Đang tải... (xem toàn văn)
Khi áp dụng những biện pháp mới rèn luyện viết đoạn văn ngắn hiệu quả cho HS của mình, không tránh khỏi những mặt cần lưu ý, tôi rút ra được những kinh nghiệm và tìm ra nguyên nhân, biện[r]
(1)“BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG
VIẾT ĐOẠN VĂN NGẮN ĐẠT HIỆU QUẢ CHO HỌC SINH LỚP 2” PHẦN MỞ ĐẦU
1 Bối cảnh giải pháp
Ở bậc Tiểu học, môn Tiếng Việt (TV) có ý nghĩa đặt biệt quan trọng hoc sinh, giúp em phát triển toàn diện hình thành sở giới khoa học.Trong Tập Làm Văn (TLV) phân môn có tầm quan đặc biệt bậc tiểu học học sinh lớp (vì lớp em chưa học, lên lớp học sinh bắt đầu học, làm quen) Phân môn TLV môn TV hội tụ đủ kỹ bản: nghe, nói, đọc, viết Đối với HS lớp phân mơn khó Bởi lứa tuổi em, bước đầu rèn nói viết từ, câu, đoạn, vốn kiến thức hiểu biết hạn hẹp
Đồng thời, bên cạnh cịn có số khó khăn khách quan điều kiện, hoàn cảnh sống học sinh địa bàn Trường Tiểu học Quang Trung nằm địa bàn ấp Thọ Trung, phần đông dân tộc thiểu số(các em thường xuyên nói tiếng mẹ đẻ), dân cư lao động nghèo, tập trung làm kinh tế mưu sinh, gia đình khơng có điều kiện để quan tâm đến em, việc diễn đạt ngôn ngữ kém, việc tiếp thu kiến thức chậm, học sinh rụt rè, nghèo vốn từ ngữ…Điều ảnh hưởng nhiều đến việc học tập nói chung, học phân mơn TLV nói riêng Hiện đáp ứng đổi phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên (GV) không ngừng nâng cao chất lượng dạy hoc phát huy lực học tập em Mục đích việc dạy Văn phải khuyến khích huấn luyện người khả cảm thụ, tự bộc lộ suy nghĩ, biểu cảm, kỹ sống, biết yêu thương, có trách nhiệm gắn kết với cộng đồng.”
(2)Hiện nay, công đổi mới, phát triển Cơng nghiệp hố – đại hố đất nước cần phải có người động, sáng tạo, tự lực, tự cường Nhu cầu địi hỏi phải có điều chỉnh mục tiêu, nội dung Chương trình bậc Tiểu học cách phù hợp Mục tiêu giáo dục Tiểu học đặt là: “giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở ”
Phân môn Tập làm văn Tiểu học có nhiệm vụ quan trọng rèn kỹ nói viết, góp phần hình thành, phát triển nhân cách trẻ kiến thức đời sống ngày Trong chương trình Tập làm văn lớp 2, từ đầu năm học, em đựơc làm quen với đoạn văn rèn kỹ viết đoạn văn từ đến câu Trong q trình làm bài, tơi nhận thấy em lúng túng, nhiều học sinh làm chưa đạt yêu cầu Các em chưa biết viết câu hoàn chỉnh, thường lặp lại câu viết, dùng từ sai, có em viết khơng u cầu đề có làm đảm bảo số câu viết không đủ ý
Là giáo viên giảng dạy lớp 2, băn khoăn trăn trở: Làm để giúp em thực mục tiêu đề ra? Bản thân tơi ln cố gắng để tìm giải pháp nâng cao chất lượng học tập cho học sinh lớp Chính mà tơi chọn nghiên cứu thực nghiệm đề tài "Biện pháp rèn kỹ năng viết đoạn văn ngắn đạt hiệu cho học sinh lớp 2” làm đề tài chia sẻ với đồng nghiệp giảng dạy
3 Phạm vi đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu
Học sinh lớp 2/3 nói riêng HS khối trường tiểu học Quang Trung nói chung
(3)Phân môn Tập làm văn, nghiên cứu vấn đề “Biện pháp rèn kỹ năng viết đoạn văn ngắn đạt hiệu cho học sinh lớp 2” Qua đưa biện pháp giúp học sinh viết tốt đoạn văn từ đến câu phạm vi trường tiểu học Quang Trung
