Đang tải... (xem toàn văn)
Nhiều nhà giáo dục đã đưa ra các khái niệm khác nhau về DHPH, trong bài viết này chúng tôi khái quát hóa về DHPH như sau: Dạy học phân hóa làmột quan điểm dạy học chủ yếu tập trung vào[r]
(1)PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC Hóa học CHO HỌC SINH THƠNG QUA MƠ HÌNH DẠY HỌC PHÂN HĨA
Vũ Minh Trang1 Tóm tắt
Vận dụng quan điểm dạy học phân hóa trình dạy học mơn Hố học giúp học sinh phát triển lực nhận thức, nâng cao kết học tập, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học tập Thông qua phương pháp nghiên cứu lý luận, nghiên cứu thực tiễn, thống kê toán học thực nghiệm sư phạm, viết hệ thống lại sở lý thuyết, đề xuất nguyên tắc quy trình thiết kế kế hoạch dạy học dựa quan điểm dạy học phân hóa nhằm phát triển lực nhận thức Hóa học cho học sinh Để khẳng định tính khả thi nghiên cứu, thực nghiệm sư phạm triển khai với hỗ trợ cơng cụ đánh giá.
Từ khóa: Dạy học phân hóa; kế hoạch dạy học; lực nhận thức Hóa học. Đặt vấn đề
Trên giới, dạy học phân hóa (DHPH) nghiên cứu áp dụng nhiều, Mỹ Thành tựu kết nghiên cứu tảng lý luận vững cho công đổi giáo dục phổ thơng Việt Nam theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức người học nhằm phát triển toàn diện, phát huy tốt tiềm khả sáng tạo cá nhân
Hóa học với tư cách môn học thuộc giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp cấp Trung học phổ thông (THPT), học sinh lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp, sở thích lực thân Trong đó, nội dung kiến thức pH đơn vị kiến thức khó, thời lượng dành cho nghiên cứu nội dung kiến thức cịn Do dạy tiến hành đồng loạt với đối tượng học sinh học sinh yếu khơng nắm kiến thức kĩ bản, học sinh giỏi không phát huy tư thân Để giảm thiểu tối đa hạn chế đó, dạy học phân hóa đường giúp khắc phục hiệu
2 Mục tiêu nghiên cứu
Vận dụng quan điểm dạy học phân hóa để xây dựng kế hoạch dạy học dự án học tập “pH sống” nhằm phát triển lực nhận thức cho học sinh, giúp học sinh nâng cao
(2)198 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN kết học tập, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học tập góp phần nâng cao chất lượng việc dạy học Hoá học trường THPT
3 Phương pháp nghiên cứu
*Phương pháp nghiên cứu lí luận
Hệ thống hóa, khái qt hóa tài liệu lí luận thực tiễn liên quan
* Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Khảo sát, điều tra, quan sát thông qua cơng cụ đánh giá
* Phương pháp tốn học thống kê
Xử lý kết điều tra, thực nghiệm sư phạm định lượng
* Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Đánh giá hiệu vận dung dạy học phân hóa dạy học mơn Hóa học Kết thảo luận
4.1 Dạy học phân hóa
a Khái niệm "dạy học phân hóa"
Nhiều nhà giáo dục đưa khái niệm khác DHPH, viết chúng tơi khái qt hóa DHPH sau: Dạy học phân hóa làmột quan điểm dạy học chủ yếu tập trung vào việc thiết kế kế hoạch dạy xuất phát từ tình hình thực tế HS đặc điểm cá nhân, tâm sinh lí, nhu cầu, hứng thú, động học tập, nguyện vọng cá nhân, điều kiện hồn cảnh gia đình,… mà GV tìm phương pháp dạy học sở tôn trọng khác biệt HS nhằm giúp cho cá nhân người học thành cơng suốt q trình học để đạt kết học tập tốt nhất, phát triển tối đa cho HS đảm bảo tính cơng bằng, bình đẳng hội học tập cho người học
