Giới thiệu chương trình giáo dục phổ thông tổng thể

Căn cứ đánh giá: các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy định trong CT tổng thể và CT môn học. 69.[r]

(1)

GIỚI THIỆU CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG TỔNG THỂ

PGS.TS Bùi Mạnh Hùng

Ban Phát triển Chương trình GD Phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo

(2)

NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG

Phần I

NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA CHƯƠNG TRÌNH

Phần II

NỘI DUNG BÁO CÁO

(3)

NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG

Phần I

(4)

1 LÝ DO ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH

1.1 Bối cảnh nước

– Thành tựu 30 năm đổi

– Hạn chế (kinh tế, nguồn nhân lực, văn hóa – xã hội)

1.2 Bối cảnh quốc tế

– Các CM công nghiệp 3.0, 4.0

– Biến đổi khí hậu, cạn kiệt tài ngun, mơi trường sinh thái

– Các biến động xã hội

(5)

1.3 Kết đánh giá CT hành

– Chỉ trọng truyền đạt kiến thức, chưa trọng phát triển phẩm chất lực, chưa trọng kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tế

– Quan điểm tích hợp phân hoá chưa quán triệt đầy đủ; chưa thể rõ yêu cầu giai đoạn giáo dục

(6)

– Phương pháp dạy học thiên truyền thụ chiều, hình thức tổ chức dạy học chưa đa dạng, có hoạt động trải nghiệm

– Đánh giá kết giáo dục lạc hậu, nặng đánh giá khả ghi nhớ kiến thức dùng để phân loại, chưa ý mục tiêu đánh giá để nâng cao chất lượng dạy học

 Phải đổi giáo dục để tạo lớp người có lĩnh khả thích ứng với bối cảnh đổi thay

Thông lệ quốc tế: Phần Lan 10 năm / chương trình, Hàn Quốc 45 năm (1955 – 2000) / chương trình Việt Nam: Chương trình hành: 2000 – 2019 (?)

-

(7)

2 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC ĐỔI MỚI CT GDPT

2.1 Cơ sở thực tiễn

– Bối cảnh nước, quốc tế – Kết đánh giá CT hành 2.2 Cơ sở lý luận

– Các lý thuyết giáo dục

– Lý luận kinh nghiệm xây dựng CT GDPT

(8)

3 CƠ SỞ PHÁP LÝ CỦA VIỆC ĐỔI MỚI CT GDPT

3.1 Nghị 29 Trung ương

3.2 Nghị 88 QH, Quyết định 404 CP

– Hai giai đoạn GD

– Tích hợp cao lớp dưới, phân hóa dần lớp – CT thống nhất, mềm dẻo, linh hoạt, có tính mở

– Kế thừa, phát triển CT có; tiếp thu kinh nghiệm quốc tế; phù hợp với điều kiện thực tiễn

3.3 Luật Giáo dục pháp luật liên quan 3.4 Thông tư 14 Bộ trưởng

(9)

NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA CHƯƠNG TRÌNH

Phần II

(10)

NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA CT GDPT MỚI

10

1 Phương pháp xây dựng chương trình

2 Chương trình theo mơ hình phát triển phẩm chất lực

(11)

PHƯƠNG PHÁP XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH

(12)

1 PHƯƠNG PHÁP XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH

(13)

1.1 PHƯƠNG PHÁP SƠ ĐỒ NGƯỢC (Back-Mapping)

Bối cảnh thời đại

Nhu cầu phát triển đất nước

Nhu cầu phát triển nguồn nhân lực Mục tiêu giáo dục phổ thông

Yêu cầu cần đạt phẩm chất lực Nội dung dạy học, PP dạy học, Đánh giá

(14)

Sự gián đoạn quy trình xây dựng CT theo định hướng nội dung

Bối cảnh thời đại

Nhu cầu phát triển đất nước

Nhu cầu phát triển nguồn nhân lực Mục tiêu giáo dục phổ thông

Nội dung dạy học

Phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá

(15)

Sơ đồ ngược (Back-Mapping)

1.Thiết kế CT theo sơ đồ ngược xu QT

2 Ưu điểm: Bảo đảm HS có học kiến thức, kỹ để thành cơng Tiến trình GD lôgic hơn

3 Nhận thức xây dựng CT

– CT tổng thể: Mục tiêu – Nội dung GD – PP GD & ĐG – CT môn học: Mục tiêu – Nội dung GD – PP GD & ĐG – Bài học: Mục tiêu – Nội dung GD – PP GD & ĐG

Bảo đảm kết nối chặt chẽ, quán

(16)

1.2 PHƯƠNG PHÁP RIA

Chương trình GDPT văn có giá trị pháp lý nhằm điều chỉnh hành vi xã hội để giải một vấn đề lớn liên quan đến nhiều người dân trong giai đoạn xác định Đó sách.

