Chuong trinh pho thong tong the 2018

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG CHƯƠNG TRÌNH TỔNG THỂ (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Hà Nội, 2018 MỤC LỤC Trang LỜI NÓI ĐẦU I QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG II MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG III YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC IV KẾ HOẠCH GIÁO DỤC V ĐỊNH HƯỚNG VỀ NỘI DUNG GIÁO DỤC 14 VI ĐỊNH HƯỚNG VỀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC 32 VII ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 33 VIII PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 35 IX GIẢI THÍCH CHƯƠNG TRÌNH 35 LỜI NÓI ĐẦU Sau 30 năm đổi mới, đất nước ta vượt qua nhiều khó khăn, thách thức, đạt thành tựu to lớn, có ý nghĩa lịch sử Nước ta khỏi tình trạng phát triển, bước vào nhóm nước phát triển có thu nhập trung bình Tuy nhiên, thành tựu kinh tế nước ta chưa vững chắc, chất lượng nguồn nhân lực sức cạnh tranh kinh tế chưa cao, mơi trường văn hố cịn tồn nhiều hạn chế, chưa hội đủ nhân tố để phát triển nhanh bền vững Cũng khoảng thời gian trước sau nước ta tiến hành đổi mới, giới chứng kiến biến đổi sâu sắc mặt Các cách mạng công nghiệp lần thứ ba lần thứ tư nối tiếp đời, kinh tế tri thức phát triển mạnh đem lại hội phát triển vượt bậc, đồng thời đặt thách thức không nhỏ quốc gia, quốc gia phát triển chậm phát triển Mặt khác, biến đổi khí hậu, tình trạng cạn kiệt tài ngun, nhiễm mơi trường, cân sinh thái biến động trị, xã hội đặt thách thức có tính tồn cầu Để bảo đảm phát triển bền vững, nhiều quốc gia không ngừng đổi giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trang bị cho hệ tương lai tảng văn hố vững lực thích ứng cao trước biến động thiên nhiên xã hội Đổi giáo dục trở thành nhu cầu cấp thiết xu mang tính tồn cầu Trong bối cảnh đó, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khoá XI) thông qua Nghị số 29/NQ-TW ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Ngày 27 tháng năm 2015, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh.” Thực Nghị Đảng, Quốc hội Quyết định Thủ tướng Chính phủ, chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh; tạo môi trường học tập rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà thể chất tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức kĩ tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hố, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại toàn cầu hố cách mạng cơng nghiệp Chương trình giáo dục phổ thơng bao gồm chương trình tổng thể (khung chương trình), chương trình mơn học hoạt động giáo dục Việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông thực theo quy định Luật Giáo dục pháp luật liên quan Bộ Giáo dục Đào tạo tiến hành tổng kết, đánh giá chương trình sách giáo khoa hành nhằm xác định ưu điểm cần kế thừa hạn chế, bất cập cần khắc phục; nghiên cứu bối cảnh kinh tế, trị, xã hội văn hố nước quốc tế; triển khai nghiên cứu, thử nghiệm số đổi nội dung, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục; tổ chức tập huấn lí luận kinh nghiệm nước, nước ngồi xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng Trước ban hành chương trình, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức hội thảo, tiếp thu ý kiến từ nhiều quan, nhiều nhà khoa học, cán quản lí giáo dục, giáo viên nước từ chuyên gia tư vấn quốc tế cơng bố dự thảo chương trình Cổng thông tin điện tử Bộ Giáo dục Đào tạo để xin ý kiến tầng lớp nhân dân Chương trình Hội đồng Quốc gia Thẩm định chương trình giáo dục phổ thơng xem xét, đánh giá thông qua I QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG Chương trình giáo dục phổ thông văn thể mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục, làm quản lí chất lượng giáo dục phổ thơng; đồng thời cam kết Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng hệ thống sở giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng sở quan điểm Đảng, Nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; kế thừa phát triển ưu điểm chương trình giáo dục phổ thơng có Việt Nam, đồng thời tiếp thu thành