Đang tải... (xem toàn văn)
- một số dạng đột biến có lợi (mất đoạn nhỏ, đảo đoạn gây ra sự đa dạng trong loài), với tiến hoá chúng tham gia cách li giữa các loài, trong chọn giống người ta làm mất đoạn để loại bỏ[r]
(1)Ngày soạn: / /
I Tên chủ đề: ĐỘT BIẾN II Xây dựng nội dung học
- Tiết 22- Đột biến gen
- Tiết 23- Đột biến cấu trúc NST - Tiết 24 - Đột biến số lượng NST T1 - Tiết 25 - Đột biến số lượng NST T2
Thời lượng: tiết
III Xác định mục tiêu học
1 Kiến thức:
- Học sinh trình bày khái niệm nguyên nhân đột biến gen
- Trình bày tính chất biểu vai trị đột biến gen sinh vật người - Học sinh trình bày số dạng đột biến cấu trúc NST
- Giải thích nắm nguyên nhân nêu vai trò đột biến cấu trúc NST
- Học sinh nắm biến đổi số lượng thường thấy cặp NST, chế hình thành thể (2n + 1) thể (2n – 1)
- Nêu hậu biến đổi số lượng cặp NST - Học sinh phân biệt tượng đa bội thể thể đa bội
- Nhận biết số thể đa bội mắt thường qua tranh ảnh có ý niệm sử dụng đặc điểm thể đa bội chọn giống
2 Kĩ năng:
- Quan sát tranh ảnh, xử lí thơng tin
Kĩ sống: Kĩ GQVĐ, tự tin, định, hợp tác, ứng phó với tình ,lắng nghe, quản lí thời gian
Kĩ giải thích vấn đề thực tế, Kĩ lắng nghe tích cực, kĩ hợp tác ứng xử, giao tiếp, kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin
3 Thái độ:
(2)Tích hợp giáo dục đạo đức: - Sống có trách nhiệm, u hịa bình, bảo vệ mơi trường để hạn chế phát sinh đột biến - Biết yêu thương, chia sẻ, trách nhiệm, khoan dung, độ lượng, xây dựng khối đoàn kết nội
4 Định hướng phát triển lực học sinh
- Năng lực tự học, giải đề, sử dụng ngôn ngữ, giao tiếp, hợp tác
IV Xác định mô tả mức độ yêu cầu
BẢNG MÔ TẢ CÁC MỨC YÊU CẦU CẦN ĐẠT CHO CHỦ ĐỀ Loại câu
hỏi/bài tập
Nhận biết (mô tả mức độ
cần đạt)
Thông hiểu (mô tả mức độ cần
đạt)
Vận dụng thấp (mô tả mức độ cần
đạt)
Vận dụng cao (mô tả mức độ cần đạt)
Đột biến gen - Học sinh trình bày khái niệm nguyên nhân đột biến gen
- Học sinh trình bày khái niệm nguyên nhân đột biến gen
- Trình bày tính chất biểu vai trị đột biến gen sinh vật người
- Trình bày tính chất biểu vai trò đột biến gen sinh vật người
- Trình bày tính chất biểu vai trò đột biến gen sinh vật người
Đột biến cấu trúc NST
Hiếu khái niệm Đột biến cấu trúc NST gồm dạng
- Trình bày được những nguyên nhân nào gây đột biến cấu trúc NST
- Giải thích được tính chất (lợi, hại) của đột biến cấu trúc NST
- Giải thích Tại đột biến cấu trúc NST thường gây hại cho sinh vật Đột biến số
lượng NST T1
Nắm khái niệm Đột biến số lượng NST - Nêu chế dẫn tới hình thành thể dị bội có số lượng NST 2n + 2n -1
Sự biến đổi số lượng NST cặp thường thấy dạng
- Hậu hiện tượng thể dị bội?
cho VD?
(3)Đột biến số lượng NST T2
- Nắm Thể đa bội gì
- Sự tương quan giữa số lượng kích thước quan sinh dưỡng, quan sinh sản nói trên nào?
- Có thể nhận biết cây đa bội mắt thường qua những dấu hiệu nào? - Nguyên nhân nào làm cho thể đa bội có đặc điểm trên ?