4 Mục đích nghiên cứu
Trước thực trạng HS lớp hạn chế việc dùng từ, lúng túng việc diễn đạt câu văn, trình bày nội dung đoạn văn, chán học TLV Với lòng yêu nghề, mến trẻ, tận tâm chăm sóc cho em HS thân yêu khắc phục hạn chế cách viết đoạn văn ngắn theo lối truyền đạt cũ, không phát huy tính tích cực HS lớp 2.Góp phần đổi cách dạy giáo viên việc học HS phân môn TLV lớp trường tiểu học Qua bồi dưởng lịng say mê yêu thích người, cảnh vật xung quanh em Giúp HS có kỹ viết đoạn văn ngắn theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, có kĩ sử dụng từ viết câu, biết liên kết câu viết thành đoạn văn ngắn, tránh bị lặp từ, lặp ý Và đồng thời giúp HS không thấy chán học phân môn TLV mà trái lại hứng thú để khám phá, thể cách sử dụng ngơn ngữ nói, viết cách linh hoạt Tơi nghiên cứu tìm số giải pháp nhằm nâng cao hiệu học TLV lớp cho HS để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm với đồng nghiệp tham gia đóng góp sáng kiến thân vào thực tiễn Ngành giáo dục (GD)
PHẦN NỘI DUNG
I THỰC TRẠNG CỦA GIẢI PHÁP ĐÃ BIẾT, ĐÃ CÓ
1 Trong thực tế dạy học theo PP truyền thống, GV trung tâm, HS thụ động tiếp thu kiến thức, áp dụng trường theo số giải pháp
(4)Giải pháp 2: Giáo viên rèn cho HS kỹ viết đoạn văn Giải pháp 3: Nhận xét, chấm sửa
2 Ưu điểm
Giải pháp 1: Với phương pháp giáo viên đảm bảo thời gian cho tiết dạy Giải pháp 2: Ở giải pháp giúp HS viết có bố cục
Giải pháp 3: Đây giải pháp xuyên phải có tiết học, cần thiết phân môn TLV, giúp HS biết làm có ưu điểm hạn chế cần phải khắc phục, chỉnh sửa
Nhược điểm
Giải pháp 1: Chưa phát huy hết tính tích cực, chủ động học tập học sinh giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích đề chủ yếu sử dụng phương pháp đàm thoại GV chưa cho HS thảo luận vấn đề thơng qua nhóm để tập nói, để thành viên phải làm việc, chia sẽ, đánh giá lẫn
Giải pháp 2: Gv viên chưa hướng dẫn cách sử dụng từ ngữ, phân tích cấu tạo câu, dẫn đến HS viết câu cịn rời rạc chưa có liên kết chặt chẽ
Giải pháp 3: Trong thực tế giáo viên làm tốt khâu nhận xét, sửa Vì mà dẫn đến làm chưa đạt u cầu, việc diễn đạt ngơn ngữ cịn hạn chế
II NỘI DUNG SÁNG KIẾN
1 Quy trình thực giải pháp mới
Qua kết cuối học kì năm học vừa qua nhận thấy chất lượng HS viết đoạn văn khơng cao Cùng với việc nhìn nhận ưu điểm hạn chế giải pháp trên, nghiên cứu đưa giải pháp khắc phục nhằm giúp HS nâng cao chất lượng viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 2, tiến hành thực giải pháp sau
(5)a) Kết hợp phương pháp quan sát hỏi đáp
Thứ tơi u cầu học sinh có thói quen quan sát vật hiện tượng xung quanh để ghi nhận lại sử dụng thật cần thiết Kỹ quan sát cần cho học sinh viết văn: Quan sát lớp theo gợi ý, hướng dẫn giáo viên tự quan sát chuẩn bị nhà Thứ hai khai thác kỹ tranh ảnh, hình ảnh, tập trung quan sát đặc điểm bật đối tượng , mục đích giúp HS tránh kiểu kể theo liệt kê Bên cạnh đó, tơi hướng dẫn HS cách quan sát bằng giác quan để cảm nhận cách có cảm xúc vật Thứ ba thông qua phương pháp quan sát, tơi rèn cho học sinh kỹ nói từ , nói câu ngắn, nói câu dài, trình bày miệng nói, trước làm viết Trên sở đó, tơi điều chỉnh giúp học hồn thiện viết Với phương pháp này, thường tổ chức cho học sinh luyện nói cá nhân, luyện nói nhóm ( HS kết nhóm theo ý thích, để có thoải mái tự nhiên, tự tin tham gia làm việc nhóm )