tựu nghiên cứu khoa học giáo dục kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mơ hình phát triển lực giáo dục tiên tiến giới; gắn với nhu cầu phát triển đất nước, tiến thời đại khoa học - công nghệ xã hội; phù hợp với đặc điểm người, văn hoá Việt Nam, giá trị truyền thống dân tộc giá trị chung nhân loại sáng kiến định hướng phát triển chung UNESCO giáo dục; tạo hội bình đẳng quyền bảo vệ, chăm sóc, học tập phát triển, quyền lắng nghe, tôn trọng tham gia học sinh; đặt tảng cho xã hội nhân văn, phát triển bền vững phồn vinh Chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; hài hồ đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hố dần lớp học trên; thông qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng bảo đảm kết nối chặt chẽ lớp học, cấp học với liên thơng với chương trình giáo dục mầm non, chương trình giáo dục nghề nghiệp chương trình giáo dục đại học Chương trình giáo dục phổ thông xây dựng theo hướng mở, cụ thể là: a) Chương trình bảo đảm định hướng thống nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương, nhà trường việc lựa chọn, bổ sung số nội dung giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục điều kiện địa phương, nhà trường, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động nhà trường với gia đình, quyền xã hội b) Chương trình quy định nguyên tắc, định hướng chung yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục việc đánh giá kết giáo dục, không quy định chi tiết, để tạo điều kiện cho tác giả sách giáo khoa giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo thực chương trình c) Chương trình bảo đảm tính ổn định khả phát triển trình thực cho phù hợp với tiến khoa học - công nghệ yêu cầu thực tế II MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG Chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hố mục tiêu giáo dục phổ thơng, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hồ mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hoà thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nếp cần thiết học tập sinh hoạt Chương trình giáo dục trung học sở giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực hình thành phát triển cấp tiểu học, tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng, có hiểu biết ban đầu ngành nghề có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề tham gia vào sống lao động Chương trình giáo dục trung học phổ thơng giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hoàn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp III YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi sau: a) Những lực chung hình thành, phát triển thơng qua tất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; b) Những lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng khiếu học sinh Những yêu cầu cần đạt cụ thể phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi quy định Mục IX Chương trình tổng thể chương trình mơn học, hoạt động giáo dục IV KẾ HOẠCH GIÁO DỤC Chương trình giáo dục phổ thơng chia thành hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục (từ lớp đến lớp 9) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12) Hệ thống mơn học hoạt động giáo dục chương trình giáo dục phổ thông gồm môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp (gọi tắt môn học lựa chọn) môn học tự chọn Thời gian thực học năm học tương đương 35 tuần Các sở giáo dục tổ chức dạy học buổi/ngày buổi/ngày Cơ sở giáo dục tổ chức dạy học buổi/ngày buổi/ngày phải thực nội dung giáo dục bắt buộc chung thống tất sở giáo dục nước Giai đoạn giáo dục 1.1 Cấp tiểu học a) Nội dung giáo dục Các môn học hoạt động giáo dục bắt buộc: Tiếng Việt; Toán; Đạo đức; Ngoại ngữ (ở lớp 3, lớp 4, lớp 5); Tự nhiên Xã hội (ở lớp 1, lớp 2, lớp 3); Lịch sử Địa lí (ở lớp 4, lớp 5); Khoa học (ở lớp 4, lớp 5); Tin học Công nghệ (ở lớp 3, lớp 4, lớp 5); Giáo dục thể chất; Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật); Hoạt động trải nghiệm Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ (ở lớp 1, lớp 2) b) Thời lượng giáo dục Thực dạy học buổi/ngày, ngày bố trí khơng q