Trong chương trình giáo dục phổ thông, các thuật ngữ dưới đây được hiểu như sau:.. a) Chương trình tổng thể: là văn bản quy định những vấn đề chung nhất, có tính chất định hướng của chươ[r]
(1)BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG
CHƯƠNG TRÌNH TỔNG THỂ
(Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT
ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)
(2)MỤC LỤC
Trang
LỜI NÓI ĐẦU
I QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG
II MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
III YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC
IV KẾ HOẠCH GIÁO DỤC
V ĐỊNH HƯỚNG VỀ NỘI DUNG GIÁO DỤC 14
VI ĐỊNH HƯỚNG VỀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC 32
VII ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 33
VIII PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 35
(3)LỜI NÓI ĐẦU
Sau 30 năm đổi mới, đất nước ta vượt qua nhiều khó khăn, thách thức, đạt thành tựu to lớn, có ý nghĩa lịch sử Nước ta khỏi tình trạng phát triển, bước vào nhóm nước phát triển có thu nhập trung bình Tuy nhiên, thành tựu kinh tế nước ta chưa vững chắc, chất lượng nguồn nhân lực sức cạnh tranh kinh tế chưa cao, mơi trường văn hố cịn tồn nhiều hạn chế, chưa hội đủ nhân tố để phát triển nhanh bền vững
Cũng khoảng thời gian trước sau nước ta tiến hành đổi mới, giới chứng kiến biến đổi sâu sắc mặt Các cách mạng công nghiệp lần thứ ba lần thứ tư nối tiếp đời, kinh tế tri thức phát triển mạnh đem lại hội phát triển vượt bậc, đồng thời đặt thách thức không nhỏ quốc gia, quốc gia phát triển chậm phát triển Mặt khác, biến đổi khí hậu, tình trạng cạn kiệt tài ngun, nhiễm mơi trường, cân sinh thái biến động trị, xã hội đặt thách thức có tính tồn cầu Để bảo đảm phát triển bền vững, nhiều quốc gia không ngừng đổi giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trang bị cho hệ tương lai tảng văn hố vững lực thích ứng cao trước biến động thiên nhiên xã hội Đổi giáo dục trở thành nhu cầu cấp thiết xu mang tính tồn cầu
Trong bối cảnh đó, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khoá XI) thông qua Nghị số 29/NQ-TW ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Ngày 27 tháng năm 2015, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông
(4)Thực Nghị Đảng, Quốc hội Quyết định Thủ tướng Chính phủ, chương trình giáo dục phổ thông xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh; tạo môi trường học tập rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà thể chất tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có văn hố, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp
Chương trình giáo dục phổ thơng bao gồm chương trình tổng thể (khung chương trình), chương trình mơn học hoạt động giáo dục
(5)I QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG
1 Chương trình giáo dục phổ thông văn thể mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định yêu cầu cần đạt
phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục, làm quản lí chất lượng giáo dục phổ thông; đồng thời cam kết Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng hệ thống sở giáo dục phổ thơng
2 Chương trình giáo dục phổ thông xây dựng sở quan điểm Đảng, Nhà nước đổi bản, toàn
diện giáo dục đào tạo; kế thừa phát triển ưu điểm chương trình giáo dục phổ thơng có Việt Nam, đồng thời tiếp thu thành tựu nghiên cứu khoa học giáo dục kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mơ hình phát triển lực giáo dục tiên tiến giới; gắn với nhu cầu phát triển đất nước, tiến thời đại khoa học - công nghệ xã hội; phù hợp với đặc điểm người, văn hoá Việt Nam, giá trị truyền thống dân tộc giá trị chung nhân loại sáng kiến định hướng phát triển chung UNESCO giáo dục; tạo hội bình đẳng quyền bảo vệ, chăm sóc, học tập phát triển, quyền lắng nghe, tôn trọng tham gia học sinh; đặt tảng cho xã hội nhân văn, phát triển bền vững phồn vinh
3 Chương trình giáo dục phổ thơng bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục
với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; hài hồ đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hoá dần lớp học trên; thông qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu
4 Chương trình giáo dục phổ thơng bảo đảm kết nối chặt chẽ lớp học, cấp học với liên thông với
chương trình giáo dục mầm non, chương trình giáo dục nghề nghiệp chương trình giáo dục đại học
5 Chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo hướng mở, cụ thể là:
(6)giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục điều kiện địa phương, nhà trường, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động nhà trường với gia đình, quyền xã hội
b) Chương trình quy định nguyên tắc, định hướng chung yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục việc đánh giá kết giáo dục, không quy định chi tiết, để tạo điều kiện cho tác giả sách giáo khoa giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo thực chương trình
c) Chương trình bảo đảm tính ổn định khả phát triển trình thực cho phù hợp với tiến khoa học - công nghệ yêu cầu thực tế
II MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG
Chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hố mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hoà mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại
Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hồ thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nếp cần thiết học tập sinh hoạt
Chương trình giáo dục trung học sở giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực hình thành phát triển cấp tiểu học, tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức kĩ tảng, có hiểu biết ban đầu ngành nghề có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề tham gia vào sống lao động
(7)III YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC
1 Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân
ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm
2 Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi sau:
a) Những lực chung hình thành, phát triển thông qua tất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo;
b) Những lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất
Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng khiếu học sinh
3 Những yêu cầu cần đạt cụ thể phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi quy định Mục IX Chương trình tổng
thể chương trình mơn học, hoạt động giáo dục
IV KẾ HOẠCH GIÁO DỤC
Chương trình giáo dục phổ thơng chia thành hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục (từ lớp đến lớp 9) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12)
Hệ thống môn học hoạt động giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng gồm mơn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp (gọi tắt môn học lựa chọn) môn học tự chọn
(8)1 Giai đoạn giáo dục
1.1 Cấp tiểu học
a) Nội dung giáo dục
Các môn học hoạt động giáo dục bắt buộc: Tiếng Việt; Toán; Đạo đức; Ngoại ngữ (ở lớp 3, lớp 4, lớp 5); Tự nhiên Xã hội (ở lớp 1, lớp 2, lớp 3); Lịch sử Địa lí (ở lớp 4, lớp 5); Khoa học (ở lớp 4, lớp 5); Tin học Công nghệ (ở lớp 3, lớp 4, lớp 5); Giáo dục thể chất; Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật); Hoạt động trải nghiệm
Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ (ở lớp 1, lớp 2) b) Thời lượng giáo dục
(9)Bảng tổng hợp kế hoạch giáo dục cấp tiểu học
Nội dung giáo dục Số tiết/năm học
Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp
Môn học bắt buộc
Tiếng Việt 420 350 245 245 245 Toán 105 175 175 175 175
Ngoại ngữ 140 140 140
Đạo đức 35 35 35 35 35 Tự nhiên Xã hội 70 70 70 Lịch sử Địa lí 70 70
Khoa học 70 70
Tin học Công nghệ 70 70 70 Giáo dục thể chất 70 70 70 70 70 Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật) 70 70 70 70 70
Hoạt động giáo dục bắt buộc
Hoạt động trải nghiệm 105 105 105 105 105
Môn học tự chọn
Tiếng dân tộc thiểu số 70 70 70 70 70 Ngoại ngữ 70 70
Tổng số tiết/năm học (không kể môn học tự chọn) 875 875 980 1050 1050
(10)1.2 Cấp trung học sở
a) Nội dung giáo dục
Các môn học hoạt động giáo dục bắt buộc: Ngữ văn; Tốn; Ngoại ngữ 1; Giáo dục cơng dân; Lịch sử Địa lí; Khoa học tự nhiên; Cơng nghệ; Tin học; Giáo dục thể chất; Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật); Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; Nội dung giáo dục địa phương
Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ b) Thời lượng giáo dục
(11)Bảng tổng hợp kế hoạch giáo dục cấp trung học sở
Nội dung giáo dục Số tiết/năm học
Lớp Lớp Lớp Lớp
Môn học bắt buộc
Ngữ văn 140 140 140 140
Toán 140 140 140 140
Ngoại ngữ 105 105 105 105 Giáo dục công dân 35 35 35 35 Lịch sử Địa lí 105 105 105 105 Khoa học tự nhiên 140 140 140 140
Công nghệ 35 35 52 52
Tin học 35 35 35 35
Giáo dục thể chất 70 70 70 70 Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật) 70 70 70 70
Hoạt động giáo dục bắt buộc
Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 105 105 105 105
Nội dung giáo dục địa phương 35 35 35 35
Môn học tự chọn
Tiếng dân tộc thiểu số 105 105 105 105 Ngoại ngữ 105 105 105 105