- Có thể khai thác những đặc điểm ở cây đa bội trong chọn giống cây trồng?
V Biên soạn câu hỏi, tập theo mức độ yêu cầu 1 Câu hỏi nhận biết
Câu ? Đột biến, gen, cấu trúc NST gì? gồm dạng nào Câu Thể dị bội gì? gồm dạng nào
Câu Thể đa bội gì?gồm dạng nào 2 Câu hỏi thơng hiểu
Câu :Có nguyên nhân gây đột biến gen.đb cấu trúc NST?? Câu 2: Hãy cho biết tính chất (lợi, hại) đột biến cấu trúc NST?
3 Câu hỏi vận dụng thấp
Câu Nêu chế dẫn tới hình thành thể dị bội có số lượng NST 2n + 2n -1 Câu Sự biến đổi số lượng NST cặp thường thấy dạng nào?
Câu Hậu tượng thể dị bội?
Câu hỏi vận dụng cao
Câu Có thể nhận biết đa bội mắt thường qua dấu hiệu nào? Câu 2: Ghép gồm giai đoạn ?
Câu Nguyên nhân làm cho thể đa bội có đặc điểm ?
Câu Có thể khai thác đặc điểm đa bội chọn giống cây trồng
VI Thiết kế tiến trình dạy học 1 Chuẩn bị GV Hs:
1.1 Chuẩn bị GV:
Tranh phóng to hình 22, 23,24 SGK. 1.2 Chuẩn bị Hs:
(4)2 Phương pháp: Dạy học nhóm - Vấn đáp tìm tịi
3 Tổ chức hoạt động học:
Ngày giảng:
Lớp ……… ……… ………
A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG (5 phút)
(5)Tại người có sai khác này?
B.HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC
- TIẾT 22 : ĐỘT BIẾN GEN
Hoạt động 1: Đột biến gen gì?
Mục tiêu: Học sinh trình bày khái niệm đột biến gen
- Phương pháp: - PP Đàm thoại, đặt vấn đê, trực quan, thảo luận nhóm - Kỹ thuật động não:Vấn đáp, suy nghĩ – cặp đôi - chia sẻ, trình bày phút - Hình thức tổ chức: cá nhân , nhóm
Hoạt động GV Hoạt động HS
- GV yêu cầu HS quan sát H 21.1, thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập
- GV kẻ nhanh phiếu học tập lên bảng - Gọi HS lên làm
- GV hoàn chỉnh kiến thức
- Đột biến gen gì? Gồm dạng nào?
- HS quan sát kĩ H 21.1 ý trình tự số cặp nuclêôtit
- Thảo luận, thống ý kiến điền vào phiếu học tập
- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung
(6)Phiếu học tập: Tìm hiểu dạng đột biến gen.
Đoạn ADN ban đầu (a) Có cặp nuclêơtit
Trình tự cặp nuclêôtit là: T G A T X
- Đoạn ADN bị biến đổi: A X T A G
Đoạn ADN
Số cặp
nuclêôtit Điểm khác so với đoạn (a) Đặt tên dạng biến đổi b
c d
4
Mất cặp G – X Thêm cặp T – A
Thay cặp T – A G - X
- Mất cặp nuclêôtit - Thêm cặp nuclêôtit
- Thay cặp nuclêôtit cặp nuclêôtit khác
Kết luận:
- Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen liên quan tới cặp nuclêôtit - Các dạng đột biến gen: mất, thêm, thay thế, đảo vị trí cặp nuclêôtit
Hoạt động 2: Nguyên nhân phát sinh đột biến gen Mục tiêu: Học sinh trình bày nguyên nhân đột biến gen
- Phương pháp: - PP Đàm thoại, đặt vấn đê, trực quan, thảo luận nhóm - Kỹ thuật động não:Vấn đáp, suy nghĩ – cặp đơi - chia sẻ, trình bày phút - Hình thức tổ chức: cá nhân , nhóm
Hoạt động GV Hoạt động HS
(7)Câu hỏi hs khuyết tật ? Nêu nguyên nhân phát sinh đột biến gen?
