• Các tỉnh có trường thí điểm đã thực hiện SHCM NCBH và có đội giáo viên cốt cán có thể làm vai trò chuyên gia tập huấn lại về SHCM NCBH:. Giới thiệu kinh nghiệm triển khai SHCM NCBH[r]
(1)Sinh hoạt tổ chun mơn: Hình thức bồi dưỡng hiệu
(2)(3)1 Về kiến thức
•Nêu ý nghĩa sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học (SHCM mới)
•Phân tích điểm khác biệt SHCM với SHCM truyền thống.
•Nêu nguyên tắc yêu cầu của bước thực SHCM mới
(4)2 Về Kỹ năng
•Biết quan sát dự giờ, suy ngẫm
•Đưa ý kiến phản hồi chia sẻ. •Điều hành buổi SHCM
•Xây dựng kế hoạch SHCM trường.
(5)3 Về thái độ
•Tin tưởng vào ý nghĩa giá trị SHCM theo nghiên cứu học.
• Sẵn sàng chia sẻ ý kiến với đồng nghiệp mong muốn học tập để cải thiện việc dạy học thân.
• Ham muốn cải tiến hoạt động giáo dục hàng ngày thông qua SHCM.
(6)(7)• Đáp ứng yêu cầu đổi “ bản, toàn diện ‘ giáo dục đào tạo theo Nghị số 20/TƯ ngày 04 tháng 11 năm 2013 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa 11
• Chuẩn NNGVMN: tiêu chuẩn 2, tiêu chuẩn “tham gia hoàn thành đầy đủ khóa đào tạo, bồi dưỡng kiến thức chun mơn theo quy định
(8)• Quy định đạo đức nhà giáo (Điều ) nhà giáo cần thường xuyên học tập nâng cao trình độ chuyên mơn nghiệp vụ… Để hồn thành nhiệm vụ giao, dáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp giáo dục
(9)a Bồi dưỡng/tập huấn qua chuyên đề b Tham quan học tập
c Dự thao giảng
(10)(11)Sự khác SHCM truyền thống SHCM theo NCBH
SHCM truyền thống SHCM theo NCBH Mục đích - Đánh giá xếp loại dạy
theo tiêu chí từ văn đạo cấp
- Người dự tập trung quan sát hoạt động GV để rút kinh nghiệm
- Thống cách dạy dạng để tất GV khối thực
- Khơng đánh giá xếp loại dạy theo tiêu chí, quy định
- Người dự tập trung phân tích hoạt động HS để rút kinh nghiệm
(12)Thiết kế bài dạy minh họa
- Bài dạy minh hoạ phân công cho GV thiết kế; chuẩn bị, thiết kế theo mẫu quy định
- Nội dung học thiết kế theo sát nội dung SGV, SGK, khơng linh hoạt xem có phù hợp với đối tượng HS không - Thiếu sáng tạo việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học
- Bài dạy minh hoạ GV tổ thiết kế Chủ động linh hoạt không phụ thuộc máy móc vào quy trình, bước dạy học SGK, SGV
(13)Dạy minh họa * Người dạy minh hoạ
- GV dạy hết nội dung kiến thức học, nội dung kiến thức có phù hợp với HS không
- GV áp đặt dạy học chiều, máy móc: hỏi – đáp đọc – chép giải thích lời
- GV thực thời gian dự định cho hoạt động Câu hỏi đặt thường yêu cầu HS trả lời theo đáp án dự kiến giáo án (mang tính trình diễn)
* Người dự
- Thường ngồi cuối lớp học quan sát người dạy nào, ý đến biểu thái độ, tâm lí, hoạt động HS
* Người dạy minh hoạ
- Có thể GV tự nguyện người nhóm thiết kế lựa chọn
- Thay mặt nhóm thiết kế thể ý tưởng thiết kế học
- Quan tâm đến khó khăn HS
- Kết học kết chung nhóm
* Người dự
(14)Thảo luận dạy minh họa
- Các ý kiến nhận xét sau học nhằm mục đích đánh giá, xếp loại GV