Vì vậy, chương trình GDPT cần xây dựng theo đúng quy trình ban hành

chính sách.

(17)

1.2 PHƯƠNG PHÁP RIA

(18)

CHƯƠNG TRÌNH THEO MƠ HÌNH PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC

(19)

2.1 KHÁI NIỆM PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC

Khái niệm phẩm chất

– Phẩm chất = PC tâm lý + PC trí tuệ.

– Đặt đối sánh với lực, phẩm chất = Đức, còn lực = Tài.

– Phẩm chất đánh giá hành vi; lực được đánh giá hiệu hoạt động.

(20)

2.1 KHÁI NIỆM PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC

Khái niệm lực: “Khả đáp ứng

cách hiệu yêu cầu phức hợp một bối cảnh cụ thể.” (OECD)

(21)

CT GDPT tổng thể: NL thuộc tính cá nhân

được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể. 21

(22)

2.1 KHÁI NỆM PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC

Khái niệm lực

(23)

PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC ĐƯỢC HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN:

(24)

2.2 CÁC PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC

1) Yêu nước

24

4) Trung thực

2) Nhân ái 3) Chăm chỉ

5) Trách nhiệm

(25)

CÁC NĂNG LỰC

25

Các lực cốt lõi Các lực đặc biệt

(năng khiếu) Năng lực chung Năng lực chuyên môn

1 Tự chủ & tự học 2 Giao tếp & hợp tác 3 Giải VĐ & sáng tạo

1 Ngôn ngữ 2 Tính tốn

3 Tìm hiểu TN & XH 4 Công nghệ

(26)

2.3 CƠ SỞ KHOA HỌC XÁC ĐỊNH PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC

26

 Chương trình nước nhìn chung đề cập đến lực, khơng phân biệt phẩm chất lực.

 Truyền thống Việt Nam phân biệt đức tài.

(27)

CƠ SỞ XÁC ĐỊNH PHẨM CHẤT

27

1 Nghị 5/TW khóa VIII (1998)

2 Nghị 33/TW khóa XI (2014)

(28)

28

Nghị 5/ TW khóa VIII (1998)

Có tinh thần yêu nước, tự cường dân tộc, phấn đấu độc lập dân tộc CNXH, có ý chí vươn lên đưa đất nước thoát khỏi nghèo nàn lạc hậu, đoàn kết với nhân dân giới nghiệp đấu tranh hịa bình, độc lập dân tộc, dân chủ tiến xã hội

Có ý thức tập thể, đồn kết, phấn đấu lợi ích chung.

Có lối sống lành mạnh, nếp sống vǎn minh, cần kiệm, trung thực, nhân nghĩa, tôn trọng kỷ cương phép nước, quy ước cộng đồng; có ý thức bảo vệ cải thiện mơi trường sinh thái.

Lao động chǎm với lương tâm nghề nghiệp, có kỹ thuật, sáng tạo, nǎng suất cao lợi ích thân, gia đình, tập thể xã hội

(29)

29

– Yêu nước, Đoàn kết, Cần kiệm, Trung thực, Nhân nghĩa, Kỷ cương, Có ý thức bảo vệ môi trường, Chăm chỉ, Sáng tạo, Thường xuyên học tập, rèn luyện

– Trùng nhau: Cần kiệm/Chăm chỉ/Thường xuyên học tập, rèn luyện; Đoàn kết/Nhân nghĩa

– Thuộc lực: Sáng tạo

 Yêu nước, Nhân nghĩa, Cần kiệm, Trung thực, Kỷ cương

-

(30)

30 Nghị 33/ TW khóa XI (2014)

– Nêu lên đặc tnh: Yêu nước, Nhân ái, Nghĩa tnh, Trung thực, Đoàn kết, Cần cù, Sáng tạo

– Bao gồm NL (Sáng tạo)

– Một số đặc tnh bao nhau, trùng nhau: Nhân –

Nghĩa tnh – Đoàn kết

(31)

31 Năm điều Bác Hồ dạy

(1) Yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; (2) Học tập tốt, lao động tốt; (3) Đoàn kết tốt, kỷ luật tốt; (4) Giữ gìn vệ sinh thật tốt;

(5) Khiêm tốn, thật thà, dũng cảm.