Dạy học phân hóa thực cấp độ:
- Dạy học phân hóa ngồi (cấp vĩ mơ): tổ chức q trình dạy học phân hóa thơng qua cách tổ chức loại hình trường, lớp khác dành cho đối tượng HS khác nhau, lên kế hoạch xây dựng chương trình giáo dục khác
- Dạy học phân hóa (cấp vi mơ): q trình dạy học phân hóa tổ chức tiết học, lớp học có ý đến đặc điểm cá nhân HS,sử dụng biện pháp phân hóa thích hợp dựa chương trình dạy học Đây hình thức phân hóa ln cho cần thiết nhiệm vụ GV trực tiếp giảng dạy lớp cán quản lí chun mơn trường phổ thông [2, 5, 6]
b Các đường thực dạy học phân hóa
(3)199 Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN
- Dạy học phân hóa theo lực chung: GV vào kết học để phân học sinh vào lớp có trình độ
- Dạy học phân hóa theo lực riêng: GV tổ chức lớp học gồm học sinh có lực chuyên biệt số môn học môn học [4]
Dạy học phân hóa theo nghề nghiệp tương lai
- Tổ chức DHPH giúp bộc lộ, phát triển tối đa lực, tư chất HS hình thức trường chuyên, lớp chọn [4]
Dạy học phân hóa theo hứng thú học sinh
- Học sinh lựa chọn lớp, trường theo nguyện vọng sở trường thân nên có điều kiện nghiên cứu sâu số mơn học mà hứng thú [4, 5]
4.2 Nguyên tắc quy trình thiết kế kế hoạch dạy học phân hóa nhằm phát triển lực nhận thức Hóa học cho học sinh
a Nguyên tắc
Trước thiết kế kế hoạch dạy học
- Nguyên tắc 1: Tìm hiểu sẵn sàng, hứng thú hồ sơ học tập HS
- Nguyên tắc 2: Đặt cho HS mục tiêu thực tiễn vừa có tính thách thức vừa bám sát mục tiêu cụ thể học đặt kỳ vọng cao với tất HS
Trong thiết kế kế hoạch dạy học
- Nguyên tắc 3: Nội dung sản phẩm học tập vừa đảm bảo tính xác khoa học, tính hệ thống vừa liên hệ lý thuyết với thực tiễn
- Nguyên tắc 4: Khai thác triệt để phối hợp tốt phương pháp dạy học tích cực để kích thích khả tư HS
- Nguyên tắc 5: Đặt nhiệm vụ có kết thúc mở cho phép HS làm việc cấp độ nhịp độ tiến triển khác
- Nguyên tắc 6: Tập trung vào hứng thú người học, tạo hội hoạt động chủ động, tích cực cho người học thơng qua điều khiển GV
- Nguyên tắc 7: Kết hợp dạy học tồn lớp, nhóm cá nhân để tạo phối hợp nhịp nhàng kinh nghiệm học tập lớp, nhóm học tập cá nhân
Kế hoạch đánh giá học sinh
- Nguyên tắc 8: Sử dụng đánh giá trình để theo dõi tiến trình học tập học sinh - Nguyên tắc 9: Coi trọng chất lượng số lượng thông qua đánh giá hiệu nhiệm vụ số lượng
(4)200 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN
b Quy trình
Quy trình tổ chức dạy học phân hóa kiến thức Hóa học triển khải theo bước [2, 3, 4] (Hình 1)
Hình 1: Quy trình tổ chức dạy học phân hóa
4.3 Kế hoạch dạy học phân hóa theo lực dự án học tập “pH sống” a Bước 1: Điều chỉnh theo đối tượng
* Đối với HS học lực yếu: GV giúp HS tìm hiểu mối liên hệ kiến thức cũ mới, phân công nhiệm vụ phù hợp với khả HS