- Những ý kiến thảo luận, góp ý thường khơng đưa giải pháp để cải thiện dạy GV dạy trở thành mục tiêu bị phân tích, mổ xẻ thiếu sót
- Khơng khí buổi SHCM nặng nề, căng thẳng, quan hệ GV thiếu thân thiện
- Cuối buổi thảo luận người chủ trì tổng kết, thống cách dạy chung cho khối
- Người dạy chia sẻ mục tiêu học, ý tưởng mới, cảm nhận qua học - Người dự đưa ý kiến nhận xét, góp ý học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng; tập trung vào phân tích hoạt động HS tìm ngun nhân
- Khơng đánh giá, xếp loại người dạy mà coi học chung để GV tự rút kinh nghiệm
(15)Kết quả *Đối với trẻ
- Kết học tập HS cải thiện
- Quan hệ HS học thiếu thân thiện, có phân biệt HSG với HS yếu
*Đối với trẻ
- Kết HS cải thiện
- HS tự tin hơn, tham gia tích cực vào hoạt động học, khơng có học sinh
nào bị “bỏ quên”
(16)Kết quả *Đối với giáo viên
- Các PPDH mà GV sử dụng thường mang tính hình thức,
khơng hiệu Do dạy học chiều nên GV quan tâm đến HS
- Quan hệ GV HS thiếu thân thiện, cởi mở
- Quan hệ GV thiếu cảm thông, chia sẻ, phủ nhận lẫn
*Đối với giáo viên
- Chủ động sáng tạo, tìm biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học - Tự nhận hạn chế thân để điều chỉnh kịp thời
- Quan tâm đến khó khăn HS, đặc biệt HS yếu,
(17)Kết quả * Đối với cán quản lí
- Cứng nhắc, theo quy định chung Không dám công nhận ý tưởng mới, sáng tạo GV
- Quan hệ cán quản lí với GV quan hệ mệnh lệnh, xa cách, hành chính…
*Đối với cán quản lí
- Đặt học lên hàng
đầu, đánh giá linh hoạt sáng tạo của GV - Có hội bám sát
(18)(19)(20)Kỹ thuật/thủ thuật (giống nhau)
Ý định GV dạy minh họa (một số có chất lượng)
Học cách “trang điểm” để dạy trôi chảy/ trau chuốt, làm người dự hài lịng, thích,…
(21) Người dự
• Đánh giá/tìm lỗi/chỉ trích/khen hết lời (theo ý kiến chủ quan – tơi thích; tơi đánh giá
cao…)
Người dạy
• Nghe tất cả/phản ứng… Khơng khí chung
• Vui vẻ/căng thẳng
(22)- Không hứng thú: dạy khơng có (vì tài liệu hướng dẫn)
- Quá khen tán thưởng: dạy để “chiêm ngưỡng”/ áp dụng
- Quá chê: dạy dở/dạy kém…
- Vô cảm: Dự cho đủ số tiết/chiều lịng CBQL
- Ln có suy nghĩ dạy để biểu diễn cho có thủ tục nghĩ không để áp dụng vào việc dạy học ngày
(23)1 Thế sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học
- Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học hoạt động GV học tập từ thực tế việc học HS Ở đó, GV thiết kế kế hoạch học, dự giờ, quan sát, suy ngẫm chia sẻ (tập trung chủ yếu vào việc học HS) học
(24)Đồng thời đưa nhận xét tác động lời giảng, câu hỏi, nhiệm vụ học tập mà GV đưa ra,… có ảnh hưởng đến việc học trẻ Trên sở đó, GV chia sẻ, học tập lẫn nhau, rút kinh nghiệm điều chỉnh nội dung, PPDH vào học ngày cách hiệu
(25)1.Đảm bảo việc HỌC cho MỌI HỌC
SINH-TRẺ
2.Đảm bảo việc HỌC cho MỌI GIÁO VIÊN 3.Khuyến khích việc HỌC cho CHA MẸ,
CỘNG ĐỒNG
Tầm nhìn
Tầm nhìn
SHCM NCBH
(26)Giúp trẻ học học điều có ý nghĩa:
• Trẻ có học khơng- học chưa? • Học nào?
