Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non quận cầu giấy, hà nội

Đánh giá của CBQL và giáo viên về mức độ đạt được của các biện pháp đổi mới quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN của hiệu trưởng trường mầm non.. Bên cạnh đó việc chỉ đạo công

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

CAO THỊ KIM THANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN MẦM NON QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Khắc Bình

HÀ NỘI, 2018

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học độc lập của riêng tôi Các số liệu sử dụng phân tích trong luận văn có nguồn gốc rõ ràng,

đã công bố theo đúng quy định Các kết quả nghiên cứu trong luận văn do tôi tự tìm hiểu, phân tích một cách trung thực, khách quan và phù hợp với thực tiễn của Việt Nam Các kết quả này chưa từng được công bố trong bất

kỳ nghiên cứu nào khác

Tác giả Cao Thị Kim Thanh

LỜI CẢM ƠN

Để có thể hoàn thành đề tài luận văn thạc sĩ một cách hoàn chỉnh, bên cạnh sự nỗ lực cố gắng của bản thân còn có sự hướng dẫn nhiệt tình của quý thầy cô, cũng như sự động viên ủng hộ của gia đình và bạn bè trong suốt thời gian học tập nghiên cứu và thực hiện luận văn thạc sĩ

Xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến thầy PGS TS Nguyễn Khắc Bình, người đã hết lòng giúp đỡ và tạo mọi điều kiện tốt nhất cho tôi hoàn thành luận văn này Xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến toàn thể quý thầy

cô trong khoa Tâm lý giáo dục, Học viện Khoa học xã hội đã tận tình truyền đạt những kiến thức quý báu cũng như tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho tôi trong suốt quá trình học tập nghiên cứu và cho đến khi thực hiện đề tài luận văn

Cuối cùng, tôi xin chân thành cảm ơn đến gia đình, các anh chị và các bạn đồng nghiệp đã hỗ trợ cho tôi rất nhiều trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện đề tài luận văn thạc sĩ một cách hoàn chỉnh

Hà Nội, tháng 4 năm 2018

Học viên

Cao Thị Kim Thanh

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN MẦM NON 8

1.1 Một số vấn đề lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non 8

1.2 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên của các trường mầm non 16

1.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN 18

Tiểu kết chương 1 20

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN GIÁO VIÊN GIÁO VIÊN MẦM NON QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI 21

2.1 Tổng quan về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục quận Cầu Giấy 21

2.2 Thực trạng về giáo dục mầm non quận Cầu Giấy 23

2.3 Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non quận Cầu Giấy 24

Tiểu kết chương 2 38

CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN MẦM NON QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI 40

3.1 Một số nguyên tắc để đề xuất các biện pháp 40

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non quận Cầu Giấy, Hà Nội 42

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý đề xuất 57

3.4 Thử nghiệm một số biện pháp đổi mới quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non 57

Tiểu kết chương 3 65

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 66

TÀI LIỆU THAM KHẢO 1

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BIỂU BẢNG

TRANG

Bảng 2.1: Ý kiến nhận thức về tính cần thiết của hoạt động bồi dưỡng chuyên

môn cho GVMN 25 Bảng 2.2: Đánh giá nhận thức về các mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng

chuyên môn cho GVMN 26 Bảng 2.3: Đánh giá mức độ thực hiện và mức độ phù hợp của các nội dung

bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN 27 Bảng 2.4 Mức độ phủ hợp của các hình thức bồi dưỡng GV 29 Bảng 2.5 Mức độ thực hiện và hiệu quả của các phương pháp bồi dưỡng

chuyên môn cho GVMN 31 Bảng 2.6 Hình thức kiếm tra, đánh gia sau các đợi bồi dưỡng chuyên môn

cho GVMN 32 Bảng 2.7 Công tác quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng

chuyên môn GVMN 34 Bảng 2.8 Thực trạng việc quản lý những phương tiện thực hiện bồi dưỡng

chuyên môn cho giáo viên 36 Bảng 3.1 Bảng đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng giờ (bài) dạy thử

nghiệm ứng dụng dạy học tích hợp 60 Bảng 3.2 Đánh giá của CBQL và giáo viên về mức độ đạt được của các biện

pháp đổi mới quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN của hiệu trưởng trường mầm non 62 Bảng 3.3 Đánh giá tính khả thi của biện pháp đổi mới quản lý hoạt động bồi

dưỡng chuyên môn cho GVMN 63 Bảng 3.4 Mức độ tán thành biện pháp đổi mới quản lý hoạt động bồi dưỡng

chuyên môn cho GVMN 63

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Quan điểm của Đảng ta về giáo dục đã thể hiện trong Nghị quyết Trung ương XI với mục tiêu chủ yếu là phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo; nâng cao chất lượng nền giáo dục Việt Nam Để đáp ứng mục tiêu trên, Đảng đã đề ra những nhiệm vụ và giải pháp lớn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới đồng bộ theo hướng “chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá”, đào tạo liên tục, liên thông giữa các bậc học Phương hướng nhiệm vụ của Quận Cầu Giấy từ nay đến năm 2020 cũng xác định rõ: “Tiếp tục đầu tư đổi mới, nâng cao toàn diện chất lượng giáo dục và đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao; làm nền tảng thúc đẩy Quận cầu Giấy phát triển nhanh và bền vững” Do đó, việc quản lý công tác bồi dưỡng, phát triển giáo viên để đáp ứng yêu cầu xã hội hiện nay cả về số lượng và chất lượng là một trong những yêu cầu cấp bách, thường xuyên có ý nghĩa với nhà trường Giáo dục mầm non có vị trí quan trọng trong hệ thống giáo dục của đất nước Đây là khâu đầu tiên đặt nền móng cho sự hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ để chuẩn bị bước vào lớp Một Đội ngũ giáo viên chính là lực lượng nòng cốt, quyết định đến chất lượng của giáo dục trong trường mầm non Vì họ chính là những người trực tiếp CSGD trẻ, thực hiện các mục tiêu của nhà trường Chính vì vậy, để đáp ứng được nhu cầu xã hội hiện nay, GVMN cần luôn rèn luyện đạo đức, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao khả năng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm Chứng tỏ rằng bồi dưỡng để nâng cao chuyên môn cho giáo viên trong trường mầm non là nhiệm vụ hết sức cần thiết mà người cán bộ quản lý phải có trách nhiệm hoàn thành tốt nhiệm vụ này Hơn nữa, loại hình giáo dục mầm non là loại hình giáo dục tự nguyện không bắt buộc nên để thu hút trẻ đi học nên trường mầm non thực sự

cần phải có chất lượng toàn diện, vì thế đội ngũ giáo viên mầm non cần không ngừng được nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ

Tuy nhiên, chất lượng GDMN của các trường trên địa bàn quận vẫn còn rất nhiều bất cập So với các địa bàn khác trong thành phố Hà Nội, giáo dục mầm non của quận Cầu Giấy chỉ ở mức khá Qua nghiên cứu thấy những bất cập đó chủ yếu là do bộ máy quản lý nhà trường chưa xây dựng biện pháp chỉ đạo hoạt động chuyên môn đạt hiệu quả Quá trình bồi dưỡng chuyên môn còn thụ động về nhiều mặt như: xây dựng kế hoạch, nội dung, thời gian, kinh phí, Nội dung bồi dưỡng còn sơ sài, chưa đa dạng phong phú Hình thức và những phương pháp mới chưa được cập nhật thường xuyên Giáo viên chưa hứng thú tham gia vì các lớp bồi dưỡng còn mang tính giảng giải lý thuyết, thiếu thực tế Bên cạnh đó việc chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn trong các nhà trường còn mang tính hình thức, chiến lược và mục tiêu không rõ ràng, nội dung sơ sài thiếu đổi mới, các biện pháp chỉ đạo chưa đồng bộ, không nêu bật được tầm quan trọng của việc nâng cao chuyên môn trong cá trường mầm non

Xuất phát từ những lý do trên, tôi đã chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý

hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non Quận Cầu Giấy,

Hà Nội”

