Bài viết tổng kết những quan điểm trong giáo dục khai phóng của các trường đại học, cao đẳng trên thế giới, đánh giá những điểm mạnh, yếu của loại hình đào tạo này và đưa ra những kinh nghiệm có thể áp dụng trong thực tiễn ở Đại học Thủ đô Hà Nội.
TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 41/2020 43 GIÁO DỤC KHAI PHÓNG: THỰC TRẠNG, VẤN ĐỀ VÀ KINH NGHIỆM CHO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Nguyễn Văn Thắng, Trịnh Minh Ngọc Linh Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Tóm tắt: Bài viết tổng kết quan điểm giáo dục khai phóng trường đại học, cao đẳng giới, đánh giá điểm mạnh, yếu loại hình đào tạo đưa kinh nghiệm áp dụng thực tiễn Đại học Thủ đô Hà Nội Chúng trình phát triển thực trạng loại hình giáo dục Việt Nam khái quát việc tiếp nhận, thực nghiệm thực hành giáo dục khai phóng nước ta Từ khóa: Giáo dục khai phóng, kinh nghiệm giáo dục khai phóng, Đại học thủ Hà Nội Nhận ngày 12.5.2020; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 25.6.2020 Liên hệ tác giả: Nguyễn Văn Thắng; Email: nvthang@daihocthudo.edu.vn ĐẶT VẤN ĐỀ “Học trường nào?”, “Chọn ngành học nào?” “Làm cơng việc trường?” khơng câu hỏi thường trực tâm trí bạn sinh viên từ ngày đầu đặt chân lên giảng đường mà nỗi băn khoăn nghề nghiệp tương lai bậc làm cha, mẹ Ở kỉ XXI, tác động mạnh mẽ từ tiến khoa học kĩ thuật kèm với đổi thay kinh tế thời đại 4.0, biến chuyển nhận thức văn hoá, trị, xã hội đặt nhiều yêu cầu thách thức việc tìm kiếm việc làm lực làm việc nhiều bạn trẻ, đặc biệt sinh viên – hệ tương lai đất nước Theo báo cáo từ Đại học Fullbright Việt Nam, “nếu mười, hai mươi năm trước, đại học với kĩ chuyên môn cụ thể vừa đủ vé thông hành đảm bảo cho bạn trẻ bước chân vào cơng ti, có nghề nghiệp ổn định câu chuyện hoàn toàn thay đổi” Bài báo cho biết, tỉ lệ cử nhân thất nghiệp làm việc không chuyên môn tăng lên cách đáng quan ngại, mà điều cốt lõi nhiều cơng ti cấp ứng viên không đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm, lĩnh vực địi hỏi kĩ cao Sự vận động không ngừng xã hội mang đến thực tế rằng, kiến thức mơn học cụ thể giảng đường hồn tồn trở nên lỗi thời so với công việc mà sinh viên làm trường 44 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI Và, cơng việc họ làm liên quan trực tiếp đến kiến thức học thay đổi nhanh chóng thực tế cơng nghệ số Vấn đề đặt câu hỏi cấp thiết cho nhà quản lý giáo dục, là: “Vậy, điều giúp giữ ngun giá trị bất chấp thay đổi?” Câu trả lời học cách để học; học cách nghĩ; học cách cập nhật kiến thức; học cách tự thay đổi thân; học cách liên tục tái tạo, học hỏi khơi gợi kĩ nội người để đáp ứng thay đổi liên tục kinh tế - xã hội thời đại Báo cáo từ Diễn đàn Kinh tế giới khẳng định, ba kĩ gồm: (i) kĩ tư phản biện; (ii) khả sáng tạo; (iii) kĩ giải vấn đề thuộc phần giá trị cốt lõi quan trọng giáo dục khai phóng, yếu tố tiên giúp người thích ứng với bối cảnh cơng việc kỉ XXI NỘI DUNG 2.1 Nguồn gốc Giáo dục khai phóng Tư tưởng mơ hình giáo dục khai phóng thực chất có mặt từ lâu nhiều quốc gia giới, đặc biệt nước phát triển như: Hoa Kì, Nhật Bản châu Âu Tại Mỹ, từ kỉ XIX, giáo dục khai phóng nhận ủng hộ nhà tư tưởng John Henry Newman F.D Maurice Vào năm 1915, Hiệp hội trường Đại học Cao đẳng Hoa Kì (AAC&U) thành lập xuất phát từ lo ngại vấn đề trì giáo dục khai phóng trước lớn mạnh trường đại học vốn đạt nhiều thành tựu nhờ áp dụng mơ hình đào tạo theo định hướng giáo dục nghề nghiệp trường Y, trường Luật, trường Sư phạm,… (Geiger, 2015) Theo AAC&U, giáo dục khai phóng triết lí giáo dục trao cho cá nhân quyền tự tư tưởng nghiên cứu tìm tịi đào sâu suy nghĩ vấn đề, tượng mà không bị cản trở lí lẽ giáo điều, hệ ý thức quan niệm có sẵn Người tiếp nhận giáo dục khai phóng sở hữu khối kiến thức bao quát rộng lớn, kĩ linh hoạt khả tự nhận thức mạnh mẽ rõ ràng hệ giá trị, ln lí đạo đức quyền cơng dân Đặc trưng mơ hình giáo dục