• Việc học có ý nghĩa khơng ? Vì sao
Đảm bảo hội học tập phát triển cho mọi trẻ em
(27)• Mỗi giáo viên học học cách tổ chức hoạt động hướng dẫn phù hợp với trẻ qua việc:
• Biết quan sát cảm nhận việc học trẻ,
• Chia sẻ nguyên nhân giải pháp Từ linh hoạt điều chỉnh việc dạy qua học cách làm hay đồng nghiệp
Đảm bảo hội phát triển chuyên môn cho mọi giáo viên
(28)• Về chăm sóc giáo dục trẻ
• Về nhà trường làm cần làm • Về tham gia hỗ trợ trẻ học
• Về hiểu biết chung phục vụ sống
Tạo hội mở rộng hiểu biết cho cha mẹ, cộng đồng
(29) Học trường,
Do giáo viên thực hiện,
Gắn lý luận với thực hành,
Giải vấn đề thực tiễn nhà
trường
Dự giờ, Quan sát – Suy ngẫm - Chia sẻ
(30) Bài học minh họa không dùng để đánh
giá giáo viên,
Bài học minh họa nơi để giáo viên
học hỏi lẫn từ thực tế lớp học;
SHCM NCBH tập trung vào việc xây dựng
môi trường học tập giáo viên
(31) Nghiên cứu việc học cốt lõi NCBH, đó giáo viên thảo luận:
Điều xảy lớp học?,
Khi trẻ học? Khi trẻ không học
được?
Nguyên nhân dẫn tới điều đó? Giải pháp?
Khi phân tích có hình ảnh, video, mơ tả tình
(32)Chu trình thực SHCM NCBH
(33)(34)Kỹ thuật thực SHCM NCBH
(35)Bước 1
(36)• Là tất hoạt động giáo dục chế độ sinh hoạt trẻ
• Là học/hoạt động thực, lớp học thực
• Vì trẻ
(37)• Bài học minh họa • Là hội để GV học
tập từ tình học thực tế
• Người dạy minh họa: Là người tạo cho
đồng nghiệp có
hội học tập để dạy trẻ tốt
• Do chuẩn bị
bài:
• Khơng dạy/ khơng hướng dẫn/ khơng luyện trẻ trước
• Khơng đặt
• Khuyến khích GV xây dựng kế hoạch với ý định sáng tạo vì trẻ trẻ
(38)Chuẩn bị minh họa
Cách Để GV tự soạn/khuyến khích GV tự nguyện
Cách 2: Tổ CM, nhóm GV soạn.
(39)Bước 2
(40)Vị trí người dự
(41)(42)• Trẻ hoạt động ?
– Khi trẻ học thực
– Khi trẻ không tập trung vào hoạt động – Trẻ gặp phải khó khăn
• Giáo viên giúp trẻ vượt qua khó khăn
như ?
Chú ý: Không làm ảnh hưởng đến hoạt động của cô trẻ
(43)(44)(45)(46)(47)(48)(49)• Mơ tả tình học tập trẻ diễn hoạt động/giờ học
Kinh nghiệm:
• Trẻ lớp minh họa đeo biển tên dễ nhìn
• Vẽ sơ đồ, đánh dấu trẻ ngồi lớp/nhóm • Quan sát suy ngẫm (nhìn-nghe-nghĩ, viết)
• Ghi nhanh: lời nói/ngơn ngữ thể/sản phẩm/ thao tác … (cháu nào? lúc nào?thế nào? Thể điều gì? sao? )
(50)Diễn biến hoạt động Nhận xét, phán đoán
-Hoạt động dạy-học -Nội dung học
-Câu hỏi/bài tập giáo viên-học sinh
-Lời nói giáo viên-học sinh - Các hội học tập
-…
-HS ? -Lúc ?
-Như ? -Vì ?
-Làm cách khác ? -…
(51)Bước 3
Suy ngẫm, chia sẻ, thảo luận
(52)• Bố trí chỗ thảo luận sau dự đảm bảo thoải mái, thân thiện
• Dành thời gian cho người dự suy ngẫm kỹ những điều quan sát
(53)1 Giáo viên minh họa chia sẻ ý định tiến hành học cảm nhận sau học
2 Chia sẻ ý kiến giáo viên dự
Không đánh giá, xếp loại hoạt động
(54)1 Ý định tiến hành hoạt động
1) Các Mục tiêu hoạt động gì?
