Phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông mê linh, thành phố hà nội

1 Phát tring trung hc ph thông Mê Linh, thành ph Hà Ni Nguyn Th Hng i hc Giáo dc Lu Qun lý giáo dc; Mã s: 60 14 05 ng dn: TS. Nguyn Trng Hu o v: 2012 Abstract: Trình bày các v lý lun phát tring trung hc ph thông (THPT). Nghiên cu thc trng phát tring THPT Mê Linh, thành ph Hà N xut các bin pháp phát tri ng THPT Mê Linh, thành ph Hà Nn hin nay. Keywords: Qun lý giáo dc; ; Ph thông trung hc; Giáo dc trung hc; Mê Linh Content MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài c xem là lng ct cán ca s nghip phát trin giáo dc o, là nhân t quan trng nht quynh vic nâng cao chng giáo dc, bin giáo dc, bin mc tiêu phát trin giáo dc cng thành hin thc. Do vy, mun phát trin giáo du quan trc tiên là phng và phát tri viên. ng THPT, vic phát tri v s ng b v u, cht ng ngày càng cao phc coi là mt gii pháp quan tr nâng cao chng giáo dc. ng THPT Mê Linh, thành ph Hà Nc quan tâm xây dng và phát trin. Trong nht qu o hc sinh cng  tp cao trong huyn và  tp khá cao trong thành ph. Song vn còn có nhng hn ch, bt cp do mc sáp nhp v Hà Ni: s ng giáo viên tha ch tiêu biên ch so vi t l giáo viên a môn thing b v u, v c chuyên c ging dc bit, vic thc hii my hc còn nhiu hn ch ng yêu ci mi ca ngành giáo dc Th ng giáo dc cng n dng li chm, ngi m phát huy ht ti     ng xuyên hc h     chuyên môn nghip v. Vi mong mun tìm ra nhng bin pháp thit thc nhm phát tria nhà 2 ng yêu ci mi ca ngành giáo dc nói chung, thc hin nhim v phát trin giáo dc- o ca Th  tài: Phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT Mê Linh, thành phố Hà Nội  2. Mục đích nghiên cứu  xut nhng bin pháp phát tri ng THPT Mê Linh, thành ph Hà Ni nhm nâng cao chng giáo dc, chng yêu cu và nhim v giáo dc cn hin nay. 3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu - Khách th nghiên cng THPT. - ng nghiên cu: Phát tring THPT Mê Linh, thành ph Hà Ni. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1. Nghiên cứu các vấn đề lý luận liên quan đến phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT. 4.2. Nghiên cứu thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT Mê Linh, thành phố Hà Nội. 4.3. Đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT Mê Linh, thành phố Hà Nội trong giai đoạn hiện nay. 5. Giả thuyết khoa học Xây dng và phát tri      ng trong công vic qun lý nhà ng nhm thc hin tt nhim v giáo do. N xut và áp dng các bin pháp phát trit phát trin ngun nhân lc, s góp phn nâng cao chng giáo dc cng THPT Mê Linh, thành ph Hà Nn hin nay. 6. Phƣơng pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: ng hp các tài liu, sách, báo, tp chí có liên quan quy hoch, xây dng và phát tring THPT. - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Kho sát các nhóm là cán b qun lý giáo dc, giáo viên, h thu thp các s lii ý kin  - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý: Tng kt kinh nghim ca các cán b qun lý và bn thân v v qun lý phát trii gian qua. T  xut bin pháp phát trin hin nay. - Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học: S lic t phi cu ý kic x lý, phân tích bng