khai phóng quan điểm AAC&U nằm việc trải nghiệm tiếp cận với vấn đề thiết xã hội, biểu dạng phương pháp học môn học hay lĩnh vực học tập cụ thể Nhà ngoại giao người Anh Wilfred Griffin Eady định nghĩa: giáo dục khai phóng cách mà người tự giáo dục giúp làm giàu thêm giá trị cho thân họ Thông tin khai thác số tài liệu lâu đời tin rằng, giáo dục khai phóng thực chất xuất từ thời kì xã hội chủ nơ mà Athens ví dụ điển hình cho kiểu xã hội phân chia công dân tự nô lệ, chủ sở hữu vật/người bị sở hữu Thời điểm ấy, mà nô lệ phải làm tất việc người tự dành phần lớn thời gian quan tâm đến việc cai trị, quyền lợi lẫn nghĩa vụ công dân Họ người thuộc tầng lớp siêu giàu, tiếp nhận giáo dục chun sâu tư tưởng khai phóng mà khơng chứa đựng khuynh hướng thực dụng Những công dân tự đào tạo với mục tiêu theo đuổi sống tốt đẹp TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 41/2020 45 giáo dục mà họ tiếp nhận không tập trung vào dạy chuyên mơn hay dạy nghề mà nhằm sản sinh người hoàn thiện khả tự nhận thức thân vị trí xã hội Ở Việt Nam, năm gần đây, giáo dục khai phóng dần nhận quan tâm nhà giáo dục, nhà quản lí người học Ryan Derby Talbot - Hiệu trưởng, Giám đốc học thuật trường Đại học Fullbright Việt Nam chia sẻ: “Giáo dục khai phóng phát triển từ lâu Sinh viên trường đại học học nhiều môn, không tập trung vào môn học phục vụ trực tiếp cho công việc sau mà cịn học mơn khác triết học, văn học, lịch sử, khoa học, toán học Mục đích việc đào tạo nhiều mơn học khơng phải để giúp bạn trang bị kiến thức cần thiết cho nghề nghiệp sau mà dạy bạn cách tư duy” GS Furuta Motoo - Hiệu trưởng trường Đại học Việt - Nhật - ĐHQGHN cho rằng, “Giáo dục khai phóng giáo dục dựa tinh thần tự khám phá, cung cấp hiểu biết sở, trở thành tảng khả nhìn thấu chất vật, tượng việc, tức lực thấu hiểu” Từ quan điểm trên, thấy giáo dục khai phóng triết lí giáo dục mà người trung tâm hoạt động đào tạo, nói cách khác, giáo dục khai phóng tập trung vào giáo dục người thay giáo dục kiến thức Tư tưởng chủ đạo giáo dục khai phóng khai mở kiến thức mẻ, hướng tới việc phát huy tối đa sáng tạo cá nhân, giải phóng tư duy, lực trí tuệ người tạo điều kiện cho họ phát huy hết khả cá nhân Giáo dục khai phóng định hướng đào tạo, khơng bó buộc hay nhiều học phần cụ thể, chí chuyên ngành cụ thể Mơ hình đào tạo cho phép sinh viên học tập, nghiên cứu nhiều lĩnh vực khác bên cạnh chuyên ngành mà họ theo học trường đại học Ví dụ, sinh viên học chuyên ngành công nghệ thông tin học phần nghệ thuật như: hội hoạ, sân khấu, hát, mĩ thuật, điện ảnh,… có lộ trình đào tạo Sinh viên học song song kiến thức trải dài nhiều lĩnh vực khác bên cạnh mơn học chun ngành, mục đích việc nhằm giúp người học tiếp cận nhiều vùng kiến thức, từ tự khám phá lực riêng có, tiềm ẩn thân mà họ thực yêu thích cống hiến tương lai rồi, tự đưa lựa chọn thích hợp cho cơng việc Giáo dục khai phóng chủ đề khó thú vị hấp dẫn học giả Từ năm 1976, sách “Những tư tưởng lớn từ tác phẩm vĩ đại”, Tiến sĩ Mortimer J Adler mang đến quan điểm sâu sắc triết lí giáo dục khai phóng Nói mơn học khai phóng, ơng cho rằng, “Nền giáo dục khai phóng, bao gồm tất môn học truyền thống ngành khoa học hơn, quan yếu cho việc phát triển nhà khoa học hàng đầu Khơng có nó, đào tạo nhà kĩ thuật, người khơng thể hiểu ngun lí đằng sau vận động mà họ thực Mục đích giáo dục khai phóng lại sản sinh nhà khoa học Nó cố tìm cách để phát triển người tự biết cách sử 46 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI dụng trí tuệ độc lập suy nghĩ Mục đích hàng đầu khơng phải phát triển khả chun mơn, dù giáo dục khai phóng khơng thể thiếu nghề chun mơn đầu óc Nó sản sinh cơng dân sử dụng quyền tự trị họ cách có trách nhiệm Nó phát triển người trí thức sử dụng thời gian rỗi họ cách hữu ích Nó giáo dục cho tất người tự do, dù họ có ý định trở thành nhà khoa học hay không” Và ông rằng, “Vấn đề giáo dục làm để