Tổng số tiết học/năm học (không kể môn học tự chọn) 1015 1015 1032 1032
(12)2 Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp
2.1 Nội dung giáo dục
Các môn học hoạt động giáo dục bắt buộc: Ngữ văn; Toán; Ngoại ngữ 1; Giáo dục thể chất; Giáo dục quốc phòng an ninh; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; Nội dung giáo dục địa phương
Các mơn học lựa chọn gồm nhóm mơn:
– Nhóm mơn khoa học xã hội: Lịch sử, Địa lí, Giáo dục kinh tế pháp luật – Nhóm mơn khoa học tự nhiên: Vật lí, Hố học, Sinh học
– Nhóm mơn cơng nghệ nghệ thuật: Công nghệ, Tin học, Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật) Học sinh chọn mơn học từ nhóm mơn học trên, nhóm chọn mơn học
Các chuyên đề học tập: Mỗi môn học Ngữ văn, Tốn, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục kinh tế pháp luật, Vật lí, Hố học, Sinh học, Cơng nghệ, Tin học, Nghệ thuật có số chun đề học tập tạo thành cụm chuyên đề học tập mơn học nhằm thực u cầu phân hố sâu, giúp học sinh tăng cường kiến thức kĩ thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học giải vấn đề thực tiễn, đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp Thời lượng dành cho chuyên đề học tập 10 tiết 15 tiết; tổng thời lượng dành cho cụm chuyên đề học tập môn học 35 tiết/năm học Ở lớp 10, 11, 12, học sinh chọn cụm chuyên đề học tập môn học phù hợp với nguyện vọng thân khả tổ chức nhà trường
Các trường xây dựng tổ hợp mơn học từ nhóm mơn học chun đề học tập nói để vừa đáp ứng nhu cầu người học vừa bảo đảm phù hợp với điều kiện đội ngũ giáo viên, sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường
Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ
2.2 Thời lượng giáo dục
(13)Bảng tổng hợp kế hoạch giáo dục cấp trung học phổ thông
Nội dung giáo dục Số tiết/năm học/lớp
Môn học bắt buộc
Ngữ văn 105
Toán 105
Ngoại ngữ 105 Giáo dục thể chất 70 Giáo dục quốc phòng an ninh 35
Mơn học lựa chọn
Nhóm môn khoa học xã hội
Lịch sử 70
Địa lí 70
Giáo dục kinh tế pháp luật 70
Nhóm mơn khoa học tự nhiên
Vật lí 70
Hố học 70
Sinh học 70
Nhóm mơn cơng nghệ nghệ thuật
Công nghệ 70
Tin học 70
Âm nhạc 70
Mĩ thuật 70
Chuyên đề học tập lựa chọn (3 cụm chuyên đề) 105
Hoạt động giáo dục bắt buộc Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 105
Nội dung giáo dục địa phương 35
Môn học tự chọn
Tiếng dân tộc thiểu số 105
Ngoại ngữ 105
Tổng số tiết học/năm học (không kể môn học tự chọn) 1015
(14)V ĐỊNH HƯỚNG VỀ NỘI DUNG GIÁO DỤC
Chương trình giáo dục phổ thơng thực mục tiêu giáo dục hình thành, phát triển phẩm chất lực cho học sinh thông qua nội dung giáo dục ngơn ngữ văn học, giáo dục tốn học, giáo dục khoa học xã hội, giáo dục khoa học tự nhiên, giáo dục công nghệ, giáo dục tin học, giáo dục cơng dân, giáo dục quốc phịng an ninh, giáo dục nghệ thuật, giáo dục thể chất, giáo dục hướng nghiệp Mỗi nội dung giáo dục thực tất môn học hoạt động giáo dục, có số mơn học hoạt động giáo dục đảm nhiệm vai trò cốt lõi
Căn mục tiêu giáo dục yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực giai đoạn giáo dục cấp học, chương trình mơn học hoạt động giáo dục xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực nội dung giáo dục môn học, hoạt động giáo dục Giai đoạn giáo dục thực phương châm giáo dục toàn diện tích hợp, bảo đảm trang bị cho học sinh tri thức phổ thông tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở; giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp thực phương châm giáo dục phân hoá, bảo đảm học sinh tiếp cận nghề nghiệp, chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng Cả hai giai đoạn giáo dục giáo dục định hướng nghề nghiệp có mơn học tự chọn; giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp có thêm mơn học chuyên đề học tập lựa chọn, nhằm đáp ứng nguyện vọng, phát triển tiềm năng, sở trường học sinh
1 Giáo dục ngôn ngữ văn học
Giáo dục ngơn ngữ văn học có vai trị quan trọng việc bồi dưỡng tình cảm, tư tưởng hình thành, phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Thơng qua ngơn ngữ hình tượng nghệ thuật, nhà trường bồi dưỡng cho học sinh phẩm chất chủ yếu, đặc biệt tinh thần u nước, lịng nhân ái, tính trung thực ý thức trách nhiệm; hình thành, phát triển cho học sinh lực chung hai lực đặc thù lực ngôn ngữ, lực văn học
Ngồi nhiệm vụ hình thành, phát triển lực giao tiếp tiếng Việt, ngoại ngữ tiếng dân tộc thiểu số, giáo dục ngôn ngữ văn học giúp học sinh sử dụng hiệu phương tiện giao tiếp khác hình ảnh, biểu tượng, kí hiệu, sơ đồ, đồ thị, bảng biểu,
(15)1.1 Môn Ngữ văn
Ngữ văn môn học bắt buộc từ lớp đến lớp 12 Ở cấp tiểu học, mơn học có tên Tiếng Việt, cấp trung học sở cấp trung học phổ thơng, mơn học có tên Ngữ văn Nội dung cốt lõi môn học bao gồm mạch kiến thức, kĩ bản, thiết yếu tiếng Việt văn học, đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh cấp học; phân chia theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp
– Giai đoạn giáo dục
Môn Ngữ văn (Tiếng Việt) giúp học sinh sử dụng tiếng Việt thành thạo để giao tiếp hiệu sống học tập tốt môn học hoạt động giáo dục khác; hình thành phát triển lực văn học, biểu lực thẩm mĩ; đồng thời bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm để học sinh phát triển tâm hồn, nhân cách
Chương trình thiết kế theo mạch tương ứng với kĩ đọc, viết, nói nghe Kiến thức tiếng Việt văn học tích hợp q trình dạy học đọc, viết, nói nghe Các ngữ liệu lựa chọn xếp phù hợp với khả tiếp nhận học sinh cấp học
– Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp
Môn Ngữ văn củng cố mạch nội dung giai đoạn giáo dục bản, giúp học sinh nâng cao lực ngôn ngữ lực văn học, tiếp nhận văn văn học; tăng cường kĩ tạo lập văn nghị luận, văn thơng tin có độ phức tạp nội dung kĩ thuật viết; trang bị số kiến thức lịch sử văn học, lí luận văn học có tác dụng thiết thực việc đọc viết văn học
(16)1.2 Môn Ngoại ngữ
Môn Ngoại ngữ giúp học sinh hình thành, phát triển lực ngơn ngữ (ngoại ngữ) để sử dụng cách tự tin, hiệu quả, phục vụ cho học tập giao tiếp, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố hội nhập quốc tế đất nước
Học sinh phổ thông bắt buộc phải học ngoại ngữ (gọi Ngoại ngữ 1) tự chọn thêm ngoại ngữ khác (gọi Ngoại ngữ 2) theo nguyện vọng khả đáp ứng sở giáo dục
Ngoại ngữ môn học bắt buộc từ lớp đến lớp 12 Cơ sở giáo dục tổ chức học Ngoại ngữ lớp 1, nếu học sinh có nhu cầu sở giáo dục có khả đáp ứng
Ngoại ngữ môn học tự chọn, tổ chức dạy học lớp kết thúc lớp tuỳ theo nhu cầu học sinh khả đáp ứng sở giáo dục
Môn Ngoại ngữ phát triển tồn diện kĩ nghe, nói, đọc, viết Nội dung giáo dục ngoại ngữ xây dựng liền mạch từ giai đoạn giáo dục đến giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp sở tham chiếu khung trình độ ngoại ngữ quốc tế Việt Nam
1.3 Môn Tiếng dân tộc thiểu số
Dạy học tiếng dân tộc thiểu số chủ trương lớn Đảng Nhà nước để giữ gìn phát huy giá trị ngơn ngữ, văn hoá dân tộc thiểu số Nhà nước khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh phổ thông người dân tộc thiểu số có nguyện vọng, có nhu cầu học tiếng dân tộc thiểu số
Môn Tiếng dân tộc thiểu số dạy từ cấp tiểu học, sử dụng thời lượng tự chọn tương ứng cấp học để tổ chức dạy học
Nội dung dạy học tiếng dân tộc thiểu số quy định chương trình tiếng dân tộc thiểu số Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành
(17)2 Giáo dục toán học
Giáo dục toán học góp phần hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu, lực chung lực toán học – biểu tập trung lực tính tốn với thành phần sau: tư lập luận tốn học, mơ hình hố tốn học, giải vấn đề toán học, giao tiếp toán học, sử dụng công cụ phương tiện học toán; phát triển kiến thức, kĩ then chốt tạo hội để học sinh trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn Giáo dục toán học tạo lập kết nối ý tưởng toán học, Toán học với thực tiễn, Toán học với môn học hoạt động giáo dục khác, đặc biệt với môn Khoa học, Khoa học tự nhiên, Vật lí, Hố học, Sinh học, Cơng nghệ, Tin học để thực giáo dục STEM
Giáo dục tốn học thực nhiều mơn học, hoạt động giáo dục Tốn, Vật lí, Hố học, Sinh học, Công nghệ, Tin học, Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, Tốn mơn học cốt lõi học bắt buộc từ lớp đến lớp 12
Chương trình mơn Tốn thiết kế theo cấu trúc tuyến tính kết hợp với “đồng tâm xoáy ốc” (đồng tâm, mở rộng nâng cao dần), xoay quanh tích hợp ba mạch kiến thức: Số, Đại số Một số yếu tố giải tích; Hình học Đo lường; Thống kê Xác suất Nội dung giáo dục toán học phân chia theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp
– Giai đoạn giáo dục
Mơn Tốn giúp học sinh nắm cách có hệ thống khái niệm, ngun lí, quy tắc toán học cần thiết cho tất người, làm tảng cho việc học tập trình độ học tập sử dụng sống ngày
– Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp
(18)3 Giáo dục khoa học xã hội
Giáo dục khoa học xã hội đóng vai trị chủ đạo việc giáo dục nhân sinh quan, giới quan, hoàn thiện nhân cách, giáo dục ý thức dân tộc, tinh thần yêu nước, giá trị nhân văn, tinh thần cộng đồng phẩm chất tiêu biểu cơng dân tồn cầu (bản lĩnh, kết nối, cá tính, yêu thương) xu phát triển, đổi mới, sáng tạo thời đại