thng kê toán hc. 7. Phạm vi và giới hạn nghiên cứu Giới hạn nội dung: Nhng bin pháp phát tri   mt ng THPT. Giới hạn địa bàn: ng THPT Mê Linh, thành ph Hà Ni. Giới hạn thời gian: Các s liu khc trng công tác phát tri ng THPT Mê Linh t - xây dng các bin pháp phát tri c 8. Cấu trúc luận văn Ngoài phn m u, kt lun, khuyn ngh, tài liu tham kho và ph lc, ni dung lun   lý lun v phát tring THPT. c trng công tác phát tring THPT Mê Linh, thành ph Hà Ni. 3 n pháp phát tring THPT Mê Linh, thành ph Hà Ni Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề Các ngh quyt c ng, Lut Giáo dc, chi c phát trin giáo dc và các ch u nh c xã hi c bit quan tri vi s phát trin ca nn giáo dc nhà. B n khai 14 d án thuc tiêu quc gia v   Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục”. Gu Lun lý giáo dc nghiên cu v v  Nghiên cu ca tác gi Trn Th Vân Anh, Tác gi ng Minh Tin, Tác gi Trn Trang Nhung, Tác gi Nguyn Ti Các tác gi i pháp thit thc nhm thc hin tn   mình theo tu kim ca vùng, mia bàn toàn quc.  tài nào nghiên cu c th v phát tring THPT Mê Linh, thành ph Hà Ni. y, nghiên cu v phát tring THPT Mê Linh, thành ph Hà Ni là v cc quan tâm nghiên cu mt cách h thng. 1.2. Một số khái niệm có liên quan 1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục 1.2.1.1. Quản lý Qun lý là s ng có t cha ch th qun lý ti ng qun lý nhm s dng có hiu qu nht các tii ca h th c m ra. 1.2.1.2. Quản lý giáo dục Khi nghiên cu v c qun lý giáo dc vi nhng cách tip cn khác nhau, các nhà nghiên ct s khái nim v qun lý giáo di   gi Nguyn Ngng Quc Bo, Nguyn Trng Hm v qun lý giáo dc có th có nhng cách dit khác nhau, song trong m cp ti các yu t n sau: Ch th qun lý giáo dc; khách th qun lý giáo dc, mc tiêu qun lý giáo dc ngoài ra còn phi k ti cách thc thc hi (h thn qui phm pháp) qun lý giáo dn lý giáo dc hoc các cách thng qua li mt cách có m có k hoch và có t ch hong có hiu qu. Vy, Qun lý giáo dc là h thng nhng có m hoch, có m ca ch th qun lý giáo dc các cp ti các thành t ca quá trình dy hc  giáo dc nhm làm cho h giáo dc vn hành có hiu qu t ti mc tiêu giáo d ra. 1.2.2. Đội ngũ giáo viên, đội ngũ giáo viên THPT 1.2.2.1. Đội ngũ Các khái nim v u thng nht là mc t chc và tp hp thành mt l thc hin mt hay nhiu ch cùng ngh nghip hou có chung mt mnh. 4 ng hc bao gm: Cán b qun lý các cng hc, nhà giáo (giáo viên, ging viên), nhân viên phc v các hong giáo dng. Vp hp gm nhiu cá th, hong qua s phân công, hng, có chung mi ích và ràng buc vi nhau bng trách nhim pháp lý. 1.2.2.2. Đội ngũ giáo viên p hp nhi làm công tác giáo dc và dy hc  m ng hc hay mt cp hc; mt ngành hc nhm thc hin các mc tiêu giáo d ra cho t ch 1.2.2.3. Đội ngũ giáo viên THPT p hp nhi làm ngh dy hc - giáo dc t chc thành mt lng, cùng chung mng, mm v, cùng thc hin các nhim v theo mt k hoch thng nht, gn bó vi nhau thông qua li ích v vt cht và tinh thng các quyn li nhu nhau theo Lung, Lut Giáo dc, u l ng và các Lunh 1.2.3. Phát triển, phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT 1.2.3.1. Phát triển Phát trin là mt quá trình ni tc chuyn hoá t thn cao, trong cái tha i dng tim nng dn cái cao, còn cái cao là cái th trin. 