Xây dựng chế độ chính sách, môi trường làm việc tạo động lực cho đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông chuyên bao gồm: tạo hành lang pháp lý để giáo viên yên tâm thực hiện nhiệm[r]
(1)PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN VIỆT NAM:
KINH NGHIỆM TỪ MỘT SỐ QUỐC GIA TRÊN THẾ GIỚI
Nguyễn Minh Tường1 Tóm tắt: Đội ngũ nhà giáo lực lượng giữ vai trò định hiệu giáo dục nhà trường Vì thế, phát triển đội ngũ vừa mục tiêu, vừa động lực hoạt động giáo dục Với trường trung học phổ thông (THPT) chuyên, nhiệm vụ phát triển đội ngũ nhà giáo đặc biệt quan trọng, gắn liền với nhiệm vụ trường chuyên phát triển toàn diện người học, phát học sinh giỏi, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Trong viết này, sở đặc thù hoạt động quản lí nhân trường trung học phổ thông chuyên kế thừa kinh nghiệm quản lý nhân giáo dục học sinh khiếu, tài số quốc gia giới, đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu quản lí nhân nhà trường THPT chuyên Việt Nam
Từ khóa: khiếu, giáo dục khiếu, phát triển giáo viên, trường trung học phổ thông chuyên
1 Phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông chuyên
1.1 Giáo dục học sinh khiếu yêu cầu đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông chuyên
Khái niệm “năng khiếu” (giftedness) đến chưa có thống phạm vi giới Hiệp hội Quốc gia trẻ em khiếu Mỹ đưa quan điểm: khiếu biểu nhiều lĩnh vực trí tuệ, sáng tạo, nghệ thuật, lãnh đạo hay lĩnh vực học thuật đặc thù văn chương, toán học, khoa học [6] Gagné, F Phát triển tài học tập vấn Sở Giáo dục Đào tạo Phú Thọ;
(2)đề bình đẳng giáo dục khiếu định nghĩa “năng khiếu” tố chất tự nhiên vượt trội (outstanding natural abilities) khía cạnh lực tinh thần (mental) thể chất (physical) [10, tr.11] Không phải tất trẻ em có khiếu nhìn nhận hành động Việc xác định số lượng trẻ em có khiếu phụ thuộc vào số lĩnh vực đo lường phương pháp sử dụng để đo lường Tuy nhiên, số nhiều ý kiến tán đồng có khoảng 10% trẻ em tài tổng số trẻ độ tuổi Điều dẫn quan trọng để xác định dịch vụ giáo dục giúp trẻ em khiếu có hội phát triển
Việc phát hiện, bồi dưỡng học sinh khiếu Việt Nam năm 1960 với mơ hình lớp “Tốn đặc biệt” trường Đại học Tổng hợp kì thi học sinh giỏi tồn miền Bắc Sau đất nước thống nhất, hệ thống trường chuyên môn chuyên mở rộng, kì thi chọn học sinh giỏi quốc gia tổ chức xuyên suốt cấp từ Tiểu học, Trung học sở đến Trung học phổ thông Từ thực Nghị TW khóa VIII Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), hệ thống trường chuyên triển khai khối Trung học phổ thông Điều 62, Luật Giáo dục 2005 xác định: “Trường THPT chuyên thành lập cấp THPT dành cho học sinh đạt kết xuất sắc học tập nhằm phát triển năng khiếu em số môn học sở đảm bảo giáo dục phổ thơng tồn diện” [1]
Thuộc loại hình trường chuyên biệt, trường THPT chuyên vừa thực nhiệm vụ chung trường THPT quy định Điều 3, Điều lệ trường THCS, THPT trường THPT có nhiều cấp học; vừa thực nhiệm vụ riêng quy định tại Điều 2, Quy chế trường THPT chuyên Cụ thể, trường THPT chuyên “phát những học sinh có tư chất thơng minh, đạt kết xuất sắc học tập phát triển năng khiếu em số môn học sở đảm bảo giáo dục phổ thơng tồn diện; giáo dục em thành người có lịng u nước, tinh thần vượt khó, tự hào, tự tơn dân tộc; có khả tự học, nghiên cứu khoa học sáng tạo; có sức khỏe tốt để tiếp tục đào tạo thành nhân tài đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước” [2].