Mục tiêu xuyên suốt giáo dục khoa học xã hội góp phần giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi sở nắm vững hệ thống tri thức khoa học xã hội, chủ yếu lịch sử địa lí; chuẩn bị cho cơng dân tương lai hiểu rõ giới mà họ sống, kết nối, tương tác người với người, người với môi trường xung quanh, dân tộc với giới; truyền cảm hứng cho học sinh khám phá thân, vấn đề đất nước, khu vực giới có liên quan trực tiếp đến sống; giúp học sinh hiểu biết, có tư độc lập sáng tạo Thơng qua giáo dục khoa học xã hội, học sinh hình thành phát triển lực khoa học xã hội với thành phần sau: nhận thức khoa học xã hội, tìm hiểu xã hội vận dụng kiến thức, kĩ học để tự tìm hiểu, khám phá thân, cộng đồng, xã hội, phân tích giải vấn đề thuộc lĩnh vực xã hội, trị văn hố khơng gian thời gian cụ thể; thực đối thoại liên văn hố thời đại tồn cầu hố hội nhập
Giáo dục khoa học xã hội thực nhiều môn học hoạt động giáo dục, mơn học cốt lõi là: Tự nhiên Xã hội (lớp 1, lớp lớp 3); Lịch sử Địa lí (từ lớp đến lớp 9); Lịch sử, Địa lí (cấp trung học phổ thơng) Nội dung cốt lõi môn học tổ chức theo mạch đại cương, giới, khu vực, Việt Nam địa phương, bảo đảm cấu trúc sau: q trình tiến hố (thời gian, khơng gian), trình lịch sử dựng nước giữ nước, kiến tạo văn minh - văn hiến dân tộc Việt Nam; phát triển tiến xã hội nguyên nhân hưng thịnh, suy vong qua thời kì quốc gia - dân tộc; thành tựu kinh tế, xã hội, văn hố, văn minh; cá nhân, tập đồn người quan hệ hợp tác, cạnh tranh; điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên; đặc điểm dân cư, đặc điểm quần cư không gian thời gian lịch sử; cấu phân bố kinh tế; số chủ đề liên môn kết nối nội dung lịch sử, địa lí kinh tế - xã hội, địa lí tự nhiên Nội dung mơn học có tính liên mơn, tích hợp lĩnh vực khác, như: giáo dục ngôn ngữ văn học, giáo dục cơng dân, giáo dục quốc phịng an ninh, giáo dục kinh tế pháp luật,…
(19)– Giai đoạn giáo dục
Giáo dục khoa học xã hội thực môn học bắt buộc từ lớp đến lớp Ở lớp 1, lớp lớp 3, nội dung giáo dục khoa học xã hội thực môn Tự nhiên Xã hội; lên lớp lớp 5, môn Tự nhiên Xã hội tách thành hai môn Lịch sử Địa lí, Khoa học Ở cấp trung học sở, mơn Lịch sử Địa lí gồm nội dung giáo dục lịch sử, địa lí số chủ đề liên mơn, đồng thời lồng ghép, tích hợp kiến thức mức độ đơn giản kinh tế, văn hoá, khoa học, tôn giáo, Các mạch kiến thức lịch sử địa lí kết nối với nhằm soi sáng hỗ trợ lẫn Ngồi có thêm số chủ đề mang tính tích hợp, như: bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp Việt Nam Biển Đông; đô thị – lịch sử tại; văn minh châu thổ sông Hồng sông Cửu Long; đại phát kiến địa lí,
– Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp
Lịch sử, Địa lí môn học lựa chọn lớp 10, lớp 11 lớp 12
Ở lớp 10, môn Lịch sử giúp học sinh nắm đặc điểm tổng quát khoa học lịch sử khoa học địa lí, ngành nghề có liên quan đến lịch sử địa lí, khả ứng dụng kiến thức lịch sử địa lí đời sống, đồng thời củng cố mở rộng tảng tri thức, kĩ phổ thơng cốt lõi hình thành giai đoạn giáo dục thông qua chủ đề chuyên đề học tập vấn đề lịch sử địa lí, tạo sở vững để học sinh có định hướng nghề nghiệp rõ ràng, phù hợp
Ở lớp 11 lớp 12, môn Lịch sử trọng đến chủ đề chuyên đề học tập lĩnh vực sử học, như: lịch sử trị, lịch sử kinh tế, lịch sử văn minh, lịch sử văn hoá, lịch sử quân lịch sử xã hội, tương tác hội nhập Việt Nam vào khu vực giới,…; mơn Địa lí tập trung vào số chủ đề chuyên đề học tập địa lí giới (khu vực, quốc gia tiêu biểu) địa lí Việt Nam (tự nhiên, kinh tế - xã hội) nhằm hỗ trợ cho học sinh có định hướng nghề nghiệp thuộc lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn số ngành khoa học liên quan
4 Giáo dục khoa học tự nhiên
(20)hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội môi trường Giáo dục khoa học tự nhiên giúp học sinh dần hình thành phát triển lực khoa học tự nhiên qua quan sát thực nghiệm, vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ để giải vấn đề sống; đồng thời với mơn Tốn, Vật lí, Hố học, Sinh học, Công nghệ, Tin học thực giáo dục STEM, xu hướng giáo dục coi trọng nhiều quốc gia giới quan tâm thích đáng đổi giáo dục phổ thông Việt Nam
Giáo dục khoa học tự nhiên thực nhiều môn học, hoạt động giáo dục mà cốt lõi môn Tự nhiên Xã hội (lớp 1, lớp lớp 3); Khoa học (lớp lớp 5); Khoa học tự nhiên (cấp trung học sở); Vật lí, Hố học, Sinh học (cấp trung học phổ thơng)
Nội dung giáo dục khoa học tự nhiên phân chia theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp
– Giai đoạn giáo dục
Ở cấp tiểu học, giáo dục khoa học tự nhiên tiếp cận cách đơn giản số vật, tượng phổ biến sống ngày, giúp học sinh có nhận thức bước đầu giới tự nhiên
Ở cấp trung học sở, giáo dục khoa học tự nhiên thực chủ yếu thông qua môn Khoa học tự nhiên với việc tích hợp kiến thức, kĩ vật lí, hố học sinh học Các kiến thức, kĩ tổ chức theo mạch nội dung (chất biến đổi chất, vật sống, lượng biến đổi, Trái Đất bầu trời), thể nguyên lí, quy luật chung giới tự nhiên (tính cấu trúc, đa dạng, tương tác, tính hệ thống, quy luật vận động biến đổi), đồng thời bước phản ánh vai trò khoa học tự nhiên phát triển xã hội vận dụng kiến thức, kĩ khoa học tự nhiên sử dụng khai thác tài nguyên thiên nhiên cách bền vững Các nội dung xếp chủ yếu theo logic tuyến tính, kết hợp số nội dung đồng tâm nhằm hình thành nhận thức giới tự nhiên khoa học tự nhiên, giúp học sinh bước đầu vận dụng kiến thức, kĩ học khoa học tự nhiên đời sống
– Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp
(21)của thân Chương trình mơn học giúp học sinh tiếp tục phát triển lực khoa học tự nhiên góc độ đặc thù (vật lí, hóa học, sinh học); vừa bảo đảm phát triển tri thức kĩ tảng lực chung lực khoa học tự nhiên hình thành giai đoạn giáo dục bản, vừa đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp vào số ngành nghề cụ thể
5 Giáo dục công nghệ
Giáo dục cơng nghệ hình thành, phát triển học sinh lực công nghệ với thành phần sau: nhận thức, giao tiếp, sử dụng, đánh giá công nghệ thiết kế kĩ thuật; giúp học sinh học tập, làm việc hiệu môi trường công nghệ gia đình, nhà trường xã hội; góp phần định hướng nghề nghiệp chuẩn bị cho học sinh tri thức tảng để tiếp tục học lên, học nghề thuộc lĩnh vực công nghệ tham gia sống lao động
Cùng với nội dung giáo dục khác, giáo dục công nghệ góp phần hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung Với trọng tâm hình thành phát triển lực thiết kế, giáo dục cơng nghệ có nhiều hội lợi hình thành phát triển lực giải vấn đề sáng tạo Bên cạnh đó, giáo dục cơng nghệ cịn góp phần hình thành và phát triển số lực đặc thù khác như: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực tin học,
Giáo dục công nghệ thực thông qua nhiều môn học hoạt động giáo dục, cốt lõi phân mơn Cơng nghệ môn Tin học Công nghệ cấp tiểu học môn Công nghệ cấp trung học sở cấp trung học phổ thông Cùng với mơn Tốn, Khoa học, Khoa học tự nhiên, Vật lí, Hố học, Sinh học Tin học, mơn Cơng nghệ đóng vai trị quan trọng việc thực giáo dục STEM
Nội dung giáo dục công nghệ phân chia theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp
– Giai đoạn giáo dục
(22)Ở cấp tiểu học, học sinh khám phá giới kĩ thuật, công nghệ thông qua chủ đề đơn giản công nghệ đời sống, số sản phẩm công nghệ gia đình mà học sinh tiếp xúc ngày, an tồn với cơng nghệ nhà; trải nghiệm thiết kế kĩ thuật, công nghệ thông qua hoạt động thủ công kĩ thuật, lắp ráp mô hình kĩ thuật đơn giản
Ở cấp trung học sở, học sinh trang bị tri thức cơng nghệ phạm vi gia đình; ngun lí q trình sản xuất chủ yếu; hiểu biết ban đầu tư thiết kế; phương pháp lựa chọn, trải nghiệm nghề với thông tin nghề nghiệp thuộc lĩnh vực sản xuất chủ yếu thông qua chủ đề: Công nghệ gia đình; Nơng - lâm nghiệp thuỷ sản; Công nghiệp thiết kế kĩ thuật; Công nghệ hướng nghiệp Cuối cấp trung học sở, nội dung cốt lõi mà tất học sinh phải học, học sinh lựa chọn học số nội dung phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lí hứng thú thân, phù hợp với đặc điểm điều kiện địa phương
– Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp
Giáo dục công nghệ tiếp tục củng cố hoàn thiện kết đạt giai đoạn giáo dục bản, đồng thời trang bị cho học sinh hiểu biết tổng quan định hướng nghề công nghệ thông qua nội dung chất cơng nghệ; vai trị, ảnh hưởng công nghệ với đời sống xã hội; mối quan hệ công nghệ với lĩnh vực, môn học hoạt động giáo dục khác; số lĩnh vực công nghệ phổ biến
Với tính chất định hướng nghề nghiệp, giáo dục công nghệ thiết kế thành hai nhánh riêng biệt: Công nghệ định hướng Công nghiệp Công nghệ định hướng Nông nghiệp Cả hai định hướng nhằm chuẩn bị cho học sinh thích ứng tốt với đặc điểm, tính chất yêu cầu ngành nghề kĩ thuật, công nghệ mà học sinh lựa chọn theo học
6 Giáo dục tin học
(23)Giáo dục tin học góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi cho học sinh, đặc biệt có ưu việc hình thành, phát triển lực tin học với thành phần sau: sử dụng quản lí phương tiện cơng nghệ thơng tin truyền thông; ứng xử phù hợp môi trường số; giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông; ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông học tự học; hợp tác môi trường số
