Đang tải... (xem toàn văn)
Muốn cho học sinh đọc được các từ và câu ứng dụng trong bài giáo viên cho học sinh nắm chắc các vần sau đó cho các em ghép chữ cái đầu với vần vừa học để đọc tiếng, đọc từ của bài.. * P[r]
(1)A ĐẶT VẤN ĐỀ
1 Lý chọn đề tài
Nước ta bước vào thời kỳ hội nhập kinh tế Để đất nước ngày phát triển giáo dục đào tạo phải gánh vác trách nhiệm vô to lớn Đó phải đào tạo cho đất nước đội ngũ nhân lực hùng hậu để đáp ứng nhu cầu phát triển hội nhập Đây điều mà tất người làm công tác ngành giáo dục nói chung thân tơi nói riêng trăn trở suy nghĩ làm để nâng cao chất lượng học sinh Giúp em nắm kiến thức từ đầu lớp Một, giúp em học tốt thích học Nhất giúp em có móng vững học tập lớp Một móng cho phát triển em sau lớp Người ta thường nói “Cấp nền, lớp móng” móng có vững
Kỹ đọc khởi đầu giúp cho học sinh chiếm lĩnh công cụ để sử dụng học tập giao tiếp Nếu kỹ viết coi phương tiện ưu hệ thống ngôn ngữ kỹ đọc có vị trí quan trọng khơng thiếu chương trình mơn Tiếng Việt bậc tiểu học
Cùng với kỹ viết, kỹ đọc có nhiệm vụ lớn lao trao cho em chìa khóa để vận dụng chữ viết học tập Khi biết đọc, biết viết em có điều kiện nghe lời thầy giảng lớp, sử dụng sách giáo khoa, sách tham khảo, … Từ có điều kiện học tốt mơn học khác có chương trình
Ở lớp Một em học sinh bắt đầu làm quen với: nghe, nói, đọc, viết Và kỹ đọc quan trọng, kỹ đọc rèn luyện tốt, hình thành tốt em giúp em đọc tốt suốt đời, giúp em phát triển tư duy, cảm nhận hay, đẹp học, hiểu nghĩa tiếng, từ, câu, đoạn văn, văn vừa đọc, hiểu lệnh, yêu cầu môn học khác Mặt khác lớp Một em đọc thành thạo, đọc đúng, đọc trơi chảy lên lớp em học vững vàng, học tốt Các em ham học, tích cực học tập kết học tập em tốt Chính lý mà tơi chọn đề tài “Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Một”
2 Cơ sở lý luận
Kỹ đọc cho học sinh lớp Một quan trọng, phản hồi kết tiếp thu sau q trình học tập em Nó thể kết nhận biết chữ, vần khả ghép âm với thành vần, ghép âm với vần thành tiếng khả đọc từ, đọc câu, sau đọc văn ngắn, đoạn thơ ngắn, …
Học sinh nhận mặt chữ, biết ghép vần, ghép tiếng, ghép từ, đọc câu yêu cầu em phải đọc đúng, đọc chuẩn, đọc xác Vì em đọc em viết đúng, tả sai lỗi em hiểu ý tiếng, từ, câu mà em viết
3 Cơ sở nghiên cứu
(2)ấn phẩm: Để học tốt, dạy tốt môn tiếng việt lớp Một, Sách báo, Các loại sách tham khảo, bổ trợ Tiếng Việt lớp Một
4 Cơ sở thực tiễn
Trong phạm vi trường Tiểu học Long Phước tình hình địa phương nơi công tác, gặp thuận lợi khó khăn sau:
a Thuận lợi:
* Giáo viên:
- Được quan tâm đạo tốt cấp lãnh đạo chuyên môn Tổ chức bồi dưỡng giáo viên, tổ chức tiết thao giảng, dự trường bạn để học tập kinh ngiệm,… cung cấp đủ tài liệu, phương tiện để nghiên cứu, học hỏi, giảng dạy - Được giúp đỡ Ban Giám Hiệu trường: tổ chức thao giảng, dự hàng tháng, tổ chức buổi học chuyên đề thảo luận chuyên môn để rút ý kiến hay, đề xuất kinh nghiệm tốt áp dụng việc giảng dạy