(6)
Ví dụ Tả ngắn biển, có em bảo chưa nhìn thấy biển Quả vậy, em sinh lớn lên nơng thơn nên em khơng nhìn thấy biển Bởi thường sưu tầm phim ảnh để trình chiếu cho em, cho em quan sát cảnh biển, …
Hoặc vào dịp nghỉ lễ, nghỉ hè em hay ba mẹ cho tham quan tắm biển, nhân đó, tơi u cầu học sinh quan sát kỹ để có ý tưởng cho tập làm văn tả cảnh biển
Phương pháp phân tích ngôn ngữ
Học sinh lớp chưa học lý thuyết, ngữ pháp, khái niệm từ câu hình thành thơng qua thực hành luyện tập Chính vậy, việc tăng cường sử dụng phương pháp phân tích ngơn ngữ cần thiết học Tập làm văn Sử dụng phương pháp để tơi có sở giúp học sinh nhận cấu tạo câu, nhằm giúp em viết câu đúng, đủ phận, diễn đạt ý rõ ràng, dễ hiểu
Ví dụ
Dựa vào mẫu câu học phân môn Luyện từ câu: “ Ai – gì?”, “ Ai – làm gì?”, “ Ai – nào?”, hướng dẫn HS nhận biết vấn đề sau:
- Câu văn em viết đủ hai phận chưa: Bộ phận trả lời cho câu hỏi Ai?( Cái gì?/ Con gì)?, phận trả lời cho câu hỏi Là (hoặc Làm gì?/ Như nào? ( Đó đảm bảo hình thức cấu tạo)
- Người đọc, người nghe có hiểu nội dung chưa? (Đảm bảo mặt nghĩa)
(7)và nơi công cộng Khi giao tiếp em phải nói câu rõ ràng cho người nghe hiểu ý muốn nói
b) Phương pháp sử dụng từ ngữ câu
Các em lớp lên, có số em nói chưa rõ, chí cịn nói chớt, nói ngọng, chưa biết cách dùng từ để thể ý nên việc sử dụng từ ngữ tập làm văn nhiều hạn chế Hầu hết học sinh sử dụng từ ngữ chưa phù hợp, chưa xác Vì vậy, giáo viên cần cung cấp, giúp em lựa chọn, phân tích để sử dụng từ ngữ cho hợp lý Bên cạnh đó, giáo viên cần giới thiệu, cung cấp thêm từ đồng nghĩa phù hợp với văn
Ví dụ:
Khi viết đoạn văn kể người thân HS có nhiều làm khác nhau, Giáo viên cần giúp học sinh chọn lựa từ ngữ cho phù hợp Khi kể bố thầy giáo từ ngữ sử dụng phải khác với viết bố đội; viết tình cảm em với cha mẹ, ơng bà từ dùng phải khác với viết tình cảm mình bạn bè; viết cảnh biển buổi sáng dùng từ đồng nghĩa như: bình minh, hừng đơng, sớm mai; viết gia đình có từ đoàn tụ, sum họp, quây quần…; để diễn tả mặt trời mùa hè có từ: chói chang, gay gắt, đỏ rực, mâm lửa khổng lồ, cầu lửa… Giáo viên cần chuẩn bị kỹ với để hướng dẫn, gợi mở cho HS số vốn từ để học sinh vận dụng từ ngữ thích hợp vào viết
Giải pháp 2: Hướng dẫn học sinh hình thành đoạn văn
Khi em nắm yêu cầu đề bài, vốn từ em nhiều hạn chế, em chưa biết cách sử dụng từ phù hợp đoạn văn thường viết theo kiểu liệt kê, thiếu cảm xúc Để khắc phục tình trạng tơi làm sau:
a) Giúp HS có hệ thống câu hỏi gợi ý rõ ràng
(8)hỏi gợi ý, suy nghĩ viết cho tiết sau Hoặc chuẩn bị phần tự học nhà, trước lên lớp Đối với khơng có câu hỏi gợi ý, tơi soạn, cung cấp cho em
Ví dụ
Bài viết kể việc làm tốt mà em bạn em làm Để phát huy vốn từ lực giải vấn đề em, đưa câu hỏi gợi ý sau:
- Em (hoặc bạn em) làm việc tốt nào? Ở đâu? Đó việc gì? - Em (hoặc bạn ấy) làm nào?