1.2.3.2. Phát triển nguồn nhân lực Phát trin ngun nhân lc là to ra s phát trin bn vng v hia mi thành viên và hiu qu chung ca t chc, gn lin vi vic không ng mt chng, s ng ca ng sng. Phát trin ngun nhân lc có th coi là mc cn lý ngun nhân l trin ngun nhân ln Giáo dc - o, s dng nhng tii và tin b KT-XH. 1.2.3.3. Phát triển đội ngũ giáo viên Phát trin lý quá trình phát trin ngun nhân lm ng. Phát trio ra m v s m bo v chng theo chun giáo vng b v  m nhim và thc hin tt các yêu cu cc nhm nâng cao chng và hiu qu giáo dc trong giai n mi. 1.3. Trƣờng THPT trong hệ thống giáo dục quốc dân 1.3.1. Vị trí trường THPT Theo u l ng trung hng trung hc ph ng ph thông có nhiu cp hc. 1.3.2. Vai trò của trường trung học phổ thông  giáo dc ca bc trung hc, bc hc ni tip bc tiu hc và cp trung h ca h thng giáo dc quc dân nhm hoàn chnh hc vn ph ng THPT có vai trò ht sc quan trng trong vic trang b kin thi toàn din  cp trung hc ph  vng ch tip tc hi hng, trung cp, hc ngh hoc sng. 1.3.3. Mục tiêu của giáo dục phổ thông và mục tiêu giáo dục trung học phổ thông. u 27, Lut Giáo dMc tiêu ca giáo dc ph thông là giúp hc sinh phát trin toàn din v c, trí tu, th cht, thm m và các k n, phát tri lng và sáng ti Vit Nam xã hi ch 5 m công dân; chun b cho hc sinh tip tc hc lên ho vào cuc sng, tham gia xây dng và bo v T quc.  thc hic nhng mc bng nâng  p v m. 1.3.4. Nhiệm vụ và quyền hạn của trường trung học phổ thông Theo u l ng trung hng trung hc ph ng ph thông có nhiu cp hc. 1.3.5. Cơ sở pháp lý của phát triển đội ngũ giáo viên THPT C C 40-CT/       v          ,  -TB/TW -       nhu cu ngun nhân lc chng cao trong thi k i mi. 1.4. Nội dung cơ bản của việc phát triển ĐNGV trƣờng THPT 1.4.1. Kế hoạch hóa đội ngũ giáo viên K hoch hóa t ti ra và thc hin các công vic v ngun nhân lc nhm b s ng, chng nhu cu cng và m bo vic b trí, s dt cách có hiu qu. Lp k hoch hóa phát trin   ng THPT cho tn là mt công vic cn thit trong công tác qun lý. Xây dng k hoo, bng  theo chun ngh nghip ca giáo viên. 1.4.2. Tuyển chọn đội ngũ giáo viên Công tác tuyn chng THPT hin nay phm b các m s   ch 1.4.2.1. Số lượng ĐNGV 1.4.2.2. Cơ cấu ĐNGV Về chuyên môn, nghiệp vụm bo t l giáo viên các b môn. Về độ tuổim bo s i gia các th h ng. Về giới tínhm bo t l thích hp gia giáo viên nam và giáo viên n. 1.4.2.3. Chất lượng ĐNGV a) Về phẩm chất b) Về trình độ c) Về năng lực 1.4.3. Sử dụng đội ngũ giáo viên - B trí, phân công công tác: - ng, b nhim, min nhim, luân chuyn, bit phái: 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp King cV va có tác dng phòng nga, va có tác dng y các hong cng phát trin giáo dc. Mt khác, kt qu   cho vic mi cá nhân có s t u chnh bn thân nhm bo tiêu chun  6 Theo 30/2009/TT-, 22/10/2009  , v chun ngh nghii vng xuyên t cho, bi ng và t bng nhm bt các yêu cu theo 6 tiêu chun và 25 tiêu chí 1.4.5. Đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên o và bng là các ho duy trì và nâng cao chng ngun nhân lc ca t ch cho và bng phc thc hin mt cách có t chc và có k hoch nhm phát trin ngun nhân li. Mc tiêu co và bm s dng tn lc hin có ca mi giáo viên và nâng cao tính hiu qu cng. 1.4.6. Các chính