Đội ngũ giáo viên giảng dạy mơn chun trường THPT chun cần có lực nghề nghiệp đặc thù để khuyến khích học sinh phát triển khiếu Bên cạnh việc đáp ứng quy định chung chuẩn nghề nghiệp, xác định lực nghề nghiệp đặc trưng giáo viên THPT chuyên, bao gồm:
+ Trình độ đào tạo đáp ứng yêu cầu hoạt động trường THPT chuyên
(3)+ Có khả nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng; đề xuất sáng kiến kinh nghiệm + Có lực phát học sinh có tư chất thơng minh mơn học; cổ vũ, khích lệ, giúp đỡ học sinh phát triển khiếu đặc biệt
+ Phát triển chương trình mơn học, xây dựng chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu
+ Hướng dẫn học sinh tự học, tự nghiên cứu tài liệu chuyên đề nâng cao vận dụng sáng tạo vào tình thực tiễn
+ Tạo điều kiện, hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học, sáng tạo kỹ thuật + Lồng ghép hiệu giáo dục dạy học môn chuyên, chuyên đề nâng cao + Tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ sống, kỹ hoạt động xã hội… cho học sinh
+ Có lực sử dụng phương pháp, kỹ thuật tiên tiến phục vụ hoạt động dạy học giáo dục
+ Sử dụng đa dạng hình thức, công cụ kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh THPT chuyên
+ Cài đặt, sử dụng phần mềm hỗ trợ dạy học; sử dụng phương tiện, công cụ giao tiếp qua internet để trao đổi, cộng tác, nghiên cứu
+ Sử dụng thành thạo ngoại ngữ giao tiếp; giảng dạy; tìm kiếm tài liệu, báo, tạp chí khoa học quốc tế
+ Có khả giao lưu, học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với trường THPT khu vực giới
1.2 Yêu cầu công tác phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông chuyên
Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên trongtrường THPT chuyên bao gồm: quy hoạch phát triển đội ngũ; tạo nguồn tuyển chọn đội ngũ; tổ chức sử dụng đội ngũ; tổ chức đào tạo bồi dưỡng đội ngũ; đánh giá đội ngũ xây dựng chế độ sách, mơi trường làm việc tạo động lực cho đội ngũ
- Quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông chun
(4)bước: phân tích mơi trường, xác định mục tiêu; đánh giá thực trạng đội ngũ; xác định ưu tiên tương lai; phân tích thay đổi đưa kế hoạch phát triển đội ngũ; thực kế hoạch đánh giá kết thực Quy hoạch phát triển hướng đến đảm bảo nhu cầu số lượng, chất lượng cấu đội ngũ giáo viên
- Tạo nguồn tuyển chọn đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông chuyên
Tạo nguồn tuyển chọn phận quan trọng mơ hình chung quản lý nguồn nhân lực, thực với quy trình sau: thu hút người có khả từ nhiều nguồn khác nộp đơn để tham gia tuyển chọn; xem xét, lựa chọn người có tiêu chuẩn đáp ứng đầy đủ yêu cầu vị trí cần tuyển dụng, bao gồm khâu: chuẩn bị, tổ chức, thực hiện, đánh giá, định công bố định tuyển chọn
- Tổ chức sử dụng đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông chuyên
Sử dụng giáo viên phân công, cắt cử giáo viên vào vị trí cơng tác phù hợp, tạo điều kiện thuận lợi để họ nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục phát huy tốt lực lao động sáng tạo Các nội dung cần triển khai để thực tốt công tác tổ chứcsử dụng đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông chuyên bao gồm: có kế hoạch sử dụng giáo viên phù hợp; phân công nhiệm vụ giảng dạy chuyên môn, phát huy mạnh giáo viên; phát giáo viên giỏi để phát triển sở trường chuyên môn, quy hoạch cán bộ; thực quy định đánh giá giáo viên theo nhiệm vụ; thực điều động, luân chuyển vị trí giáo viên theo lực, sở trường nguyện vọng; thực chế kiểm tra giám sát để đảm bảo giáo viên thực chức năng, nhiệm vụ giao
