm thực nghiệm Tổt Khá 15 16 Phu lục 4.4 Kết đánh giá lực Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ GV sau thực nghiệm Nhóm đối chứng TT Nội dung Phát triển chuyên môn thân 0,83 75 37,50 88 44,17 35 Xây dựng kế hoạch DH GD theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS 2,40 90 44,80 70 35,20 Sử dụng phương pháp DH GD theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS 1,67 88 44,17 75 Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS 0,83 97 48,33 0,85 102 90 50,85 45 Tư vấn hỗ trợ học sinh Trung bình tiêu chuẩn Chưa đạt Nhóm thực nghiệm Tởng số % Mean 21,67 100 2,88 40 20,00 100 2,86 40,00 42 20,83 100 2,81 83 41,67 42 20,83 100 2,83 88 87 44,17 44 40 41 20,00 21 100 100 2,84 2,85 Tổng số % Mean 17,50 100 2,78 0 67 33,33 90 45,00 43 35 17,60 100 2,68 0,83 65 32,50 93 46,67 37,50 33 16,67 100 2,69 0,83 77 38,33 80 70 35,00 32 15,83 100 2,66 0 75 37,50 66 74 33,05 37 31 33 15,25 17 100 100 2,63 2,69 0 72 71 35,83 36 Đạt Tổt Khá 16 Chưa đạt Đạt Tổt Khá ... Chương Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan... dung luận án trình bày chương: Chương Cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực Chương Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực tỉnh... nghiên cứu hoạt động bồi dưỡng giáo viên 1.1.2 Những nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên 12 1.1.3 Những nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận lực