sách đãi ngộ đối với ĐNGV        c   i vi cán b, công chc nói chung Lut Giáo d c có chính sách bng nhà giáo v chuyên môn, nghip v   và chun hóa nhà giáo.        1.5. Các nhân tố ảnh hƣởng đến vấn đề phát triển ĐNGV trƣờng THPT 1.5.1. Nhân tố khách quan: 1.5.2. Nhân tố chủ quan: Chƣơng 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MÊ LINH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1. Giới thiệu về trƣờng THPT Mê Linh, Hà Nội 2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển 2.1.2. Thực trạng về cơ sở vật chất của nhà trường hiện nay 2.1.3. Cơ cấu tổ chức bộ máy của nhà trường hiện nay     , nhân viên nhà    81    , nhân viên: 11   Có 06  môn: 2.1.4. Quy mô và chất lượng đào tạo của trường Q ng nh 30 lp vi 1336 hc sinh. Ch ng giáo dc ca Nhà a theo kt qu xp loi hc lc, hnh ki tt nghip THPT, thi  i hc theo nguyn vng. Qua nghiên cu, chng giáo dc cng c nâng lên. T l hc sinh xp loi hc lc khá, gi l hc sinh xp loi hc lc TB và yu gi. V hnh kim, t l hc sinh xp loi hnh kim tt  l hc sinh xp loi hnh kim khá, TB và yu gi Chng giáo dc cng còn th hin qua t l  tt nghip THPT, t l  i hc và kt qu thi HSG cp thành ph ca hc sinh lp 12 h 2.1.5. Xu hướng phát triển của nhà trường n 2010  2015, Chic phát trin cng nhm mn ng chun quc nhn bng khen ca Th ng Chính ph  ning. 7 Tm  giáo dc uy tín ca huyn Mê Linh, tin tm sáng ca ngành Hà Ni. S mng cng: Xây dng mm lành mnh, tiên tin, thân thin, rèn luyn và phát tric cá nhân v trí tuc lp sáng to và kh  hp tác, thích ng. 2.2. Thực trạng về ĐNGV trƣờng THPT Mê Linh, thành phố Hà Nội 2.2.1. Về số lượng giáo viên Qua kt qu tng hp cho thy s ng giáo viên cng t - 2008 2010-2011 tha so vnh mc ca B-2012 s ng giáo viên thiu 02 so vnh mc ca B. 2.2.2. Về cơ cấu ĐNGV 2.2.2.1. Về chuyên môn, nghiệp vụ Theo kt qu thng kê v s ng giáo viên ca tng môn hc ti bng 2.4, cho thy s giáo viên tc va qua  ng THPT Mê Linh  tình trng môn tha môn thit trong nhng hn ch khó khc phc cng trong nhi Cp môn tha môn thin chng dy và hc cng cn phi chú trn công tác k hoch hóa v u chuyên môn, nghip v và k hoch s dng, bng, phát tri nh s ng giáo viên trong tng môn hc Bảng 2.4: Bảng thống kê số lượng giáo viên theo từng môn học (Từ năm học 2007 - 2008 đến năm học 2011 - 2012) Năm Bộ môn 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 S L Th a Thi u S L Th a Thi u S L Th a Thi u S L Th a Thi u S L Th a Thi u Toán 1 2 1 2 1 2 1 2 1 0 2 Lý 9 3 9 4 9 4 8 3 8 3 Hoá 6 1 6 1 6 1 6 1 5 Sinh 6 1 5 1 5 1 5 1 5 1  1 6 4 1 5 4 1 4 3 1 4 3 1 4 3 S 3 3 3 3 3 a 3 3 3 3 3 N,Ng  1 2 2 1 1 2 1 0 1 1 0 1 1 0 1 GDC D 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 TD- QP 6 6 6 6 6 Công ngh 1 3 0 4 0 4 0 4 0 4 8 Tin 0 3 0 3 1 2 1 2 1 2 Cộng 7 5 11 8 7 1 12 9 7 0 10 8 6 9 9 8 6 6 8 10 2.2.2.2. Về độ tuổi C tui cng hin nay i hp lý, u kin t nâng cao ch 2.2.2.3. Về giới tính T l giáo viên n u so vi t l giáo viên nam, t l giáo viên n theo chiu n m chung ca ngành Giáo dc hin nay. Trong các t chuyên môn, t l giáo viên n c thù ca t. 2.2.3. Về chất lượng ĐNGV 2.2.3.1. Về phẩm chất, đạo đức, lối sống Nhìn chung ng có phm chc tt, li sng lành mnh, gin