* Đối với HS học lực giỏi: GV phân công nhiệm vụ học tập phức hợp, đòi hỏi HS khả tư sáng tạo giải vấn đề
b Bước 2: Mục tiêu dự án
Xác định mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ lực mà tất HS cần đạt sau thực dự án
c Bước 3: Nội dung dự án (trọng tâm kiến thức học)
pH đại lượng khơng có đơn vị, đại lượng để xác định mơi trường dung dịch trung tính, axit hay bazơ Mỗi mơi trường thể sinh vật có giá trị pH khác nhau, biết giá trị pH tối ưu ta tác động vào mơi trường để nâng cao chất lượng trồng, nuôi trồng thủy hải sải Đặc biệt mức độ pH thể có khả ảnh hưởng đến tế bào thể Độ pH máu người kiềm (7,35-7,45), phạm vi thể dấu hiệu triệu chứng bệnh tật Cơ thể liên tục làm việc để cân độ pH Vì ta vào độ pH để cân môi trường cho phù hợp nhằm bảo vệ sức khỏe người tác động đến môi trường xung quanh theo hướng có lợi
Bộ câu hỏi định hướng
• Câu hỏi khái quát: Những yếu tố ảnh hưởng đến môi trường sống nay? • Câu hỏi học: Giá trị pH có ý nghĩa thực tiễn sống? • Câu hỏi nội dung:
- Tích số ion nước ý nghĩa tích số ion nước?
Bước 3: Xác định trọng tâm học
Bước 4: Lựa chọn PPDH phù hợp với từnghoạt độngdạy họcBước 6: Phân tích kết đánh giá HS hoànthiện giáo ánBước 5: Xây dựng hệ thống tập đảm bảo phânhóa
Bước 1: Phân hóa nhóm đối tượng học
sinh
Bước 2: Xác định mục tiêu bài học
Bước 3: Xác định trọng tâm
bài học
Bước 4: Lựa chọn các PPDH phù hợp với hoạt động
dạy học
Bước 5: Xây dựng hệ thống bài tập đảm bảo
sự phân hóa
Bước 6: Phân tích
kết đánh giá
HS hoàn thiện
(5)201 Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN
b Quy trình
Quy trình tổ chức dạy học phân hóa kiến thức Hóa học triển khải theo bước [2, 3, 4] (Hình 1)
Hình 1: Quy trình tổ chức dạy học phân hóa
4.3 Kế hoạch dạy học phân hóa theo lực dự án học tập “pH sống” a Bước 1: Điều chỉnh theo đối tượng
* Đối với HS học lực yếu: GV giúp HS tìm hiểu mối liên hệ kiến thức cũ mới, phân công nhiệm vụ phù hợp với khả HS
* Đối với HS học lực giỏi: GV phân công nhiệm vụ học tập phức hợp, đòi hỏi HS khả tư sáng tạo giải vấn đề
b Bước 2: Mục tiêu dự án
Xác định mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ lực mà tất HS cần đạt sau thực dự án
c Bước 3: Nội dung dự án (trọng tâm kiến thức học)
pH đại lượng khơng có đơn vị, đại lượng để xác định mơi trường dung dịch trung tính, axit hay bazơ Mỗi mơi trường thể sinh vật có giá trị pH khác nhau, biết giá trị pH tối ưu ta tác động vào mơi trường để nâng cao chất lượng trồng, nuôi trồng thủy hải sải Đặc biệt mức độ pH thể có khả ảnh hưởng đến tế bào thể Độ pH máu người kiềm (7,35-7,45), phạm vi thể dấu hiệu triệu chứng bệnh tật Cơ thể liên tục làm việc để cân độ pH Vì ta vào độ pH để cân môi trường cho phù hợp nhằm bảo vệ sức khỏe người tác động đến môi trường xung quanh theo hướng có lợi
Bộ câu hỏi định hướng
• Câu hỏi khái quát: Những yếu tố ảnh hưởng đến mơi trường sống nay? • Câu hỏi học: Giá trị pH có ý nghĩa thực tiễn sống? • Câu hỏi nội dung:
- Tích số ion nước ý nghĩa tích số ion nước?