 Dễ hiểu, dễ nhớ, phù hợp với học sinh.

 Tuy nhiên, nhiệm vụ, tên gọi phẩm chất (trừ điều 1, điều 5).

(32)

CƠ SỞ KHOA HỌC XÁC ĐỊNH NĂNG LỰC

32

Tài liệu The Defiitoi aid Selectoi of Key

Competeicies: Executie Summary OECD (2005)

Tài liệu Key Competeicies for Lifeloig Leariiig – A

Europeai Refereice Framework EU (2006)

Tài liệu New Visioi for Educatoi: Uilockiig the

(33)

33

Sử dụng có tnh chất tương tác phương tện thông tn công cụ,

bao gồm: khả sử dụng tương tác ngôn ngữ, ký hiệu VB; khả sử dụng tương tác tri thức thông tn; khả sử dụng tương tác công nghệ;

Tài liệu The Defiitoi aid Selectoi of Key

Competeicies: Executie Summary OECD (2005)

Tương tác nhóm khơng đồng nhất, bao gồm: khả trì

các mối quan hệ tốt với người khác; khả hợp tác; khả giải xung đột;

Khả hành động tự chủ, bao gồm: khả hành động

nhóm phức hợp; khả tổ chức thực kế hoạch sống dự án cá nhân; khả nhận thức quyền, lợi ích, giới hạn nhu cầu cá nhân

(34)

34

(1) Giao tếp tếng mẹ đẻ; (2) GT tếng nước ngoài;

(3) NL toán học NL khoa học tự nhiên công nghệ; (4) NL kỹ thuật số;

(5) NL học tập (học cách học); (6) NL xã hội công dân;

(7) Sáng kiến tnh thần kinh doanh;

(8) Ý thức văn hóa khả biểu đạt văn hóa

lực cốt lõi

Tài liệu Key Competeicies for Lifeloig Leariiig – A

(35)

35

Học vấn tảng, bao gồm: học vấn tảng đọc viết, học vấn tảng tnh toán, học vấn tảng khoa học, học vấn tảng công nghệ thông tn, học vấn tảng tài chính, học vấn tảng cơng dân xã hội;

Tài liệu New Visioi for Educatoi:

Uilockiig the Poteital of Techiology WEF (2015)

Năng lực, bao gồm: tư phản biện/giải vấn đề, sáng tạo, giao tếp, hợp tác;

Phẩm chất, bao gồm: ham tm hiểu, sáng kiến, kiên trì/dũng cảm, thích ứng, lãnh đạo, hiểu biết xã hội văn hóa

•Nhóm (1): tương tự NL EU (2005)

•Nhóm (2): tương tự nhóm OECD (2005)

•Nhóm (3): lẫn lộn PC, NL (sáng kiến, thích ứng, lãnh đạo, hiểu biết)

(36)

2.4 Xu hướng phổ biến mô hình CT phát triển lực

•Ngày nước phát triển phát triển CT GDPT theo mơ hình này

•Tên gọi khác nhau, cách thể khác (Mỹ, Phần Lan, Australia, Nhật, Singapore,…)

•CT VN cần gọi tên hiển ngơn – biển chỉ đường

•Chú trọng phát triển NL khơng có nghĩa trọng “khả xoay xở”

(37)

3 NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG TỔNG THỂ

(38)

QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH

1 Sứ mạng chương trình

– Là quy định Nhà nước GDPT

– Là cam kết Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng GDPT nói chung sở giáo dục nói riêng

(39)

QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH 2 Căn phát triển CT

– Quan điểm Đảng CSVN, Nhà nước VN

– Kế thừa CTGDPT VN; thành tựu khoa học GD kinh nghiệm quốc tế

– Nhu cầu phát triển đất nước – Những tiến KHCN xã hội

– Bản sắc văn hóa VN giá trị phổ quát nhân loại – Sáng kiến định hướng UNESCO

(40)

QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH 3 Cách thức đạt đến mục tiêu CTGDPT

– Hình thành, PT phẩm chất, NL HS qua kiến thức

– Kiến thức bản, thiết thực, đại; trọng thực hành, vận dụng; tích hợp cao lớp dưới, phân hóa dần lớp trên