d, có b   vng vàng. Có ý thc k lut tt, chp hành nghiêm ch ng li, ch ng, pháp lut cnh ca ngành, c giáo viên yêu ngh, tâm huyt vi s nghip giáo dc, có ý thc phc t bng và hc t  chuyên môn, nghip v; có tinh th tr nhau trong công tác. Tuy nhiên, còn mt b phn nh c hin tt vai trò, nhim v ct tình tham gia các hong chung cng. 2.2.3.2. Về trình độ đào tạo  t chui hc và trên chu ng giáo  Th Th các t ng u. 2.2.3.3. Về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ Phn lng c chuyên môn khá gic và có uy tín trong ging dy. Tuy nhiên, mt s c chuyên môn, nghip v  mt yêu cu, kh p ci my hc còn chm, kinh nghim luyn thi i hc còn non cng nhu cu hc tp ca hc sinh. 2.2.3.4. Về trình độ tin học, ngoại ngữ: Qua nghiên cu cho th giáo viên có  ngoi ng, tin hc  mc ti thiu. Tuy nhiên, so vi s phát trin mnh m ca công ngh thông tin và truyin nay, t l  tin hc và ngoi ng ng tt yêu cu phát trin ca Giáo Dc. 2.3. Thực trạng công tác phát triển ĐNGV của trƣờng THPT Mê Linh, thành phố Hà Nội. Qua kho sát và s lý s lic kt qu  giá thc trng công tác phát trin ng hi Bảng 2.14. Mức độ thực hiện các biện pháp phát triển ĐNGV TT Biện pháp Số lƣợng ngƣời cho từng mức điểm Điểm TB Thứ bậc 1 2 3 4 5 9 1 K hoch hóa  0 6 40 20 4 3,31 5 2 Tuyn ch 0 7 50 13 0 3,08 6 3 B trí, s d 0 0 3 51 16 4,18 3 4 Ki 0 0 22 40 8 3,8 4 5 o, b 0 0 6 40 24 4,26 2 6 Tng thun li cho phát tri 0 0 5 20 45 4,57 1 Tng hp 3,87 2.3.1. Nhận thức về công tác phát triển ĐNGV c hin 6 bin pháp phát tri mc trung bình ng t i công tác phát trin pháp thc hin còn hn ch. 2.3.2. Công tác kế hoạch hóa đội ngũ giáo viên Da vào k hoch phát trin cng và thc tr, hng u xây dng k hoch hóa i mm b v s ng b v u và ch  có phm cht chính tr  ng v   c trong sáng, gii v chuyên môn nghip v và có kh ng cao. Qua kt qu kho sát trong bng 2.14 cho thy công tác k hoch hóa a Nhà ng ch t mc trên trung bình. Chng t công tác k hoch hóa a Nhà trng còn nhng hn ch. Công tác xây dng k hoch hóa và trin khai thc hin k hoch hóa ngun cán b qun lý h. Công tác xây dng và thc hin k hoch phát trin ngh nghip giáo t mc th 2.3.3. Công tác tuyển chọn, sử dụng đội ngũ giáo viên 2.3.3.1. Công tác tuyển chọn đội ngũ giáo viên Hng ch ng xây dng k hoch tuyn chn giáo viên chi tit ti tng b môn. ng các tiêu chí  tuyn chn giáo viên theo k hoch. Thc hin quy trình tuyn dqua thi tuyn a B, ca Sm bo dân ch, công khai, khách quan, minh bch. Tuyn chn giáo viên theo nhu cu ca ng nhm gim dn s mi v s u, ch phù hp k hoch phát trin nhà ng. Qua kt qu  (bảng 2.14) bin pháp tuyn ch m thp nht xp th 6/6 bin pháp, vì thc t c tuyn chn ln nào. Hin nay ng k hoch hóa tuyn d tiêu tuyn dng. 2.3.3.2. Công tác bố trí, sử dụng đội ngũ giáo viên Vic b trí, s dng hin nay c p lý  mc m 4,18 xp th 3/6 bin pháp (theo bảng 2.14). T  m “đúng người, đúng việc”, “đúng chuyên môn, đúng khả năng”, Nhà  trí, s dng nhc  chuyên môn vng, có uy tín, có trách nhim gi chc v t ng chuyên môn và o các t ch  Ch t vng 10 Ni dung b trí, s dp vi yêu cu, nhim v cc  mc khá. Ch nh mng ca CBQL  mc cao nht. Nhà c công vic.  dtrong mt s ng hp c s h c th mnh cc bng hc sinh gii. nh mng ca giáo viên hip lý. Bi s ng giáo