2 Tình hình nghiên cứu của đề tài

Theo những nghiên cứu về giáo dục mầm non đã khẳng định lứa tuổi mầm non là giai đoạn đầu của cuộc sống, các nhà nghiên cứu rằng: "Phi giáo dục mầm non thì bất thành nhân cách" Việc quản lý công tác bồi dưỡng, phát triển giáo viên để đáp ứng yêu cầu xã hội hiện nay cả về số lượng và chất lượng là một trong những yêu cầu cấp bách, thường xuyên có ý nghĩa trong các nhà trường

Trong lĩnh vực giáo dục mầm non nói chung, Bộ Giáo dục và Đào tạo,

các cơ sở giáo dục đại học (đào tạo và bồi dưỡng CBQLGD), các nhà nghiên cứu, nhà giáo dục, nhà quản lý đã có nhiều nghiên cứu thiết thực như:

Năm 1980, lần đầu tiên Nhà xuất bản Giáo dục cho phát hành cuốn "Sổ tay người hiệu trưởng mẫu giáo" Tiếp đó, Uỷ ban bảo vệ bà mẹ trẻ em Trung Ương xây dựng Chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ chủ nhiệm nhà trẻ (năm 1988); cuốn "Tài liệu bồi dưỡng hiệu trưởng" được xuất bản năm 1989

Năm 1994, một số sách về MN được xuất bản như "Quản lý giáo dục mầm non" của tác giả Phạm Thị Châu; [8] "Tổ chức quản lý nhóm - lớp" của Nhà xuất bản Giáo dục; "Một số vấn đề quản lý trường MN" của tác giả Đinh

Văn Vang; [25] Tài liệu tập huấn triển khai chuẩn Hiệu trưởng trường mầm non (Tác giả Phan Thị Lan Anh và Trần Ngọc Giao) [1]; Cẩm nang nghiệp

vụ quản lý giáo dục mầm non (Nguyễn Thị Bích Hạnh) [14]

Các tác giả đã luận bàn về nguyên tắc, phương pháp quản lý trường mầm non, cơ cấu, tổ chức, chức năng, quyền hạn của Hiệu trưởng Các tác giả luận bàn về năng lực, phẩm chất của cán bộ quản lý, đặc biệt về người Hiệu trưởng mầm non Bàn đến các nội dung chỉ đạo chuyên đề; Hướng dẫn thanh tra, cách viết báo cáo; QLGD và quản lý trường mầm non và một số vấn đề tâm lý

giáo dục học và chuyên đề chuyên biệt cho giáo dục mầm non [23, tr.34] Đây

cũng chính là nội dung mà các tác giả cho rằng cần phải bồi dưỡng cho người cán bộ quản lý như: Các văn bản pháp quy, các kĩ năng quản lý cụ thể trong từng mảng nội dung công việc; các vấn đề về dinh dưỡng cho trẻ em, công tác phổ cập cho trẻ em năm tuổi, đánh giá tổ chức hoạt động vui chơi, công tác quản lý, chỉ đạo chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc và bảo vệ sức khoẻ trẻ em

tại các cơ sở giáo dục mầm non vv Tài liệu bồi dưỡng cho Hiệu trưởng

trường mầm non do Bộ Giáo dục và Cục nhà giáo và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục do tác giả Phan Thị Lan Anh và Trần Ngọc Giao phối hợp đã triển khai và hướng dẫn nội dung bồi dưỡng của từng nội dung Chuẩn Hiệu trưởng

trường mầm non [4]

Các vấn đề về tâm sinh lý trẻ em đã được nhiều nhà khoa học trong nước nghiên cứu, đề cập tới ở các góc độ, tiếp cận khác nhau như: Tác giả Trịnh

Trúc Lâm và Nguyễn Văn Hộ với ứng xử trong sư phạm và các tình huống;

Tác giả Nguyễn Thị Bảy – Nguyễn Thị Linh với Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động định hướng trong không gian

Năm 2009, tác giả Tào Thị Hồng Vân đã bảo vệ thành công Đề tài Luận

án Tiến sĩ chuyên ngành Vệ sinh xã hội học và tổ chức y tế “Chăm sóc sức khỏe trẻ mẫu giáo trong trường mầm non - đề xuất giải pháp can thiệp”[27]

Luận án đã tiếp cận tổng thể, toàn diện về mục tiêu chăm sóc sức khỏe, chỉ ra thực trạng chăm sóc sức khoẻ cho trẻ mẫu giáo trong trường mầm non nông thôn hiện nay còn nhiều bất cập; Nghiên cứu về hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ mầm non và công tác quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ trong trường mầm non đã được một số tác giả, nhà giáo dục, nhà QLGD nghiên

cứu, tìm hiểu, đề cập đến ở các khía cạnh khác nhau

Trên đây là các nghiên cứu về việc quản lý công tác bồi dưỡng, phát triển giáo viên trong các trường mầm non, để đáp ứng yêu cầu xã hội hiện nay cả về số lượng và chất lượng là một trong những yêu cầu cấp bách, thường xuyên có ý nghĩa với nhà trường Các nghiên cứu cũng chỉ ra những bất cập trong công tác quản lý các hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ, đã nêu lên một số giải pháp, kiến nghị với cơ quan có thẩm quyền nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc và nuôi dưỡng trẻ ở các trường mầm non trong giai đoạn hiện nay

Qua kết quả nghiên cứu trên và dựa vào thực tế đang diễn ra tôi mạnh

dạn đi sâu nghiên cứu về hoạt động “Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên

môn cho giáo viên mầm non Quận Cầu Giấy, Hà Nội”, góp phần nâng cao

chất lượng quản lý, cũng như khắc phục những hạn chế trong các trường mầm

non nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non trên địa bàn quận Cầu Giấy trong những năm tới

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non của Quận Cầu Giấy để đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non tại các

trường mầm non trên địa bàn Quận Cầu Giấy - Hà Nội

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xác lập cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho

giáo viên mầm non

- Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên

môn cho giáo viên trong trường mầm non Quận Cầu Giấy - Hà Nội

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho

giáo viên trong trường mầm non Quận Cầu Giấy – Hà Nội

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trong các trường mầm non quận Cầu Giấy - Hà Nội

5 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu:

5.1 Phương pháp luận nghiên cứu

- Luận văn tiếp cận quan điểm chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử

- Luận văn cũng tiếp cận hệ thống quản lí giáo dục MN tiếp cận theo hệ thống đó là hoạt động quản lí này từ chủ thể quản lí, đối tượng quản lí và các điều kiện thực hiện quản lí bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN theo chủ đề khác nhau ở các trường MN công lập

5.2 Phương pháp nghiên cứu

5.2.1 Phương pháp nghiên cứu văn bản tài liệu

Thu thập thông tin khoa học qua đọc sách, báo, tài liệu về quản GDMN, trên cơ sở phân tích, tổng hợp, nhằm mục đích tìm chọn những khái niệm, những tư tưởng cơ bản làm cơ sở lý luận và thực tiễn cho đề tài

5.2.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Trưng cầu ý kiến của CBQL, GVMN bằng các phiếu hỏi để thu thập các thông tin thực tiễn có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

5.2.3 Phương pháp phỏng vấn sâu

Phỏng vấn, trưng cầu ý kiến của đội ngũ chuyên gia có trình độ cao trong quá trình nghiên cứu đề tài như xây dựng đề cương, xây dựng bộ công

cụ nghiên cứu, lựa chọn phương pháp nghiên cứu

5.2.4 Phương pháp toán thống kê

Đề tài đã sử dụng toán thống kê để phân tích, số liệu điều tra được xử lý theo phương pháp SPSS, phần mềm 16.0 để rút ra các kết luận khoa học

6 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn

6.1 Về mặt lý luận

Luận văn góp phần làm sáng tỏ về mặt lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường mầm non

6.2 Về mặt thực tiễn

Đánh giá được thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non quận Cầu Giấy, Hà Nội Chỉ ra những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn ở các trường mầm non Trên cơ

sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận văn đề xuất được một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên phù hợp với điều kiện thực tế trong các trường mầm non quận Cầu Giấy, Hà Nội hoặc các địa bàn khác tương tự

7 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, luận văn có 3 chương:

- Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn

cho giáo viên mầm non

- Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non quận Cầu Giấy, Hà Nội

- Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho

giáo viên mầm non quận Cầu Giấy, Hà Nội

a) Khái niệm về quản lý

Quản lý là một thuộc tính gắn liền với xã hội ở mọi giai đoạn phát triển của nó Ngay từ thuở bình minh của xã hội loài người, để đương đầu với sức mạnh to lớn của tự nhiên, để duy trì sự tồn tại và phát triển của mình, con người phải lao động chung, kết hợp thành tập thể; điều đó đòi hỏi phải có sự tổ chức, phải có sự phân công và hợp tác trong lao động, tức là phải có quản lý Theo Harold Koontz thì: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được những mục đích của nhóm Mục tiêu của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất

và sự bất mãn cá nhân ít nhất Với tư cách thực hành thì quản lý là một nghệ thuật, còn kiến thức có tổ chức về quản lý là một khoa học”.[13, tr.33]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Quản lý là một quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu chung” [7, tr.176]

Trong luận văn này tôi sử dụng khái niệm quản lý của tác giả Vũ Dũng:

“Quản lý là sự tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch và có hệ thống thông tin của chủ thể đến khách thể của nó” [10, tr.47]

Tuy có nhiều cách định nghĩa khác nhau, song có thể hiểu: “Quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý tới

khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích đề ra”

Từ những khái niệm trên cho ta thấy, tuy về mặt cấu trúc khái niệm có khác nhau, song đều thể hiện những điều chung đó là:

- Có chủ thể quản lý: “Ai quản lý” đó là tác nhân tạo các tác động Chủ thể quản lý có thể là một cá nhân hoặc một tổ chức

- Có chủ thể bị quản lý: “Quản lý ai”, “Quản lý cái gì” (hay còn gọi là đối tượng quản lý, khách thể quản lý)

- Có mục tiêu quản lý: quản lý nhằm đạt được những kết quả gì?

Từ phân tích trên có thể đưa ra khái niệm quản lý như sau: Quản lý là sự tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch và có hệ thống thông tin của chủ thể đến khách thể của nó

Bản chất của quản lý là những tác động có phương hướng, có mục đích

rõ ràng của chủ thể quản lý, là khoa học và nghệ thuật Là khoa học vì quản lý đòi hỏi sử dụng các tri thức khoa học, là nghệ thuật vì nó đòi hỏi sự khôn khéo, linh hoạt và sáng tạo

b) Chức năng của quản lý

Các chức năng của quản lý được coi là những hoạt động nghiệp vụ đặc trưng của người quản lý Gồm có 4 chức năng cơ bản đó là: Chức năng lập kế hoạch, chức năng tổ chức, chức năng chỉ đạo, chức năng kiểm tra, đánh giá.[8, tr.15]

* Chức năng lập kế hoạch

Đây là chức năng hoạch định là chức năng quan trọng nhất của quá trình quản lý Lập kế hoạch tức là phải đặt ra mục tiêu, bước đi và các biện pháp cụ

thể để đạt được tới mục tiêu

Lập kế hoạch đòi hỏi nhà quản lý phải nắm chắc thông tin, làm tốt công tác dự báo cùng với sự tham gia dân chủ của các thành viên, bởi họ là những

người làm cho kế hoạch được thực hiện

Lập kế hoạch bao gồm xác định mục tiêu, xây dựng chương trình hành động và bước đi cụ thể nhằm đạt được mục tiêu trong thời gian nhất định của

* Chức năng chỉ đạo

Sau khi kế hoạch đã được thiết lập, cơ cấu của bộ máy tổ chức đã được hình thành, nhân sự đã được tuyển dụng, sắp xếp thì phải có người lãnh đạo (Nhà quản lý) dẫn dắt và điều khiển Đó là quá trình tập hợp và liên kết các thành viên trong tổ chức, giám sát các hoạt động của các thành viên, các bộ phận trong tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, điều chỉnh công việc hợp lý, nhịp nhàng không chồng chéo, xử lý những hành vi vi phạm, động viên khuyến khích người lao động nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức [8, tr.17]

* Chức năng kiểm tra, đánh giá

Đây là chức năng quan trọng của nhà quản lý Có thể chức năng này xuyên suốt quá trình quản lý và là chức năng của mọi cấp quản lý nhằm đánh giá phát hiện và điều chỉnh kịp thời giúp cho hệ thống quản lý vận hành tối ưu, đạt được mục tiêu đề ra

Kiểm tra là những hoạt động của chủ thể quản lý tác động đến khách thể

quản lý nhằm đánh giá kết quả vận hành của tổ chức Thông qua kiểm tra người quản lý nắm được những vấn đề tồn tại, hạn chế, những thiếu sót, khuyết điểm, những trì trệ để có những biện pháp điều chỉnh, uốn nắn, khắc phục, đồng thời nắm được những ưu điểm để phát huy động viên, khuyến khích, hoàn thiện kế hoạch tổ chức và chỉ đạo

Trong công tác quản lý thì đều phải thực hiện đầy đủ các chức năng quản

lý là: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra đánh giá thông tin Các chức năng này có mối liên hệ ràng buộc, bổ sung, hỗ trợ cho nhau Các chức năng quản lý không phải là cái "nhất thành nhất biến", trái lại nó luôn biến đổi cho phù hợp [8, tr.18]

1.1.1.2 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là một bộ phận của quản lý xã hội, cho đến nay chưa

có khái niệm thống nhất Trong lịch sử phát triển của xã hội, khoa học quản lý

xã hội ra đời muộn hơn khoa học kinh tế do cách nhìn nhận giáo dục ở góc độ không đồng nhất nên dẫn đến những khái niệm về QLGD có nội dung rộng hẹp khác nhau Có rất nhiều cách định nghĩa về QLGD của các tác giả trong

và ngoài nước:

Theo học giả nổi tiếng M.I.Kônđacốp: “Quản lý giáo dục là tập hợp những biện pháp kế hoạch nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của cơ quan trong hệ thống giáo dục để tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về

số lượng cũng như chất lượng” [22, tr.34 ]

Tác giả Đặng Quốc Bảo lại cho rằng: “ Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành, phối hợp của các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội” [3, tr 45]

Trên đây là những quan điểm khác nhau về QLGD, ở mỗi cách tiếp cận khác nhau mỗi tác giả lại có cái nhìn khác nhau về QLGD Mặc dù vậy, khi nghiên cứu kỹ về nó ta có thể nhận thấy trong các quan niệm khác nhau về QLGD ấy lại có những điểm tương đồng

Từ những khái niệm trên, có thể khái quát khái niệm QLGD như sau:

Quản lý giáo dục là tác động qua lại có hệ thống, có kế hoạch, có hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau cho đến tất cả các mắt xích của toàn bộ hệ thống giáo dục nhằm đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng như các quy luật của quá trình giáo dục, của sự phát triển thể lực

và tâm lý trẻ em và hoàn thiện nhân cách chủ thể quản lý

1.1.1.3 Quản lý giáo dục mầm non, quản lý trường mầm non

a) Quản lý giáo dục mầm non

Quá trình quản lý tác động vào quá trình giáo dục trẻ tại các trường mầm non, tạo ra điều kiện thuận lợi cho các cơ sở GDMN thực hiện tốt mục tiêu, kế hoạch đào tạo nhằm góp phần nâng cao chất lượng CSGD trẻ trong các trường mầm non

b) Quản lý trường mầm non

Trường mầm non là cơ sở giáo dục của hệ thống giáo dục quốc dân, có

tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng [3, tr.8]

Quản lý trường mầm non là khâu cơ bản của hệ thống quản lý ngành học Đó là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể cán bộ giáo viên để chính họ tác động trực tiếp đến quá trình CSGD trẻ nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục đối với từng độ tuổi và mục tiêu của bậc học

1.1.2 Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên của các trường mầm non