- GV nhấn mạnh điều kiện tự nhiên chép nhầm phân tử ADN tác động mơi trường (bên ngồi: tia phóng xạ, hố chất bên trong: q trình sinh lí, sinh hố, rối loạn nội bào) Tích hợp giáo dục đạo đức: + Giáo dục học sinh thái độ việc sử dụng hợp lí thuốc bảo vệ thực vật, bảo vệ mơi trường đất, nước, khơng khí + Từ ngun nhân gây đọt biến gen , giáo dục HS sống có trách nhiệm sống, nghiên cứu nhằm hạn chế phát sinh đột biến
lời, rút kết luận
- Lắng nghe GV giảng tiếp thu kiến thức
Kết luận:
- Do ảnh hưởng phức tạp mơi trường ngồi thể làm rối loạn trình tự phân tử ADN (sao chép nhầm), xuất điều kiện tự nhiên người gây
Hoạt động 3: Vai trò đột biến gen Mục tiêu: HS biết vai trò đột biến gen.
- Phương pháp: - PP Đàm thoại, đặt vấn đê, trực quan, thảo luận nhóm - Kỹ thuật động não:Vấn đáp, suy nghĩ – cặp đơi - chia sẻ, trình bày phút - Hình thức tổ chức: cá nhân , nhóm
Hoạt động GV Hoạt động HS
- GV yêu cầu HS quan sát H 21.2; 21.3; 21.4 tranh ảnh sưu tầm để trả lời câu hỏi:
(8)có lợi cho sinh vật người? Đột biến có hại cho sinh vật con người?
- Cho HS thảo luận:
- Tại đột biến gen gây biến đổi kiểu hình?
- Giới thiệu lại sơ đồ: Gen mARN prơtêin tính trạng
- Tại đột biến gen thể kiểu hình thường có hại cho thân sinh vật?
- GV lấy thêm VD: đột biến gen người: thiếu máu, hồng cầu hình lưỡi liềm
- Đột biến gen có vai trị sản xuất?
- GV sử dụng tư liệu SGK để lấy VD: đột biến tự nhiên cừu chân ngắn, đột biến tăng khả chịu hạn, chịu rét lúa
- HS nêu được:
+ Đột biến có lợi: cứng, nhiều lúa + Đột biến có hại: mạ màu trắng, đầu chân sau lợn bị dị dạng
+ Đột biến gen làm biến đổi ADN dẫn tới làm thay đổi trình tự aa làm biến đổi cấu trúc prôtêin mà mã hố kết dẫn tới gây biến đổi kiểu hình
- HS lắng nghe
- HS liên hệ thực tế
- Lắng nghe itếp thu kiến thức
Kết luận:
- Đột biến gen thể kiểu hình bình thường có hại cho sinh vật chúng phá vỡ thống hài hoà kiểu gen qua chọn lọc tự nhiên trì lâu đời điều kiện tự nhiên, gây rối loạn trình tổng hợp prôtêin
- Đột biến gen có lợi cho thân sinh vật người, có ý nghĩa chăn ni, trồng trọt
Ngày giảng:
(9)TIẾT 23 : ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ
Hoạt động Đột biến cấu trúc NST gì?
(tiết 1): ( 30 p)
a Mục tiêu hoạt động
- Học sinh trình bày số dạng đột biến cấu trúc NST
- Giải thích nắm nguyên nhân nêu vai trò đột biến cấu trúc NST b Phương thức tổ chức HĐ
Hoạt động GV Hoạt động HS
- GV yêu cầu HS quan sát H 22 hoàn thành phiếu học tập
-Câu hỏi hs khuyết tật ? đoạn có mũi tên ngắn, màu thẫm dùng để rõ đoạn bị biến đổi Mũi tên dài trình biến đổi
- GV kẻ phiếu học tập lên bảng, gọi HS lên bảng điền
- GV chốt lại đáp án
- Quan sát kĩ hình, lưu ý đoạn có mũi tên ngắn
- Thảo luận nhóm, thống ý kiến điền vào phiếu học tập
(10)Phiếu học tập: Tìm hiểu dạng đột biến cấu trúc NST
STT NST ban đầu NST sau bị biến đổi Tên dạng đột biến
a Gồm đoạn ABCDEFGH
Mất đoạn H Mất đoạn
B Gồm đoạn ABCDEFGH
Lặp lại đoạn BC Lặp đoạn
C Gồm đoạn ABCDEFGH
Trình tự đoạn BCD đảo lại thành DCB Đảo đoạn
? -Câu hỏi hs khuyết tật ? Đột biến cấu trúc NST gì? gồm dạng nào?