- Em suy nghĩ làm (hoặc thấy bạn làm) việc tốt đó? Bài viết kể gia đình em
- Gia đình em gồm có người? Đó ai? - Kể người gia đình em
- Mỗi người gia đình quan tâm nào? - Tình cảm em gia đình nào?
Khi em có hệ thống câu hỏi gợi ý rõ ràng, em dễ dàng định hình cần viết Và học sinh gặp khó khăn học tập em bắt nhịp yêu cầu viết câu ngắn, đủ ý theo yêu cầu
b Giúp học sinh nắm bố cục đoạn văn
Trong trình viết bài, trình bày đoạn văn, nhiều HS thiếu câu mở đầu, kể liệt kê, chưa đảm bảo cấu trúc đoạn văn Để giúp học sinh nắm trình tự bước viết đoạn văn hướng dẫn HS thực sau:
Viết câu mở đầu: Giới thiệu đối tượng cần viết ( Có thể diễn đạt câu )
(9)Câu kết thúc: Có thể viết câu thường nói tình cảm, suy nghĩ , mong ước em đối tượng nêu nêu ý nghĩa, ích lợi đối tượng sống, với người
Ví dụ
Viết vật:
- Con vật em định kể vật gì?
- Nó sống đâu? Hình dáng nào? - Hoạt động có bật?
- Vì em thích vật đó?
Câu mở đầu: Giới thiệu chim cánh cụt
Trong giới lồi chim, em thích chim cánh cụt Phát triển: Kể chim cánh cụt
Cánh cụt sống nơi lạnh giá, đầy băng tuyết Nó có đơi cánh giống hai mái chèo Dáng lũn chũn, trơng buồn cười Là loài chim dễ thương em chẳng thấy bay Thế lặn sâu nước để bắt cá giỏi
Câu kết thúc: Tình cảm em lồi chim này
Em thích chim cánh cụt chúng vật hiền lành, dễ thương c Chú trọng lồng ghép kiến thức phân môn Tiếng Việt
(10)TNXH em trực tiếp quan sát vật có từ ngữ đặc điểm chúng,Tơi u cầu em trình bày cụ thể, sở để em viết đoạn văn ngắn vật
Ví dụ
Khi học chủ đề “ Ông bà“ “Cha mẹ”, “Anh em” ( từ tuần 10 đến tuần 16), với nhiều đọc thắm đượm tình cảm thương yêu gia đình HS hiểu rõ nắm người thân ai, giúp em viết tốt chủ đề kề người thân gia đình.Trong tập đọc “Ngơi trường mới”, học sinh có thể rút số câu văn, từ ngữ tả trường : “Nhìn từ xa, những mãng tường vàng, ngói đỏ cánh hoa lấp ló Tường vôi trắng, cánh cửa xanh, bàn ghế gỗ xoan đào vân lụa.” Vận dụng từ ngữ có trong phân môn luyện từ câu bài: “từ ngữ Bác Hồ Dấu chấm, dấu phẩy” tôi cho học sinh hoc thuộc từ ngữ Bác cách sử dụng dấu chấm, dấu phẩy để vận dụng cho tiết TLV tả ngắn Bác Hồ