Giáo dục tin học thực chủ yếu thông qua phân môn Tin học môn Tin học Công nghệ cấp tiểu học, môn Tin học cấp trung học sở cấp trung học phổ thông Bên cạnh đó, ứng dụng tin học mơn học hoạt động giáo dục khác góp phần quan trọng vào giáo dục tin học
Nội dung giáo dục tin học gồm ba mạch kiến thức: Học vấn số hố phổ thơng, Cơng nghệ thơng tin truyền thơng, Khoa học máy tính phân chia theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp
– Giai đoạn giáo dục
Mơn Tin học giúp học sinh hình thành phát triển khả ứng dụng tin học; bước đầu hình thành phát triển tư giải vấn đề với trợ giúp máy tính; hiểu tuân theo nguyên tắc chia sẻ trao đổi thông tin
Ở cấp tiểu học, chủ yếu học sinh học sử dụng phần mềm đơn giản hỗ trợ học tập, sử dụng thiết bị tin học tuân theo nguyên tắc giữ gìn sức khoẻ, đồng thời bước đầu hình thành tư giải vấn đề có hỗ trợ máy tính
Ở cấp trung học sở, học sinh học sử dụng, khai thác phần mềm thông dụng làm sản phẩm phục vụ học tập đời sống; thực hành phát giải vấn đề cách sáng tạo với hỗ trợ công nghệ kĩ thuật số; tổ chức, quản lí, tra cứu, tìm kiếm liệu số hoá, đánh giá lựa chọn thông tin
– Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp
(24)Định hướng Tin học ứng dụng đáp ứng nhu cầu sử dụng máy tính cơng cụ cơng nghệ kĩ thuật số học tập làm việc Nội dung Tin học ứng dụng tập trung vào chủ đề sau: kết nối sử dụng thiết bị phần cứng, cài đặt phần mềm thiết bị thông dụng, sử dụng phần mềm công cụ, khai thác ứng dụng web, quản trị hệ thống ứng dụng
Định hướng Khoa học máy tính đáp ứng mục đích sâu vào hệ thống máy tính, trọng phát triển tư máy tính, khả tìm tịi, khám phá, phát triển phần mềm dịch vụ máy tính Các chủ đề Khoa học máy tính tập trung trang bị cho học sinh nguyên lí biểu diễn xử lí thơng tin, kiến thức thuật tốn lập trình; số nguyên tắc thiết kế mạng máy tính
7 Giáo dục cơng dân
Giáo dục cơng dân giữ vai trị chủ đạo việc giáo dục cho học sinh ý thức hành vi người công dân Thông qua học lối sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế, giáo dục cơng dân góp phần bồi dưỡng cho học sinh phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi người cơng dân, đặc biệt tình cảm, nhận thức, niềm tin, cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật, có kĩ sống lĩnh để học tập, làm việc sẵn sàng thực trách nhiệm công dân nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế
Giáo dục công dân thực thông qua tất môn học hoạt động giáo dục, môn khoa học xã hội Hoạt động trải nghiệm, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, Đạo đức (ở cấp tiểu học), Giáo dục công dân (ở cấp trung học sở), Giáo dục kinh tế pháp luật (ở cấp trung học phổ thông) môn học cốt lõi
Nội dung chủ yếu môn Đạo đức, Giáo dục công dân, Giáo dục kinh tế pháp luật giáo dục đạo đức, kĩ sống, pháp luật kinh tế Các mạch nội dung môn học phát triển xoay quanh mối quan hệ người với thân, với người khác, với cộng đồng, đất nước, nhân loại, với công việc với môi trường tự nhiên; xây dựng sở kết hợp giá trị truyền thống đại, dân tộc toàn cầu; mở rộng nâng cao dần từ tiểu học, trung học sở đến trung học phổ thông
(25)– Giai đoạn giáo dục
Môn Đạo đức (ở cấp tiểu học) môn Giáo dục công dân (ở cấp trung học sở) môn học bắt buộc Nội dung môn học định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, quê hương, cộng đồng, nhằm hình thành cho học sinh thói quen, nếp cần thiết học tập, sinh hoạt ý thức tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật
– Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp
Môn Giáo dục kinh tế pháp luật (ở cấp trung học phổ thông) môn học lựa chọn, dành cho học sinh định hướng theo học ngành nghề Giáo dục trị, Giáo dục cơng dân, Kinh tế, Hành Pháp luật, có quan tâm, hứng thú môn học Nội dung chủ yếu môn học học vấn phổ thông, kinh tế, pháp luật mang tính ứng dụng, thiết thực đời sống định hướng nghề nghiệp sau trung học phổ thông học sinh; gắn kết với nội dung giáo dục đạo đức kĩ sống, giúp học sinh có nhận thức thực quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm cơng dân
8 Giáo dục quốc phịng an ninh
Giáo dục quốc phòng an ninh bồi dưỡng cho học sinh kiến thức, kĩ quốc phòng an ninh để phát huy tinh thần yêu nước, truyền thống dựng nước giữ nước, nâng cao ý thức, trách nhiệm, tự giác thực nhiệm vụ quốc phòng an ninh, bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa
Giáo dục quốc phòng an ninh trường tiểu học, trung học sở thực tích hợp nội dung mơn học hoạt động giáo dục, bảo đảm cho học sinh hình thành hiểu biết ban đầu truyền thống dựng nước giữ nước dân tộc, lực lượng vũ trang nhân dân; có ý thức kỉ luật, tinh thần đoàn kết, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào
(26)9 Giáo dục nghệ thuật
Giáo dục nghệ thuật góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung cho học sinh; đồng thời, thông qua việc trang bị kiến thức cốt lõi, kĩ lĩnh vực nghệ thuật, tập trung hình thành, phát triển lực thẩm mĩ phát hiện, bồi dưỡng khiếu nghệ thuật cho học sinh; giáo dục thái độ tôn trọng, khả kế thừa phát huy giá trị văn hoá, nghệ thuật truyền thống dân tộc trình hội nhập giao lưu với giới, đáp ứng mục tiêu giáo dục hài hoà đức, trí, thể, mĩ cho học sinh
Giáo dục nghệ thuật thực thông qua nhiều môn học, mà cốt lõi môn Âm nhạc môn Mĩ thuật Từ lớp 10 đến lớp 12, học sinh lựa chọn mơn học thuộc nhóm mơn cơng nghệ nghệ thuật phù hợp với định hướng nghề nghiệp, sở thích lực thân
9.1 Mơn Âm nhạc
Giáo dục âm nhạc tạo hội cho học sinh trải nghiệm phát triển lực âm nhạc – biểu lực thẩm mĩ với thành phần sau: thể âm nhạc, cảm thụ hiểu biết âm nhạc, ứng dụng sáng tạo âm nhạc; góp phần phát hiện, bồi dưỡng học sinh có khiếu âm nhạc Đồng thời, thông qua nội dung hát, hoạt động âm nhạc phương pháp giáo dục nhà sư phạm, giáo dục âm nhạc góp phần phát triển học sinh phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm, lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo để trở thành cơng dân phát triển tồn diện nhân cách, hài hoà thể chất tinh thần
Nội dung giáo dục âm nhạc phân chia theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp
– Giai đoạn giáo dục
(27)– Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp
Âm nhạc môn học lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp học sinh Nội dung môn học bao gồm kiến thức kĩ mở rộng, nâng cao hát, nhạc cụ, nghe nhạc, đọc nhạc, lí thuyết âm nhạc, thường thức âm nhạc Những học sinh có sở thích, khiếu định hướng nghề nghiệp liên quan chọn học thêm số chuyên đề học tập Nội dung giáo dục âm nhạc giúp học sinh tiếp tục phát triển kĩ thực hành, mở rộng hiểu biết âm nhạc mối tương quan với yếu tố văn hoá, lịch sử xã hội, ứng dụng kiến thức vào đời sống, đáp ứng sở thích cá nhân tiếp cận với nghề nghiệp liên quan đến âm nhạc
9.2 Môn Mĩ thuật
Giáo dục mĩ thuật nhà trường phổ thơng góp phần hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung, trọng tâm khơi dậy phát triển lực mĩ thuật – biểu lực thẩm mĩ với thành phần sau: quan sát nhận thức thẩm mĩ, sáng tạo ứng dụng thẩm mĩ, phân tích đánh giá thẩm mĩ; sở giáo dục cho học sinh ý thức tôn trọng, kế thừa giá trị văn hoá, nghệ thuật dân tộc, tiếp cận giá trị thẩm mĩ thời đại, phát huy tinh thần sáng tạo phù hợp với phát triển xã hội
Chương trình mơn Mĩ thuật kết hợp cấu trúc tuyến tính cấu trúc đồng tâm, mở rộng nội dung Mĩ thuật tạo hình, Mĩ thuật ứng dụng; lồng ghép, tích hợp hoạt động thảo luận thực hành nghệ thuật; tạo hội để học sinh trải nghiệm ứng dụng mĩ thuật vào đời sống thực tế; giúp học sinh nhận thức tầm quan trọng mĩ thuật, mối liên hệ mĩ thuật với đời sống, văn hố, lịch sử, xã hội mơn học, hoạt động giáo dục khác, góp phần phát triển hài hồ đức, trí, thể, mĩ cho học sinh, đồng thời phát hiện, bồi dưỡng học sinh có khiếu
Nội dung giáo dục mĩ thuật phân chia theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp
– Giai đoạn giáo dục
(28)thuật, nhận thức biểu đạt giới; khả cảm nhận tìm hiểu, thể nghiệm giá trị văn hố, thẩm mĩ đời sống nghệ thuật
– Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp
Mĩ thuật môn học lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp học sinh Nội dung giáo dục mĩ thuật mở rộng, phát triển kiến thức, kĩ mĩ thuật hình thành giai đoạn giáo dục bản, tiếp cận nhóm ngành nghề liên quan đến nghệ thuật thị giác có tính ứng dụng thực tiễn; tạo sở cho học sinh tìm hiểu có định hướng nghề nghiệp phù hợp với thân dựa nhu cầu thực tế, thích ứng với xã hội
10 Giáo dục thể chất
Giáo dục thể chất nhà trường phổ thơng góp phần thực mục tiêu giáo dục phát triển phẩm chất lực học sinh, trọng tâm là: trang bị cho học sinh kiến thức kĩ chăm sóc sức khoẻ; kiến thức kĩ vận động; hình thành thói quen tập luyện, biết lựa chọn môn thể thao phù hợp để luyện tập nâng cao sức khoẻ, phát triển thể lực; sở giúp học sinh có ý thức, trách nhiệm sức khoẻ thân, gia đình cộng đồng, thích ứng với điều kiện sống, sống vui vẻ, hoà đồng với người
Giáo dục thể chất thực nhiều môn học hoạt động giáo dục như: Giáo dục thể chất, Đạo đức, Tự nhiên Xã hội, Khoa học, Khoa học tự nhiên, Sinh học, Hoạt động trải nghiệm, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp,… mơn học cốt lõi, bắt buộc từ lớp đến lớp 12 Giáo dục thể chất
Nội dung giáo dục thể chất chủ yếu rèn luyện kĩ vận động phát triển tố chất thể lực cho học sinh tập thể chất đa dạng như: tập đội hình đội ngũ, tập thể dục, trị chơi vận động, mơn thể thao kĩ phòng tránh chấn thương hoạt động thể dục thể thao
Nội dung giáo dục thể chất phân chia theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp
(29)– Giai đoạn giáo dục
Môn Giáo dục thể chất giúp học sinh biết cách chăm sóc sức khoẻ vệ sinh thân thể; hình thành thói quen tập luyện nâng cao sức khoẻ; thông qua trò chơi vận động tập luyện thể dục, thể thao hình thành kĩ vận động bản, phát triển tố chất thể lực, làm sở để phát triển toàn diện Học sinh lựa chọn nội dung hoạt động thể dục thể thao phù hợp với thể lực khả đáp ứng nhà trường
– Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp
Môn Giáo dục thể chất thực thơng qua hình thức câu lạc thể dục thể thao Học sinh chọn nội dung hoạt động thể thao phù hợp với nguyện vọng khả đáp ứng nhà trường để tiếp tục phát triển kĩ chăm sóc sức khoẻ vệ sinh thân thể, phát triển nhận thức khiếu thể thao, đồng thời giúp học sinh có khiếu thể thao tự chọn định hướng nghề nghiệp phù hợp
11 Giáo dục hướng nghiệp
Giáo dục hướng nghiệp bao gồm toàn hoạt động nhà trường phối hợp với gia đình xã hội nhằm trang bị kiến thức, hình thành lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh, từ giúp học sinh lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực, tính cách, sở thích, quan niệm giá trị thân, phù hợp với điều kiện, hồn cảnh gia đình phù hợp với nhu cầu xã hội Giáo dục hướng nghiệp có ý nghĩa quan trọng góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện phân luồng học sinh sau trung học sở sau trung học phổ thông
Trong chương trình giáo dục phổ thơng, giáo dục hướng nghiệp thực thông qua tất môn học hoạt động giáo dục, tập trung môn Công nghệ, Tin học, Nghệ thuật, Giáo dục công dân cấp trung học sở, môn học cấp trung học phổ thông Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp với Nội dung giáo dục địa phương
(30)12 Các chuyên đề học tập
Chuyên đề học tập nội dung giáo dục dành cho học sinh trung học phổ thơng, nhằm thực u cầu phân hố sâu, giúp học sinh tăng cường kiến thức kĩ thực hành, vận dụng kiến thức giải số vấn đề thực tiễn, đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp
Chuyên đề học tập mơn học giáo viên mơn học phụ trách Ngoài ra, nội dung cụ thể chuyên đề học tập, nhà trường bố trí nhân viên phịng thí nghiệm mời doanh nhân, nghệ nhân, có hiểu biết, kinh nghiệm thực tiễn lĩnh vực chuyên môn chuyên đề học tập có tính thực hành, hướng nghiệp hướng dẫn học sinh học nội dung phù hợp chuyên đề học tập
13 Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học khác để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hoá kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, môi trường nghề nghiệp tương lai
Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hoạt động giáo dục bắt buộc thực từ lớp đến lớp 12; cấp tiểu học gọi Hoạt động trải nghiệm, cấp trung học sở cấp trung học phổ thông gọi Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phát triển phẩm chất chủ yếu, lực cốt lõi học sinh mối quan hệ với thân, xã hội, môi trường tự nhiên nghề nghiệp; triển khai qua bốn mạch nội dung hoạt động chính: Hoạt động hướng vào thân, Hoạt động hướng đến xã hội, Hoạt động hướng đến tự nhiên Hoạt động hướng nghiệp
(31)– Giai đoạn giáo dục
Ở cấp tiểu học, nội dung Hoạt động trải nghiệm tập trung vào hoạt động khám phá thân, hoạt động rèn luyện thân, hoạt động phát triển quan hệ với bạn bè, thầy cô người thân gia đình Các hoạt động xã hội tìm hiểu số nghề nghiệp gần gũi với học sinh tổ chức thực với nội dung, hình thức phù hợp với lứa tuổi
Ở cấp trung học sở, nội dung Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tập trung vào hoạt động xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên hoạt động hướng nghiệp; đồng thời hoạt động hướng vào thân tiếp tục triển khai để phát triển phẩm chất lực học sinh
– Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp
Ngoài hoạt động hướng đến cá nhân, xã hội, tự nhiên, nội dung Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cấp trung học phổ thông tập trung vào hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp Thông qua hoạt động hướng nghiệp, học sinh đánh giá tự đánh giá lực, sở trường, hứng thú liên quan đến nghề nghiệp, làm sở để tự chọn cho ngành nghề phù hợp rèn luyện phẩm chất lực để thích ứng với nghề nghiệp tương lai
14 Nội dung giáo dục địa phương
Nội dung giáo dục địa phương vấn đề thời văn hoá, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, mơi trường, hướng nghiệp, địa phương bổ sung cho nội dung giáo dục bắt buộc chung thống nước, nhằm trang bị cho học sinh hiểu biết nơi sinh sống, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu vận dụng điều học để góp phần giải vấn đề quê hương
Ở cấp tiểu học, nội dung giáo dục địa phương tích hợp với Hoạt động trải nghiệm Ở cấp trung học sở cấp trung học phổ thông, nội dung giáo dục địa phương có vị trí tương đương mơn học khác
(32)định tài liệu nội dung giáo dục địa phương theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo báo cáo để Bộ Giáo dục Đào tạo phê duyệt
VI ĐỊNH HƯỚNG VỀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC
1 Định hướng phương pháp giáo dục
Các môn học hoạt động giáo dục nhà trường áp dụng phương pháp tích cực hố hoạt động học sinh, giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích luỹ để phát triển
Các hoạt động học tập học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống), thực với hỗ trợ thiết bị dạy học, đặc biệt công cụ tin học hệ thống tự động hoá kĩ thuật số
Các hoạt động học tập nói tổ chức ngồi khn viên nhà trường thơng qua số hình thức chủ yếu sau: học lí thuyết; thực tập, thí nghiệm, trị chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia xêmina, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng
Tuỳ theo mục tiêu, tính chất hoạt động, học sinh tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm làm việc chung lớp phải bảo đảm học sinh tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm thực tế
2 Định hướng đánh giá kết giáo dục
(33)Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định chương trình tổng thể chương trình môn học, hoạt động giáo dục Phạm vi đánh giá bao gồm môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học chuyên đề học tập lựa chọn môn học tự chọn Đối tượng đánh giá sản phẩm trình học tập, rèn luyện học sinh
Kết giáo dục đánh giá hình thức định tính định lượng thơng qua đánh giá thường xun, định kì sở giáo dục, kì đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương kì đánh giá quốc tế Cùng với kết môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học chuyên đề học tập lựa chọn, kết môn học tự chọn sử dụng cho đánh giá kết học tập chung học sinh năm học trình học tập
Việc đánh giá thường xuyên giáo viên phụ trách môn học tổ chức, kết hợp đánh giá giáo viên, cha mẹ học sinh, thân học sinh đánh giá học sinh khác
Việc đánh giá định kì sở giáo dục tổ chức để phục vụ công tác quản lí hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng sở giáo dục phục vụ phát triển chương trình
Việc đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương tổ chức khảo thí cấp quốc gia cấp tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương tổ chức để phục vụ công tác quản lí hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng đánh giá kết giáo dục sở giáo dục, phục vụ phát triển chương trình nâng cao chất lượng giáo dục
Phương thức đánh giá bảo đảm độ tin cậy, khách quan, phù hợp với lứa tuổi, cấp học, không gây áp lực lên học sinh, hạn chế tốn cho ngân sách nhà nước, gia đình học sinh xã hội
Nghiên cứu bước áp dụng thành tựu khoa học đo lường, đánh giá giáo dục kinh nghiệm quốc tế vào việc nâng cao chất lượng đánh giá kết giáo dục, xếp loại học sinh sở giáo dục sử dụng kết đánh giá diện rộng làm cơng cụ kiểm sốt chất lượng đánh giá sở giáo dục
VII ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG
1 Tổ chức quản lí nhà trường
(34)luật; thực Quy chế dân chủ sở; chấp hành chủ trương, đường lối Đảng, pháp luật Nhà nước, lãnh đạo, đạo cấp uỷ Đảng, quyền địa phương quan quản lí giáo dục cấp
b) Cơ cấu tổ chức máy quản lí hoạt động giáo dục nhà trường theo quy định Điều lệ trường tiểu học, Điều lệ trường trung học Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành
2 Cán quản lí, giáo viên, nhân viên
a) Hiệu trưởng đánh giá theo chu kì xếp loại đạt trở lên theo Chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục phổ thơng; bồi dưỡng, tập huấn lí luận trị, quản lí giáo dục chương trình giáo dục phổ thông theo quy định