sản sinh người tự do, đám nhà kĩ thuật đào tạo mà tri thức Chỉ có học vấn khai phóng tốt hồn tất điều Nó phải bao gồm tất mơn khoa học nhân văn tốn học khoa học Nó phải loại trừ việc đơn đào tạo kĩ thuật ngành nghề” Steve Jobs, nhà sáng lập thương hiệu thiết bị điện tử tiếng giới Apple người đề cao vai trò mơ hình giáo dục khai phóng biến thành yếu tố quan trọng góp phần tạo nên thành công sản phẩm Apple iPhone iPad Trong ngày mắt sản phẩm Ipad 2, Steve Jobs thuyết trình biểu tượng giao lộ cơng nghệ thơng tin mơ hình khai phóng “DNA Apple cho riêng công nghệ chưa đủ mà phải kèm khai phóng nhân tính tạo cho kết khiến trái tim rung cảm” 2.2 Thực trạng Giáo dục khai phóng Việt Nam giới 2.2.1 Giáo dục khai phóng giới Giáo dục khai phóng trở thành triết lí đại mà nhiều đại học hàng đầu giới theo đuổi Theo số liệu chưa đầy đủ Mỹ, trường đại học triển khai mơ hình đào tạo định hướng khai phóng ước khoảng 500 trường Washington College ngơi trường áp dụng mơ hình giáo dục khai phóng lâu đời và, ngơi trường tiếng giới với mơ hình Đại học Harvard Nếu trường đại học khác, sinh viên thường nắm rõ đăng kĩ chuyên ngành từ năm đầu trường đại học áp dụng mơ hình giáo dục khai phóng Mỹ, sinh viên không bắt buộc phải chọn chuyên ngành hai đến ba năm đầu Giảng viên giáo sư trường mang đến môi trường cởi mở giúp sinh viên tự tìm hiểu ngành học mà thân họ mong muốn, từ tự tạo chặng đường phát triển dựa lực trí tuệ, kĩ thái độ thân cho phù hợp với thiên hướng tương lai Một ngun nhân khiến mơ hình giáo dục khai phóng phát triển mạnh mẽ Mỹ nhiều năm bởi, khác với quốc gia châu Âu hay Nhật Bản, người Mỹ khơng có “chiếc lưới an toàn” trợ cấp thất nghiệp bảo hiểm không lương Điều khiến cho người dân Mỹ phải đối mặt với rủi ro lớn như: Bị việc làm, chí trắng vốn đầu tư kinh tế rơi vào khủng hoảng Và, điều mà họ đầu tư cho tương lai chuẩn bị kĩ cần thiết giúp họ chuyển sang cơng việc khác, nghề khác cách linh hoạt nhanh Tức là, thay sống lưới an tồn phủ tạo ra, người lao động tự trang bị cho thân linh hoạt ngành nghề TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 41/2020 47 Những năm qua, có nhiều sinh viên Việt Nam có hội trải nghiệm mơi trường học tập theo mơ hình giáo dục khai phóng quốc gia Lê Hồng Nhung, cựu sinh viên Wellesley College - top trường đại học hàng đầu Mỹ giáo dục khai phóng trường nữ sinh thành lập vào năm 1870 cho biết: “Sinh viên dễ bị ngợp vào năm học năm thứ hai khơng phải tập trung học mơn chun ngành, ví dụ tốn, văn học, mà người học cịn phải học nhiều môn khác triết học, lịch sử, nghệ thuật,… Đến lúc đó, nhận môn học thuộc lĩnh vực khác nhau, song cách tư tiếp cận có nhiều điểm tương đồng Ví dụ học mơn lịch sử, bạn thấy có nhiều góc độ tiếp cận khác làm để đọc sách cách logic, đọc tài liệu thật nhanh Khi bạn tốt nghiệp, vị trí cơng việc bạn đảm nhận thường khơng địi hỏi u cầu nhiều kiến thức chuyên sâu bạn phải sẵn sàng để sắm nhiều vai trò khác vị trí người làm Và lúc bạn nhận kĩ mà bạn học từ mơ hình giáo dục khai phóng hữu ích” Đại học Yokohama trường tiếng đào tạo đa ngành áp dụng mơ hình giáo dục Mỗi năm, trường thu hút 1.000 sinh viên quốc tế đến học tập Việt Nam đứng thứ ba lượng du học sinh theo học Thư viện ngơi trường có hàng triệu đầu sách, nhà trường cung cấp sở liệu online vơ phong phú để sinh viên tìm kiếm tài liệu nghiên cứu lúc, nơi, phù hợp với mong muốn người học Hàng tuần, giáo sư tổ chức buổi seminar, môn học bắt buộc song thu hút đông sinh viên đến để gặp gỡ trao đổi định hướng nghiên cứu lắng nghe góp ý quan điểm từ giáo sư đầu ngành trường Cịn lớp học, GV đóng vai trị người định hướng, sinh viên người dẫn dắt buổi thảo luận, trình bày nội dung kiến thức liên quan đến học lắng nghe, trao đổi góp ý hay phản biện từ sinh viên khác 2.2.2 Giáo dục khai phóng Việt Nam Tới nay, hầu hết trường đại học Việt Nam áp dụng hình thức đào tạo theo lối truyền thống, tức