(41)

4 Các mối quan hệ CT GDPT mới

– Trong nội CT: Kết nối chặt chẽ cấp học, lớp học

– Với CT GD mầm non, GD nghề nghiệp, GD đại học: liên thông

(42)

5 Tính mở CT GDPT mới

– Chương trình quốc gia nội dung GD địa phương (Chưa có CT địa phương, nhà trường)

– Chương trình quốc gia SGK

– Sự ổn định phát triển chương trình (ví dụ: mở rộng mơn nhóm mơn lựa chọn)

(43)

MỤC TIÊU CỦA CHƯƠNG TRÌNH

Mục têu của GD Tiểu học

Mục têu của GD

THCS

Mục têu của GD

THPT

CT GDPT cụ thể hóa mục têu GDPT – Mục têu chung

(44)

44

Mục tiêu giáo dục, CT GDPT vào:

- Quy định mục tiêu giáo dục Luật Giáo dục hiện hành Việt Nam tư tưởng đạo đổi giáo dục Đảng Nhà nước

(45)

45

Đạo luật giáo dục năm 2006, CT GDPT Nhật Bản nhằm giúp HS:

(46)

46

CT GDPT Phần Lan (2014) đặt mục tiêu giúp HS:

Phát triển với tư cách người thành viên có trách nhiệm đạo đức xã hội; có kiến thức kỹ cần thiết; bình đẳng hội học tập, kỹ tự học học tập suốt đời.

(47)

47

(48)

YÊU CẦU CẦN ĐẠT

1) Yêu nước

48

4) Trung thực

2) Nhân ái 3) Chăm chỉ

5) Trách nhiệm

(49)

YÊU CẦU CẦN ĐẠT

CÁC NĂNG LỰC

49

Các lực cốt lõi Các lực đặc biệt

(năng khiếu) Năng lực chung Năng lực chuyên môn

1 Tự chủ & tự học 2 Giao tếp & hợp tác 3 Giải VĐ & sáng tạo

1 Ngôn ngữ 2 Tính tốn

3 Tìm hiểu TN & XH 4 Công nghệ

(50)

CHÂN DUNG NGƯỜI HỌC SINH MỚI

(51)

KẾ HOẠCH GIÁO DỤC

GIAI ĐOẠN GIÁO DỤC CƠ BẢN Ở TIỂU HỌC

51

Môn học bắt buộc

 Tiếng Việt  Toán  Ngoại ngữ  Đạo đức

 Tự nhiên & Xã hội  Lịch sử & Địa lý  Tin học & Công nghệ  Khoa học

 GD thể chất  Nghệ thuật

Hoạt động trải nghiệm (bao gồm ND GD ĐP)

Số môn học ● Lớp & 2: ● lớp 3: ● lớp & 5: 10 Môn học

(52)

GIAI ĐOẠN GIÁO DỤC CƠ BẢN Ở TIỂU HỌC

52

Tên môn học giữ nguyên.

CT GD quốc gia thiết kế dựa điều kiện số đông (Tiểu học: buổi/ngày, Trung học: buổi/ngày)

Cơ sở GD chưa đủ điều kiện tổ chức dạy học buổi/ngày thực hiện kế hoạch giáo dục theo hướng dẫn Bộ GD&ĐT

Cơ sở GD dạy buổi/ngày buổi/ngày phải thực nội dung GD bắt buộc chung tất sở GD nước

(53)

KẾ HOẠCH GIÁO DỤC GIAI ĐOẠN GIÁO DỤC CƠ BẢN

53

Môn học bắt

buộc  Ngữ văn ▪ Toán Ngoại ngữ ▪ GD công dân

 Lịch sử & Địa lý ▪ Khoa học tự nhiên

 Công nghệ ▪ Tin học

 GD thể chất ▪ Nghệ thuật

HĐ GD bắt buộc  Hoạt động trải nghiệm

Nội dung giáo dục địa phương

Môn học tự chọn ▪ Tiếng dân tộc thiểu số ▪ Ngoại ngữ

(54)

GIAI ĐOẠN GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP

54

Môn học bắt buộc  Ngữ văn ▪ Toán ▪ Ngoại ngữ

 GD thể chất ▪ GD quốc phịng an ninh

Mơn học lựa

chọn (5 môn)  KHXH: Lịch sử, Địa lý, GD Kinh tế & PL KHTN: Vật lý, Hóa học, Sinh học