1.1.2.1 Khái niệm bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non

Bồi dưỡng là một hoạt động có chủ đích nhằm cập nhật những kiến thức mới tiến bộ, hoặc nâng cao trình độ GV để tăng thêm năng lực, phẩm chất theo yêu cầu của ngành học Công tác bồi dưỡng được thực hiện trên nền tảng các loại trình độ đã được đào tạo cơ bản từ trước Hoạt động bồi dưỡng là việc làm thường xuyên, liên tục cho mỗi GV, cấp học, ngành học,

không ngừng nâng cao trình độ của đội ngũ để thích ứng với đòi hỏi của nền kinh tế xã hội Nội dung bồi dưỡng được triến khai ở các mức độ khác nhau,

phù hợp cho từng đối tượng cụ thể [13]

Bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN được xem là việc đào tạo lại, đổi mới, cập nhật kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp Việc làm này nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực chuyên môn để GVMN có cơ hội củng cố, mở mang nâng cao hệ thống tri thức, kỹ năng sư phạm sẵn có, từ đó nâng cao chất

lượng và hiệu quả công tác giáo dục và dạy học

Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN gồm 3 loại hình:

- Hoạt động bồi dưỡng chuẩn hóa và nâng chuẩn

- Hoạt động bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ

- Hoạt động tự bồi dưỡng của cá nhân

1.2.2.2 Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non

a) Nội dung bồi dưỡng giáo viên mầm non:

Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non: Là những cách thức cụ thể của người hiệu trưởng tiến hành để tác động đến đội ngũ giáo viên nhằm mục tiêu quản lý chuyên môn của nhà trường đề ra Các biện pháp quản lý được áp dụng cụ thể rõ các chức năng quản lý của hiệu trưởng

đó là: Lập kế hoạch; Tổ chức thực hiện; Chỉ đạo; Kiểm tra, đánh giá [29, tr.3]

b) Hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non

Hình thức, phương pháp bồi dưỡng là những cách thức cụ thể tiến hành

để tác động đến đội ngũ giáo viên nhằm mục tiêu quản lý chuyên môn của nhà trường đề ra Nên cần phải có các biện pháp quản lý mang tính đồng bộ thì mới đảm bảo chất lượng CSGD trẻ trong nhà trường Các biện pháp quản

lý được áp dụng cụ thể rõ các chức năng quản lý đó là: Lập kế hoạch; Tổ chức thực hiện; Chỉ đạo; Kiểm tra, đánh giá [29, tr.3]

Phải có kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, giúp cho giáo viên

nắm rõ được mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục trẻ trong từng độ tuổi, nâng cao khả năng thực hiện chương trình, đảm bảo thực hiện đúng, thực hiện

đủ và thực hiện có sáng tạo Xây dựng các lớp điểm, xây dựng những tiêu chuẩn đánh giá phù hợp với từng hoạt động giáo dục

Trang bị đầy đủ CSVC, đồ chơi, đồ dùng dạy học, tài liệu chuyên môn nhằm giúp giáo viên nâng cao hiệu quả thực hiện chương trình cũng như hiệu quả giáo dục

Xây dựng kế hoạch chỉ đạo, nên tập trung vào những vấn đề khó, vấn đề còn hạn chế của nhiều giáo viên hoặc vấn đề mới nhằm tạo ra sự chuyển biến chất lượng về vấn đề đó

Tổ chức kiến tập, dự giờ, trao đổi kinh nghiệm trong sinh hoạt chuyên môn một cách thường xuyên là rất cần thiết, để giáo viên có cơ hội học tập và giúp đỡ lẫn nhau

Xây dựng giáo viên làm nòng cốt cho việc nâng cao chất lượng thực hiện chương trình giáo dục trẻ

Luôn động viên khen thưởng kịp thời, tạo động lực để giáo viên có động lực phấn đấu trong công tác Khích lệ giáo viên nghiên cứu tài liệu và viết sáng kiến kinh nghiệm trong dạy học

Kiểm tra, dự giờ thăm lớp dưới nhiều hình thức, nắm chắc tình hình thực hiện chế độ sinh hoạt và chương trình của giáo viên để kịp thời uốn nắn những lệch lạc, thiếu sót từ đó có biện pháp chỉ đạo sát thực, hiệu quả

* Hình thức bồi dưỡng

Tùy theo điều kiện, nội dung hiện có, trường mầm non thường có các hình thức bồi dưỡng sau:

- Bồi dưỡng ngắn hạn: Là hình thức bồi dưỡng thông qua việc cử giáo

viên tham dự các lớp bồi dưỡng ngắn hạn do Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT tổ chức hoặc các đơn vị hợp tác giáo dục tổ chức

- Bồi dưỡng dài hạn: Là hình thức cử giáo viên tham gia học các lớp tập

trung, các lớp đào tạo bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên

- Bồi dưỡng thông qua tự học, tự nghiên cứu: Là hình thức giáo viên tự

học theo chuyên đề, định kỳ

- Bồi dưỡng qua hội giảng, hội thi, các phong trào: Là hình thức phát

động các phong trào hội thi giáo viên giỏi, làm đồ dùng dạy học, phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm, các phong trào thi đua dạy tốt học tốt

- Bồi dưỡng qua các hình thức khác: Tổ chức dự giờ, trao đổi, hội thảo,

tham quan học tập các trường bạn

* Phương pháp bồi dưỡng

Phương pháp bồi dưỡng giáo viên là khâu đột phá có tính chất quyết định đến chất lượng và hiệu quả bồi dưỡng Do vậy cần chú trọng những giải pháp:

- Đổi mới phương thức học tập của các giáo viên trong các chương trình bồi dưỡng theo hướng tập trung vào hoạt động của giáo viên với phương châm lấy tự học, tự bồi dưỡng là chính Lôi cuốn, hướng dẫn cho giáo viên tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập với nhiều phương tiện và hình thức khác nhau

- Tổ chức học tập theo nhóm Khuyến khích giáo viên được thảo luận, chia sẻ cùng nhau xây dựng nội dung chương trình, đổi mới phương pháp dạy học, giáo dục [29, tr.5]

1.1.3.3 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non

Thực hiện theo chương trình và kế hoạch nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em theo lứa tuổi; thực hiện đúng quy chế chuyên môn và chấp hành nội quy của nhà trường

Đảm bảo an toàn tuyệt đối tính mạng của trẻ em

Gương mẫu, yêu thương, tôn trọng và đối xử công bằng với trẻ

Chủ động phối hợp với gia đình trẻ trong việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục và tuyên truyền phổ biến kiến thức nuôi dạy trẻ khoa học cho các bậc cha mẹ

Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ

để nâng cao chất lượng và hiệu quả nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ

Thực hiện các quy định khác của pháp luật [3, tr.38]

1.2 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên của các trường mầm non

1.2.1 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN

Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN là những

cách thức cụ thể của CBQL tiến hành để tác động đến đội ngũ giáo viên nhằm mục tiêu quản lý chuyên môn của nhà trường đề ra CBQL phải có các biện pháp quản lý mang tính đồng bộ thì mới đảm bảo chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trong nhà trường Các biện pháp quản lý được áp dụng cụ thể rõ các chức năng quản lý của Hiệu trưởng đó là: Lập kế hoạch; Tổ chức thực hiện; Chỉ đạo; Kiểm tra, đánh giá

1.2.2 Nội dung các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non

1.2.2.1 Cán bộ quản lý việc lập kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non

Lập kế hoạch là khâu đầu tiên của chức năng quản lý Việc lập kế hoạch nhằm xác định và hình thành mục tiêu đối với hoạt động bồi dưỡng, xác định

và đảm bảo chắc chắn về các nguồn lực phục vụ hoạt động bồi dưỡng giáo viên Từ đó lựa chọn các phương án, biện pháp tốt nhất phù hợp với điều kiện thực tế để tiến hành hoạt động bồi dưỡng đạt kết quả tốt

CBQL quản lý việc lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo các khía cạnh sau:

- Nội dung bồi dưỡng

- Hình thức bồi dưỡng

- Số người bồi dưỡng

- Thời gian bồi dưỡng

- Địa điểm bồi dưỡng

- Điều kiện CSVC phục vụ công tác bồi dưỡng

1.2.2.2 Cán bộ quản lý việc xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non

Căn cứ vào các văn bản về đường lối chính sách của Đảng, Nhà nước, căn cứ các văn bản chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, các văn bản của ngành và tình hình thực tế của nhà trường về chất lượng đội ngũ, nhu cầu

người học để lựa chọn nội dung bồi dưỡng cho phù hợp và đạt hiệu quả

Cụ thể, CBQL quản lý các nội dung chương trình bồi dưỡng sau:

- Bồi dưỡng về tư tưởng chính trị

- Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, kỹ năng nghề nghiệp

- Bồi dưỡng chuẩn nghề

- Bồi dưỡng chuyên đề

- Bồi dưỡng tin học, ngoại ngữ

1.2.2.3 Cán bộ quản lý tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non

Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng là chức năng được tiến hành sau khi lập xong kế hoạch nhằm chuyển hóa những mục đích, mục tiêu bồi dưỡng giáo viên được đưa ra trong kế hoạch thành hiện thực Nhờ đó mà tạo mối quan hệ giữa các đơn vị trường học, các bộ phận liên quan trong hoạt động bồi dưỡng giáo viên được liên kết thống nhất, chặt chẽ và nhà quản lý có thể điều phối các nguồn lực phục vụ ngày một tốt hơn cho công tác bồi dưỡng CBQL có cách thức quản lý các hình thức tổ chức bồi dưỡng giáo viên mầm non sau:

- Bồi dưỡng ngắn hạn

- Bồi dưỡng dài hạn

- Giáo viên tự học, tự bồi dưỡng

- Bồi dưỡng thông qua hội giảng, hội thi, các phong trào

- Tổ chức dự giờ, trao đổi, hội thảo, tham quan học tập

1.2.2.4 Cán bộ quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non

Kiểm tra đánh giá là chức năng cơ bản và quan trọng của quản lý nói chung và trong hoạt động quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên nói riêng Kiểm tra là để quản lý và muốn quản lý tốt thì phải kiểm tra Thông qua kiểm tra, cán bộ quản lý đánh giá được thành tựu của hoạt động bồi dưỡng giáo viên để kịp thời điều chỉnh nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng cho phù hợp và đúng hướng

CBQL có cách thức để kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo các nội dung sau:

- Đánh giá về thực trạng, cần xác định xem mục tiêu dự kiến ban đầu và toàn bộ kế hoạch đã đạt được ở mức độ nào, xem kết quả phù hợp đến đâu so với dự kiến

- Phát hiện những điểm sai sót trong kế hoạch đã đề ra

- Điều chỉnh kế hoạch, tìm biện pháp uốn nắn lệch lạc

1.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non

1.3.1 Các yếu tố khách quan

- Mọi chủ trương và chính sách của Đảng và Nhà nước về GD&ĐT có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với công tác phát triển đội ngũ nhà giáo và CBQL, đây là cơ sở để các ngành, địa phương, nhà trường thực hiện công tác bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ

- Được sự quan tâm của Nhà nước và sự đáp ứng nhu cầu xã hội, sự quan tâm của các cấp, các ban ngành, các tổ chức xã hội đối với công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ CBQL và giáo viên mầm non cũng đã được chú trọng Nhận thức của các cấp quản lý và GVMN về hoạt động bồi dưỡng ngày càng được nâng cao như một nhu cầu cần thiết

- Điều kiện CSVC để phục vụ cho công tác bồi dưỡng cũng đã được quan tâm, tuy nhiên chưa phải tất cả các nhà trường đều như nhau

- Công tác quy hoạch bồi dưỡng theo hướng “Chuẩn hóa, xã hội hóa, hiện đại hóa” cùng với chính sách thỏa đáng đối với cán bộ giáo viên tham

gia công tác bồi dưỡng

Có nhiều yếu tố góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GV, trong đó việc bồi dưỡng thường xuyên, nghiêm túc có hiệu quả lại rất cần thiết trong

đó yếu tố tự bồi dưỡng nâng cao trình độ, năng lực quản lý của mỗi cá nhân cũng là yếu tố rất quan trọng Để tạo ra sức mạnh đội ngũ, ngoài sự nỗ lực của mỗi GV, nhà quản lý phải biết khéo léo tác động để phát huy nội lực, liên kết sức mạnh của mỗi giáo viên thành sức mạnh đội ngũ Nói cách khác tăng cường công tác bồi dưỡng cho GVMN có ý nghĩa quyết định tới việc nâng cao chất lượng đội ngũ GVMN trong các trường mầm non quận Cầu Giấy

Tiểu kết chương 1

GV là nhân tố quyết định đến chất lượng giáo dục và đào tạo Việc quản

lý chất lượng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV có ý nghĩa quyết định đến chất lượng đội ngũ GV Giáo viên là nguồn lực chủ yếu thực hiện các mục tiêu giáo dục trong nhà trường

Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN là sự tác động có mục đích, ý nghĩa rõ ràng của hiệu trưởng nhằm thực hiện tốt mục tiêu, kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trẻ mầm non

Hiệu trưởng trường mầm non cần phải nắm vững các nội dung đổi mới GDMN, hướng dẫn giáo viên biết cách xây dựng kế hoạch CSGD trẻ, xây dựng môi trường học tập cho trẻ, chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng lớp điểm, tham quan, dự giờ kiến tập, bổ sung CSVC, trang thiết bị theo yêu cầu đổi mới

Vì vậy, quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN ở các cơ

sở GDMN có ý nghĩa cực kỳ quan trọng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho GV, giúp GVMN thực sự là người có tay nghề, có lòng yêu nghề, yêu trẻ, có khả năng chủ động cải tiến, sáng tạo trong mọi hoạt động CSGD trẻ, kịp thời tiếp cận với chương trình giáo dục mầm non mới

Chính vì vậy, công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng cho GVMN luôn cần được các CBQL quan tâm đúng mức để đáp ứng yêu cầu đòi hỏi ngày càng cao về chất lượng đội ngũ giáo viên trong giai đoạn hiện nay Làm tốt công tác quản lý này sẽ xây dựng được đội ngũ GVMN có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng, tự tin hơn trong công việc của mình

Cơ sở lý luận về các biện pháp chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN của hiệu trưởng là căn cứ để nghiên cứu thực trạng quản lý việc bồi dưỡng cho giáo viên ở một số trường mầm non quận Cầu Giấy – Hà Nội

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN GIÁO VIÊN GIÁO VIÊN MẦM NON QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI

2.1 Tổng quan về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục quận Cầu Giấy

2.1.1 Tổng quan về sự phát triển kinh tế - xã hội quận Cầu Giấy

Quận Cầu Giấy được thành lập ngày 22/11/1996, theo Nghị định số

74-CP của chính phủ trên cơ sở toàn bộ diện tích tự nhiên và nhân khẩu của các thị trấn Quận Cầu Giấy hiện có 8 phường Quận nằm ở phía tây của thủ đô

Hà Nội, được bao phủ xung quanh bởi các quận Tây Hồ, quận Đống Đa, quận

Ba Đình, quận Thanh Xuân và quận Bắc Từ Liêm

Tổng diện tích đất 12,04 km2, dân số: 236981 người (năm 2017) Quận Cầu Giấy nằm trên trục đường Quốc lộ 32 nối liền Hà Nội và các tỉnh phía Bắc, có trục đường Đại lộ Thăng long nối Hà nội với khu công nghệ cao Hoà Lạc và trục đường Nam Thăng Long nối Hà Nội với sân bay Nội Bài [28, tr.5]

a)Về tình hình kinh tế

Tốc độ tăng trưởng kinh tế bình quân hằng năm của quận đạt từ 10% đến 15% Nếu năm 1997 thu ngân sách mới đạt 35 tỷ đồng, 10 năm sau (năm 2007) tăng lên 1.100 tỷ đồng và 15 năm sau là 3.100 tỷ đồng [28, tr.5]

b)Về văn hóa – xã hội

Quận Cầu Giấy nguyên là vùng đất giàu truyền thống văn hóa, hiếu học,

về nếp sống văn minh, thanh lịch mang đậm đà bản sắc Thăng Long - Hà Nội ngàn năm văn hiến Trên địa bàn quận Cầu Giấy có nhiều các di tích lịch sử - văn hóa như: chùa Dụ Ân, chùa Hà, đền thờ Tướng quân Trần Công Tích,… Đây là nơi tập trung nhiều làng nghề truyền thống: Làm giấy, làm quạt ở làng Nghĩa Đô, Làng Cót ở Yên Hòa Cốm làng Vòng nổi tiếng ở làng Dịch Vọng Hậu Quận có đến hơn 80 cơ sở đào tạo và nghiên cứu khoa học cấp Nhà nước và cấp Bộ như: Học viện Báo chí và Tuyên truyền, Đại Học Quốc Gia