- Đội ngũ giáo viên trường có tay nghề vững lâu năm cơng tác, có nhiều kinh nghiệm, có ý thức tốt trách nhiệm người giáo viên sẵn sàng giúp đỡ đồng nghiệp chuyên môn giúp tháo gỡ khó khăn hay xử lý trường hợp học sinh cá biệt học tập hạnh kiểm
* Học sinh:
- Ở độ 6-7 tuổi học sinh lớp Một em đa số ngoan, dễ lời, nghe lời giáo, thích học tập thi đua với bạn, dễ khích lệ, động viên khen thưởng, …
- Có quan tâm việc học tập em số phụ huynh Một số phụ huynh có ý thức trách nhiệm khơng khốn trắng cho nhà trường, cho giáo viên đồng hành với giáo viên việc học tập em như: Chuẩn bị đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập, thường xuyên nhắc nhở tạo điều kiện tốt cho em đến lớp học tập nhà
b Khó khăn
Tuy nhiên, với thuận lợi trên, thân tơi cịn gặp số khó khăn sau:
* Giáo viên:
- Tranh ảnh minh họa có sẵn cho mơn Tiếng Việt cịn hạn chế Giáo viên tự làm thêm đồ dùng dạy học để tạo sinh động cho tiết dạy, nên thời gian đầu tư
- Đèn chiếu, máy tính trang bị phịng học chưa có, lần dạy phải di chuyển, kết nối nhiều thời gian
* Học sinh:
- Trình độ học sinh lớp khơng đồng Bên cạnh em phát triển, học tốt, tiếp thu nhanh số em yếu thể chất, bé nhỏ so với bạn bình thường kèm theo phát triển chậm trí nhớ, học trước quên sau, chậm tiến Một số em chưa cố gắng, lười
(3)- Đa số phụ huynh lớp công nhân, làm thuê, chưa quan tâm mức đến việc học tập em mình, chưa tạo điều kiện tốt để kèm cặp em học bài, đọc nhà
- Một số trường hợp học sinh cha mẹ em khoán trắng việc học hành cho giáo viên nhà trường nên phần ảnh hưởng đến việc học tập em
5 Phạm vi đối tượng nghiên cứu
Trong phạm vi Trường Tiểu học Long Phước Học sinh lớp 1B năm học 2016-2017
B NỘI DUNG
I CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
Để giúp học sinh rèn luyện phát triển kỹ đọc áp dụng biện pháp sau:
1 Nắm bắt thực trạng, tình hình học sinh qua khảo sát điều tra kiến thức đầu năm.
- Kiểm tra nắm bắt, nhận diện chữ em học mẫu giáo hay nhà kết điều tra năm thu sau:
Tình hình học sinh: lớp Một B sĩ số: 37 học sinh Kết khảo sát nhận diện chữ cái:
+ Học sinh chữ nào: em + Biết – 10 chữ : 14 em + Nhận biết hết bảng chữ : em + Nhận biết âm hai chữ : em + Nhận biết số vần : em
Như tỉ lệ học sinh nhận diện cách chắn xác bảng chữ cịn thấp dẫn đến kết học tập chưa cao
Một lý dễ thấy em cịn q nhỏ, chưa có ý thức tự giác, cố gắng học tập Vì giáo viên phải biết đặc điểm tình hình đối tượng, khả tiếp thu em để phát huy tính tích cực ham học cho học sinh Tổ chức tiết dạy cho em cảm thấy nhẹ nhàng, vui tươi em thích học
2 Biện pháp
a Biệp pháp tác động giáo dục
- Từ thực trạng tiến hành họp phụ huynh học sinh đầu năm học: Đề nghị yêu cầu thống trang bị đầy đủ sách vở, đồ dùng cần thiết phục vụ cho môn học
- Yêu cầu phụ huynh thường xuyên nhắc nhở việc học bài, đọc nhà em mình, đồng thời hướng dẫn phụ huynh cách đọc, cách phát âm chữ cái, cách đánh vần vần, đánh vần tiếng, …để phụ huynh nắm rõ cách dạy học hỗ trợ giáo viên kèm cặp em nhà
(4)dạy vui, sinh động Đồng thời tăng cường vận dụng ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, qua hình ảnh động góp phần gây hứng thú giúp em hưng phấn luyện đọc
- Xây dựng đôi bạn học giỏi – chậm kèm cặp
- Giáo viên cho học sinh học chậm, đọc chậm ngồi gần với học sinh đọc nhanh, đọc tốt Bạn đọc tốt giúp bạn đọc chậm chữ đọc bài, giúp bạn đánh vần, đọc tiếng
- Bồi dưỡng, luyện tập cho học sinh sau phân loại học sinh từ đầu năm giáo viên nên nắm vững trình độ học sinh lớp theo mức độ Đối với học sinh chậm, sau giáo viên dạy xong 24 chữ đơn giản mà em chưa nhìn mặt chữ chưa biết đủ 24 chữ đơn giản này, giáo viên nên dành nhiều thời gian để bồi dưỡng cho em, ôn dạy lại 24 chữ cho em bắt đầu học lại nét
b Biện pháp phần học * Phần học nét bản:
Giáo viên nên dạy thật kỹ, thật tỉ mỉ tên gọi cách viết nét Để cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ nét chữ phân theo cấu tạo nét có tên gọi cấu tạo gần giống thành nhóm để học sinh dễ nhận biết so sánh Dựa vào nét mà học sinh phân biệt chữ cái, kể chữ có hình dáng cấu tạo giống
VD: Các nét chữ tên gọi: Nét sổ thẳng
Nét ngang Nhóm 1: Nét xiên Nét xiên phải
Nét xiên trái
Nhóm 2: Nét móc Nét móc Nét móc Nét móc hai đầu Nhóm 3: Nét cong Nét cong hở phải Nét cong hở trái Nét cong kín Nhóm 4: Nét khuyết Nét khuyết
Nét khuyết Nhóm 5: Nét thắt Nét thắt Nét thắt bụng
* Phần học âm:
Sau cho học sinh học thật thuộc tên gọi cấu tạo nét chữ cách vững vàng phần học chữ
(5)Lúc dạy cho em nhận diện, phân tích nét chữ chữ có tên mà lại có nhiều kiểu viết – kiểu in khác hay gặp sách báo chữ a, chữ g thi tơi phân tích cho học sinh hiểu nhận biết chữ a hay chữ g để gặp kiểu chữ in sách báo trẻ dễ hiểu, dễ đọc không bị lúng túng
Từ việc học kỹ cấu tạo âm nét chữ thật kỹ tỉ mỉ giúp trẻ phân biệt khác cấu tạo tên gọi âm
VD: + Âm d: gồm nét: Nét cong kín nằm bên trái nét sổ thẳng bên phải Đọc : “ dờ”
+ Âm b: gồm nét: Nét cong kín nằm bên phải nét sổ thẳng nằm bên trái
Đọc : “bờ”
Sang phần âm ghép (chữ có hai âm ghép lại với nhau) Tơi cho học sinh xếp âm có âm h đứng sau thành nhóm để thấy giống khác âm
VD: + Các âm ghép: c - ch n - nh t - th k - kh
g - gh p - ph ng - ngh + Còn lại âm :
gi, tr, qu cho học kỹ cấu tạo + Phân cặp :
ch - tr, ng - ngh, c - k, g - gh, d - gi để học sinh phát âm xác viết tả tốt
Sang phần âm ghép đa số học sinh chậm lớp nhanh quên cách đọc âm nên ôn tập cho học sinh đọc, ghép, viết nhiều giúp em ghi nhớ tên âm mặt chữ
Trong tiết học, ôn tìm đủ cách để kiểm tra phát tiến trẻ thông qua đọc, chơi, nghỉ, từ củng cố thêm kiến thức cho học sinh
* Phần học vần
Sang giai đoạn học vần học sinh nắm vững âm, em làm quen với kiểu chữ hoa: chữ viết hoa, chữ in hoa nên tập cho học sinh nhận biết kiểu chữ hoa cách xác để em đọc