viên môn thiu môn tha nên dn s thiu công bng c 2.3.4. Công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên Công tác king xây dng k hoch và trin khai hi m kim tra toàn ding, khách quan nh c tr có nh dng, bng, phát tri Qua bng 2.14 vi X =3.8 cho thy bin pháp kiánh giá  mc TB khá, th hin vic kiu qu  cao. Ni dung kim tra vic thc hin quy ch chuyên môn c  mc cao nht. Kim tra giáo án, h  ch t  mc trên trung bình. Thc t vic kim tra h c. Kim tra h  nhim lp và Kim công tác ch nhim lp c mc khá tt. Ni dung kim gi dy c  mc u này th hin thc trc hin gi dy vi chng u. Công tác kim gi dy cc,  chun. 2.3.5. Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Nhn thc tm quan trng co và bi v ng, nên trong nh o, bc bit quan tâm. ng  kinh phí, thi gian cho vic bng nh nhn thc, chuyên môn, nghip v ca  Trong nhcó k hoch ng công tác bng giáo viên  và bng xuyên cho 100%. c CBQL, các t ng chuyên môn, các giáo viên ct cán tham gia các lp tp hu i t chc. ng khuyn khích giáo viên t hc t bng thông qua hi thi giáo viên dy gii, tho lu, vit sáng kin kinh nghim, t  dùng dy - hc, d gi ng nghing t chc các lp ôn luyi hc cho giáo viên ging d bng, t khng thi góp phn nâng cao chng giáo dc cng. ng luôn quan tâm to, bng giáo viên nên phn ln giáo viên c        giáo viên trên chuu, ph tiêu chung chun quc gia v  o. c nhng yêu cu v i mi giáo dc và phát tri n mi hio và bcng vn còn bt cp. 2.3.6. Các chính sách đãi ngộ đối với đội ngũ giáo viên Qua kt qu kho sát  bng 2.14 cho thy bin pháp tng thun li cho phát tri i v mc khá tt vm TB = 4,57 xp th 1/6 bin pháp. [...]... gia Hà Nội 20 Đảng bộ thành phố Hà Nội, Văn kiện Đại hội Đại biểu lần thứ XV Đảng bộ thành phố Hà Nội Nxb Hà Nội 21 Vũ Ngọc Hải (2006), Quản lý nhà nước về giáo dục Nxb giáo dục Hà Nội 22 Vũ Ngọc Hải - Đặng Bá Lãm - Trần Khánh Đức (2007), Giáo dục Việt Nam đổi mới và phát triển hiện đại hoá Nxb Giáo dục Hà Nội 23 Nguyễn Trọng Hậu (2009), Đại cương khoa học quản lý Bài giảng lớp cao học quản lý giáo. .. luận đề tài đã làm sáng tỏ tầm quan trọng của việc phát triển ĐNGV đặc biệt là đội ngũ giáo viên THPT Đề tài cũng đã hệ thống hoá những khái niệm có liên quan đến nội dung nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên Đề tài đã làm rõ thực trạng về đội ngũ giáo viên, thực trạng về công tác phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT Mê Linh, qua việc tiến hành điều tra, khảo sát, phân tích số liệu, tư liệu... TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MÊ LINH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Định hƣớng phát triển trƣờng THPT Mê Linh đến năm 2015 3.1.1 Mục tiêu chung 3.1.2 Mục tiêu cụ thể 3.1.2.1 Đối với đội ngũ cán bộ, giáo viên 3.1.2.2 Học sinh 3.1.2.3 Cơ sở vật chất 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trong nhà trƣờng THPT 3.2.1 Nguyên tắc bảo đảm tính khoa học 3.2.2 Nguyên tắc bảo đảm... Hà Nội 2 Bộ chính trị, Thông báo Kết luận số: 242 - TB/TƯ, ngày 15/04/2009 20 3 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp bậc học (Ban hành kèm theo thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT), Hà nội 4 