- GV thơng báo: ngồi dạng cịn có dạng đột biến chuyển đoạn
- vài HS phát biểu ý kiến Các HS khác nhận xét, bổ sung - HS nghe tiếp thu kiến thức
Kết luận:
- Đột biến cấu trúc NST biến đổi cấu trúc NST gồm dạng: đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn, chuyển đoạn
2: Nguyên nhân phát sinh tính chất đột biến cấu trúc NST
Hoạt động GV Hoạt động HS
- Có nguyên nhân gây đột biến cấu trúc NST?
- Tìm hiểu VD 1, SGK cho biết có dạng đột biến nào? có lợi hay có hại?
- -Câu hỏi hs khuyết tật ? Hãy cho biết tính chất (lợi, hại) đột biến cấu trúc NST?
- GV bổ sung: số dạng đột biến có lợi (mất đoạn nhỏ, đảo đoạn gây đa dạng lồi), với tiến hố chúng tham gia cách li loài,
- HS tự nghiên cứu thông tin SGk nêu nguyên nhân vật lí, hố học làm phá vỡ cấu trúc NST
- HS nghiên cứu VD nêu VD1: đoạn,
có hại cho người
VD2: lặp đoạn, có lợi cho sinh vật
(11)trong chọn giống người ta làm đoạn để loại bỏ gen xấu khỏi NST chuyển gen mong muốn lồi sang lồi khác
Tích hợp giáo dục đạo đức: - Sống có trách nhiệm, u hịa bình, bảo vệ mơi trƣờng để hạn chế phát sinh đột biến - Biết yêu thương, chia sẻ, trách nhiệm, khoan dung, độ lượng, xây dựng khối đoàn kết nội
- Lắng nghe GV giảng tiếp thu kiến thức
Kết luận:
- Nguyên nhân đột biến cấu trúc NST chủ yếu tác nhân lí học, hoá học ngoại cảnh làm phá vỡ cấu trúc NST gây xếp lại đoạn chúng, xuất điều kiện tự nhiên người
- Đột biến cấu trúc NST thường có hại cho sinh vật trải qua q trình tiến hố lâu dài, gen xếp hài hoà NST Biến đổi cấu trúc NST làm thay đổi số lượng cách xếp gen - Một số đột biến có lợi, có ý nghĩa chọn giống tiến hố
Ngày giảng:
Lớp ……… ……… ………
TIẾT 24: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ (40p)
Hoạt động 1: Hiện tượng dị bội
Mục tiêu hoạt động
- Học sinh nắm biến đổi số lượng thường thấy cặp NST, chế hình thành thể (2n + 1) thể (2n – 1)
(12)Hoạt động GV Hoạt động HS - GV kiểm tra kiến thức cũ HS về:
- -Câu hỏi hs khuyết tật ? Thế cặp NST tương đồng?
- Bộ NST lưỡng bội, đơn bội?
- GV cho HS quan sát H 29.1 29.2 SGK, yêu cầu HS trả lời câu hỏi:
- Qua hình trên, cho biết ở người, cặp NST thứ bị thay đổi và thay đổi so với cặp NST khác?
- Cho HS quan sát H 23.1 nghiên cứu mục I để trả lời câu hỏi:
- Ở chi cà độc dược, cặp NST bị thay đổi và thay đổi nào?
- Quả 12 kiểu dị bội khác kích thước, hình dạng khác với lưỡng bội bình thường nào?
- Từ VD trên, xây dựng cho HS khái niệm:
- Thế thể dị bội? Các dạng dị bội thể? - Hậu tượng thể dị bội?