Để giúp trẻ học tốt phần vần, tập cho học sinh thói quen: nhận diện, phân tích cấu tạo vần, nhận biết vị trí âm vần để em học vững
VD: Học vần oi
(6)+ Đánh vần vần oi
Hướng dẫn học sinh: âm o đứng trước ta đọc o trước, âm i đứng sau ta đọc i sau: o - i - oi
Đọc trơn vần: oi
Với cách dạy phân tích, nhận diện áp dụng thường xuyên cho tiết học vần tạo cho em kỹ phân tích, nhận diện dẫn đến đánh vần, đọc trơn vần cách dễ dàng thành thạo giúp em học phần vần đạt hiệu tốt Trong dạy vần, sách giáo khoa Tiếng Việt có kèm theo từ khóa, từ ứng dụng câu thơ, câu văn ngắn để học sinh luyện đọc Muốn cho học sinh đọc từ câu ứng dụng giáo viên cho học sinh nắm vần sau cho em ghép chữ đầu với vần vừa học để đọc tiếng, đọc từ * Phần tập đọc:
Đây giai đoạn khó khăn học sinh đối tượng học sinh tiếp thu chậm, hay quên Học sinh tiếp thu nhanh vững phần chữ cái, nắm vững phần vần nhìn vào em đọc tiếng, từ câu nhanh khả nhận biết tốt Còn học sinh hay quên em nhận biết cịn chậm, chưa nhìn xác vần nên ghép tiếng chậm, ghép tiếng chậm dẫn đến đọc từ chậm đọc câu khó khăn Vì học sinh này, sang phần tập đọc giáo viên cần kiên nhẫn, giành nhiều hội tập đọc cho em giúp em đọc từ dễ đến khó, từ đến nhiều Giáo viên tránh nóng vội để đọc trước cho em đọc lại dẫn đến tình trạng đọc vẹt tính ỷ lại thụ động học sinh Giáo viên nên cho học sinh nhẩm đánh vần lại tiếng câu, đánh vần xong đọc trơn lại tiếng nhiều lần để nhớ sau nhẩm đánh vần tiếng lại đọc trơn tiếng vừa đánh vần đọc lại cụm từ
VD: Dạy tập đọc Chiếc nhãn (sách giáo khoa Tiếng Việt 1)
+ Học sinh chưa đọc trơn tiếng Giang, giáo viên nên cho em đánh vần tiếng Giang cách phân tích sau:
GV: Tiếng Giang gồm có âm ghép với vần gì? HS: Tiếng Giang gồm có âm gi ghép với vần ang GV: Vậy đánh vần tiếng Giang nào?
HS: di - ang – giang
GV: Đọc trơn tiếng nào? Hs: Giang
+ Học sinh đọc chậm không đọc tiếng Giang
GV nên cho học sinh ôn lại cấu tạo vần ang tiếng Giang GV: Vần ang gồm có âm?
HS: Vần ang gồm có âm, âm a âm ng GV: Vị trí âm vần nào? HS: Âm a đứng trước, âm ng đứng sau GV: Đánh vần đọc trơn vần ang HS: a- ngờ- ang ang
(7)HS: di - ang - giang Giang
Sau lần đánh vần, cho học sinh đọc trơn lại tiếng vừa đành vần nhiều lần để khắc sâu vào trí nhớ học sinh
c Biện pháp rèn luyện kĩ đọc
Muốn rèn luyện kĩ cho học sinh tốt trước hết phải ý đến việc đọc mẫu giáo viên Qua việc đọc mẫu giáo viên em bắt chước đọc đúng, phát âm giọng đọc phù hợp cho nhân vật, hoàn cảnh Đồng thời người giáo viên phải biết kết hợp nhiều biện pháp sử dụng hợp lý phương pháp có chất lượng cao Việc luyện đọc cho học sinh nhiều cách mà trước hết rèn cho học sinh phát âm đúng: từ, cụm từ, cách ngắt nghỉ hơi, luyện đọc câu văn, văn
*** Việc mà thực rèn cho học sinh đọc Tôi tiến hành bước để chỉnh sửa, uốn nắn
- Bước 1: Rèn cho học sinh phát âm (đúng phụ âm đầu, vần, phụ âm cuối, dấu thanh)