Bước 3: Xác định trọng tâm học
Bước 4: Lựa chọn PPDH phù hợp với từnghoạt độngdạy họcBước 6: Phân tích kết đánh giá HS hồnthiện giáo ánBước 5: Xây dựng hệ thống tập đảm bảo phânhóa
Bước 1: Phân hóa nhóm đối tượng học sinh Bước 2: Xác định mục tiêu bài học Bước 3: Xác định trọng tâm bài học Bước 4: Lựa chọn các PPDH phù hợp với hoạt động dạy học Bước 5: Xây dựng hệ thống bài tập đảm bảo sự phân hóa Bước 6: Phân tích kết đánh giá HS hoàn thiện giáo án
- Cơng thức tính pH?
- pH dung dịch axit, bazơ, muối xác định nào? - Công cụ dùng để xác định pH?
- Giá trị pH có ý nghĩa người, động vật, trồng?
- Hoạt động sống người làm thay đổi pH nước mưa, điều có ảnh hưởng đến môi trường? Biện pháp để hạn chế ảnh hưởng đó?
Phân cơng nhiệm vụ thực dự án cho nhóm:
Nhóm 1: Tích số ion nước ý nghĩa nó
- Trình bày ý nghĩa tích số ion nước liên hệ thực tiễn - Sưu tầm tài liệu, hình ảnh video minh họa
- Tập hợp thông tin tìm kiếm hồn thành sản phẩm nhóm
- Tổ chức buổi báo cáo sản phẩm nhóm hình thức GAME SHOW trị chơi chữ để truyền đạt nội dung kiến thức:
- Thuyết trình sản phẩm nhóm
Nhóm 2: Giá trị pH mơi trường khác nhau
- Trình bày giá trị pH môi trường khác liên hệ thực tiễn - Sưu tầm tài liệu, hình ảnh, video minh họa
- Tập hợp thơng tin, hình ảnh tìm hiểu thành sản phẩm hồn chỉnh
- Tổ chức buổi báo cáo sản phẩm nhóm hình thức PHĨNG SỰ để truyền đạt nội dung kiến thức
- Hoàn thiện powerpoint
Nhóm 3: Cơng cụ để xác định pH, ý nghĩa pH người, động vật, trồng - Trình bày cơng cụ xác định pH, ý nghĩa pH sống
- Sưu tầm tài liệu, hình ảnh, video minh họa
- Tập hợp thơng tin, hình ảnh tìm hiểu thành sản phẩm hoàn chỉnh
- Tổ chức buổi báo cáo sản phẩm nhóm hình thức TIỂU PHẨM thể nội dung kiến thức
- Tuyên truyền cho người ảnh hưởng pH đến sức khỏe người, cách sống khỏe, vận dụng pH sản xuất nơng nghiệp
Nhóm 4: Ảnh hưởng mưa axit, biện pháp để hạn chế ảnh hưởng đó - Trình bày ảnh hưởng mưa axit biện pháp khắc phục mưa axit - Sưu tầm tài liệu, hình ảnh, video minh họa
(6)202 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN - Tổ chức buổi báo cáo sản phẩm nhóm hình thức TALK SHOW để cung cấp kiến thức cho bạn học sinh
- Tuyên truyền cho người tác hại mưa axit đến sức khỏe đời sống, cách giảm thiểu ảnh hưởng mưa axit
d Bước 4, 5: Thiết kế hoạt động GV HS (Bảng 1) Bảng 1: Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học phân hóa
Hoạt động Hoạt động GV Hoạt động HS Sự phân hóa phát triển NL NT Hóa học Bài lên lớp 1: Lập kế hoạch
HĐ1: Giới thiệu dự án xây dựng ý tưởng
- Giới thiệu dự án, chia nhóm HS thực tiểu dự án
- Phân cơng nhóm trưởng
- Nhận nhiệm vụ - HS tự hình thành nhóm theo lựa
chọn cá nhân, phù hợp với nội dung muốn tìm hiểu