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên. .. Cha mẹ học sinh Biện pháp này giúp giáo viên tự học, tự bồi dưỡng đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục của Nhà trường 2.4 Đánh giá thực trạng công tác phát triển ĐNGV của trƣờng THPT Mê Linh, thành phố Hà Nội 2.4.1 Điểm mạnh Ban giám hiệu nhà trường năng động, sáng tạo, có tầm nhìn khoa học và đã được đào tạo về quản lý giáo dục, có 2 phó Hiệu trưởng đang hoàn thành chương trình Thạc sĩ quản lý giáo. .. của Quản lý giáo dục Trường Cán bộ quản lý GD&ĐT Trung ương 1, Hà Nội 32 Thủ tƣớng Chính phủ (2005), Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/01/2005, về việc phê duyệt Đề án xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2005-2010 33 Trần Quốc Thành (2009), Khoa học quản lý Bài giảng cho học viên cao học quản lý giáo dục, trường Đại học sư phạm Hà Nội 22 34 Từ điển Giáo dục học (2001),... trên, chúng tôi tin rằng đội ngũ giáo viên nhà trường sẽ ngày càng phát triển đồng bộ về cơ cấu, đảm bảo số lượng và có chất lượng tốt đáp ứng được yêu cầu nhiệm vụ giáo dục của nhà trường 2 Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ GD&ĐT Quan tâm tới chế độ chính sách đãi ngộ, sử dụng đội ngũ nhà giáo THPT Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên trong các trường sư phạm 2.2 Đối với Sở GD&ĐT Hà Nội 19 Cần có kế hoạch... lý nhà trường Bài giảng lớp Cao học Quản lý giáo dục K10, Đại học giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 8 Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Đắc Hƣng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai - Vấn đề và giải pháp Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 9 Nguyễn Đức Chính (2010), Chất lượng và quản lý chất lượng giáo dục đào tạo Bài giảng lớp cao học Quản lý giáo dục khoá 10, Đại học giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội 10... sở, giáo viên trung học phổ thông (Ban hành kèm theo thông tư số: 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT), Hà Nội 5 Đặng Quốc Bảo (1995), Một số tiếp cận mới về khoa học quản lý và việc vận dụng vào quản lý giáo dục Học viện cán bộ quản lý Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội 6 Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục Học viện cán bộ quản lý Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội 7 Đặng Quốc... nhà trường cũng như vai trò, nhiệm vụ của người giáo viên trước những yêu cầu của thực tiễn giáo dục và nhà trường Mỗi giáo viên phải có thái độ tích cực đối với việc học tập nâng cao trình độ cũng như đối với việc tự học, tự bồi dưỡng thường xuyên References 1 Ban bí thƣ Trung ƣơng Đảng (2004), Chỉ thị 40 - CT/TW về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục, Hà . NHỮNG BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MÊ LINH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1. Định hƣớng phát triển trƣờng THPT Mê Linh đến năm. VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MÊ LINH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1. Giới thiệu về trƣờng THPT Mê Linh, Hà Nội 2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển 2.1.2.