- Tổ chức đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thơng chun
Ngồi nội dung bồi dưỡng giáo viên THPT định hướng modul bồi dưỡng thường xuyên, việc đào tạo bồi dưỡng giáo viên trường THPT chuyên hướng tới tiêu chuẩn giáo viên có khả sử dụng tin học, thiết bị dạy học đại ngoại ngữ học tập, nghiên cứu, giảng dạy, giao tiếp, đáp ứng yêu cầu thông tư 06 tiêu chuẩn, nhiệm vụ giáo viên trường THPT chuyên
- Đánh giá đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông chuyên
(5)hình thức khác để thực đánh giá giáo viên như: cán quản lý đánh giá giáo viên; giáo viên đánh giá lẫn nhau; giáo viên tự đánh giá; học sinh đánh giá giáo viên; đánh giá tổng hợp nhiều chiều… Kết đánh giá vừa định hướng giáo viên cải thiện chất lượng công việc, vừa sở để nhà quản lý đưa định nhân
- Xây dựng chế độ sách, mơi trường làm việc tạo động lực cho đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thơng chun
Xây dựng chế độ sách, mơi trường làm việc tạo động lực cho đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông chuyên bao gồm: tạo hành lang pháp lý để giáo viên yên tâm thực nhiệm vụ; đảm bảo chế độ lương, thưởng, phụ cấp đầy đủ, kịp thời; có sách khuyến khích giáo viên học tập nâng cao trình độ, tham gia nghiên cứu khoa học; có sách thu hút, đãi ngộ với giáo viên giỏi; tạo điều kiện sở vật chất, kỹ thuật phục vụ cho hoạt động giảng dạy nghiên cứu; xây dựng văn hóa tổ chức nhà trường tinh thần tin cậy, hợp tác, chia sẻ; vận dụng sách kinh tế - xã hội Đảng, Nhà nước cách hợp lý để nâng cao đời sống vật chất tinh thần cán giáo viên…
2 Phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông chuyên Việt Nam nhìn từ kinh nghiệm quốc tế
2.1 Kinh nghiệm phát triển giáo viên giáo dục học sinh khiếu của số quốc gia giới
- Kinh nghiệm phát triển giáo viên giáo dục học sinh khiếu Mĩ
(6)năng “nhận thức nhu cầu học tập chun mơn mình, hiểu ý nghĩa việc học tập suốt đời, tham gia vào hoạt động chuyên môn cộng đồng học tập” [7] NAGC đề xuất chuẩn kiến thức, kỹ giáo viên dạy đối tượng học sinh khiếu bao gồm [5]:
1 Nhận khác biệt học tập, mốc phát triển đặc điểm nhận thức/ tình cảm học sinh khiếu tài năng, bao gồm khác biệt tảng văn hóa, ngơn ngữ nhu cầu cá nhân hoạt động học tập, nhận thức xã hội
2 Thiết kế trình học tập, thực hành phù hợp với đặc điểm cá nhân học sinh, ý tính sáng tạo, tăng tốc, độ sâu phức tạp học chủ đề chuyên sâu
3 Lựa chọn, điều chỉnh sử dụng chiến lược giảng dạy để thúc đẩy hoạt động học tập học sinh
- Kinh nghiệm phát triển giáo viên giáo dục học sinh khiếu Úc
Úc quốc gia vận dụng rộng rãi mơ hình khác biệt khiếu tài Gagné - nhà giáo dục học người Canada vào chương trình giáo dục học sinh khiếu Năm 1985, Hiệp hội Giáo dục Năng khiếu Tài Úc (The Australian Association for the Education of the Gifted and Talented - AAEGT) thành lập Bên cạnh mục tiêu đảm bảo công xã hội giáo dục học sinh khiếu, kích thích phát triển tài năng, kêu gọi phủ quan tâm đặc biệt đến giáo dục học sinh khiếu thơng qua chương trình giáo dục thức…, AAEGT đồng thời đặt mục tiêu liên quan trực tiếp đến phát triển đội ngũ giáo viên, [9]:
Tập hợp, trao đổi ý tưởng, kinh nghiệm, nhân lực nước Úc từ tất thành phần quan tâm đến khiếu tài
Thiết lập kênh trao đổi ý tưởng, kinh nghiệm, phương pháp dạy học, mô hình đào tạo giáo viên giảng dạy học sinh khiếu tài
(7)cung cấp dịch vụ giáo dục sau đại học liên quan trực tiếp đến đào tạo học sinh khiếu
- Kinh nghiệm phát triển giáo viên giáo dục học sinh khiếu Singapore
Ở Singapore, Chương trình Giáo dục Năng khiếu (Gifted Education Programme - GEP) thực từ năm 1984 quản lí Bộ Giáo dục Singapore Chương trình cung cấp dịch vụ giáo dục phát triển lực lãnh đạo cho cá nhân tài trí tuệ, giúp họ phát triển tối đa tiềm để hoàn thiện thân cải thiện xã hội Người đứng đầu Bộ Giáo dục Singapore, bà Ho Peng nhấn mạnh: “Giáo viên chìa khóa để cung cấp kinh nghiệm học tập chất lượng cho tất học sinh” Singapore tổng kết số thành kinh nghiệm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, cụ thể [3]:
Thực tốt công tác đào tạo giáo viên trước họ trở thành giáo viên thức, đặc biệt trọng bồi dưỡng kỹ thực hành sư phạm, tạo cho họ tảng vững năm đầu vào nghề với tư cách giáo viên
Cung cấp hội đáng kể để giáo viên phát triển chuyên môn suốt nghiệp Sự đa dạng hoạt động phát triển chuyên môn mà giáo viên tham gia bao gồm: tham gia khóa học, hội nghị, hội thảo giáo dục; hỗ trợ lẫn nhau, chia sẻ hợp tác giáo viên sở giáo dục; tham gia diễn đàn học tập chuyên môn
Đội ngũ giáo viên đào tạo bản, có trình độ chuyên môn cao động Từ năm 2000, Singapore nỗ lực trẻ hóa đội ngũ giáo viên mở rộng lực lượng giảng dạy Bên cạnh việc coi trọng giáo viên trẻ - đội ngũ mạnh việc khai thác tiềm công nghệ mới, thực quan điểm đa dạng, cách làm sáng tạo tạo lượng cho hoạt động dạy học, Singapore đồng thời xây dựng văn hóa cố vấn mạnh mẽ trường học Các giáo viên giàu kinh nghiệm đóng vai trò quan trọng việc làm sâu sắc hiểu biết giáo viên trẻ đặc trưng tầm quan trọng nghề dạy học
Các giáo viên Singapore tin nghề dạy học nghề tơn trọng có giá trị xã hội Bộ Giáo dục Singapore đưa nhiều giải pháp để giảm bớt nhiệm vụ hành cho giáo viên để họ tập trung vào việc dạy học
2.2 Một số giải pháp ưu tiên nhằm phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông chuyên Việt Nam
(8)một số quốc gia giới, đề xuất bốn giải pháp ưu tiên cho hoạt động quản lí nhân trường trung học phổ thông chuyên Việt Nam
Thứ nhất, xây dựng chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT chuyên làm sở để phát triển đội ngũ đáp ứng chuẩn Thế giới bước vào Cách mạng công nghiệp 4.0 với bước tiến nhảy vọt Nhân loại dịch chuyển từ kỷ nguyên công nghiệp sang kỷ nguyên thông tin kinh tế tri thức Sự phát triển giáo dục đào tạo, đặc biệt giáo dục học sinh giỏi, đào tạo nhân tài trở thành vấn đề sống còn, định vị quốc gia, dân tộc Trong bối cảnh đó, vấn đề chuẩn hóa đội ngũ giáo viên THPT chuyên đặt cấp bách Để tiến hành chuẩn hóa, phát triển đội ngũ, vấn đề trước tiên cần phải có chuẩn lực Việc đánh giá giáo viên trường THPT chuyên theo quy định chung chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học Theo đó, giáo viên trường chuyên “Xếp loại trở lên theo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trường trung học Bộ Giáo dục Đào tạo” [2] Tuy nhiên, với đặc thù riêng mục tiêu, nhiệm vụ hệ thống trường chuyên, Bộ Giáo dục Đào tạo cần xây dựng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trường THPT chuyên