Để cho đoạn văn thêm sinh động, giáo viên cần cung cấp cho học sinh : Nhiều từ ngữ gợi tả, từ láy, từ tượng thanh, tượng hình … Ví dụ : Mặt biển xanh rộng thành mặt biển xanh ngắt rộng mênh mông Nối câu văn lại thành từ ngữ liên kết : và, thì, nếu, …
Lưu ý học sinh đoạn văn tránh lặp lại từ nhiều lần mà phải thay từ ngữ lặp lại từ có ý nghĩa tương tự, ví dụ: Bác Hồ thành Bác, Người…thay từ ngữ thông thường thành từ ngữ trau chuốt Ví dụ: buổi sáng thành buổi sớm mai, buổi bình minh Ví dụ: Anh em thành Anh trai em , thành anh ấy, thành anh Minh ( thay gọi tên) …
Ví dụ
(11)em, hình thành đoạn văn hay nhé: “Chú gà trống nhà em trông oai vệ ! Tồn thân phủ lớp lơng vũ màu đỏ tía Sáng sáng, trống tía nhảy tót lên trụ rơm đầu hè mà rướn cổ gáy vang ò ó o Mỗi chiều học về, em thường rải cho trống hạt bắp vuốt ve dài, cong cong chú.” Khi đó, học sinh thấy ý tưởng cũ đoạn văn lột xác, thêm thắt từ ngữ trau chuốt làm cho đoạn văn đẹp hơn, nghệ thuật
d) Các bước thực viết đoạn văn
Bước 1: Cá nhân thảo luận nhóm thơng qua câu hỏi gợi ý (việc phát huy thành viên làm việc, giúp đỡ học sinh gặp khó khăn) GV gợi ý cho học sinh trả lời nhiều ý kiến khác
Bước 2: Tổ chức cho HS trả lời trước lớp Cho HS nhận xét, đánh giá bạn kết hợp sửa chữa câu trả lời chưa
Hướng dẫn học sinh xếp câu trả lời theo trật tự hợp lý để hoàn chỉnh làm miệng Tiếp theo cho số học sinh làm miệng
Bước 3: Hướng dẫn học sinh viết liền mạch câu trả lời thành đoạn văn
cung cấp gợi ý để em chọn từ đồng nghĩa thay cho từ cũ, hướng dẫn mẫu câu văn có hình ảnh nhân hóa so sánh để văn sinh động (khuyến khích học sinh hồn thành Tốt vận dụng, không bắt buộc tất đối tượng học sinh thực phần kiến thức chưa học, giáo viên hướng dẫn mẫu cung cấp thành ngữ so sánh, nhân hóa ( khơng dùng những thuật ngữ với đối tượng học sinh lớp ).