b) Số lượng cấu giáo viên (kể giáo viên thỉnh giảng, có) bảo đảm để dạy mơn học hoạt động giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng; 100% giáo viên có trình độ đào tạo đạt chuẩn chuẩn; xếp loại đạt trở lên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông; giáo viên đảm bảo quyền theo quy định Điều lệ trường phổ thông pháp luật; giáo viên bồi dưỡng, tập huấn dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng
c) Nhân viên có trình độ chun mơn đảm bảo quy định, bồi dưỡng nội dung chương trình giáo dục phổ thơng có liên quan đến nhiệm vụ vị trí nhà trường
3 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học
Địa điểm, diện tích, quy mơ nhà trường; khối phòng học tập; khối phòng hỗ trợ học tập; thư viện; khối phịng hành quản trị; khu sân chơi, thể dục thể thao; khối phụ trợ; khối phục vụ sinh hoạt; hạ tầng kĩ thuật thiết bị dạy học tối thiểu bảo đảm theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo
4 Xã hội hoá giáo dục
(35)chức địa phương để huy động đa dạng nguồn lực tham gia hoạt động giáo dục hỗ trợ kinh phí, sở vật chất nhà trường, xây dựng mơi trường giáo dục lành mạnh, an toàn
b) Phối hợp tốt giáo dục gia đình giáo dục nhà trường Gia đình, cha mẹ học sinh hướng dẫn phối hợp tham gia giáo dục em theo yêu cầu lớp học, cấp học; Ban đại diện cha mẹ học sinh có cấu tổ chức, nhiệm vụ, quyền, trách nhiệm hoạt động theo Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh; nhà trường tạo điều kiện thuận lợi để Ban đại diện cha mẹ học sinh hoạt động
c) Phối hợp tốt giáo dục nhà trường giáo dục xã hội Nhà trường chủ động tổ chức, hướng dẫn học sinh tham gia hoạt động Đoàn, Đội, Hội, hoạt động xã hội, tích cực góp phần thực nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội địa phương, qua thực giáo dục học sinh thực tiễn đời sống
VIII PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG
Phát triển chương trình giáo dục phổ thông hoạt động thường xuyên, bao gồm khâu đánh giá, sửa đổi, bổ sung, hoàn thiện chương trình trình thực
Dựa nội dung yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức xây dựng chương trình giáo dục dành cho đối tượng chuyên biệt (học sinh giỏi, học sinh khuyết tật, học sinh có hồn cảnh khó khăn); trường xây dựng kế hoạch giáo dục riêng cho trường cách linh hoạt, mềm dẻo, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể địa phương, bảo đảm mục tiêu chất lượng giáo dục
Trong trình thực hiện, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức khảo sát thực tế, tham khảo ý kiến quan quản lí giáo dục, trường, cán quản lí, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh người quan tâm để đánh giá chương trình, xem xét, điều chỉnh, xây dựng chương trình môn học (nếu cần thiết) hướng dẫn thực điều chỉnh (nếu có)
IX GIẢI THÍCH CHƯƠNG TRÌNH
1 Giải thích thuật ngữ
(36)a) Chương trình tổng thể: văn quy định vấn đề chung nhất, có tính chất định hướng chương trình giáo dục phổ thơng, bao gồm: quan điểm xây dựng chương trình, mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng mục tiêu chương trình cấp học, yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi học sinh cuối cấp học, hệ thống môn học hoạt động giáo dục, thời lượng môn học hoạt động giáo dục, định hướng nội dung giáo dục bắt buộc cấp học tất học sinh phạm vi toàn quốc, định hướng phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục, điều kiện thực chương trình giáo dục phổ thơng
b) Chương trình mơn học hoạt động giáo dục: văn xác định vị trí, vai trị mơn học hoạt động giáo dục thực mục tiêu giáo dục phổ thông, mục tiêu yêu cầu cần đạt, nội dung giáo dục cốt lõi môn học hoạt động giáo dục lớp học cấp học tất học sinh phạm vi toàn quốc, định hướng kế hoạch dạy học môn học hoạt động giáo dục lớp cấp học, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, đánh giá kết giáo dục môn học hoạt động giáo dục
c) Dạy học phân hoá: định hướng dạy học phù hợp với đối tượng học sinh khác nhau, nhằm phát triển tối đa tiềm vốn có học sinh dựa vào đặc điểm tâm - sinh lí, khả năng, nhu cầu, hứng thú định hướng nghề nghiệp khác học sinh
d) Dạy học tích hợp: định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống, thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ
đ) Giai đoạn giáo dục bản: giai đoạn giáo dục gồm năm giáo dục phổ thông (từ lớp đến lớp 9) nhằm trang bị cho học sinh tri thức, kĩ tảng; hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi; chuẩn bị tâm cho việc thích ứng với thay đổi nhanh chóng nhiều mặt xã hội tương lai; đáp ứng yêu cầu phân luồng sau trung học sở theo hướng: học lên trung học phổ thông, học nghề tham gia sống lao động
(37)g) Giáo dục STEM: mô hình giáo dục dựa cách tiếp cận liên mơn, giúp học sinh áp dụng kiến thức khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn học vào giải số vấn đề thực tiễn bối cảnh cụ thể
h) Môn học hoạt động giáo dục bắt buộc: môn học mà học sinh phải học hoạt động giáo dục mà học sinh phải tham gia
i) Môn học lựa chọn: môn học học sinh chọn theo định hướng nghề nghiệp k) Môn học tự chọn: môn học không bắt buộc, học sinh chọn theo nguyện vọng
l) Năng lực: thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể
m) Năng lực cốt lõi: lực bản, thiết yếu mà cần phải có để sống, học tập làm việc hiệu n) Năng khiếu: lực đặc biệt trí tuệ, văn nghệ, thể thao, kĩ sống, nhờ tố chất sẵn có người o) Phẩm chất: tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với lực tạo nên nhân cách người p) Yêu cầu cần đạt: kết mà học sinh cần đạt phẩm chất lực sau cấp học, lớp học môn học hoạt động giáo dục; đó, cấp học, lớp học sau có yêu cầu riêng cao hơn, đồng thời bao gồm yêu cầu cấp học, lớp học trước
2 Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu học sinh
Phẩm chất Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông
Yêu nước
– Yêu thiên nhiên có việc làm thiết thực bảo vệ thiên nhiên – Yêu quê hương, u Tổ quốc, tơn
– Tích cực, chủ động tham gia hoạt động bảo vệ thiên nhiên – Có ý thức tìm hiểu truyền thống
(38)Phẩm chất Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông
trọng biểu trưng đất nước – Kính trọng, biết ơn người lao động, người có cơng với quê hương, đất nước; tham gia hoạt động đền ơn, đáp nghĩa người có cơng với q hương, đất nước
của gia đình, dịng họ, quê hương; tích cực học tập, rèn luyện để phát huy truyền thống gia đình, dịng họ, q hương
– Có ý thức bảo vệ di sản văn hố, tích cực tham gia hoạt động bảo vệ, phát huy giá trị di sản văn hoá
– Tự giác thực vận động người khác thực quy định pháp luật, góp phần bảo vệ xây dựng Nhà nước xã hội chủ nghĩa Việt Nam
– Chủ động, tích cực tham gia vận động người khác tham gia hoạt động bảo vệ, phát huy giá trị di sản văn hoá
– Đấu tranh với âm mưu, hành động xâm phạm lãnh thổ, biên giới quốc gia, vùng biển thuộc chủ quyền quyền chủ quyền quốc gia thái độ việc làm phù hợp với lứa tuổi, với quy định pháp luật
- Sẵn sàng thực nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc
Nhân
Yêu quý người
– Yêu thương, quan tâm, chăm sóc người thân gia đình
– Yêu quý bạn bè, thầy cô; quan tâm, động viên, khích lệ bạn bè
– Trân trọng danh dự, sức khoẻ sống riêng tư người khác – Khơng đồng tình với ác, xấu; khơng cổ xuý, không tham
– Quan tâm đến mối quan hệ hài hoà với người khác
(39)Phẩm chất Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông
– Tôn trọng người lớn tuổi; giúp đỡ người già, người ốm yếu, người khuyết tật; nhường nhịn giúp đỡ em nhỏ
– Biết chia sẻ với bạn có hồn cảnh khó khăn, bạn vùng sâu, vùng xa, người khuyết tật đồng bào bị ảnh hưởng thiên tai
gia hành vi bạo lực; sẵn sàng bênh vực người yếu thế, thiệt thịi,
– Tích cực, chủ động tham gia hoạt động từ thiện hoạt động phục vụ cộng đồng
với hành vi xâm phạm quyền lợi ích hợp pháp tổ chức, cá nhân
– Chủ động, tích cực vận động người khác tham gia hoạt động từ thiện hoạt động phục vụ cộng đồng
Tôn trọng khác biệt người
– Tôn trọng khác biệt bạn bè lớp cách ăn mặc, tính nết hồn cảnh gia đình
– Không phân biệt đối xử, chia rẽ bạn
– Sẵn sàng tha thứ cho hành vi có lỗi bạn
– Tôn trọng khác biệt nhận thức, phong cách cá nhân người khác
– Tôn trọng đa dạng văn hoá dân tộc cộng đồng dân tộc Việt Nam dân tộc khác
– Cảm thông sẵn sàng giúp đỡ người
– Tôn trọng khác biệt lựa chọn nghề nghiệp, hồn cảnh sống, đa dạng văn hố cá nhân – Có ý thức học hỏi văn hố giới
– Cảm thông, độ lượng với hành vi, thái độ có lỗi người khác
Chăm
Ham học – Đi học đầy đủ,
– Thường xuyên hoàn thành nhiệm vụ học tập
– Ham học hỏi, thích đọc sách để
– Luôn cố gắng vươn lên đạt kết tốt học tập
– Thích đọc sách, báo, tìm tư liệu mạng Internet để mở rộng hiểu biết
– Có ý thức đánh giá điểm mạnh, điểm yếu thân, thuận lợi, khó khăn học tập để xây dựng kế hoạch học tập
(40)Phẩm chất Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông
mở rộng hiểu biết
– Có ý thức vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường vào đời sống ngày
– Có ý thức vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường, sách báo từ nguồn tin cậy khác vào học tập đời sống ngày
trong học tập; có ý chí vượt qua khó khăn để đạt kết tốt học tập
Chăm làm – Thường xuyên tham gia cơng việc gia đình vừa sức với thân – Thường xuyên tham gia công việc trường lớp, cộng đồng vừa sức với thân