Trên sở yêu cầu đặc thù giáo dục khiếu trường THPT chuyên, đề xuất chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT chuyên bao gồm:
(1) Về phẩm chất;
Quan tâm, nắm bắt quan điểm, chủ trương, sách Đảng, Nhà nước địa phương đào tạo, phát triển học sinh giỏi, học sinh khiếu
Quan tâm, nắm bắt phát triển người học khác biệt cá nhân học tập
Có tinh thần cộng tác với đồng nghiệp, gia đình học sinh, tổ chức trị, xã hội giáo dục, phát triển học sinh khiếu
(2) Về lực;
Đáp ứng yêu cầu trình độ đào tạo, kiến thức chun mơn, kỹ nghề nghiệp, ngoại ngữ tin học mà đề cập lực nghề nghiệp đặc trưng giáo viên THPT chuyên
(9)cần nắm bắt nhu cầu tình cảm, phong cách học tập học sinh có chiến lược hỗ trợ học sinh phát triển khiếu Thực tế nay, nhà trường sư phạm chưa xây dựng nội dung giáo dục học sinh khiếu phần chương trình đào tạo sư phạm Chính vậy, trình bồi dưỡng giáo viên THPT chuyên, cung cấp thông tin học sinh khiếu giáo dục khiếu giữ vai trò đặc biệt quan trọng
Theo đó, chúng tơi đề xuất ba nội dung bồi dưỡng giáo viên THPT chuyên, là: bồi dưỡng lí luận đào tạo học sinh THPT chuyên, bồi dưỡng kiến thức chuyên môn bồi dưỡng lực nghề nghiệp Nội dung bồi dưỡng lí luận cho giáo viên không tách rời nhiệm vụ đúc rút kinh nghiệm phát triển học sinh khiếu quốc gia giới, có tổng kết mơ hình lí thuyết thực tiễn Bồi dưỡng kiến thức chun mơn thực với nhiều hình thức khác nhau, phù hợp với yêu cầu thực hành nghề nghiệp nhu cầu học tập giáo viên Bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên THPT chuyên gắn với khâu: xây dựng kế hoạch dạy học, tổ chức trình dạy học đánh giá, cải tiến hiệu hoạt động dạy học
Thứ ba, xác định chế đánh giá đãi ngộ giáo viên Đánh giá giáo viên khâu quan trọng để nâng cao chất lượng quản lý nhà quản lý hiệu làm việc giáo viên Chính sách đãi ngộ giáo viên chi phối mạnh mẽ việc phát huy tiềm năng, nhiệt tình giáo viên với công việc Trong công tác phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT chun, chế độ sách, mơi trường làm việc tạo động lực cho đội ngũ giáo viên tốt giúp giáo viên toàn tâm toàn ý với sứ mệnh đào tạo, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước
Một sở quan trọng để đánh giá đãi ngộ giáo viên vào kết học tập học sinh, đặc biệt thành tích học sinh tham gia kỳ thi học thuật phạm vi quốc tế Tùy theo đặc điểm, tình hình cụ thể, địa phương đưa chế đánh giá, sách đãi ngộ khác để khuyến khích giáo viên phát huy tối đa tâm huyết lực họ
(10)Đài Loan, Thổ Nhĩ Kỳ, Thái Lan Việt Nam nên có cá nhân tham gia APFG với tư cách thành viên Đây hội để có tin sáu tháng lần tổ chức, tham gia hội thảo APFG hai năm lần, đề xuất quan điểm, khẳng định tiếng nói tổ chức Qua đó, nhà quản lý giáo dục, giáo viên dạy học sinh khiếu Việt Nam có hội mở rộng tầm nhìn, nâng cao kiến thức chuyên môn nghiệp vụ