2) Các ý định GV nhằm đạt mục tiêu
3) Giải thích lí do, ý tưởng tổ chức hoạt
Giáo viên minh họa chia sẻ
2 Cảm nhận sau hoạt động
1) Về điểm tiến hành thành cơng
2) Về điểm cịn cảm thấy khó khăn, băn khoăn
(55)• Định hướng suy ngẫm phải dựa thực tế việc học trẻ diễn hoạt động vừa dự
• Chỉ suy ngẫm, chia sẻ diễn hoạt động minh họa
• Ý kiến chia sẻ phải thể đánh giá cao người dạy minh họa
Yêu cầu người tham gia
(56)Suy ngẫm, chia sẻ
• Phần quan trọng SHCM
– dự giờ, suy ngẫm, chia sẻ • Khơng cơng
(57)• Chia sẻ ý kiến: tnh cụ thể trẻ quan sát
• Chia sẻ tất vấn đề; khó khăn trẻ hoạt động
– Tìm hiểu nguyên nhân – Học
– Từ học đồng nghiệp ngẫm
(58)1- Thấy ?
Trẻ (tên…)?
Khi (phút/thời điểm nào)? Như ?
Thể điều trẻ? (cảm nhận)
2- Nguyên nhân/lí dẫn đến điều ?
Hướng dẫn cách suy ngẫm-chia sẻ
(59)• Làm cho khơng khí thảo luận: cởi mở/thoải mái/ có tnh học hỏi
• Gợi mở/định hướng vấn đề trọng tâm để người tham gia thảo luận
• Ngăn chặn, tránh trở SHCM truyền thống
• Phá vỡ thói quen nêu ý kiến têu cực/phê phán
(60)• Hiểu ý kiến người dự
• Định hướng trao đổi ý định giáo viên dạy minh họa dạy
• Cố gắng tìm điểm trội tình giáo viên dạy minh họa hướng
(61)• Làm sáng tỏ giáo viên dự
không nhận thấy rõ ràng họ thực quan tâm ý
• Định hướng người tham gia lắng nghe lẫn • Hướng cho người, phải có ý kiến
• Ngăn chặn GV lớn tiếng, áp đặt ý kiến chủ quan
(62)• Chú ý tới…
Liệu người tham dự có lắng nghe lẫn nhau? Liệu người tham dự có đưa “bằng chứng”
…nếu ko, hỏi “tại sao” “làm ơn kể lại tnh học HS”
Tránh “tóm tắt người chủ trì”
Tuy nhiên, liên tục hỏi “anh/chị có suy nghĩ gì?” Để thành viên nói lần
(63)Tổng kết tếp nối SHCM tếp theo:
•Tóm tắt vấn đề thảo luận suy ngẫm, vấn đề thu hoạch từ SHCM
•Đề xuất hướng nghiên cứu suy ngẫm tếp theo •Rút kinh nghiệm cách thực SHCM
(64)Bước 4
(65)• Có thể thiết kế lại hoạt động lớp • Áp dụng cải tiến hoạt động hàng ngày
của
(66)(67)• Trẻ học tốt PPDH phù hợp
• Nếu khơng việc dạy học có khơng ổn
• Dự Nghiên cứu học (NCBH)
Để thu thập thông tn trẻ -> Để thấy
ảnh hưởng GV …đến trẻ & việc học
của trẻ
(68)Các yếu tố thúc đẩy SHCM NCBH hiệu quả
(69)Các điều kiện để tổ chức SHCM NCBH hiệu quả
Tần suất thực hiện: buổi/tháng Mỗi buổi khoảng Tất giáo viên tập huấn kỹ thuật SHCMNCBH Số người tham gia: không đông (dưới 30 người)
GV dạy minh họa nên dạy trẻ lớp
Có quay phim học, có phần mềm xử lý hình ảnh đơn giản
Nơi thảo luận: đủ điều kiện (bàn ghế, máy tnh, máy chiếu, loa, tvi
(70)1 Sở GD-ĐT, phòng GD, HT nhà trường xác định SHCM để nâng cao NLCM GV nâng cao CL việc học trẻ (Tầm nhìn)