- HS tìm hiểu, phân tích tổng hợp tài liệu học tập liên quan
HĐ2: Lập kế hoạch thực hiện dự án
- Giao nhiệm vụ cho nhóm, cung cấp câu hỏi định hướng mẫu sổ theo dõi dự án - Đưa tiêu chí đánh giá sản phẩm dự án
- Nhóm trưởng phân cơng nhiệm vụ cho cá nhân
- Thảo luận, xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ nhóm
- HS chủ động lên ý tưởng theo hiểu biết thân
- Nhóm trưởng người trực tiếp phân cơng nhiệm vụ cho thành viên dựa lực bạn
Bài lên lớp số 2: Thực kế hoạch dự án
HĐ 3: Hoàn thành báo cáo
- Theo dõi, hướng dẫn, hỗ trợ HS trình làm dự án
- Hoàn thành sản phẩm - Trên sở thơng tin có, HS thể lực thân qua việc thực nhiệm vụ giao
Bài lên lớp 3: Báo cáo thu hoạch nhóm
HĐ 4: Các nhóm báo cáo sản phẩm
- Tổ chức cho nhóm HS trình bày báo cáo - Tổ chức trao đổi thảo luận đánh giá chéo nhóm
- nhóm HS báo cáo sản phẩm thảo luận chung toàn lớp
- HS thể linh hoạt sáng tạo hình thức báo cáo khác tùy theo trình độ nhận thức lực
HĐ 5: Nhận xét, đánh giá
- GV HS đánh giá sản phẩm nhóm khă nhận thức cá nhân dựa vào phiếu đánh đánh giá sản phẩm dự án
- HS tham gia đánh giá tự đánh giá
e Bước 6: Đánh giá
Khi dạy học theo dự án “pH sống”, HS phân hóa học tập có khả nâng cao lực nhận thức Hóa học thể điểm sau đây:
(7)203 Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN
- HS chủ động lên kế hoạch hoàn thành nhiệm vụ, qua GV đánh giá lực nhận thức Hóa học hứng thú học tập HS
- HS tham gia đánh giá sản phẩm nhóm bạn cách cơng bằng, từ nhận điểm thiếu sót để hồn chỉnh nội dung kiến thức thân
4.4 Đánh giá lực nhận thức Hóa học học sinh a Đánh giá qua bảng kiểm quan sát
Bảng kiểm quan sát NLNT Hóa học HS xây dựng dựa tiêu chí đánh giá (Bảng 2)
Bảng 2: Tiêu chí đánh giá lực nhận thức Tiêu chí Mức độ Chưa đạt (1 điểm) Đạt (2 điểm) Tốt (3 điểm) Rất tốt điểm)
1 Chú ý đến nội dung học
Chưa ý đến nội dung học
Chú ý đến học chưa tham gia vào hoạt động học tập
Chú ý đến học tham gia vào số hoạt động học tập
Chú ý hăng hái tham gia vào hình thức hoạt động học tập
2 Xác định kiến thức cần tìm hiểu
Chưa nhận xác định kiến thức cần tìm hiểu
Nhận xác định kiến thức cần tìm hiểu chưa xác
Nhận xác định kiến thức cần tìm hiểu chưa đầy đủ
Nhận xác định cách xác, đầy đủ kiến thức cần tìm hiểu
3 Tái kiến thức có liên quan
Chưa tái kiến thức thức có liên quan
Tái kiến thức không liên quan đến nội dung cần tìm hiểu
Tái kiến thức có liên quan chưa đầy đủ
Tái xác đầy đủ kiến thức có liên quan
4 Ghi nhớ kiến thức học
Không ghi nhớ kiến thức học
Ghi nhớ kiến thức học chưa xác
Ghi nhớ xác nội dung học chưa đầy đủ
Ghi nhớ cách xác nội dung kiến thức học
5 Khả suy luận
Chưa suy luận đơn vị kiến thức có liên quan đến
Có khả suy luận chưa với kiến thức liên quan