– Tham gia công việc lao động, sản xuất gia đình theo yêu cầu thực tế, phù hợp với khả điều kiện thân
– Luôn cố gắng đạt kết tốt lao động trường lớp, cộng đồng – Có ý thức học tốt môn học, nội dung hướng nghiệp; có hiểu biết nghề phổ thơng
– Tích cực tham gia vận động người tham gia công việc phục vụ cộng đồng
– Có ý chí vượt qua khó khăn để đạt kết tốt lao động – Tích cực học tập, rèn luyện để chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai
Trung thực
– Thật thà, thẳng học tập, lao động sinh hoạt ngày; mạnh dạn nói lên ý kiến – Luôn giữ lời hứa; mạnh dạn nhận lỗi, sửa lỗi bảo vệ đúng, tốt – Không tự tiện lấy đồ vật, tiền bạc người thân, bạn bè, thầy cô người khác
– Luôn thống lời nói với việc làm
– Nghiêm túc nhìn nhận khuyết điểm thân chịu trách nhiệm lời nói, hành vi thân
– Tôn trọng lẽ phải; bảo vệ điều hay, lẽ phải trước người;
(41)Phẩm chất Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông
– Khơng đồng tình với hành vi thiếu trung thực học tập sống
khách quan, công nhận thức, ứng xử
– Không xâm phạm công –Đấu tranh với hành vi thiếu trung thực học tập sống
chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật
Trách nhiệm
Có trách nhiệm với thân
– Có ý thức giữ gìn vệ sinh, rèn luyện thân thể, chăm sóc sức khoẻ – Có ý thức sinh hoạt nếp
– Có thói quen giữ gìn vệ sinh, rèn luyện thân thể, chăm sóc sức khoẻ – Có ý thức bảo quản sử dụng hợp lí đồ dùng thân – Có ý thức tiết kiệm thời gian; sử dụng thời gian hợp lí; xây dựng thực chế độ học tập, sinh hoạt hợp lí
– Khơng đổ lỗi cho người khác; có ý thức tìm cách khắc phục hậu gây
– Tích cực, tự giác nghiêm túc rèn luyện, tu dưỡng đạo đức thân
– Có ý thức sử dụng tiền hợp lí ăn uống, mua sắm đồ dùng học tập, sinh hoạt
– Sẵn sàng chịu trách nhiệm lời nói hành động thân
Có trách nhiệm với gia đình
– Có ý thức bảo quản, giữ gìn đồ dùng cá nhân gia đình
– Khơng bỏ thừa đồ ăn, thức uống; có ý thức tiết kiệm tiền bạc, điện nước gia đình
– Quan tâm đến cơng việc gia đình
– Có ý thức tiết kiệm chi tiêu cá nhân gia đình
– Có ý thức làm trịn bổn phận với người thân gia đình
(42)Phẩm chất Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thơng
Có trách nhiệm với nhà trường xã hội
– Tự giác thực nghiêm túc nội quy nhà trường quy định, quy ước tập thể; giữ vệ sinh chung; bảo vệ công
– Không gây trật tự, cãi nhau, đánh
– Nhắc nhở bạn bè chấp hành nội quy trường lớp; nhắc nhở người thân chấp hành quy định, quy ước nơi cơng cộng
– Có trách nhiệm với công việc giao trường, lớp
– Tích cực tham gia hoạt động tập thể, hoạt động xã hội phù hợp với lứa tuổi
– Quan tâm đến công việc cộng đồng; tích cực tham gia hoạt động tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng
– Tôn trọng thực nội quy nơi công cộng; chấp hành tốt pháp luật giao thơng; có ý thức tham gia sinh hoạt cộng đồng, lễ hội địa phương
– Khơng đồng tình với hành vi khơng phù hợp với nếp sống văn hố quy định nơi công cộng
– Tham gia, kết nối Internet mạng xã hội quy định; không tiếp tay cho kẻ xấu phát tán thông tin ảnh hưởng đến danh dự tổ chức, cá nhân ảnh hưởng đến nếp sống văn hoá, trật tự an tồn xã hội
– Tích cực tham gia vận động người khác tham gia hoạt động công ích
– Tích cực tham gia vận động người khác tham gia hoạt động tuyên truyền pháp luật – Đánh giá hành vi chấp hành kỉ luật, pháp luật thân người khác; đấu tranh phê bình hành vi vơ kỉ luật, vi phạm pháp luật
Có trách nhiệm với mơi trường sống
– Có ý thức chăm sóc, bảo vệ xanh vật có ích
– Có ý thức giữ vệ sinh mơi
– Sống hồ hợp, thân thiện với thiên nhiên
– Có ý thức tìm hiểu sẵn sàng
(43)Phẩm chất Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông
trường, không xả rác bừa bãi
– Không đồng tình với hành vi xâm hại thiên nhiên
tham gia hoạt động tuyên truyền, chăm sóc, bảo vệ thiên nhiên; phản đối hành vi xâm hại thiên nhiên
– Có ý thức tìm hiểu sẵn sàng tham gia hoạt động tuyên truyền biến đổi khí hậu ứng phó với biến đổi khí hậu
nhiên; đấu tranh ngăn chặn hành vi sử dụng bừa bãi, lãng phí vật dụng, tài nguyên
– Chủ động, tích cực tham gia vận động người khác tham gia hoạt động tuyên truyền, chăm sóc, bảo vệ thiên nhiên, ứng phó với biến đổi khí hậu phát triển bền vững
3 Yêu cầu cần đạt lực chung học sinh
Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông
Năng lực tự chủ tự học
Tự lực Tự làm việc nhà trường theo phân cơng, hướng dẫn
Biết chủ động, tích cực thực công việc thân học tập sống; khơng đồng tình với hành vi sống dựa dẫm, ỷ lại
Luôn chủ động, tích cực thực cơng việc thân học tập sống; biết giúp đỡ người sống ỷ lại vươn lên để có lối sống tự lực
Tự khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu đáng
Có ý thức quyền mong muốn thân; bước đầu biết cách trình bày thực số quyền lợi nhu cầu đáng
Hiểu biết quyền, nhu cầu cá nhân; biết phân biệt quyền, nhu cầu đáng khơng đáng
(44)Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông
Tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi
– Nhận biết bày tỏ tình cảm, cảm xúc thân; biết chia sẻ tình cảm, cảm xúc thân với người khác
– Hồ nhã với người; khơng nói làm điều xúc phạm người khác – Thực kế hoạch học tập, lao động; không mải chơi, làm ảnh hưởng đến việc học việc khác
– Nhận biết tình cảm, cảm xúc thân hiểu ảnh hưởng tình cảm, cảm xúc đến hành vi – Biết làm chủ tình cảm, cảm xúc để có hành vi phù hợp học tập đời sống; khơng đua địi ăn diện lãng phí, nghịch ngợm, càn quấy; không cổ vũ làm việc xấu
– Biết thực kiên trì kế hoạch học tập, lao động
– Đánh giá ưu điểm hạn chế tình cảm, cảm xúc thân; tự tin, lạc quan
– Biết tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi thân; ln bình tĩnh có cách cư xử
– Sẵn sàng đón nhận tâm vượt qua thử thách học tập đời sống
– Biết tránh tệ nạn xã hội
Thích ứng với sống
– Tìm cách giải khác cho vấn đề
– Thực nhiệm vụ khác với yêu cầu khác
– Vận dụng cách linh hoạt kiến thức, kĩ học kinh nghiệm có để giải vấn đề tình
– Bình tĩnh trước thay đổi bất ngờ hồn cảnh; kiên trì vượt qua khó khăn để hồn thành công việc cần thiết định
– Điều chỉnh hiểu biết, kĩ năng, kinh nghiệm cá nhân cần cho hoạt động mới, môi trường sống
– Thay đổi cách tư duy, cách biểu thái độ, cảm xúc thân để đáp ứng với yêu cầu mới, hoàn cảnh
Định hướng nghề nghiệp
– Bộc lộ sở thích, khả thân
– Nhận thức sở thích, khả thân
(45)Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông
– Biết tên, hoạt động vai trị số nghề nghiệp; liên hệ hiểu biết với nghề nghiệp người thân gia đình
– Hiểu vai trị hoạt động kinh tế đời sống xã hội – Nắm số thơng tin ngành nghề địa phương, ngành nghề thuộc lĩnh vực sản xuất chủ yếu; lựa chọn hướng phát triển phù hợp sau trung học sở
– Nắm thơng tin thị trường lao động, yêu cầu triển vọng ngành nghề
– Xác định hướng phát triển phù hợp sau trung học phổ thông; lập kế hoạch, lựa chọn học môn học phù hợp với định hướng nghề nghiệp thân
Tự học, tự hoàn thiện
– Có ý thức tổng kết trình bày điều học
– Nhận sửa chữa sai sót kiểm tra qua lời nhận xét thầy – Có ý thức học hỏi thầy cô, bạn bè người khác để củng cố mở rộng hiểu biết
– Có ý thức học tập làm theo gương người tốt
– Tự đặt mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực
– Biết lập thực kế hoạch học tập; lựa chọn nguồn tài liệu học tập phù hợp; lưu giữ thơng tin có chọn lọc ghi tóm tắt, đồ khái niệm, bảng, từ khoá; ghi giảng giáo viên theo ý
– Nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân giáo viên, bạn bè góp ý; chủ động tìm kiếm hỗ trợ người khác gặp khó khăn học tập
– Biết rèn luyện, khắc phục
– Xác định nhiệm vụ học tập dựa kết đạt được; biết đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục hạn chế
(46)Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông
hạn chế thân hướng tới giá trị xã hội
dụng vào tình khác; biết tự điều chỉnh cách học
– Biết thường xuyên tu dưỡng theo mục tiêu phấn đấu cá nhân giá trị công dân
Năng lực giao tiếp hợp tác
Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp
– Nhận ý nghĩa giao tiếp việc đáp ứng nhu cầu thân
– Tiếp nhận văn đời sống, tự nhiên xã hội có sử dụng ngơn ngữ kết hợp với hình ảnh truyện tranh, viết đơn giản
– Bước đầu biết sử dụng ngơn ngữ kết hợp với hình ảnh, cử để trình bày thơng tin ý tưởng
– Tập trung ý giao tiếp; nhận thái độ đối tượng giao tiếp
– Biết đặt mục đích giao tiếp hiểu vai trò quan trọng việc đặt mục tiêu trước giao tiếp
– Hiểu nội dung phương thức giao tiếp cần phù hợp với mục đích giao tiếp biết vận dụng để giao tiếp hiệu
– Tiếp nhận văn vấn đề đơn giản đời sống, khoa học, nghệ thuật, có sử dụng ngơn ngữ kết hợp với biểu đồ, số liệu, cơng thức, kí hiệu, hình ảnh – Biết sử dụng ngôn ngữ kết hợp với biểu đồ, số liệu, cơng thức, kí hiệu, hình ảnh để trình bày thông tin, ý tưởng thảo luận vấn đề đơn giản đời sống, khoa học,
– Xác định mục đích giao tiếp phù hợp với đối tượng ngữ cảnh giao tiếp; dự kiến thuận lợi, khó khăn để đạt mục đích giao tiếp
– Biết lựa chọn nội dung, kiểu loại văn bản, ngôn ngữ phương tiện giao tiếp khác phù hợp với ngữ cảnh đối tượng giao tiếp