 Cơng nghệ & Nghệ thuật: Công nghệ, Tin học,

Nghệ thuật

HĐGD bắt buộc  Hoạt động trải nghiệm

Chuyên đề học tập  nhóm chuyên đề

Nội dung giáo dục địa phương

(55)

•Số liệu OECD (2009), tuổi từ đến 15 (lớp 1 đến lớp 9), tnh trung bình, HS học 7.390 giờ (60 phút/giờ)

•Dự thảo (12 tháng năm 2017), từ lớp đến lớp 9, HS Việt Nam học từ 6.475 đến 6.957 giờ, tnh thời gian tự học (từ 242 đến 280 giờ) thời gian GD địa phương

(56)

• Lớp 1, Australia: 972 giờ/năm, Anh: 893 giờ/năm, Pháp: 847 giờ/năm, Nhật: 709 giờ/năm, Phần Lan: 608 giờ/năm, Đức: 643 giờ/năm, Hàn Quốc: 612 giờ/năm

• Dự thảo 12/4/2017, HS học từ 574 đến 669 (30 hay 35 phút/tết), có tnh thời gian HS tự học thời gian giáo dục địa phương

(57)

CT hiện hành

CT mới (12/4)

CT mới (20/6

phê duyệt, TH: buổi,

tự chọn) CT (20/6) (TH: buổi) TB OECD (7 đến 15

tuổi)

Tiểu học 2.511 3.872 3.123 2.469 3.877 THCS 3.123 3.274 3.070 3.070 3.521 Tổng 5.635 6.957 6.193 5.539 7.398

57

Thời lượng học (số giờ, 60 phút)

(58)

CT mới CT hiện hành CT VQ Anh CT Đức (Berlin) CT Nhật Bản

Lớp 1, 2 7 10 10 6 8

Lớp 3 9 10 11 7 9

Lớp 4 10 11 11 7 9

Lớp 5 10 11 11 10 10

Lớp 6 11 16 11 10 10

Lớp 7, 8 11 16 12 14 12

Lớp 9 11 16 12 15 1258

(59)

ĐỊNH HƯỚNG XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH CÁC MƠN HỌC

1 GD ngơn ngữ & văn học 1.1 Ngữ văn

1.2 Ngoại ngữ 1.3 Tiếng DTTS

2 Giáo dục toán học

3 GD khoa học xã hội

4 GD KH tự nhiên

5 Giáo dục công nghệ

7 Giáo dục công dân

8 GD quốc phòng & AN

9 GD nghệ thuật

10 GD thể chất

11 GD hướng nghiệp

12 Chuyên đề học tập

13 Hoạt động trải nghiệm

59

(60)

Giáo dục hướng nghiệp

• GDHN giúp HS hình thành phát triển ý thức, hiểu biết NN sở thích, lực, điều kiện thân để chọn nghề phù hợp đáp ứng yêu cầu PT ngành nghề XH. • GDHN thơng qua (Theo Quyết định CP từ 1981):

– HĐ GD hướng nghiệp riêng

– HĐ GD hướng nghiệp môn học

– HĐ nghề phổ thơng Ngồi giúp HS có KT, KN thực hành và kinh nghiệm nghề, cịn có tác dụng GD hướng nghiệp – Tham quan, ngoại khóa

(61)

• Ngồi ra, tăng cường ND môn học thiết kế một số môn riêng giúp HS phát triển phẩm chất, lực phù hợp với hứng thú nghề nghiệp cũng hình thức hỗ trợ cho GD hướng nghiệp.

• Tầm quan trọng GD hướng nghiệp: Giáo dục toàn diện; Thị trường lao động thay đổi nhanh chóng sâu sắc; Tình trạng thất nghiệp.

(62)

Giáo dục hướng nghiệp trong CT GDPT hành

•Hoạt động GD hướng nghiệp •Hoạt động nghề phổ thơng

•HĐ GD hướng nghiệp môn học: CT nâng cao môn học phân ban; môn gắn với nghề nghiệp (Công nghệ, Tin học)

(63)

ĐÁNH GIÁ VỀ GDHN TRONG CT HIỆN HÀNH

•HĐ GDHN riêng biệt: Chưa thật hiệu quả: NL nhận thức CB quản lý, thiếu GV chuyên nghiệp; tâm lý HS, thiếu GD hướng nghiệp từ XH (phụ huynh, truyền thông, thị trường, hệ thống trường nghề);….