Có khả suy luận suy luận thông tin cụ thể
Suy luận xác theo chuỗi có tổng hợp tuần tự, có khoa học có phê phán nhận xét Thực
nhiệm vụ giao
Khơng hồn thành nhiệm vụ giao
Hoàn thành nhiệm vụ giao chưa theo yêu cầu
Hoàn thành nhiệm vụ giao chưa hoàn chỉnh
Hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập giao
7 Trình bày lại nội dung học
Khơng trình bày lại nội dung học
Trình bày lại nội dung học chưa đầy đủ xác
Trình bày lại nội dung học chưa khoa học
(8)204 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN
Tiêu chí
Mức độ Chưa đạt
(1 điểm)
Đạt (2 điểm)
Tốt (3 điểm)
Rất tốt điểm)
8 Làm theo mẫu có trước
Khơng có khả bắt chước làm theo mẫu
Làm theo mẫu cho trước
Làm theo mà khơng bị lệ thuộc vào mẫu
Có đổi đảm bảo xác
9 Vận dụng kiến thức vào thực tiễn
Chưa vận dụng kiến thức học vào trường hợp cụ thể
Vận dụng kiến thức vào thực tiễn đối tượng tình quen thuộc
Vận dụng kiến thức vào thực tiễn đối tượng tình quen biết bị biến đổi
Vận dụng kiến thức vào thực tiễn đối tượng tình chưa quen biết
10 Sáng tạo học tập
Khơng có tính sáng tạo học tập
Có sáng tạo chưa có tính áp dụng
Sáng tạo quy trình dựa mẫu ban đầu, bắt đầu có tính áp dụng
Sáng tạo quy trình hồn tồn mới, tách khỏi mẫu ban đầu đảm bảo chất lượng
Bảng kiểm quan sát lực nhận thức Hóa học HS triển khai trước sau tiến hành dạy thực nghiệm lớp thực nghiệm (TN) lớp đối chứng (ĐC) sau dạy quan sát biểu hiện, hành vi học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Mã hóa HS lớp thực nghiệm từ đến 76 HS lớp đối chứng từ đến 75 Kết thu thể Đồ thị Đồ thị 2:
Đồ thị 1: Đồ thị mơ tả tiến NLNT Hóa học học sinh qua dạy
Nhận xét: Kết tổng hợp cho thấy điểm trung bình quan sát học sinh lớp
(9)205 Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN
HS phát triển so với trước Với số HS lại điểm quan sát có thay đổi theo hướng tích cực, nhiên chưa thực cao (dưới 3,0), với mức điểm HS cần phải rèn luyện GV cần sát dạy
Đồ thị 2: Đồ thị mơ tả tiến NLNT Hóa học học sinh lớp TN ĐC
Nhận xét: So sánh điểm quan sát HS lớp ĐC lớp TN cho thấy lớp điểm trung
bình HS lớp TN ln cao lớp ĐC, điều thể bước đầu tính hiệu việc phát triển NLNT Hóa học học sinh thơng qua dạy học phân hóa
b Đánh giá qua kiểm tra
Sau kết thúc dạy, kiểm tra 15 phút kiểm tra 45 phút triển khai HS lớp TN ĐC Phương pháp phân tích so sánh định lượng dựa kết kiểm tra với thang điểm 10 cách xếp loại sau:
Loại giỏi: Điểm 9, 10 Loại khá: Điểm 7,
Loại trung bình: Điểm 5, Loại yếu kém: Điểm 0, 1, 2, 3,
Từ số liệu điểm kiểm tra lớp TN lớp ĐC, tham số đặc trưng đưa bảng sau: (Bảng 3)
Bảng 3: Bảng tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra
Bài KT Lớp TB Δ S2 V (%) ES
Số TN 6,42 1,41 2,01 21,96 0,55
ĐC 5,76 1,20 1,43 20,83