2 Giáo viên hiểu rõ, tn tưởng ý nghĩa SHCM, trí tâm thực (Tin tưởng)
3 Cán quản lý, giáo viên nhà trường tham gia phải thực kỹ thuật SHCM (Tham gia tch cực)
4 SHCM phải quan tâm hỗ trợ thường xuyên cấp quản lý (Trợ giúp)
5 Tất ý tưởng sáng tạo, hiểu biết PPGD lấy trẻ làm trung tâm, học qua trải nghiệm, lồng ghép giới v.v vận dụng, trải nghiệm SHCM (Trải nghiệm gắn
(71)(72)(73)• Xây dựng KH SHCM dài hạn có xác định rõ mục têu, nội dung cách thức triển khai SHCM cho năm
• Xây dựng KH SHCM ngắn hạn định rõ lộ
trình, thời gian, nguồn lực, xác định vai trò trách nhiệm hiệu trưởng
(74)• Mục têu: sau năm • Mục têu năm • Nội dung
• Các hoạt động Ví dụ
Kế hoạch năm
Năm 1 Năm 2 Năm 3
Mục têu Nội dung
Cách thức triển khai
Mục têu Nội dung
Cách thức triển khai
Mục têu Nội dung
(75)Hiệu trưởng xác định trọng tâm vấn đề cần giải quyết, chia sẻ thống với
thầy/cô mục têu để giải năm học tới
(76)Xây dựng kế hoạch SHCM NCBH
Năm học:
• Mục têu:
– Kiến thức – Kỹ – Thái độ
(77)I Mục têu cần đạt: Hiểu biết:
• Hiểu mục đích ý nghĩa, quy trình, cách thức thực SHCM nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ
• Nhận thấy thực tế việc học tập phát triển trẻ
(78)2 Kỹ năng:
• Biết hợp tác làm việc
• Biết quan sát thu nhận thông tn, nhận thực tế việc học trẻ hoạt động
• Lắng nghe tự giác trao đổi ý kiến chia sẻ • Biết phân tch tnh học tập nhận
hoạt động có ý nghĩa hoạt động khơng có ý nghĩa
(79)3 Thái độ:
• Khơng ngại dạy minh hoạ • Khơng ngại phát biểu
• Mong muốn cải tến cách tổ chức hoạt động để đồng nghiệp chia sẻ ý kiến
• Có niềm tn, tơn trọng, mở rộng lịng chấp nhận người cầu thị tến
(80)Xây dựng kế hoạch triển khai trường – Mẫu
Tháng Người dạy Hoạt động Tham dự Người chủ trì
9
10
11
12
1
(81)Xây dựng kế hoạch triển khai trường – Mẫu Trường MN………
(82)• Sở GD&ĐT xây dựng kế hoạch triển khai SHCM NCBH cho năm học Có xác định mục têu số trường dự kiến triển khai SHCM NCBH cho năm
• Năm 1:
– Tập huấn cho CBQL GVCC SHCM NCBH
– Lựa chọn trường thực thí điểm dựa tự nguyện nhà trường (Hiệu trưởng) – huyện nên chọn nhiều trường
– Tập huấn cho giáo viên trường thí điểm thực hỗ trợ để trường thực theo hướng dẫn (khoảng năm học)
– CBQL GVCC trường có nguyện vọng triển khai tham
(83)• Năm tếp theo: Mở rộng tếp sở tự nguyện trường Các công việc cần làm:
– Tập huấn cho giáo viên trường thực SHCM NCBH, có thực hành qua quan sát buổi SHCM NCBH trường thí điểm Sau thực hành kỹ thuật thực buổi SHCM NCBH
• Các tỉnh có trường thí điểm thực SHCM NCBH có đội giáo viên cốt cán làm vai trị chuyên gia tập huấn lại SHCM NCBH:
Giới thiệu kinh nghiệm triển khai SHCM NCBH