Hà Nội, Đại học Sư phạm Hà Nội, Học viện Kỹ thuật Quân sự, Học viện Quốc phòng, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh, Viện Khoa học và Công nghệ Quân sự [28, tr.5]

2.1.2 Tổng quan về giáo dục quận Cầu Giấy

Cùng với sự phát triển kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội, những năm qua, được sự quan tâm của lãnh đạo các cấp, sự nghiệp GD & ĐT của Quận Cầu Giấy đã có nhiều chuyển biến mạnh mẽ cả về số lượng và chất lượng, một trong những Quận dẫn đầu Thành phố về lĩnh vực GD&ĐT với 6 năm liền là lá cờ đầu của giáo dục Thủ đô

a) Về quy mô phát triển giáo dục

Quy mô giáo dục được phát triển mạnh theo hướng đa dạng hoá các loại hình trường, lớp ở các ngành học, cấp học Hiện nay toàn Quận có 87 trường (Mầm non: 52, Tiểu học: 17; THCS: 18 Trong đó (công lập: 35; ngoài công lập: 52 chiếm 59,8%) Có 57.176 học sinh (Mầm non: 23.747; Tiểu học: 22.532; THCS: 10.897) [30, tr.1]

b) Về chất lượng giáo dục

Chất lượng giáo dục ngày càng được nâng cao ở tất cả các ngành học, cấp học Bậc học mầm non đã huy động tỷ lệ nhà trẻ ra lớp đạt 52,2% Tỷ lệ trẻ mẫu giáo ra lớp đạt 98,2%, tỷ lệ trẻ 5 tuổi ra lớp đạt 100%

Tỷ lệ lên lớp của bậc tiểu học đạt 100% trong đó khá và giỏi đạt trên 97%, tỷ lệ tốt nghiệp tiểu học đạt 100%

Bậc THCS có 62,6% học sinh xếp loại học lực giỏi, thi nghề phổ thông đạt 98,5%, nhiều năm liền dẫn đầu Thành Phố kết quả thi vào 10 THPT [30, tr.2]

c) Về xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ cán bộ giáo viên

Phòng GD & ĐT quận luôn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên một cách chi tiết, cử CBQL theo học các lớp bồi dưỡng tư tưởng chính trị, bồi dưỡng về công tác QLGD hàng năm Luôn kết hợp chặt chẽ với Sở

GD&ĐT, các trường CĐSP, ĐHSP để mở các lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, bồi dưỡng chuyên đề, thực hành, kiến tập chuyên đề cho giáo viên từ bậc học mầm non đến tiểu học, THCS Tính đến nay toàn quận có 100% giáo viên đạt trình độ chuẩn, 89% giáo viên có trình độ trên chuẩn Toàn ngành có 02 tiến sĩ, 125 Thạc sĩ 100% các trường đủ giáo viên theo tỷ

lệ định biên 100% các trường có đủ đội ngũ CBQL, có 93,3% CBQL và 29,7% giáo viên là Đảng viên [30, tr.1]

2.2 Thực trạng về giáo dục mầm non quận Cầu Giấy

2.2.1 Quy mô trường lớp

Quy mô trường lớp GDMN tại địa bàn quận không ngừng phát triển về

số lượng và chất lượng Kết thúc năm học 2016 - 2017 mạng lưới trường lớp GDMN được phân bố đều trên 08 phường trong quận Các phường ít nhất có

01 trường mầm non công lập, một số phường có 02 trường mầm non công lập như phường Nghĩa Tân, Nghĩa Đô, Quan Hoa, Trung Hoà; phường Mai Dịch

có 03 trường mầm non công lập (trong đó có 01 trường MN Mai Dịch đang làm thí điểm đề án trường mầm non chất lượng cao của Thành Phố) Số học sinh tăng 7692 học sinh so năm 2012 Có 37 trường mầm non ngoài công lập

13 trường MN đạt chuẩn Quốc gia (Công lập: 13; ngoài công lập: 2) [30,tr.3]

2.2.2 Chất lượng giáo dục

- Phòng GD luôn quan tâm đến công tác chăm sóc nuôi dưỡng, vệ sinh phòng bệnh, phòng tránh tai nạn thương tích, giáo dục hoà nhập tại các cơ sở trên địa bàn Chất lượng chăm sóc nuôi dưỡng trẻ ở các trường mầm non có nhiều chuyển biến tích cực theo từng năm học: 100% các trường lớp mầm non tổ chức ăn cho các cháu đảm bảo vệ sinh, an toàn thực phẩm 100% số cháu được theo dõi bằng biểu đồ đạt tỷ lệ 100% Số cháu được khám sức khoẻ định kỳ đạt tỷ lệ >95%

- Chất lượng giáo dục: 100% các trường thực hiện chương trình GDMN mới, thực hiện nghiêm túc việc soạn giảng theo đúng qui chế, giáo viên có

nhiều hình thức linh hoạt, sáng tạo trong việc tổ chức các hoạt động và xây dựng môi trường học tập cho trẻ; lấy trẻ làm trung tâm, tạo điều kiện cho trẻ tích cực hoạt động [30, tr.5]

2.2.3 Chất lượng đội ngũ

2.2.3.1 Đội ngũ giáo viên mầm non

Đội ngũ giáo viên ở độ tuổi từ 30 đến 50 chiếm tỷ lệ 60,3% Đây là độ tuổi trưởng thành về chuyên môn nghiệp vụ cũng như kinh nghiệm công tác Giáo viên ở độ tuổi dưới 30 chiếm tỷ lệ 38,6%, đây là đội ngũ giáo viên trẻ năng động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, được cập nhật kiến thức mới, họ là nguồn lực chính cho tương lai Số lượng giáo viên là đảng viên tăng 42 người

so năm 2013 Điều này chứng tỏ ý thức phấn đấu để được đứng trong hàng ngũ của Đảng ở đội ngũ giáo viên là rất rõ nét [30, tr.6]

2.2.3.2 Đội ngũ cán bộ quản lý mầm non

Hiện nay, tổng số CBQL trên địa bàn quận là: 114, trong đó Hiệu trưởng 52 người, hiệu phó 62 người Số CBQL là Đảng viên chiếm tỷ lệ 75,6% (tăng 2,8%

so năm 2013) Trình độ đào tạo của đội ngũ CBQL đạt chuẩn và trên chuẩn 100% (trong đó trình độ thạc sĩ đạt 22,8%) Đội ngũ CBQL hầu hết là những người trưởng thành từ công tác chuyên môn, có phẩm chất đạo đức tốt, tay nghề

và trình độ chuyên môn vững vàng Độ tuổi CBQL dưới 30 tuổi chiếm 5,6%, độ tuổi từ 30 đến 50 chiếm 77,6%, đây là đội ngũ CBQL trẻ và còn khá trẻ, trong đó nhiều người có trình độ đào tạo trên chuẩn, có năng lực chuyên môn vững vàng, luôn có sự nhiệt tình, năng động, sáng tạo trong công tác Đây chính là lực lượng nòng cốt trong việc nâng cao chất lượng GDMN của quận [30, tr.7]

2.3 Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non quận Cầu Giấy

Trong quá trình nghiên cứu đề tài, vì thời gian nghiên cứu có hạn nên tác giả đã khảo sát đánh giá bằng phiếu hỏi 15 cán bộ quản lý (độ tuổi từ 40 – 50

tuổi) và 150 giáo viên (độ tuổi từ 25 – 50 tuổi) của 15 trường mầm non trên địa bàn quận Cầu Giấy, từ đó thu được kết quả sau:

2.3.1 Thực trạng nhận thức về hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non quận Cầu Giấy

2.3.1.1 Đánh giá về tính cần thiết của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non

Bảng 2.1: Ý kiến nhận thức về tính cần thiết của hoạt động bồi dưỡng

chuyên môn cho GVMN

STT Đối tượng Rất cần thiết

(%)

Cần thiết (%)

Không cần thiết

(%)

Qua bảng 2.1 cho thấy:

93% số CBQL cho rằng việc bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn cho GVMN là rất cần thiết, cần được chú trọng, quan tâm và đầu tư Đối với GVMN cũng vậy, họ cũng đánh giá được đây là vấn đề cấp thiết, cần được cải thiện Tuy nhiên vẫn còn một số bộ phận nhỏ GVMN cho rằng vấn đề này không cần thiết, rơi vào nhóm GV lớn tuổi, có thâm niêm công tác trên 25 năm

Họ ngại sự thay đổi, ngại tiếp xúc những cái mới và luôn có tâm lí an phận

Từ những số liệu trên ta có thể thấy được hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN là một vấn đề đáng quan tâm, luôn cần được nâng cao, đổi mới, bồi dưỡng để chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ, giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, tinh thần

2.3.1.2 Thực trạng nhận thức về mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non quận Cầu Giấy

Hoà chung với xu hướng đổi mới của toàn ngành GD-ĐT nước nhà, đổi mới GDMN đòi hỏi phải nâng cao chất lượng đội ngũ GVMN, nâng cao trình

độ tay nghề, nghiệp vụ sư phạm, đáp ứng với những đổi mới của xã hội Do

đó, việc lựa chọn, xác định rõ mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN là điều rất quan trọng và cần thiết vì nó định hướng cho việc xây dựng nội dung chương trình, xác định và chi phối toàn bộ công tác của CBQL

Bảng 2.2: Đánh giá nhận thức về các mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng

chuyên môn cho GVMN

Tỉ lệ (%)

Tỉ lệ (%)

1 Nâng cao, mở rộng kiến thức chuyên môn, kỹ năng

nghiệm vụ sư phạm cho GV

về mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn cho GV là “Giúp GV đáp ứng chuẩn ngạch GVMN” để nâng cao trình độ cho GV, có thái độ đúng đắn đối với nghề sư phạm Có rất nhiều CBQL hiểu rõ ý nghĩa của mục tiêu nâng cao ý thức, khả năng tự bồi dưỡng của GV chiếm 63.3% nhưng trong khi đó chỉ 26.7% GV nhận thức đúng

Khi CBQL nhận thức chưa đúng về mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn cho

GV sẽ ảnh hưởng đến việc thiết lập mục tiêu, xây dựng nội dung chương trình, hình thức và phương pháp bồi dưỡng Vì thế khó có thể đề ra được những giải pháp phù hợp để quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho

GV Việc GV chưa có nhận thức đúng về mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn sẽ ảnh hưởng đến hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng

2.3.2 Thực trạng mức độ thực hiện các nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non quận Cầu Giấy

Bảng 2.3: Đánh giá mức độ thực hiện và mức độ phù hợp của các nội

dung bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN

TT Nội dung khảo sát

Mức độ thực hiện thường xuyên

Mức độ phù hợp CBQL

(%)

GV (%)

CBQL (%)

GV (%)

1

Lựa chọn, vận dụng các phương

pháp hoạt động kích thích nhu cầu

sáng tạo của trẻ mầm non

86.7 70.6 73.3 88

2 Ứng dụng CNTT trong công tác

3

Nâng cao, đổi mới kỹ năng xây

dựng kế hoạch năm, tháng, tuần,

ngày theo hướng đổi mới

73.3 64 86.7 64.6

4 Nâng cao, đổi mới kỹ năng quản lý

lớp học đảm bảo an toàn cho trẻ MN 53.3 57.3 47.7 42.7

5 Tăng cường kĩ năng thực hành các

8 Giáo dục trẻ bảo vệ môi trường

Bảng 2.3 cho thấy sự khác biệt trong việc đánh giá mức độ thực hiện

và mức độ phù hợp về nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN giữa CBQL và GV

Đối với CBQL: Đa số các CBQL đều thấy được ý nghĩa cũng như tầm

quan trọng của các nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN Có những nội dung được đặc biệt chú ý, thực hiện rất thường xuyên như: Lựa chọn và vận dụng các phương pháp hoạt động kích thích nhu cầu sáng tạo của trẻ mầm non (86.7%); Nâng cao, đổi mới kỹ năng xây dựng kế hoạch năm, tháng, tuần, ngày theo hŭớng đổi mới (73.7%); Tổ chức môi trường học tập lấy trẻ làm trung tâm (86.7%); Giáo dục trẻ bảo vệ môi trường trong trường MN (86.7%) Các nội dung còn lại được thực hiện ở mức độ thường xuyên Riêng nội dung “Đổi mới phương pháp đánh giá trẻ theo độ tuổi” (46.7%) được thực hiện ít thường xuyên hơn

Về mức độ phù hợp, các CBQL cho rằng một số nội dung rất phù hợp như: Lựa chọn và vận dụng các phương pháp hoạt động kích thích nhu cầu sáng tạo của trẻ MN (73.3%); Nâng cao, đổi mới kỹ năng xây dựng kế hoạch năm, tháng, tuần, ngày theo hŭớng đổi mới (86.7%); Giáo dục bảo

vệ môi trường trong trường mầm non (80%) Các nội dung còn lại được đánh giá ở mức tương đối phù hợp như: Tăng cường kỹ năng thực hành các chuyên

đề về CS-GD trẻ (40%)

Đối với GV: Các GV đánh giá mức độ thực hiện các nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN thấp hơn CBQL Theo GV, chỉ có nội dung: Tăng cường kỹ năng thực hành các chuyên đề về CS-GD trẻ (88%); Tổ chức môi trường học tập lấy trẻ làm trung tâm (74.6) được đặc biệt quan tâm Các nội dung còn lại được thực hiện ở mức độ tương đối thường xuyên Riêng nội dung bồi dưỡng: Ứng dụng CNTT trong công tác CS-GD trẻ MN (40%) thực hiện ở mức độ ít thường xuyên Đánh giá về mức độ phù hợp, các GV cho rằng: Lựa chọn và vận dụng các phương pháp hoạt động kích thích nhu cầu khám phá, sáng tạo của trẻ MN; Những nội dung còn lại được đánh giá tương đối phù hợp

2.3.3 Hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non

2.3.3.1 Hình thức bồi dưỡng chuyên môn

Nghị quyết Trung ương hai khoá VIII xác định: Giáo dục- đào tạo là quốc sách hàng đầu, là nhân tố quyết định tăng trưởng kinh tế và phát triển xã hội Phát triển giáo dục là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân và của toàn xã hội, trong đó đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục là lực lượng nòng cốt, giữ vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục Trong những năm qua, Nhà nước quan tâm xây dựng, phát triển, nâng cao chất lượng cho đội ngũ nhà giáo bằng nhiều hình thức bồi dưỡng khác nhau, trong đó bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho CBQL và GV là một khâu không thể thiếu của sự nghiệp giáo dục phát triển đất nữa thời

kì hội nhập

Bảng 2.4 Mức độ phủ hợp của các hình thức bồi dưỡng GV

TT Nôi dung bồi dưỡng chuyên môn

Được bồi dưỡng

Mức độ phù hợp CBQL GV CBQL GV

Bồi dưỡng theo chuyên đề tập trung ở

cụm trường theo kế hoạch của Phòng

80 73.3 60 65.3

3

Trường tự tố chức các hoạt động bồi

dưỡng thường xuyên

86.7 93.3 80 82.7

4

GV tự bồi dưỡng theo chương trình quy

định (thông qua giáo trình, tài liệu được

cung cấp)

93.3 95.3 80 89.3

Nhìn vào bảng 2.4 ta thấy:

Hình thức bồi dưỡng tập trung theo kế hoạch tập huấn của Phòng GD-

ĐT có 26.2% CBQL và 20% GV đánh giá là được bồi dưỡng chuyên môn bằng hình thức này Do đó, mức độ phù hợp của hình thức này cũng chỉ đạt