(12)nghe mà không thực hành HS Hoàn thành) Đối với làm có ý hay, tơi giúp học sinh gọt giũa, trau chuốt thêm cho văn hay Học sinh lớp chưa học luyện tập nhiều từ ngữ, ngữ pháp, chắn viết em nhiều lỗi sai Trong q trình chấm bài, tơi phát hiện, giúp HS khắc phục, biết lựa chọn, thay từ ngữ cho phù hợp Tôi ghi lời nhận xét cụ thể cách dùng từ,viết câu, nhận xét trực tiếp cho em hiểu, rút kinh nghiệm lần sau
Bước 2: Giới thiệu văn hay học sinh năm học trước nhằm kích thích tinh thần học tập học sinh, viết hay học sinh lớp cho em tham khảo, từ nhận thấy khác cách diễn đạt đề tài để em hiểu làm thể suy nghĩ độc lập cá nhân ln khích lệ khen ngợi, yêu thích
Giải pháp 4: Phối hợp với phụ huynh học sinh
(13)Ngay từ đầu năm học trao đổi vối phụ huynh tình hình học tập em, qua nêu vai trị môn Tiếng Việt đặc biệt phân môn tập làm văn Tơi đưa chương trình mà em học năm học cụ thể là:
* Dạy nghi thức lời nói tối thiểu, như: chào hỏi, tự giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi, yêu cầu, tán thành
* Dạy số kỹ phục vụ học tập đời sống, như: khai tự thuật ngắn, viết thư ngắn, đọc lập danh sanh sách học sinh,
* Viết đoạn văn ngắn về: Gia đình; Một người thân; Cơ giáo ( thầy giáo )của em; Các mùa năm; Một loài chim; Một vật; Tả ngắn biển; Tả ngắn loài cây; Một loài hoa; Viết Bác Hồ; Một em bé; Kể việc làm tốt
Trong tơi lưu ý cách viết đoạn văn ngắn từ đến câu nêu thực trạng viết đoạn văn em năm học trước, từ trao đổi biện pháp nhà kết hợp với trường để giúp em có kỹ viết văn tốt Nắm rõ nội dung chương trình em học, phụ huynh dể dàng có phương pháp tiếp cận, khơi gợi cảm xúc viết đoạn văn cho em Khuyến khích phụ huynh lựa chọn nhiều sách, báo cho em đọc
Ví dụ
Khi em chuẩn bị hoc kể người thân phụ huynh gợi ý trước cho em nhà bẳng nói chuyện người gia đình, chuẩn bị cho em ảnh, tạo cho em bộc lộ tình cảm, suy nghĩ với người thân Từ phụ huynh có hội sửa câu từ cho em Ngoài phụ huynh cần tạo hội cho em trãi nghiệm thực tế sống tham quan, tắm biển…
(14)năng viết đoạn văn ngắn theo yêu cầu theo Chuẩn kiến thức – kĩ khối lớp học Bên cạnh giải pháp thân không ngừng cố gắng trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, tìm tịi phương pháp tối ưu để đem đến hiệu cho tiết dạy phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý em
2 Ưu điểm giải pháp
Qua trình áp dụng số biện pháp rèn luyện kĩ viết đoạn văn ngắn hiệu cho HS lớp Đây giải pháp với nhiều ưu điểm
Khai thác triệt để mục tiêu học Tác động hiệu với đối tượng học sinh lớp, kể hoc sinh khuyết tật Các em hiểu rõ chủ đề có kỹ quan sát tốt Hứng thú tham gia trình bày, trả lời câu hỏi Phát huy lực tự học, sáng tạo gây hứng thú học tập cho học sinh Tạo hội HS trình bày ý kiến cá nhân, biết điều chỉnh nhận xét sản phẩm bạn HS rèn luyện nhiều kĩ nghe, nói, giao tiếp, tinh thần hợp tác Trình bày đoạn văn rõ ràng, cấu trúc câu hợp lý, diễn đạt trôi chảy, mạch lạc Giáo viên chủ động , khéo léo xử lý tình phát sinh giảng dạy Phát huy việc sử dụng ĐDDH hiệu quả, mang tính trực quan cao.Huy động cộng hưởng từ phía gia đình, nhà trường việc giáo dục, rèn luyện HS Mang lại hiệu cao dạy học, góp phần hình thành Năng lực – Phẩm chất cho HS
(15)gây trật tự, vài bạn làm việc Những em không phụ huynh (PH) quan tâm chuẩn bị trước nhà không đem lại phong phú tiết học