là: Dạy kiến thức dạy kĩ để làm công việc cụ thể, điều khác với mơ hình giáo dục khai phóng hướng đến mục tiêu dạy sinh viên học cách học, học cách nghĩ học cách sống Giáo dục khai phóng chủ chương cung cấp cho sinh viên kiến thức tổng quát trải rộng nhiều lĩnh vực khác nhau, trao công cụ giúp người học khám phá thân giới xung quanh, sau họ tiếp cận chuyển đổi cơng việc linh hoạt không bị lỗi thời Sinh viên năm chưa cần phải trả lời câu hỏi “Ra trường làm gì?” Trong hai năm tiếp theo, sinh viên tiếp xúc với nhiều môn học khác cách tự lựa chọn học phần để hoàn thành, từ giúp em tự khám phá say mê điều gì, khát khao làm việc để đưa định Tại Việt Nam, trường Đại học Fullbright Việt Nam trường Đại học Việt - Nhật - ĐHQGHN hai đơn vị tiên phong việc áp dụng mơ hình giáo dục khai phóng vào học tập giảng dạy nói Trường Đại học Fullbright Việt Nam 48 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Bà Đàm Bích Thuỷ, Chủ tịch Đại học Fullbright Việt Nam cho biết, “Kĩ cần thiết cho kỉ XXI khả tự học, khả phân tích khả diễn đạt ý tưởng thân khả giải vấn đề” “Thông qua tư tưởng lịch sử, văn học, nghệ thuật, nhận thấy rằng, HS Việt Nam có nhìn rộng mở nhiều Học lịch sử, triết học, văn học giúp người trở nên tốt đẹp Khi chúng tơi nói điều này, HS Việt Nam hiểu họ nhận thấy yếu tố cần thiết Vì vậy, giáo dục khai phóng có ảnh hưởng lớn tới tư HS Việt Nam Nó khơng giúp bạn biết bạn nên làm nghề gì, mà cịn hướng bạn trở thành người có suy nghĩ sâu sắc hơn.” Dựa quan điểm giáo dục nói trên, trường Đại học Fullbright Việt Nam mang đến chương trình đào tạo (CTĐT) kết hợp hoạt động học tập chương trình ngoại khoá xuyên suốt bốn năm Sinh viên học kiến thức bản, tổng quát 18 tháng bao gồm khoa học, xã hội nhân văn, từ giúp sinh viên định hướng dần lĩnh vực cụ thể mà em muốn tiếp tục nghiên cứu sâu tương lai Lộ trình đào tạo cụ thể nhà trường sau: Năm thứ nhất: Sinh viên phải hồn thành mơn tảng môn tự chọn; năm thứ hai: Sinh viên hồn thành 2/8 mơn học phân ngành từ chọn môn chuyên ngành để vào nghiên cứu sâu hơn; năm thứ ba năm thứ tư: Sinh viên hồn thành tồn mơn học thực tập Sinh viên theo học trường Đại học Fullbright Việt Nam trải nghiệm môi trường học tập thông qua hoạt động làm việc theo dự án, tìm tịi, đào sâu suy nghĩ, thảo luận ý tưởng, tương tác với bạn học, thực chuyến thực địa tham gia vào hoạt động khảo sát Sinh viên tiếp cận nhiều lĩnh vực trải rộng từ văn hoá, xã hội đến khoa học kĩ thuật Trường Đại học Việt – Nhật – ĐHQGHN Được thành lập vào ngày 21/07/2014 thức vào hoạt động từ tháng 09/2016, trường Đại học Việt – Nhật trường đại học thành viên thứ trực thuộc ĐHQGHN chuyên đào tạo chương trình thạc sĩ chất lượng cao theo khung CTĐT chuyển giao từ trường đại học hàng đầu Nhật Bản như: Đại học Tokyo, Đại học Osaka, Đại học Quốc lập Yokohama,… Là số ngơi trường triển khai áp dụng mơ hình dạy học theo định hướng giáo dục khai phóng từ ngày đầu vào hoạt động Với quan điểm áp dụng phương hướng giáo dục gợi mở, tập trung vào đào tạo tảng vững để giúp sinh viên tiến lên đỉnh cao để vượt qua tiêu chuẩn, thang điểm định để tốt nghiệp phương thức giáo dục nghề nghiệp truyền thống “Những môn học không tập trung vào chuyên ngành mà bổ sung thêm kiến thức ngơn ngữ, văn hố, cụ thể văn hố Nhật Bản môn khoa học liên ngành.” – Theo Nguyễn Thị Đăng Huệ, sinh viên Đại học Việt - Nhật Nguyễn Quang Diệu – sinh viên trường bày tỏ hài lòng chất lượng hiệu mà mơ hình đào tạo khai phóng mạng lại cho thân: “Giáo dục khai phóng mang lại cho khả phân tích thơng tin xử lí thơng tin xã hội cịn tồn nhiều thơng tin xấu tốt Mình chọn ngơi trường có mơ hình giáo dục khai phóng muốn khám phá thân muốn bứt phá khỏi lực mà thân chưa tìm thấy, chưa hiểu rõ làm gì” TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 41/2020 49 GS Furuta Motoo, Hiệu trưởng Đại học Việt Nhật, cho rằng: “Việt Nam giới trải qua giai đoạn