– Tiếp nhận văn vấn đề khoa học, nghệ thuật phù hợp với khả định hướng nghề nghiệp thân, có sử dụng ngơn ngữ kết hợp với loại phương tiện phi ngôn ngữ đa dạng
(47)Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông
nghệ thuật
– Biết lắng nghe có phản hồi tích cực giao tiếp; nhận biết ngữ cảnh giao tiếp đặc điểm, thái độ đối tượng giao tiếp
luận, lập luận, đánh giá vấn đề khoa học, nghệ thuật phù hợp với khả định hướng nghề nghiệp – Biết chủ động giao tiếp; tự tin biết kiểm sốt cảm xúc, thái độ nói trước nhiều người
Thiết lập, phát triển quan hệ xã hội; điều chỉnh hoá giải mâu thuẫn
– Biết cách kết bạn giữ gìn tình bạn
– Nhận bất đồng, xích mích thân với bạn bạn với nhau; biết nhường bạn thuyết phục bạn
– Biết cách thiết lập, trì phát triển mối quan hệ với thành viên cộng đồng (họ hàng, bạn bè, hàng xóm, )
– Nhận biết mâu thuẫn thân với người khác người khác với nhau; có thiện chí dàn xếp biết cách dàn xếp mâu thuẫn
– Nhận biết thấu cảm suy nghĩ, tình cảm, thái độ người khác
– Xác định nguyên nhân mâu thuẫn thân với người khác người khác với biết cách hoá giải mâu thuẫn
Xác định mục đích phương thức hợp tác
Có thói quen trao đổi, giúp đỡ học tập; biết hoàn thành nhiệm vụ học tập theo hướng dẫn thầy cô
Biết chủ động đề xuất mục đích hợp tác giao nhiệm vụ; biết xác định cơng việc hồn thành tốt hợp tác theo nhóm
Biết chủ động đề xuất mục đích hợp tác để giải vấn đề thân người khác đề xuất; biết lựa chọn hình thức làm việc nhóm với quy mô phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ Xác định trách
nhiệm hoạt động thân
Hiểu nhiệm vụ nhóm trách nhiệm, hoạt động thân
Hiểu rõ nhiệm vụ nhóm; đánh giá khả tự nhận cơng việc phù hợp với
(48)Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thơng
nhóm sau hướng dẫn, phân cơng
thân khăn nhóm
Xác định nhu cầu khả người hợp tác
Nhận biết số đặc điểm bật thành viên nhóm để đề xuất phương án phân công công việc phù hợp
Đánh giá nguyện vọng, khả thành viên nhóm để đề xuất phương án tổ chức hoạt động hợp tác
Qua theo dõi, đánh giá khả hồn thành cơng việc thành viên nhóm để đề xuất điều chỉnh phương án phân cơng công việc tổ chức hoạt động hợp tác
Tổ chức thuyết phục người khác
Biết cố gắng hồn thành phần việc phân cơng chia sẻ giúp đỡ thành viên khác hoàn thành việc phân công
Biết chủ động gương mẫu hồn thành phần việc giao, góp ý điều chỉnh thúc đẩy hoạt động chung; khiêm tốn học hỏi thành viên nhóm
Biết theo dõi tiến độ hồn thành cơng việc thành viên nhóm để điều hồ hoạt động phối hợp; biết khiêm tốn tiếp thu góp ý nhiệt tình chia sẻ, hỗ trợ thành viên nhóm Đánh giá hoạt
động hợp tác
Báo cáo kết thực nhiệm vụ nhóm; tự nhận xét ưu điểm, thiếu sót thân theo hướng dẫn thầy cô
Nhận xét ưu điểm, thiếu sót thân, thành viên nhóm nhóm cơng việc
Căn vào mục đích hoạt động nhóm, đánh giá mức độ đạt mục đích cá nhân, nhóm nhóm khác; rút kinh nghiệm cho thân góp ý cho người nhóm
Hội nhập quốc tế – Có hiểu biết ban đầu số nước khu vực giới
– Biết tham gia số hoạt động hội nhập quốc tế theo
– Có hiểu biết quan hệ Việt Nam với số nước giới số tổ chức quốc tế có quan hệ thường xuyên với Việt Nam – Biết tích cực tham gia số hoạt
(49)Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông
hướng dẫn nhà trường động hội nhập quốc tế phù hợp với thân đặc điểm nhà trường, địa phương
đặc điểm nhà trường, địa phương – Biết tìm đọc tài liệu nước ngồi phục vụ cơng việc học tập định hướng nghề nghiệp bạn bè
Năng lực giải vấn đề sáng tạo
Nhận ý tưởng
Biết xác định làm rõ thông tin, ý tưởng thân từ nguồn tài liệu cho sẵn theo hướng dẫn
Biết xác định làm rõ thông tin, ý tưởng mới; biết phân tích, tóm tắt thơng tin liên quan từ nhiều nguồn khác
Biết xác định làm rõ thông tin, ý tưởng phức tạp từ nguồn thơng tin khác nhau; biết phân tích nguồn thông tin độc lập để thấy khuynh hướng độ tin cậy ý tưởng
Phát làm rõ vấn đề
Biết thu nhận thơng tin từ tình huống, nhận vấn đề đơn giản đặt câu hỏi
Phân tích tình học tập; phát nêu tình có vấn đề học tập
Phân tích tình học tập, sống; phát nêu tình có vấn đề học tập, sống
Hình thành triển khai ý tưởng
Dựa hiểu biết có, biết hình thành ý tưởng thân dự đoán kết thực
Phát yếu tố mới, tích cực ý kiến người khác; hình thành ý tưởng dựa nguồn thông tin cho; đề xuất giải pháp cải tiến hay thay giải pháp khơng cịn phù hợp; so sánh bình luận giải pháp đề xuất
(50)Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông
Đề xuất, lựa chọn giải pháp
Nêu cách thức giải vấn đề đơn giản theo hướng dẫn
Xác định biết tìm hiểu thông tin liên quan đến vấn đề; đề xuất giải pháp giải vấn đề
Biết thu thập làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề; biết đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề; lựa chọn giải pháp phù hợp
Thiết kế tổ chức hoạt động
– Xác định nội dung cách thức hoạt động để đạt mục tiêu đặt theo hướng dẫn
– Nhận xét ý nghĩa hoạt động
– Lập kế hoạch hoạt động với mục tiêu, nội dung, hình thức hoạt động phù hợp
– Biết phân công nhiệm vụ phù hợp cho thành viên tham gia hoạt động – Đánh giá phù hợp hay không phù hợp kế hoạch, giải pháp việc thực kế hoạch, giải pháp
– Lập kế hoạch hoạt động có mục tiêu, nội dung, hình thức, phương tiện hoạt động phù hợp;
– Tập hợp điều phối nguồn lực (nhân lực, vật lực) cần thiết cho hoạt động – Biết điều chỉnh kế hoạch việc thực kế hoạch, cách thức tiến trình giải vấn đề cho phù hợp với hoàn cảnh để đạt hiệu cao
– Đánh giá hiệu giải pháp hoạt động
Tư độc lập Nêu thắc mắc vật, tượng xung quanh; không e ngại nêu ý kiến cá nhân trước thông tin khác vật, tượng; sẵn sàng thay đổi nhận sai sót
Biết đặt câu hỏi khác vật, tượng, vấn đề; biết ý lắng nghe tiếp nhận thông tin, ý tưởng với cân nhắc, chọn lọc; biết quan tâm tới chứng nhìn nhận, đánh giá vật, tượng; biết đánh giá vấn đề, tình góc nhìn khác
(51)4 Yêu cầu cần đạt lực đặc thù học sinh
a) Năng lực ngôn ngữ
Năng lực ngôn ngữ học sinh bao gồm lực sử dụng tiếng Việt lực sử dụng ngoại ngữ; lực thể qua hoạt động: nghe, nói, đọc, viết
Yêu cầu cần đạt lực ngôn ngữ học sinh lớp học, cấp học quy định chương trình mơn Ngữ văn, chương trình mơn Ngoại ngữ thực toàn môn học, hoạt động giáo dục, phù hợp với đặc điểm môn học hoạt động giáo dục, mơn Ngữ văn mơn Ngoại ngữ chủ đạo
b) Năng lực tính tốn
Năng lực tính tốn học sinh thể qua hoạt động sau đây: - Nhận thức kiến thức toán học;
- Tư toán học;
- Vận dụng kiến thức, kĩ học
Năng lực tính tốn hình thành, phát triển nhiều môn học, hoạt động giáo dục, phù hợp với đặc điểm môn học hoạt động giáo dục Biểu tập trung lực tính tốn lực tốn học, hình thành phát triển chủ yếu mơn Tốn u cầu cần đạt lực toán học học sinh lớp học, cấp học quy định chương trình mơn Tốn
c) Năng lực khoa học
Năng lực khoa học học sinh thể qua hoạt động sau đây: - Nhận thức khoa học;
- Tìm hiểu tự nhiên, tìm hiểu xã hội; - Vận dụng kiến thức, kĩ học
(52)học); Khoa học tự nhiên, Lịch sử Địa lí (ở cấp trung học sở); Vật lí, Hố học, Sinh học, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục kinh tế pháp luật (ở cấp trung học phổ thơng) Chương trình mơn học, hoạt động giáo dục giúp học sinh tiếp tục phát triển lực khoa học với mức độ chuyên sâu nâng cao dần qua cấp học (năng lực khoa học; lực khoa học tự nhiên, lực khoa học xã hội; lực vật lí, lực hóa học, lực sinh học; lực lịch sử địa lí, lực lịch sử, lực địa lí)
Yêu cầu cần đạt lực khoa học học sinh lớp học, cấp học quy định chương trình mơn Tự nhiên Xã hội, Khoa học, Lịch sử Địa lí (ở cấp tiểu học); Khoa học tự nhiên, Lịch sử Địa lí (ở cấp trung học sở); Vật lí, Hố học, Sinh học, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục kinh tế pháp luật (ở cấp trung học phổ thông)
d) Năng lực công nghệ
Năng lực công nghệ học sinh thể qua hoạt động sau đây: - Nhận thức công nghệ;
- Giao tiếp công nghệ; - Sử dụng công nghệ; - Đánh giá công nghệ; - Thiết kế kĩ thuật
Yêu cầu cần đạt lực công nghệ học sinh lớp học, cấp học quy định chương trình mơn Cơng nghệ thực chương trình nhiều mơn học, hoạt động giáo dục, phù hợp với đặc điểm mơn học hoạt động giáo dục, mơn Công nghệ chủ đạo
đ) Năng lực tin học
Năng lực tin học học sinh thể qua hoạt động sau đây: - Sử dụng quản lí phương tiện cơng nghệ thơng tin truyền thông; - Ứng xử phù hợp môi trường số;
(53)- Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông học tự học; - Hợp tác môi trường số
Yêu cầu cần đạt lực tin học học sinh lớp học, cấp học quy định chương trình mơn Tin học thực tồn chương trình mơn học, hoạt động giáo dục, phù hợp với đặc điểm mơn học hoạt động giáo dục, mơn Tin học chủ đạo
e) Năng lực thẩm mĩ
Năng lực thẩm mĩ học sinh bao gồm lực âm nhạc, lực mĩ thuật, lực văn học; lực thể qua hoạt động sau đây:
- Nhận thức yếu tố thẩm mĩ;
- Phân tích, đánh giá yếu tố thẩm mĩ;
- Tái hiện, sáng tạo ứng dụng yếu tố thẩm mĩ
Yêu cầu cần đạt lực thẩm mĩ học sinh lớp học, cấp học quy định chương trình mơn Âm nhạc, Mĩ thuật, Ngữ văn thực chương trình nhiều môn học, hoạt động giáo dục, phù hợp với đặc điểm môn học hoạt động giáo dục, ba mơn học nêu chủ đạo
g) Năng lực thể chất
Năng lực thể chất học sinh thể qua hoạt động sau đây: - Chăm sóc sức khỏe;
- Vận động bản;
- Hoạt động thể dục thể thao