Khi áp dụng biện pháp rèn luyện viết đoạn văn ngắn hiệu cho HS mình, không tránh khỏi mặt cần lưu ý, rút kinh nghiệm tìm nguyên nhân, biện pháp khắc phục Có thể phân cơng nhiệm vụ chưa phân công công việc rõ ràng, chưa phân công trách nhiệm cho thành viên dẫn đến tình trạng học sinh làm việc khơng đồng Một số nguyên nhân khách quan dẫn đến tình trạng học sinh viết chậm em đọc chậm thiếu quan tâm cha mẹ Một số em viết sai nhiều lỗi lỗi phát âm địa phương
Để khắc phục nhược điểm trình vận dụng giải pháp tơi cố gắng sửa chữa mang lại thành công Đó phân cơng nhiệm vụ, tơi cần nắm trình độ, sở thích đặc điểm học sinh để giao công việc phù hợp Muốn làm điều trình giảng dạy lớp tơi phải thường xun quan tâm, trao đổi trị chuyện theo dõi để nắm nhu cầu học sinh
- Ngoài để giúp học sinh cịn viết chậm kĩ đọc chậm, nói sai Tôi tăng cường sửa sai rèn đọc, hướng dẫn cách sử dụng từ ngữ, khen ngợi động viên em dù tiến Đối với em chưa mạnh dạn, gặp khó khăn học tập tơi thường xuyên gần gũi, nhẹ nhàng động viên, đưa yêu cầu vừa sức giúp em hoàn thành nhiệm vụ Tăng cừờng công tác trao đổi với phụ huynh giáo viên mơn tình hình học tập em để tìm biện pháp giúp đỡ em
3 Đánh giá sáng kiến a) Tính mới
(16)- Giải pháp 1: So với giải pháp cũ, em chủ động học tập hơn, biết làm rõ chủ đề qua kỹ quan sát, kỹ trả lời Hứng thú tham gia trình bày, trả lời câu hỏi
- Giải pháp 2: giải pháp em dễ dàng nắm rõ bố cục đoạn văn, xếp ý, có nhiều vốn từ thơng qua việc thảo luận, chia bạn giáo viên Đây ưu điểm trội so với giải pháp cũ
- Giải pháp 3: Như nói giải pháp quan trọng tiết học giải pháp giúp học sinh nhận ưu điểm phát huy, đồng thời thấy hạn chế kịp thời chỉnh sửa Đối với HS đạt mức Hồn thành tơi cảm nhận làm em tiến lên ngày thông qua giải pháp này, điều mà trước giải pháp cũ chưa thấy rõ
- Giải pháp 4: Đây giải pháp mang lại nhiều hiệu tích cực, giúp GV dễ dàng nhận xét HS, sợi dây nối kết việc giáo dục giúp em hoàn thiện kiến thức- kỹ năng, Năng lực – Phẩm chất
Về phía GV, để đáp ứng chất lượng dạy học theo hướng tích cực hóa, thân phải thay đổi linh hoạt, ln tìm tịi, trau dồi kinh nghiệm, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ đáp ứng u cầu đổi hiệu dạy học đánh giá, nhận xét HS
Về phía HS, HS không thụ động ngồi nghe giảng chiều, mà dựa kiến thức kinh nghiệm mình, chủ động thực nhiệm vụ học tập việc làm cụ thể theo gợi ý GV, lắng nghe, tự trao đổi, hợp tác nhóm để lĩnh hội kiến thức HS bạn rèn luyện nhiều kĩ nghe, nói, giao tiếp, mạnh dạn bày tỏ ý kiến, biết quan tâm giúp đỡ HS yếu
b) Hiệu áp dụng
(17)mơn TLV Thành tích học tập em cao hơn, chất lượng học sinh học tập tích cực so với kết cuối HK1
Giai đoạn TSHS
Tốt Hoàn thành CHT
S L
Tỉ lệ % S
L
Tỉ lệ % S
L
Tỉ lệ %
Học kì
8 2,1%
0,71% 3,6%
Học kì 2
8 5 3,6 % 6,4% Bảng thống kê kết kiểm tra viết Đoạn văn
Sau sử dụng giải pháp trên, nhận thấy kết học tập phân môn Tập làm văn lớp có nhiều tiến bộ, em thích thú, háo hức, chờ đợi đến phân môn Tập làm văn để thể trước bạn bè thầy giáo Các em tự tin khám phá, viết đoạn văn theo cách riêng Với niềm đam mê đó, viết em đạt yêu cầu cao, góp phần làm tảng cững em lên lớp cao Là người giáo viên tơi ln đặt vấn đề ”Tâm – Trí – Đức” lên hàng đầu, trãi qua học hỏi, tìm tịi, nghiên cứu thực tế giảng dạy Tơi có tay giải pháp dạy dạng khơng cịn lúng túng giảng dạy cho học sinh Cũng thông qua đề tài mà tổ chuyên môn trường chúng tơi có buổi họp chun mơn hữu ích, họ khơng sơi thảo luận dạy phân mơn tập làm văn lớp nói riêng mà họ mạnh dạn đề biện pháp dạy học phù hợp với phân môn khác
c) Khả áp dụng sáng kiến.