có nhiều biến đổi lớn xã hội, có cảm giác kiến thức thơng thường trở nên vơ ích giống người biển thiếu la bàn Tố chất cần thiết giúp vượt qua trạng thái tầm nhìn rộng lớn Tôi cho điểm mấu chốt người đào tạo giáo dục khai phóng nằm tầm nhìn rộng, khả thích nghi khả tự học, tự nghiên cứu suốt đời để phát triển thân Những cá nhân khơng lo thất nghiệp mà chí tự tạo hội việc làm cho cho người khác Trên thực tế, giáo dục khai phóng thực cho thấy chuyển biến tác động tích cực vấn đề giải việc làm khơng Việt Nam cịn quốc gia lân cận Một khảo sát việc làm sau đại học Singapore vào năm 2018 cho thấy có tới 93% sinh viên tốt nghiệp Đại học Quốc gia Yale Singapore có việc làm tháng đầu sau trường Trong đó, khảo sát tương tự với 11.000 sinh viên trường trường Đại học Quản lí Singapore Đại học Nanyang cho thấy tỉ lệ đạt 88,9% 2.3 Vấn đề đặt cho giáo dục đại học Việt Nam Chọn đường nào, phương thức tiếp cận tổ chức thực hiện, vận hành mô hình đào tạo cho phù hợp với điều kiện thực tiễn giáo dục Việt Nam ? Đây câu hỏi làm đau đầu nhà quản lí giáo dục nước ta Có thực tế CTĐT giáo dục đại học nước ta tồn khơng hạn chế, điểm lớn số thiếu nhiều kĩ bám sát cơng việc thực tế q nặng lí thuyết Cụ thể: 2.3.1 Chương trình giảng dạy nặng lí thuyết, yếu thực hành Một thống kê so sánh cho thấy, thời gian học lớp bốn năm đại học Việt Nam 2.138 so với Mỹ 1.380 Như chương trình học Việt Nam dài 60% so với Mỹ Thời gian học nhiều nên người học khó tránh khỏi việc rơi vào trạng thái ln bị áp lực hồn thành chương trình mơn học, có thời gian để tự học, tự nghiên cứu, tham gia hoạt động xã hội khác “Theo kết điều tra Bộ Giáo dục Đào tạo, năm 2011 nước có đến 63% sinh viên thất nghiệp thiếu kĩ Trong nguyên nhân khách quan làm sinh viên chưa thích ứng với mơi trường cơng việc thực tập tốt nghiệp khảo sát, nguyên nhân “nội dung học tập nhà trường trọng thực hành, mà nặng lí thuyết” với 49,2% sinh viên lựa chọn.” (Báo Tuổi trẻ online, 2016) Trong khuôn khổ Đại hội Đại biểu tồn quốc Hội Sinh viên Việt Nam khóa X diễn vào chiều ngày 11/12/2018, gần 700 sinh viên đối thoại với Phó Thủ tướng Vũ Đức Đam lãnh đạo bộ, ngành Trong đó, vấn đề liên quan đến học tập, thực hành nghề nghiệp nhiều bạn trẻ quan tâm Bùi Tuấn Kiệt đến từ Bình Định chia sẻ vấn đề sinh viên bị hạn chế thực hành, thực tập Trong sinh viên, kể học khối ngành kĩ thuật, chủ yếu học lí thuyết, thời gian thực tập nhiều quan, doanh nghiệp không muốn nhận kiến tập, thực tập, tham quan, tìm hiểu dây chuyền cơng nghệ "Như thế, đào tạo kĩ sư, cử nhân xa rời thực tế thời gian tương đối dài để đáp ứng yêu cầu công việc" - Bùi Tuấn Kiệt khẳng định 50 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 2.3.2 Phương pháp giáo dục truyền thống hiệu bối cảnh Hệ thống giáo dục Liên Xô cũ xem đại học nơi đào tạo kiến thức chuyên sâu ngành nghề trọng việc giảng dạy, cung cấp kiến thức văn hoá phổ quát Do chịu ảnh hưởng từ quan niệm mà trường đại học nước ta bao gồm trường gọi “đại học tổng hợp” định hướng đào tạo theo chuyên ngành từ năm thứ Sinh viên thường đăng kí trước xác định trước ngành nghề mà em theo đuổi sau trường từ năm vào đại học Do đó, trường chuyên tâm giảng dạy học phần có liên quan tới chuyên ngành hạn chế lược bỏ học phần khác, đặc biệt âm nhạc, hội hoạ, lịch sử hay lớp học cung cấp kĩ mềm cần thiết cho sinh viên, thêm vào quan niệm cố hữu cho “Một nghề cho chín cịn chín nghề” phổ dụng với tất sinh viên bậc cha mẹ Thực tế cho thấy, khơng cử nhân sau tốt nghiệp thường gặp khó khăn tìm kiếm việc làm chuyên môn phần lớn nguyên nhân xuất phát từ nhu cầu việc làm cho ngành nghề khác yêu cầu lực khác Nhiều sinh viên sau trường phải chấp nhận làm cơng việc mà trước chưa đào tạo, phải tham gia lớp đào tạo cấp tốc để thích nghi với mơi trường làm việc Trong năm gần đây, số đại học lớn nước ta gọi đại học đa ngành thực chất lại nơi tập hợp nhiều đại học với chuyên