Tích hợp giáo dục đạo đức: - Sống có trách nhiệm, u hịa bình, bảo vệ môi truờng để hạn chế phát sinh đột biến - Biết yêu thuơng, chia sẻ, trách nhiệm, khoan dung, độ luợng, xây dựng khối đoàn kết nội
- vài HS nhắc lại khái niệm cũ
- HS quan sát hình vẽ nêu được:
+ Hình 29.1 cho biết người bị bệnh Đao, cặp NST 21 có NST, cặp khác có NST + Hình 29.2 cho biết người bị bệnh Tơcnơ, cặp NST 23 (cặp NST giới tính) có NST, cặp khác có NST
- HS quan sát hình 23.2 nêu được:
+ Cà độc dược có 12 cặp NST người ta phát 12 thể dị bội 12 cặp NST cho 12 dạng khác hình dạng, kích thước số lượng gai
- HS tìm hiểu khái niệm
- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung
(13)- Thể dị bội thể mà tế bào sinh dưỡng có số cặp NST bị thay đổi số lượng - Các dạng:
+ Thêm NST cặp (2n + 1) + Mất NST cặp (2n -1) + Mất cặp NST tương đồng (2n – 2)
- Hậu quả: Thể đột biến (2n + 1) (2n -1) gây biến đổi hình thái (hình dạng, kích thước, màu sắc) thực vật gây bệnh người bệnh Đao, bệnh Tơcnơ
Hoạt động 2: Sự phát sinh thể dị bội
Hoạt động GV Hoạt động HS
- GV cho HS quan sát H 23.2
- Sự phân li NST trình giảm phân 2 trường hợp có khác nhau?
- -Câu hỏi hs khuyết tật ? Các giao tử nói trên tham gia thụ tinh tạo thành hợp tử có số lượng như nào?
- GV treo H 23.2 yêu cầu HS lên bảng trình bày chế phát sinh thể dị bội
- GV chốt lại kiến thức
- Cho HS quan sát H 29.2 thử giải thích trường hợp hình thành bệnh Tơcnơ (OX) cho HS viết sơ đồ lai minh hoạ
- Các nhóm quan sát kĩ hình, thảo luận nêu được: + Một bên bố (mẹ) NST phân li bình thường, giao tử có NST cặp
+ Một bên bố (mẹ) NST phân li khơng bình thường, giao tử có NST cặp, giao tử khơng có NST
+ Hợp tử có NST có NST cặp tương đồng
- HS lên bảng trình bày, HS khác nhận xét, bổ sung.
(14)Tích hợp giáo dục đạo đức: - Sống có trách nhiệm, u hịa bình, bảo vệ mơi trường để hạn chế phát sinh đột biến - Biết yêu thương, chia sẻ, trách nhiệm, khoan dung, độ lượng, xây dựng khối đoàn kết nội
Kết luận:
Cơ chế phát sinh thể dị bội:
- Trong giảm phân không phân li cặp NST tương đồng tạo thành giao tử mang NST cặp giao tử không mang NST cặp
- Sự thụ tinh giao tử bất thường với giao tử bình thường tạo thể dị bội (2n +1 ) (2n – 1) NST
Ngày giảng:
Lớp ……… ……… ………
(15)(45p ) a Mục tiêu hoạt động
- Học sinh phân biệt tượng đa bội thể thể đa bội
- Nhận biết số thể đa bội mắt thường qua tranh ảnh có ý niệm sử dụng đặc điểm thể đa bội chọn giống.
b Phương thức tổ chức HĐ
Hiện tượng đa bội thể
Hoạt động GV Hoạt động HS
- Thế thể lưỡng bội?
- -Câu hỏi hs khuyết tật ? Thể đa bội gì?
- GV phân biệt cho HS khái niệm đa bội thể thể đa bội
- Yêu cầu HS quan sát H 24.1; 24.2; 24.3, thảo luận trả lời câu hỏi:
- Sự tương quan số lượng kích thước của cơ quan sinh dưỡng, quan sinh sản cây nói nào?
- Có thể nhận biết đa bội mắt thường qua dấu hiệu nào?