- Bước 2: Luyện cho học sinh đọc số từ khó Bước tơi dựa vào trình độ lớp tơi, tơi chọn số từ ngữ cần luyện đọc cho em tự phát từ ngữ khó
- Bước 3: Luyện cho học sinh đọc cụm từ khó Để tiến hành tốt bước giáo viên phải phát âm đọc mẫu chuẩn xác với cường độ, tốc độ vừa đủ để học sinh nghe kịp, nghe rõ ràng hiểu
*** Luyện cho học sinh đọc mắt
Việc hướng dẫn học sinh không đánh vần chữ, đọc lẩm nhẩm miệng mà nhìn mắt lướt qua chữ, từ học sinh đọc trọn câu Thực điều hướng dẫn học sinh dùng que tính hay thước kẻ lướt theo chữ đọc đồng thời tơi kiểm tra, theo dõi xem học sinh có đọc không
*** Luyện cho học sinh đọc diễn cảm
Trong hướng dẫn học sinh luyện đọc kết hợp hướng dẫn em biết sắc thái tình cảm khác văn phân vai Mỗi nhân vật sắm vai phải thể giọng đọc vai theo nội dung để đọc to giọng hay đọc nhẹ nhàng vừa phải, đọc chậm theo nhịp điệu thích hợp, tạo âm hưởng đoạn văn, thơ, văn
VD: Khi dạy "Vì mẹ về" hướng dẫn học sinh thể cách phân vai sau: Giọng người mẹ hoảng hốt thấy khóc ịa lên, giọng ngạc nhiên hỏi: “ Sao đến khóc ?” Giọng cậu bé nũng nịu
*** Luyện cho học sinh có ý thức ngữ điệu đọc
Tôi hướng dẫn học sinh đọc kĩ ứng dụng phần học vần hay tập đọc phần luyện tập tổng hợp Hướng dẫn luyện đọc nhiều lần câu dài có nhiều dấu phẩy câu có chỗ cần ngắt giọng theo yêu cầu nội dung bài, cần rèn cho học sinh đọc câu hỏi, câu cầu khiến, câu cảm
VD: Khi cho học sinh luyện đọc câu “Trường em” tập trung rèn luyện cho học sinh đọc câu sau rõ chỗ cần ngắt
Ở trường / có giáo / hiền mẹ, /có nhiều bè bạn / thân thiết anh em // Trường học / dạy em thành người tốt.// Trường học / dạy em điều hay.//
(8)II NHỮNG PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC
Trong tiết dạy môn Tiếng Việt, để giúp học sinh tích cực ham học giáo viên cần sử dụng linh hoạt phù hợp phương tiện hỗ trợ tiết dạy như:
- Sử dụng tranh ảnh sách giáo khoa chủ yếu
- Tận dụng vật thật, tranh ảnh có sẵn thực tế để em quan sát, tìm hiểu
- Sưu tầm thêm số tranh ảnh, mẫu vật có liên quan đến dạy
- Ứng dụng hình ảnh, vi deo, giảng điện tử giảng dạy tiết học
III PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY
Có nhiều phương pháp hình thức để áp dụng cho tiết dạy nhằm đạt kết tốt cho học Tuy nhiên không phương pháp coi vạn năng, giáo viên nên sử dụng linh hoạt đồng loạt nhiều phương pháp để giúp học sinh đọc ngày tốt Sau số phương pháp thường áp dụng học
1 Phương pháp trực quan
Phương pháp đòi hỏi học sinh quan sát vật thật, tranh ảnh tự nhiên hay việc làm mẫu giáo viên cho em nghe cô phát âm mẫu, đánh vần mẫu, đọc mẫu
Ví dụ: Khi dạy học sinh học âm m, giáo viên phải phát âm mẫu cho học sinh quan sát khuôn miệng để em bắt chước phát âm
2 Phương pháp đàm thoại, vấn đáp.
Giáo viên đưa nhiều câu hỏi để học sinh trả lời nhằm phát hiểu biết em để gợi mở giúp em phát cách đọc
Ví dụ: - Âm âm gì?