ngành khác Phương pháp đào tạo khơng có thay đổi so với trước “Ngay phương thức đào tạo theo tín thay phương thức theo niên chế chưa phát huy tác dụng nhiều giữ kế hoạch học tập thống nhất, cứng nhắc,… Cách đào tạo thiếu phóng khống sản phẩm khó có trí tuệ phóng khống” (Theo Hoàng Tuỵ, “Ba vấn đề đại học Việt Nam nay”) 2.3.3 Sinh viên thụ động trình nghiên cứu học tập Tại Đại hội Đại biểu tồn quốc Hội Sinh viên Việt Nam khóa X năm 2018, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Phùng Xuân Nhạ cho bạn trẻ cần phải phát huy lực tự học hỏi, tự nghiên cứu tìm hiểu nhiều cơng cụ phải tự chuẩn bị, lên kế hoạch cho thân bước vào giai đoạn thực tập "Rất nhiều bạn không để ý, khơng tìm hiểu trước mà tới tập Khi đến đó, bạn khơng giúp đỡ cho doanh nghiệp khiến họ khơng thấy có lợi ích gì, từ khơng mặn mà nhận", ơng nói Nhiều sinh viên ln trạng thái bị động có thói quen phụ thuộc vào việc tiếp nhận kiến thức từ trường lớp Việc có ngun nhân từ phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đại học nước ta nhiều năm qua Nếu trường đại học giới thường linh hoạt nhạy bén tổ chức dạy học đại học với triết lí đề cao vai trị người học, ln khơi gợi, tạo điều kiện tối đa cho người học tự nghiên cứu, tìm tịi học hỏi Việt Nam, người học chưa thực đặt vào vị trí trung tâm Nguyên nhân có khác biệt chỗ, mà trường đại học giới cho giáo dục đại học cần phải “nhấn mạnh đến kĩ xử lí vấn đề đặt sống tập trung vào việc làm đầy kiến thức có sẵn” giáo dục đại học nước ta lại quan TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 41/2020 51 niệm “nền giáo dục cần trang bị cho người học lượng kiến thức nhiều tốt để họ có tảng vững chãi trường” Chính mà phương pháp hình thức tổ chức dạy học đại học tương đối khác biệt so với nước khác giới, đặc biệt quốc gia phát triển nơi khuyến khích mơi trường giáo dục cởi mở, tự do, khai phóng giảm thiểu tối đa áp đặt quan niệm cố hữu lên người học Trong năm gần đây, theo chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo, nhiều trường đại học, cao đẳng nước bắt đầu áp dụng phương pháp giảng dạy cho sinh viên theo phương thức tín chỉ, theo đánh giá nhiều chuyên gia, “Đào tạo tín Việt Nam chưa thực với tinh thần tín Cách dạy, học cịn chưa khỏi tinh thần niên chế Tính chủ động sinh viên yếu kém” Thực tế cho thấy đổi phương pháp giảng dạy trường đại học nước ta nhiều mang tính hình thức Việc cung cấp hay đổi thiết bị giảng dạy, máy chiếu, video, cách giúp nâng cao chất lượng giảng dạy thông qua áp dụng phương tiện hỗ trợ dạy học tiên tiến thay sử dụng phấn bảng phương thức truyền thống 2.3.4 Giảng viên người dạy kiến thức mà người truyền lửa, trao truyền khao khát, cảm hứng, đam mê học tập, nghiên cứu Việc trao truyền kiến thức cho người học đến dường xem nhiệm vụ quan trọng hàng đầu việc dạy đại học mà khơng phải khích lệ, khơi gợi đam mê, nhiệt huyết người học học phần người học trải qua, trang bị cho người học phương pháp đủ tốt để tiếp cận với học phần Đây có lẽ điểm khác biệt giáo dục truyền thống giáo dục khai phóng Hiện tượng phổ biết đối lớp học là, giảng viên đóng vai người nói, người thuyết giảng cịn người học, quan tâm nghe, số cịn lại làm việc riêng như: nói chuyện phiếm, dùng điện thoại di động, nhắn tin với bạn bè, đọc truyện, chí ngủ,… Nguyên nhân việc phần ý thức học tập người học, phần cần nhắc tới phương pháp truyền thụ kiến thức người dạy Họ không đủ lượng động lực giúp người học trở nên hứng thú với diễn dùng công cụ kĩ thuật hỗ trợ giảng dạy như: máy chiếu, video,… Như vậy, thay chọn cách tiếp cận khơng cịn phù hợp với bối cảnh người dạy hồn tồn giới thiệu trang bị phương pháp đủ hấp dẫn để người học tự tìm hiểu, nghiên cứu đặt học phần – giáo dục khai phóng mà quan tâm 2.4 Một số kinh nghiệm Giáo dục khai phóng cho Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Yếu tố chủ chốt giáo dục khai phóng mơi trường học tập, kỉ luật tập trung vào việc kết nối mục tiêu ngắn hạn dài hạn Thông qua mô hình giáo dục này, sinh viên phân tích lực tư khả nắm bắt thực thế, bao gồm: kĩ đặt vấn đề phân tích vấn đề; tư phản biện sáng tạo; giao tiếp văn lời nói; làm việc nhóm giải vấn đề; nghiên cứu định tính, định lượng, thơng tin khoa 52 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI học cơng nghệ Những kĩ thực hành thường xuyên, liên tục xuyên suốt trình đào tạo dựa bối cảnh ngày phải đối mặt với vấn đề mang tính thách thức tiêu chuẩn khắt khe 2.4.1 Cải cách phương thức tổ chức dạy học đại học Giáo dục khai phóng lấy người học làm trung tâm, đề cao vai trò người học q trình đào tạo Do đó, để áp dụng phương pháp đào tạo vào thực tiễn nhà trường thân giảng viên cần có thay đổi tổ chức xếp hoạt động giảng dạy Trong đó, hoạt động dạy học thụ động theo phương thức truyền thống cần bước loại bỏ thay vào đó, giảng viên phải người dẫn dắt sinh viên đến với nội dung kiến thức, sinh viên người chủ động tìm hiểu kiến thức Các hoạt động thảo luận, làm việc theo nhóm, đặt câu hỏi phản biện cần tăng cường trình dạy học lớp, giảm thiểu tối đa thời gian thụ động tiếp nhận kiến thức từ phía giáo viên 2.4.2 Giảm tải giảng dạy lí thuyết, tăng thời gian thực hành Việc tăng cường số thực hành giúp người học có hội tiếp cận với kiến thức bối cảnh thực tế, từ học cách giải xử lí tình bất ngờ khơng có sách Nhà trường nghiên cứu phương án kéo dài thời gian thực tập cho người học để sinh viên có hội tiếp xúc, làm quen với công việc mà em gắn bó tương lai 2.4.3 Mở lớp học tri thức khuyến khích sinh viên tham gia Giáo dục khai phóng khơng trọng vào việc cung cấp tri thức mà quan trọng đào tạo người với khối tri thức lẫn nhận thức đồng nhằm phát triển cách linh hoạt thích nghi với điều kiện khắc nghiệt lẫn đổi thay giới Do đó, CTĐT khai phóng cần đổi theo hướng đa dạng môn học kiến thức cho sinh viên thay tập trung đào tạo kiến thức ngành, nghề định Một số môn học cung cấp tri thức áp dụng mơ hình giáo dục khai phóng quốc gia Mỹ Nhật Bản kể đến như: triết học, âm nhạc, kịch, nghệ thuật đương đại, tôn giáo đại cương,… gợi ý tốt cho Bên cạnh đó, lớp huấn luyện chuyên đề, chia sẻ kiến thức với góp mặt thầy cô chuyên gia lĩnh vực có CTĐT chuyên sâu phương án khuyến khích lực tự giác tìm tịi, tiếp cận kiến thức bạn trẻ mà đó, họ thoải mái đưa khúc mắc thân vấn đề mà họ quan tâm để lắng nghe giải đáp 2.4.4 Tuyên truyền giáo dục khai phóng tới học sinh, sinh viên phụ huynh Thách thức cuối mà đa số trình cải cách thường vấp phải việc thuyết phục quan điểm định kiến cố hữu vốn ăn sâu vào tiềm thức cộng đồng mà nhận thức giá trị giáo dục khai phóng trước biến đổi bối cảnh việc làm thời đại Và thực công việc khó khăn, địi hỏi nhiều thời gian nỗ lực để hồn thành TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 41/2020 53 Bà Đàm Bích Thủy, Chủ tịch Đại học Fullbright Việt Nam chia sẻ: “Hiện khái niệm giáo dục khai phóng Việt Nam quan tâm có nhiều câu hỏi đặt “Giáo dục khai phóng dạy gì, sau trường em làm gì? câu hỏi thường xuyên nhận từ vị phụ huynh” - bà nói - “Chúng ta thường dịch “Liberal Arts” hay “Liberal Education” chung giáo dục khai phóng nghe tới Liberal Arts, thường nghĩ theo ngành nghệ thuật ngành khơng vào khoa học tự nhiên Có phụ huynh hỏi chị dạy môn kịch, hay nhiếp ảnh, hay viết tiểu thuyết,…” Giáo dục khai phóng khơng tun truyền hay nhìn nhận đắn dễ bị hiểu lầm thành xu hướng đào tạo dàn trải, khơng chun sâu khơng có định hướng rõ ràng cho tương lai lẫn nghề nghiệp bạn trẻ, Việt Nam, việc phụ huynh thường có xu hướng định hình nghề nghiệp hay chọn ngành cho em từ năm đầu đại học dường trở thành quan niệm không dễ để thay đổi KẾT LUẬN Mặc dù giáo dục khai phóng chứng minh sức ảnh hưởng tích cực hiệu lâu dài người học khơng việc cung cấp tri thức mà giúp nâng cao khả nhận thức hệ trẻ việc áp dụng mơ hình giáo dục Việt Nam vấn