Biện pháp rèn kỹ viết đoạn văn ngắn đạt hiệu cho học sinh lớp 2 áp dụng lớp học thử nghiệm số lớp khác đơn vị nơi công tác
(18)bài trước nhà Quan tâm, gần gũi, khéo léo động viên khuyến khích tùy theo đối tượng HS
Đề tài sử dụng phân môn tập làm văn tất khối lớp, đặc biệt khối đầu cấp trường tiểu học
PHẦN KẾT LUẬN 1 Bài học kinh nghiệm
Qua trình thực áp dụng giải pháp vào dạy học, rút học kinh nhiệm giảng dạy Hình thành , phát huy lực học tập, làm việc cách khoa học: Đọc kỹ đề bài, xác định yêu cầu đề bài, quan sát thực tế, tranh ảnh, câu hỏi gợi ý, dẫn dắt học sinh hình thành kĩ kiến thức Đặt tình có vấn đề giúp học sinh suy nghĩ, phát huy tính tích cực, tìm tịi để phát triển tư duy, khơi gợi niềm say mê em, học cách ghi nhớ để nhớ lâu kiến thức.Sử dụng nhiều hình thức thi đua, động viên khen thưởng để khuyến khích em nỗ lực học tập
Chuẩn bị kỹ dạy xác định trọng tâm Trong tiết học cần vận dụng nhiều phương pháp hình thức dạy học khác nhau, khắc sâu kiến thức giảng giúp học sinh hiểu làm tập lớp Đối với dạng tập, giáo viên cần xác định đối tượng học sinh khó khăn tìm ngun nhân dẫn đến việc học sinh khơng theo kịp để có biện pháp giúp đỡ kịp thời giúp em có điều kiện niềm tin học tiếp học sau
2 Kiến nghị, đề xuất Đối với Nhà trường
(19)Nhà trường địa phương tạo điều kiện sở vật chất cho em học tập tốt hơn, hệ thống tin học ( bảng tương tác), hệ thống tranh ảnh thiết bị (bảng quay )
Đối với giáo viên
Thường xun tìm tịi học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa, khơng ngừng tìm tịi phương pháp dạy học tích cực để nâng cao chất lượng dạy học
Thường xuyên kiểm tra đánh giá lực học sinh ghi nhận kết học tập em dù tiến nhỏ, phát em học sinh có khiếu viết văn để bồi dưỡng thêm lực cho em
Giáo viên dạy em với tất tâm nhà giáo Khéo léo, động viên, khuyến khích em có tiến dù giúp em cảm thấy vui, tự tin giao tiếp, học tập, tạo cho HS cảm giác đến trường nhà thứ hai em
Đối với phụ huynh
Khơng giao phó việc giáo dục em cho nhà trường, cần phối hợp với giáo viên, quan tâm việc học, việc chuẩn bị nhà mình, tạo hội cho em phát huy hết lực vốn có
Trên kinh nghiệm thân, số biện pháp rèn viết đoạn văn ngắn cho hoc sinh lớp 2, mà vận dụng vào dạy học đạt hiệu Rất mong nhận đóng góp chia sẻ đồng chí, đồng nghiệp! Tơi xin chân thành cảm ơn ghi nhận đóng góp ý kiến
3 Cam kết khơng chép vi phạm quyền
Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu thân, không chép vi phạm quyền tác giả theo quy định Pháp luật
, ngày tháng năm
(20)