•Quan niệm qua HĐ GDHN giúp HS có hiểu biết nghề cần PT, làm quen với nghề bản, then chốt XH: Nên có cách tếp cận mở TG biến đổi khó lường (CM 4.0)

(64)

•GD nghề phổ thơng: Khơng hiệu mục têu dạy nghề lẫn hướng nghiệp (nghề đơn giản; thiếu sở vật chất thiết bị; thiếu GV; thiếu liên thông; tâm lý xã hội).

•Các mơn gắn với nghề nghiệp: Cơng nghệ (thiếu GV, GV kiêm nhiệm; nặng lý thuyết), Tin học (nặng lý thuyết; chưa hiệu quả).

•CT nâng cao: Hầu hết HS chọn CT Phương án phân ban khơng có tác dụng hướng nghiệp.

(65)

Giáo dục hướng nghiệp

CT GDPT mới

•GDHN bao gồm toàn hoạt động nhà trường phối hợp với gia đình xã hội nhằm cung cấp tri thức, hình thành lực định hướng nghề nghiệp cho HS, từ giúp HS lựa chọn nghề nghiệp phù hợp.

•GDHN có ý nghĩa quan trọng góp phần thực mục têu phân luồng HS sau THCS sau THPT.

(66)

• Trong CT GDPT mới, GDHN thực thông qua nhiều môn học, hoạt động GD, tập trung môn Công nghệ, Tin học, Khoa học tự nhiên, GD công dân THCS, môn học THPT HĐ trải nghiệm THCS, THPT

• Hoạt động GDHN nhà trường PT thực thường xuyên liên tục tập trung vào năm học cuối giai đoạn GD toàn THPT

(67)

Đánh giá GDHN CT GDPT mới

•Khơng có HĐHN riêng Chú trọng nội dung HN các môn học hoạt động GD

•Khơng có HĐ nghề phổ thơng (Lồng ghép trải nghiệm nghề phổ thông thông qua môn cơng nghệ từ cấp THCS)

•Phương án lựa chọn môn học (Không theo phân ban) và hệ thống chun đề

•Các mơn học gắn với nghề nghiệp: Công nghệ, Tin học, GD KT & PL, Nghệ thuật

(68)

ĐỊNH HƯỚNG PPGD VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC

Định hướng chung: Áp dụng PP tch cực hoá HĐ HS Khơng nên cực đoan hóa PP dạy học

Lý thuyết chu trình dạy học (Teaching and Learning Cycle) PP truyền đạt PP giúp HS tự kiến tạo kiến thức cần thiết

Định hướng phương pháp dạy học

Các hình thức tổ chức hoạt động: •Trong/ngồi khn viên nhà trường

•Học LT, làm BT/thí nghiệm/dự án, trị chơi, thảo luận, tham quan, cắm trại, đọc sách, SH tập thể, HĐ phục vụ cộng đồng

(69)

Mục têu đánh giá: cung cấp thơng tn xác, khách quan, có giá trị, kịp thời mức độ đạt chuẩn CT HS để hướng dẫn HĐ học tập, điều chỉnh HDdạy học, quản lý phát triển CT, bảo đảm tiến HS nâng cao chất lượng GD

Định hướng đánh giá kết giáo dục

Đối tượng đánh giá: sản phẩm trình học tập, rèn luyện HS

Căn đánh giá: yêu cầu cần đạt phẩm chất lực được quy định CT tổng thể CT môn học

(70)

Đánh giá thường xuyên (do GV tổ chức; phối hợp đánh giá GV, cha mẹ HS, HS đánh giá HS khác) Mơ hình lực địi hỏi nhiều HT đánh giá thường xuyên

Các hình thức đánh giá kết giáo dục

Đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương (do tổ chức kiểm định chất lượng GD tổ chức; phục vụ quản lý)

Đánh giá định kỳ CT bỏ quy đinh giao thi tốt nghiệp cho địa phương, bổ sung điều kiện thực CT Nếu học để thi CT khơng có tác dụng

(71)

TRÂN TRỌNG CẢM ƠN!

GS.TS Nguyễn Minh Thuyết, Tổng chủ biên CT GDPT mới thuyethanoi@gmail.com

PGS.TS Bùi Mạnh Hùng, Phó Tổng chủ biên CT GDPT mới buimanhhung@hcmup.edu.vn