- Khi ghép âm x đứng trước, vần uân đứng sau ta tiếng tiếng gì? Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên nên dùng ngôn ngữ dễ nghe, nhẹ nhàng, tránh cáu gắt em chậm nhớ, chậm hiểu Hãy ôn tồn dẫn dắt học sinh bước để dạy em đọc chữ, tiếng, câu
3 Phương pháp quan sát, động viên khen thưởng học sinh
Trong tiết dạy thường ý đến học sinh nói, thụ động, học sinh đọc chậm để gọi em thường xuyên đọc Đối với học sinh đọc tốt thường khích lệ, khen ngợi để em phấn khởi Còn học sinh đọc chậm, hay quên nhẹ nhàng động viên em cố gắng chắn em làm Khi em có tiến dù chút tơi ln khen ngợi, tuyên dương để em có động lực cố gắng Trong tiết dạy tập đọc, sau cho lớp đọc xong, mời em đọc chậm lên bàn giáo viên để đọc với cô Tôi giành nhiều thời gian cho đối tượng Cùng đọc với em chơi, học phụ đạo (nhưng em có thời gian thư giãn, nghỉ ngơi) Khi em có biểu tiến tơi thường khen thưởng em phần quà nhỏ vở, thước kẻ, cục gôm, bút đẹp,… để em thích thú cố gắng
(9)Ngay từ đầu năm học qua khảo sát, phân loại học sinh lớp bố trí cho học sinh học tốt kèm học sinh cịn chậm để giúp bạn học tập, ưu tiên học sinh tiếp thu chậm, hay quên ngồi dãy bàn thứ thứ hai lớp Trong học lúc gọi em đọc nhiều học sinh khác, gọi đọc theo nhóm đơi (trong bàn) để học sinh chậm đọc theo học sinh đọc tốt học sinh đọc chậm luyện tập nhiều
Trong lớp tơi tổ chức thành sáu nhóm Mỗi nhóm có nhóm trưởng, thư ký nhóm Các nhóm tơi chia đồng đều, nhóm có học sinh đọc nhanh, tiếp thu tốt học sinh đọc chậm, hay quên Khi tổ chức làm việc nhóm, nhóm trưởng có nhiệm vụ phân công cho bạn công việc phù hợp với khả bạn
5 Phương pháp tổ chức trò chơi
Trong học vần, tơi hay lồng ghép trị chơi nhỏ để lớp tham gia Ví dụ: + Trị chơi Đọc nhanh – Đọc (Ong trí tuệ)
Giáo viên ghi số tiếng, từ vào thẻ từ lật úp thẻ lại, học sinh chọn thẻ đọc Bạn đọc nhanh, đọc lớp khen có phần thưởng nhỏ Tơi thường hay chọn học sinh đọc chậm, hay quên đọc nhiều nhằm giúp em cố gắng đọc để thi đua tạo cho em khả đọc nhanh, đọc
+Trò chơi Đọc chữ - Đọc số
Tôi nhờ lớp phó học tập lên bảng điều khiển trị chơi, em gọi bạn Bạn lớp phó đọc chữ bạn gọi đọc số tương ứng với chữ ngược lại (mỗi em đọc từ số) Trị chơi học sinh thích lớp học sôi