ở mức ít phù hợp (33.3%; 30%)

Trong khi đó, hình thức bồi dưỡng theo chuyên đề ở các cụm trường theo

kế hoạch của Phòng GD-ĐT lại được CBQL và GV đánh giá là được bồi dưỡng chuyên môn bằng hình thức này khá cao Cụ thể: 80% đối vói CBQL và 73% đối với GV Tuy nhiên, hình thức bồi dưỡng chuyên môn này chỉ được đánh giá

ở mức độ tương đối phù hợp (60%; 65.3%)

Có sự chênh lệch trong kết quả đánh giá của CBQL và GV với hình thức bồi dưỡng thường xuyên do trường tự tố chức các hoạt động Có 86.7% CBQL đánh giá là được tham gia bồi dưỡng chuyên môn bằng hình thức này Đây là con số khá thấp so với GV, có 93.3% GV đánh giá là được tham gia bồi dưỡng thường xuyên do trường tố chức Mặc dù có sự chênh lệch trong cách đánh giá, nhưng khi khảo sát bằng phiếu, cả CBQL và GV đều cho rằng đây là hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN tương đối phù hợp (trên 80% cho cả CBQL và GV)

Hình thức GV tự bồi dưỡng theo chương trình quy định qua giáo trình, tài liệu được cung cấp: Đây là hình thức bồi dưỡng chuyên môn được cả CBQL

và GV đánh giá cao nhất trong các hình thức bồi dưỡng 93.3% CBQL và 95.3% GV đánh giá là được tham gia bồi dưỡng chuyên môn bằng hình thức này Thực tế cho thấy, hình thức GV tự bồi dưỡng còn chưa thực hiện triệt

để, mang tính tự phát, CBQL chưa thực hiện đồng bộ việc đánh giá, kiếm tra

để hình thức này thật sự mang lại hiệu quả

CBQL và GV đánh giá hình thức bồi dưỡng nâng chuẩn ở mức độ bình thường và tương đối phù hợp Có 53.3% CBQL và 82.7% GV được tham gia bồi dưỡng nâng chuẩn Điều này là một thuận lợi cho công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nói riêng và QLGD nói chung

2.3.3.2 Phương pháp bồi dưỡng chuyên môn

Trong quá trình bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN, các trường MN

đã sử dụng nhiều phương pháp bồi dưỡng khác nhau Phương pháp bồi

dưỡng chuyên môn cho GVMN là một trong những khâu quan trọng tác động đến hiệu quả của quá trình này

Bảng 2.5 Mức độ thực hiện và hiệu quả của các phương pháp bồi dưỡng

chuyên môn cho GVMN

TT Các phương pháp bồi dưỡng chuyên môn

Mức độ thường xuyên thực hiện

Hiệu quả thực hiện CBQL GV CBQL GV

1 Thuyết trình của báo cáo viên 70.3 86.7 82.3 87.6

2 Thuyết trình kết hợp minh họa bằng hình ảnh 87.2 87.6 87.2 90

3 Thuyết trình kết hợp luyện tập, thực hành 92.3 87.2 93.6 97.2

4 Nêu vấn đề, thảo luận theo nhóm 72.5 80.3 77.4 85.6

5 Nêu tình huống, tố chức giải quyết theo nhóm 86.7 78.2 87.6 90.3

6

Nêu vấn đề, cá nhân nghiên cứu tài liệu, trình

bày báo cáo

và đạt hiệu quả Riêng phương pháp nêu vấn đề, cá nhân nghiên cứu tài

liệu, trình bày báo cáo ít khi được thực hiện (59.2; 69.4%) nên ít hiệu quả (71.6; 67.7%)

2.3.3.3 Kiêm tra, đánh giá hoạt động bồi duỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non

Để thực hiện tốt công tác bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN, cần có các biện pháp kiêm tra, đánh giá nghiêm túc, chính xác Khi khảo sát các biện pháp kiêm tra, đánh giá hoạt động này, thu được kết quả như sau:

Bảng 2.6 Hình thức kiếm tra, đánh gia sau các đợi bồi dưỡng chuyên

1 Làm bài thu hoạch cá nhân 33.3 23.3

2 Kiểm tra viết hoặc trắc nghiệm 26.7 30

GV cho là có thực hiện nhưng tương đối thấp Tuy nhiên, có sự khác biệt trong cách đánh giá về mức độ thực hiện giữa CBQL và GV trong hình thức làm bài thu hoạch cá nhân và kiêm tra viết hoặc trắc nghiệm CBQL cho

rằng, đây là hình thức có thực hiện nhưng ít (hình thức làm bài thu hoạch cá nhân (33.3%); hình thức kiêm tra viết hoặc trắc nghiệm (26.7%), GV cũng đánh giá hình thức này như vậy (23.3%); hình thức kiểm tra viết hoặc trắc nghiệm (30%)

Nhìn chung, các nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN được tiến hành hằng năm theo kế hoạch năm học Tuy nhiên, công tác tố chức bồi dưỡng chuyên môn được tiến hành mang tính chất truyền thống Các đợt bồi dưỡng chuyên môn thường được tiến hành theo kiểu giảng viên thuyết trình, học viên ghi chép, người giảng tranh thủ truyền đạt càng nhiều càng tốt người nghe cố gắng ghi chép càng nhiều càng hay; người học cho rằng sau đợt bồi dưỡng sẽ thu xếp thời gian nghiên cứu, nhưng rồi công việc cuốn hút, tài liệu mang về để đó, khi mở ra xem lại, thấy nhiều vấn đề chưa kỹ càng, muốn vận dụng còn lúng túng Trong các đợt bồi dưỡng chuyên môn của Sở GD- ĐT, Phòng GD, một số nội dung bồi dưỡng chuyên môn còn chưa rõ ràng, chưa cụ thể, chưa đề ra được biện pháp, cách thức thực hiện đạt hiệu quả Nội dung bồi dưỡng chuyên môn còn chưa có sự vận dụng vào tình hình, đặc điếm của từng trường Đây chính là nguyên nhân dẫn đến nội dung bồi dưỡng trong đợt hè có sự chồng chéo, trùng lặp, nhắc lại nội dung đã bồi dưỡng của các năm trước Các nội dung bồi dưỡng cũng chưa trả lời được các câu hỏi: Nội dung có đáp ứng yêu cầu người học hay không? Nội dung bồi dưỡng đã thực sự cần thiết cho giáo viên hay chưa? Có phù hợp với thời điểm hay chưa? Trong bồi dưỡng chuyên môn, đã giải đáp được những thắc mắc, tồn đọng của giáo viên hay chưa?

2.3.3.4 Quản lý việc kiểm tra, giám sát hoạt động bồi duỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non

Một trong những chức năng cơ bản và quan trọng của quản lý là kiểm tra

Kiểm tra trong quản lý là nhằm thực hiện ba chức năng: phát hiện, điều chỉnh

và khuyến khích Nhờ có kiểm tra mà CBQL có được thông tin để đánh giá hiện quả công việc để thông qua đó mà uốn nắn, điều chỉnh hoạt động một cách đúng hướng nhằm đạt mục tiêu Dựa trên những cơ sở đánh giá thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuân đã đề ra, CBQL đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc Công tác quản lý việc kiếm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN được trình bày ở bảng 2.7 như sau:

Bảng 2.7 Công tác quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng

chuyên môn GVMN

Mức độ thường xuyên thực hiện

Kết quả thực hiện CBQL GV CBQL GV

1 Quy định hình thức, phương pháp kiểm tra,

đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn

80 82.7 53.3 65.3

2 Quy định tiêu chí kiểm tra, đánh giá hoạt

động bồi dưỡng chuyên môn

46.7 45.3 40 46.7

3 Phối hợp các lực lượng có liên quan trong

kiểm tra, đánh giá

53.3 51.3 40 52

4 Tông kêt đánh giá, rút kinh nghiệm sau đợt

bôi dưỡng chuyên môn

40 46.7 40 45.3

5 Có biện hình thức xử lý các GV không đạt

yêu cầu sau các bồi dưỡng chuyên môn

26.7 20 33.3 30