Số TN 6,72 1,35 1,83 20,09 0,41
ĐC 6,11 1,47 2,16 24,06
Nhận xét: Dựa kết thực nghiệm sư phạm thông qua việc xử lý số liệu thực
(10)206 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN a) Tỉ lệ học sinh yếu kém, trung bình, giỏi
Tỉ lệ % HS đạt điểm khá, giỏi lớp TN (50,08% - 56,58%) cao tỉ lệ % HS đạt điểm khá, giỏi lớp ĐC (25,33% - 36%); ngược lại tỉ lệ % đạt điểm yếu kém, trung bình lớp TN thấp tỉ lệ % HS đạt điểm yếu kém, trung bình lớp ĐC
Như vậy, phương án thực nghiệm có tác dụng phát triển lực nhận thức Hóa học cho HS, góp phần giảm tỉ lệ HS yếu tỉ lệ HS trung bình tăng tỉ lệ HS khá, giỏi
b) Giá trị tham số đặc trưng
- Điểm trung bình cộng HS lớp TN cao HS lớp ĐC, chứng tỏ HS lớp TN nắm vững vàng vận dụng kiến thức, kỹ tốt HS lớp ĐC
- Độ lệch chuẩn kiểm tra số lớp TN nhỏ lớp ĐC, đồng thời giá trị độ lệch chuẩn bé chứng tỏ số liệu lớp TN phân tán so với lớp ĐC
- Giá trị V thực nghiệm nằm khoảng từ 10% đến 30% (có độ dao động trung bình) Do vậy, kết thu đáng tin cậy, điều lần chứng tỏ dạy học phân hóa đạt hiệu việc phát triển NLNT Hóa học cho học sinh
- Mức độ ảnh hưởng ES trung bình nên tác động thực nghiệm mức độ trung bình
5 Kết luận
Nghiên cứu hệ thống hóa sở lý luận dạy học phân hóa, đưa 10 nguyên tắc quy trình bước để tổ chức dạy học phân hóa thơng qua dự án học tập “pH sống” Các kết thực nghiệm sư phạm cho thấy việc vận dụng quan điểm dạy học phân hóa nhằm phát triển lực nhận thức Hóa học cho học sinh khả thi bước đầu mang lại hiệu cao trình dạy học Hóa học Học sinh u thích mơn Hóa học khơng cảm thấy mơn học khó trừu tượng, dạy học phân hóa giúp học sinh phát huy khả khám phá, tìm tịi góp phần nâng cao chất lượng dạy học Hóa học
Tài liệu tham khảo
1 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra đánh giá trình dạy học
theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT mơn Hóa, Hà Nội.
2 Nguyễn Văn Đản (2007), Quan niệm phân hóa giáo dục nguyên tắc phân hóa, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Phân hố giáo dục phổ thơng, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 3 Lê Hoàng (2012), Quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa trường trung học phổ
thông Việt Nam nay, Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội.
4 Phạm Quang Huân (2007), Những khoa học phương thức thực phân
hóa giáo dục, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Phân hố giáo dục phổ thơng, Trường ĐHSP
(11)207 Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN
5 Đặng Thành Hưng (2008), "Cơ sở sư phạm dạy học phân hóa", Tạp chí Khoa
học Giáo dục.
6 Lê Kim Long, Nguyễn Thị Kim Thành (2017), Phương pháp dạy học Hóa học trường phổ
thông, NXB ĐHQG Hà Nội, Hà Nội.