đề cần nhiều thời gian nỗ lực chung tay nhà quản lí giáo dục thân người học Bởi, dù khơng cịn mẻ giới Việt Nam, giáo dục khai phóng chưa thực phổ dụng đủ sâu nhìn nhận đắn Song, đổi giáo dục đại học nhiệm vụ bất khả thi, bối cảnh đất nước bước vào trình đổi mạnh mẽ theo quan điểm chủ trương Đảng Nhà nước ta đổi giáo dục “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế” Trên tinh thần việc áp dụng mơ hình giáo dục khai phóng với giá trị cốt lõi khai phóng trí tuệ, lực tư người hướng đắn giúp tháo gỡ phần hạn chế mơ hình giáo dục truyền thống mở cánh cửa hội nhập cho giáo dục đại học nước nhà Giáo dục khai phóng để giúp người tìm câu trả lời cho câu hỏi như: “Mình ai?”, “Mình đam mê điều gì?” “Học tập để làm gì?”, Giám đốc Học thuật Đại học Fullbright Việt Nam chia sẻ: “Khơng thể nói bạn học nước hay học nước tốt Giáo dục việc gặp gỡ ý tưởng khác giúp người có thêm trải nghiệm Đó lí cần có giáo dục khai phóng trường đại học Nó giúp sinh viên nảy nở thêm nhiều ý tưởng hình thành lối tư khác biệt Du học giúp bạn có hội học tập nhiều môi trường khác nhau, tiếp cận với nhiều môn học Nhưng dù bạn học đâu, nước hay nước ngoài, điều quan trọng bạn có hội nảy nở ý tưởng khác biệt ln hữu dụng dù bạn đâu” Mơ hình giáo dục khai phóng khơng mang đến tri thức cho người mà hết, đó, người lắng nghe, khuyến khích tìm tịi khám phá thân, phát huy lực trí tuệ, sức sáng tạo vốn có, học cách đón nhận quan điểm khác biệt trút bỏ định kiến, ý niệm 54 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI cố hữu vấn đề, vật tượng lẫn người, tự tìm ước mơ theo đuổi đam mê trân trọng người mà bạn ln thuộc TÀI LIỆU THAM KHẢO Con đường tri thức: Giáo dục khai phóng [Video]; trang vtv.vn, truy nhập ngày tháng năm 2020 Derreth, R T (2017); A bright future: Liberal arts for the 21st century; Higher Education in Review, Special Issue 2017, 13-21 Hoàng Tuỵ, Ba vấn đề đại học Việt Nam nay; trang ired.edu.vn, truy nhập ngày tháng năm 2020 J F C Harrison (1954); A History of the Working Men's College (1854–1954), p 191; Routledge Kegan Paul James L Hoerner (1970); An Historical Review of Liberal Education; Coral Gabels, FL; University of Miami John Henry Newman (2014); The Idea of a University; Assumption Press Lê Hà (2017, ngày 17 tháng 10), Giáo dục khai phóng: Xu hướng đào tạo đại học cho Việt Nam?; trang www.nhandan.com.vn truy nhập ngày tháng năm 2020 Mortimer J Adler (1976); Great Ideas from the Great Books; Pocket; Washington Square Press Edition; Chapter VI What liberal education looks like? (2020); p – p 9; Association of American Colleges and Universities LIBERAL ARTS EDUCATION AT HANOI METROPOLITAN UNIVERSITY: CONTEXT, ISSUE AND EXPERIENCE Abstract: This article is an overview of Liberal Arts Education at universities in Vietnam and all over the world Accordingly, it assesses the pros and cons of this educational model that brings some experience that seem suitable for Hanoi Metropolitan University Besides, our research also provides some general information about the development and current situation of liberal education in Vietnam, for examples: Approaching liberal education and practicing liberal education in the country Keywords: Liberal Arts education, liberal arts experience ... người học tự tìm hiểu, nghiên cứu đặt học phần – giáo dục khai phóng mà quan tâm 2.4 Một số kinh nghiệm Giáo dục khai phóng cho Trường Đại học Thủ Hà Nội Yếu tố chủ chốt giáo dục khai phóng môi trường. .. dụng mơ hình giáo dục khai phóng vào học tập giảng dạy nói Trường Đại học Fullbright Việt Nam 48 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI Bà Đàm Bích Thuỷ, Chủ tịch Đại học Fullbright Việt Nam cho biết, “Kĩ... chuyển giao từ trường đại học hàng đầu Nhật Bản như: Đại học Tokyo, Đại học Osaka, Đại học Quốc lập Yokohama,… Là số trường triển khai áp dụng mô hình dạy học theo định hướng giáo dục khai phóng