6 Phương pháp nhận xét nêu gương.
Để nâng dần chất lượng học sinh lớp, muốn cho trình độ học sinh đồng vào cuối năm học, thường trò chuyện với học sinh chậm để giúp em cố gắng cho kịp bạn Tôi cho em nhận xét bạn học tốt lớp Ví dụ: Bạn Thanh Thảo, bạn Ngọc Trúc đọc giỏi, học tốt bạn chăm đọc đọc nhiều nhà Ở lớp bạn cố gắng đọc luyện tập thêm để ngày đọc tốt, đọc hay Bạn Gia Hân trước hay quên âm, đọc chậm bạn đọc tốt bạn ln cố gắng lắng nghe đọc nhiều lúc lớp nhà Cô tin em bạn em cố gắng
Và đọc với em ấy, nhằm giúp đỡ khả đọc bài, giúp em phân tích tiếng, cách đọc tiếng, cách đọc cho nhanh như: nhẩm âm đầu → nhẩm vần → ghép âm đầu với vần → ghép dấu thành tiếng…
IV KẾT QUẢ
Trong trình áp dụng biện pháp, phương pháp để rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Một Tôi thấy kỹ đọc em học sinh tiến hẳn lên
Số học sinh đọc yếu giảm dần năm học:
Năm học Sĩ số học sinh
Số học sinh đọc chậm Đầu
năm
Giữa kỳ I
Cuối kỳ I Giữa kỳ II
(10)Đây kết đáng mừng, bù đắp cho công sức kiên nhẫn trị q trình rèn luyện
V BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Rèn kỹ đọc cho học sinh đọc âm, vần, tiếng, từ, câu, đoạn, Đọc yêu cầu học sinh biết ngắt nghỉ dấu phẩy, dấu chấm, phát âm chuẩn, xác chữ… để viết em không nhầm lẫn dẫn đến sai lỗi tả
Vì để phân mơn tập đọc học sinh lớp Một có kết cao Giáo viên chủ nhiệm lớp phải nắm vững đặc điểm tâm sinh lý học sinh, phải yêu học sinh mình, biết rõ mặt mạnh, mặt yếu học sinh để bồi dưỡng, luyện tập Trong tiết dạy giáo viên phải xác định khối lượng kiến thức cần truyền thụ cho học sinh thơng qua mục đích, u cầu dạy Khi giảng dạy cần lựa chọn nhiều phương pháp phù hợp, vận dụng việc đổi phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm, phải khơi gợi cho học sinh tính chủ động, ham thích học, đọc Việc chuẩn bị đồ dùng dạy học coi trọng hàng đầu nên thường xuyên sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin, tranh ảnh, trị chơi q trình dạy học để học sinh hào hứng học tập
Giáo viên cần dẫn dắt học sinh đọc cách nhẹ nhàng, dí dỏm, tạo cho em tin cậy, yêu mến cô giáo, tinh thần vui vẻ, hồn nhiên để học tập Khi đọc mẫu giáo viên nên phát âm chuẩn xác để học sinh bắt chước vững vàng cách đọc tránh đọc sai để ảnh hưởng đến học sinh
Tuy nhiên quan trọng lòng yêu trẻ, kiên trì, nhẫn nại ý thức trách nhiệm người thầy giáo, cô giáo trực tiếp giảng dạy em hàng ngày Chúng ta ý thức trách nhiệm dạy học sinh phải tiến bộ, sau năm học em phải đọc đạt mức chuẩn đến chuẩn Muốn đạt mục đích người giáo viên lập kế hoạch cho từ đầu, tâm giữ vững tinh thần tránh nhiệm với học sinh Hãy học, đọc với em lúc nơi, môn học, không nên hời hợt, cho qua em đọc sai lỗi, với học sinh lớp Một cần tập cho em thói quen tốt: đọc đúng, nhìn kỹ, cố gắng, nhẫn nại, chịu khó, kiên trì,… để tập cho em nề nếp tốt học tập hôm mai sau
C. KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ
I KẾT LUẬN
Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm với đề tài “ Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Một” lớp tơi có thành quả, tiến vượt bậc
(11)những riêng mà giáo viên lớp mong muốn học sinh
II KIẾN NGHỊ
- Đối với nhà trường: cần bổ sung thêm nhiều tranh ảnh minh họa cho môn Tiếng Việt để giúp giáo viên có phương tiện dạy học tốt
- Đối với giáo viên: cần phải thực quan tâm yêu thương, gần gũi tạo khơng khí vui tươi, phấn khởi buổi học để giúp em ham học yêu thích mơn học
- Về phía học sinh: Có đầy đủ đồ dùng học tập, có ý thức tự giác học tập Do kinh nghiệm thân cịn chưa nhiều, năm tơi giảng dạy khối lớp Một nhiều khó khăn thực đề tài Tơi mong góp ý Ban giám hiệu anh chị đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn
Quận 9, ngày 10 tháng năm 2017
Người viết