* * *
“Khơng hệ thống giáo dục vươn cao tầm giáo viên làm việc cho nó” (Raja Roy Singh) Chính vậy, để phát triển giáo dục, vấn đề phát triển đội ngũ trở thành nhiệm vụ then chốt hàng đầu Xuất phát từ yêu cầu phát triển giáo viên trường THPT chuyên, sở đúc kết kinh nghiệm phát triển giáo viên giáo dục khiếu giới, đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu công tác phát triển đội ngũ giáo viên bao gồm xây dựng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trường chuyên, nâng cao hiệu hoạt động bồi dưỡng, đánh giá, đãi ngộ giáo viên tăng cường hợp tác quốc tế Đây giải pháp ưu tiên tổng thể hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT chuyên để các thầy thực trở thành lực lượng nịng cốt thực sứ mệnh bồi dưỡng nhân tài, phát triển nguồn nguyên khí quốc gia
Tài liệu tham khảo Tiếng Việt
Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, Số 38/2005/ QH11 ngày 14/6/2005
Bộ Giáo dục & Đào tạo (2012), Quy chế tổ chức hoạt động trường trung học phổ thông chuyên, Ban hành theo Thông tư số 06/2012/TT-BGDĐT ngày 15/2/2012
Tiếng Anh
Ministry of Education Singapore, Press Releases,
https://www.moe.gov.sg/news/press-releases/international-oecd-study-shows-a-quality dynamic-and-committed-teaching-force-in-singapore
National Association for Gifted Children (2016) A Guide to State Policies in Gifted Education-2nd Edition Washington, DC www.nagc.org
National Association for Gifted Children (2014), Knowledge and Skill Standards in Gifted Education for All Teachers,
https://www.nagc.org/resources-publications /resources/national-standards-gifted-and-talented-education/knowledge-and
(11)http://www.nagc.org/resources-publications/resources/what-giftedness?id=574
National Association for Gifted Children & Council for Exceptional Children, The Association for the Gifted (2013) NAGC -CEC Teacher Preparation Standards in Gifted and Talented Education
http://www.nagc.org/sites/default/files/standards/NAGC-%20CEC%20CAEP%20 standards%20%282013%20final%29.pdf
Parliament of Victoria, Education and Training Committee (2012), Inquiry into the Education of Gifted and Talented Students,www.parliament.vic.gov.au/etc
The Australian Association for the Education of the Gifted and Talented, About AAEGT, http://www.aaegt.net.au/?page_id=724
(12)TEACHER RESOURCES DEVELOPMENT IN HIGH
SCHOOL FOR THE GIFTED IN VIETNAM:
EXPERIENCING OTHER COUNTRIES
Tuong Nguyen Minh1 Abstract: Teachers are the force that plays a decisive role in the effectiveness of every school Therefore, staff development is both the goal and the driving force of education In high school for the gifted, the task of developing the teaching staff is especially important, associated with the task of gifted schools including developing comprehensive learners, finding excellent students and fostering talents for the country In this article, on the basis of inheriting the experience of teacher development in educating gifted and talented students in some countries in the world, we propose some solutions to teacher resources developmentin gifted schools in Vietnam
Keywords: giftedness, gifted education, teacher development, high school for the gifted