- HS vận dụng kiến thức học nêu được: + Thể lưỡng bội: có NST chứa cặp tương đồng
- HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời, rút kết luận
- HS trao đổi nhóm, thống câu trả lời, đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung
+ Tăng số lượng NST dẫn tới tăng kích thước tế bào, quan
+ Có thể, nhận biết qua dấu hiệu tăng kích thước quan
+ Lượng ADN tăng gấp bội làm tăng trao đổi chất, tăng tổng hợp prơtêin nên tăng kích thước tế bào
- HS rút kết luận
- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức
(16)- Nguyên nhân làm cho thể đa bội có đặc điểm ?
- Có thể khai thác đặc điểm nào ở đa bội chọn giống cây trồng?
- GV lấy số VD tượng đa bội thể: dưa hấu 3n, chuối, nho , dâu tằm, rau muống, dương liễu
- Liên hệ đa bội động vật
- Lưu ý: Dự tăng kích thước tế bào quan giới hạn mức bội thể định Khi số lượng NST tưng giới hạn kích thước thể lại nhỏ dần
Tích hợp giáo dục đạo đức: + Giáo dục học sinh thái độ việc sử dụng hợp lí thuốc bảo vệ thực vật, bảo vệ môi trường đất, nước + Giáo dục học sinh có ý thức bảo vệ đa dạng lồi sinh vật + Có trách nhiệm việc nghiên cứu khoa học, ứng dụng công nghệ vào đời sống
hiện tượng động vật
Kết luận:
- Hiện tượng đa bội thể trường hợp NST tế bào sinh dưỡng tăng theo bội n (lớn 2n): 3n, 4n, n
- Cơ thể mà tế bào sinh dưỡng có số NST bội n gọi thể đa bội
- Tế bào đa bội có số lượng NST tăng lên gấp bội só lượng ADN tăng tương ứng trình tổng hợp chất hữu diễn mạnh mẽ kích thước tế bào thể đa bội lớn, quan sinh dưỡng to, sinh trưởng phát triển mạnh, chống chịu với ngoại cảnh tốt
(17)+ Tăng kích thước thân, lá, củ để tăng sản lượng rau, hoa màu
+ Tạo giống có suất cao, chống chịu tốt với điều kiện không thuận lợi môi trường
C Hoạt động luyện tập (25 p ) a Mục tiêu hoạt động
Củng cố kiến thức đột biến NST b Phương thức tổ chức HĐ
Câu ? Đột biến cấu trúc NST gì? gồm dạng nào Câu Thể dị bội gì? gồm dạng nào
Câu Thể đa bội gì?gồm dạng nào
Câu :Có nguyên nhân gây đột biến cấu trúc NST?? Câu 5: Hãy cho biết tính chất (lợi, hại) đột biến cấu trúc NST?
Câu Nêu chế dẫn tới hình thành thể dị bội có số lượng NST 2n + 2n -1 Câu Sự biến đổi số lượng NST cặp thường thấy dạng nào?
Câu Hậu tượng thể dị bội?
Câu Có thể nhận biết đa bội mắt thường qua dấu hiệu nào? Câu 10: Ghép gồm giai đoạn ?
Câu 11 Nguyên nhân làm cho thể đa bội có đặc điểm ?
(18)D Hoạt động vận dụng, tìm tịi, mở rộng ( 15p ) a Mục tiêu hoạt động
b Phương thức tổ chức HĐ
- Hãy cho biết tính chất (lợi, hại) đột biến cấu trúc NST?
- số dạng đột biến có lợi (mất đoạn nhỏ, đảo đoạn gây đa dạng lồi), với tiến hố chúng tham gia cách li loài, chọn giống người ta làm đoạn để loại bỏ gen xấu khỏi NST chuyển gen mong muốn loài sang loài khác
(19)Đột biến gen gì? Tại nói đa số đột biến gen có hại?
- Bài tập trắc nghiệm:
Một gen có A = 600 Nu; G = 900Nu Đã xảy đột biến trường hợp sau: a Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 601 Nu; G = 900 Nu
b Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 599 Nu; G = 901 Nu c Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 599 Nu; G = 900 Nu
d Nếu đột biến số lượng, thành phần nuclêơtit khơng đổi, thay đổi trình tự phân bố nuclêơtit đay đột biến gì?
Biết đột biến đụng chạm tới cặp nuclêôtit
(20)