tiết học; tiết học 35 phút Cơ sở giáo dục chưa đủ điều kiện tổ chức dạy học buổi/ngày thực kế hoạch giáo dục theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo Bảng tổng hợp kế hoạch giáo dục cấp tiểu học Nội dung giáo dục Môn học bắt buộc Tiếng Việt Toán Ngoại ngữ Đạo đức Tự nhiên Xã hội Số tiết/năm học Lớp Lớp Lớp 420 350 245 245 245 105 175 175 175 175 140 140 140 35 35 70 70 70 70 70 70 70 35 35 35 70 70 70 Lịch sử Địa lí Khoa học Tin học Công nghệ Giáo dục thể chất Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật) Hoạt động giáo dục bắt buộc Hoạt động trải nghiệm Môn học tự chọn Tiếng dân tộc thiểu số Ngoại ngữ Tổng số tiết/năm học (không kể môn học tự chọn) Số tiết trung bình/tuần (khơng kể mơn học tự chọn) Lớp Lớp 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 105 105 105 105 105 70 70 70 70 70 70 70 875 875 980 1050 1050 25 25 28 30 30 1.2 Cấp trung học sở a) Nội dung giáo dục Các môn học hoạt động giáo dục bắt buộc: Ngữ văn; Toán; Ngoại ngữ 1; Giáo dục công dân; Lịch sử Địa lí; Khoa học tự nhiên; Cơng nghệ; Tin học; Giáo dục thể chất; Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật); Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; Nội dung giáo dục địa phương Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ b) Thời lượng giáo dục Mỗi ngày học buổi, buổi không bố trí tiết học; tiết học 45 phút Khuyến khích trường trung học sở đủ điều kiện thực dạy học buổi/ngày theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo 10 Phẩm chất Tôn trọng khác biệt người Chăm Ham học Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông – Tôn trọng người lớn tuổi; giúp đỡ gia hành vi bạo lực; sẵn sàng với hành vi xâm phạm người già, người ốm yếu, người bênh vực người yếu thế, thiệt quyền lợi ích hợp pháp tổ chức, cá nhân khuyết tật; nhường nhịn giúp đỡ thòi, em nhỏ – Tích cực, chủ động tham gia – Chủ động, tích cực vận động – Biết chia sẻ với bạn có hoạt động từ thiện hoạt động người khác tham gia hoạt hồn cảnh khó khăn, bạn vùng phục vụ cộng đồng động từ thiện hoạt động phục sâu, vùng xa, người khuyết tật vụ cộng đồng đồng bào bị ảnh hưởng thiên tai – Tôn trọng khác biệt bạn bè lớp cách ăn mặc, tính nết hồn cảnh gia đình – Khơng phân biệt đối xử, chia rẽ bạn – Sẵn sàng tha thứ cho hành vi có lỗi bạn – Tôn trọng khác biệt nhận thức, phong cách cá nhân người khác – Tôn trọng đa dạng văn hoá dân tộc cộng đồng dân tộc Việt Nam dân tộc khác – Cảm thông sẵn sàng giúp đỡ người – Tôn trọng khác biệt lựa chọn nghề nghiệp, hồn cảnh sống, đa dạng văn hố cá nhân – Có ý thức học hỏi văn hố giới – Ln cố gắng vươn lên đạt kết – Thường xuyên hoàn thành nhiệm tốt học tập – Thích đọc sách, báo, tìm tư liệu vụ học tập mạng Internet để mở rộng – Ham học hỏi, thích đọc sách để hiểu biết – Có ý thức đánh giá điểm mạnh, điểm yếu thân, thuận lợi, khó khăn học tập để xây dựng kế hoạch học tập – Tích cực tìm tịi sáng tạo – Đi học đầy đủ, 39 – Cảm thông, độ lượng với hành vi, thái độ có lỗi người khác Phẩm chất Chăm làm Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông mở rộng hiểu biết – Có ý thức vận dụng kiến thức, học tập; có ý chí vượt qua – Có ý thức vận dụng kiến thức, kĩ kĩ học nhà trường, khó khăn để đạt kết tốt học nhà trường vào sách báo từ nguồn tin học tập cậy khác vào học tập đời sống đời sống – Thường xuyên tham gia công – Tham gia cơng việc lao động, – Tích cực tham gia vận động việc gia đình vừa sức với thân sản xuất gia đình theo yêu người tham gia công việc – Thường xuyên tham gia công cầu thực tế, phù hợp với khả phục vụ cộng đồng – Có ý chí vượt qua khó khăn để việc trường lớp, cộng đồng vừa điều kiện thân – Luôn cố gắng đạt kết tốt đạt kết tốt lao động sức với thân lao động trường lớp, cộng đồng – Tích cực học tập, rèn luyện để – Có ý thức học tốt môn học, chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai nội dung hướng nghiệp; có hiểu biết nghề phổ thông Trung thực – Thật thà, thẳng học tập, lao động sinh hoạt ngày; mạnh dạn nói lên ý kiến – Ln giữ lời hứa; mạnh dạn nhận lỗi, sửa lỗi bảo vệ đúng, tốt – Luôn thống lời nói với việc làm – Nghiêm túc nhìn nhận khuyết điểm thân chịu trách nhiệm lời nói, hành – Khơng tự tiện lấy đồ vật, tiền bạc vi thân người thân, bạn bè, thầy cô – Tôn trọng lẽ phải; bảo vệ điều người khác hay, lẽ phải trước người; 40 – Nhận thức hành động theo lẽ phải – Sẵn sàng đấu tranh bảo vệ lẽ phải, bảo vệ người tốt, điều tốt –Tự giác tham gia vận động người khác tham gia phát hiện, đấu tranh với hành vi thiếu trung thực học tập sống, hành vi vi phạm Phẩm chất Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông – Không đồng tình với hành vi khách quan, cơng nhận chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật thiếu trung thực học tập thức, ứng xử sống – Không xâm phạm công –Đấu tranh với hành vi thiếu trung thực học tập sống Trách nhiệm Có trách nhiệm với thân – Có ý thức giữ gìn vệ sinh, rèn – Có thói quen giữ gìn vệ sinh, rèn luyện thân thể, chăm sóc sức khoẻ luyện thân thể, chăm sóc sức khoẻ – Có ý thức sinh hoạt nếp – Có ý thức bảo quản sử dụng hợp lí đồ dùng thân – Có ý thức tiết kiệm thời gian; sử dụng thời gian hợp lí; xây dựng thực chế độ học tập, sinh hoạt hợp lí – Khơng đổ lỗi cho người khác; có ý thức tìm cách khắc phục hậu gây Có trách nhiệm với gia đình – Có ý thức bảo quản, giữ gìn đồ dùng cá nhân gia đình – Khơng bỏ thừa đồ ăn, thức uống; có ý thức tiết kiệm tiền bạc, điện nước gia đình – Quan tâm đến cơng việc gia đình – Có ý thức tiết kiệm chi tiêu cá nhân gia đình – Tích cực, tự giác nghiêm túc rèn luyện, tu dưỡng đạo đức thân – Có ý thức sử dụng tiền hợp lí ăn uống, mua sắm đồ dùng học tập, sinh hoạt – Sẵn sàng chịu trách nhiệm lời nói hành động thân – Có ý thức làm tròn bổn phận với người thân gia đình – Quan tâm bàn bạc với người thân, xây dựng thực kế hoạch chi tiêu hợp lí gia đình 41 Phẩm chất Có trách nhiệm với nhà trường xã hội Có trách nhiệm với môi trường sống Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông – Tự giác thực nghiêm túc nội – Quan tâm đến công việc – Tích cực tham gia vận động quy nhà trường quy cộng đồng; tích cực tham gia người khác tham gia hoạt định, quy ước tập thể; giữ vệ hoạt động tập thể, hoạt động phục động cơng ích sinh chung; bảo vệ cơng vụ cộng đồng – Tích cực tham gia vận động – Không gây trật tự, cãi nhau, – Tôn trọng thực nội quy người khác tham gia hoạt nơi công cộng; chấp hành tốt động tuyên truyền pháp luật đánh – Nhắc nhở bạn bè chấp hành nội pháp luật giao thơng; có ý thức – Đánh giá hành vi chấp quy trường lớp; nhắc nhở người tham gia sinh hoạt cộng hành kỉ luật, pháp luật thân người khác; đấu tranh phê thân chấp hành quy định, quy đồng, lễ hội địa phương – Khơng đồng tình với bình hành vi vô kỉ luật, vi ước nơi công cộng hành vi không phù hợp với nếp phạm pháp luật – Có trách nhiệm với cơng việc sống văn hoá quy định nơi giao trường, lớp – Tích cực tham gia hoạt động công cộng tập thể, hoạt động xã hội phù hợp – Tham gia, kết nối Internet mạng xã hội quy định; với lứa tuổi không tiếp tay cho kẻ xấu phát tán thông tin ảnh hưởng đến danh dự tổ chức, cá nhân ảnh hưởng đến nếp sống văn hố, trật tự an tồn xã hội – Có ý thức chăm sóc, bảo vệ xanh vật có ích – Có ý thức giữ vệ sinh mơi – Sống hồ hợp, thân thiện với thiên nhiên – Có ý thức tìm hiểu sẵn sàng 42 – Hiểu rõ ý nghĩa tiết kiệm phát triển bền vững; có ý thức tiết kiệm tài nguyên thiên Phẩm chất Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông trường, không xả rác bừa bãi tham gia hoạt động tuyên nhiên; đấu tranh ngăn chặn – Khơng đồng tình với hành truyền, chăm sóc, bảo vệ thiên hành vi sử dụng bừa bãi, lãng phí nhiên; phản đối hành vi vật dụng, tài nguyên vi xâm hại thiên nhiên – Chủ động, tích cực tham gia xâm hại thiên nhiên – Có ý thức tìm hiểu sẵn sàng vận động người khác tham gia tham gia hoạt động tuyên hoạt động tun truyền, chăm sóc, truyền biến đổi khí hậu ứng bảo vệ thiên nhiên, ứng phó với biến đổi khí hậu phát triển bền vững phó với biến đổi khí hậu Yêu cầu cần đạt lực chung học sinh Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Năng lực tự chủ tự học Cấp trung học phổ thông Tự làm việc nhà trường theo phân công, hướng dẫn Biết chủ động, tích cực thực Ln chủ động, tích cực thực Tự khẳng định Có ý thức quyền mong muốn bảo vệ quyền, nhu cầu đáng thân; bước đầu biết cách Hiểu biết quyền, nhu cầu cá Biết khẳng định bảo vệ quyền, nhu nhân; biết phân biệt quyền, nhu cầu cầu cá nhân phù hợp với đạo đức đáng khơng đáng pháp luật Tự lực trình bày thực số cơng việc thân học tập công việc thân học tập sống; không đồng tình với sống; biết giúp đỡ người sống hành vi sống dựa dẫm, ỷ lại quyền lợi nhu cầu đáng 43 ỷ lại vươn lên để có lối sống tự lực Năng lực Tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi Thích ứng với sống Định hướng nghề nghiệp Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thơng – Nhận biết bày tỏ tình cảm, cảm xúc thân; biết chia sẻ tình cảm, cảm xúc thân với người khác – Nhận biết tình cảm, cảm xúc thân hiểu ảnh hưởng tình cảm, cảm xúc đến hành vi – Biết làm chủ tình cảm, cảm xúc để có hành vi phù hợp học tập – Đánh giá ưu điểm hạn chế tình cảm, cảm xúc thân; tự tin, lạc quan – Biết tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi thân; ln bình tĩnh – Hồ nhã với người; khơng nói làm điều xúc phạm người khác – Thực kế hoạch đời sống; khơng đua địi ăn diện lãng phí, nghịch ngợm, càn quấy; khơng cổ vũ làm việc xấu có cách cư xử – Sẵn sàng đón nhận tâm vượt qua thử thách học tập đời sống học tập, lao động; khơng mải – Biết thực kiên trì kế hoạch chơi, làm ảnh hưởng đến học tập, lao động việc học việc khác – Biết tránh tệ nạn xã hội – Tìm cách giải khác cho vấn đề – Thực nhiệm vụ khác với – Vận dụng cách linh hoạt kiến thức, kĩ học kinh nghiệm có để giải vấn đề tình – Điều chỉnh hiểu biết, kĩ năng, kinh nghiệm cá nhân cần cho hoạt động mới, môi trường sống – Thay đổi cách tư duy, cách biểu thái độ, cảm xúc thân để yêu cầu khác – Bình tĩnh trước thay đổi bất đáp ứng với yêu cầu mới, hoàn cảnh ngờ hồn cảnh; kiên trì vượt qua khó khăn để hồn thành cơng việc cần thiết định – Bộc lộ sở thích, khả thân – Nhận thức sở thích, khả thân 44 – Nhận thức cá tính giá trị sống thân Năng lực Tự học, tự hoàn thiện Cấp tiểu học – Biết tên, hoạt động vai trị số nghề nghiệp; liên hệ hiểu biết với nghề nghiệp người thân gia đình Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thơng – Hiểu vai trị hoạt – Nắm thơng tin động kinh tế đời sống xã hội thị trường lao động, yêu cầu triển – Nắm số thơng tin vọng ngành nghề ngành nghề địa phương, ngành – Xác định hướng phát triển phù nghề thuộc lĩnh vực sản xuất chủ hợp sau trung học phổ thông; lập yếu; lựa chọn hướng phát triển kế hoạch, lựa chọn học môn học phù hợp với định hướng nghề nghiệp phù hợp sau trung học sở thân – Có ý thức tổng kết trình bày điều học – Nhận sửa chữa sai sót kiểm tra qua lời nhận xét thầy – Có ý thức học hỏi thầy cô, bạn bè người khác để củng cố mở rộng hiểu biết – Có ý thức học tập làm theo gương người tốt – Tự đặt mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực – Biết lập thực kế hoạch học tập; lựa chọn nguồn tài liệu học tập phù hợp; lưu giữ thơng tin có chọn lọc ghi tóm tắt, đồ khái niệm, bảng, từ khoá; ghi giảng giáo viên theo ý – Nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân giáo viên, bạn bè góp ý; chủ động tìm kiếm hỗ trợ người khác gặp khó khăn học tập – Biết rèn luyện, khắc phục 45 – Xác định nhiệm vụ học tập dựa kết đạt được; biết đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục hạn chế – Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập; hình thành cách học riêng thân; tìm kiếm, đánh giá lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; ghi chép thơng tin hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết – Tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân q trình học tập; suy ngẫm cách học mình, rút kinh nghiệm để vận Năng lực Cấp tiểu học Năng lực giao tiếp hợp tác Xác định mục – Nhận ý nghĩa đích, nội dung, giao tiếp việc đáp phương tiện ứng nhu cầu thái độ giao tiếp thân – Tiếp nhận văn đời sống, tự nhiên xã hội có sử dụng ngơn ngữ kết hợp với hình ảnh truyện tranh, viết đơn giản – Bước đầu biết sử dụng ngôn ngữ kết hợp với hình ảnh, cử để trình bày thơng tin ý tưởng – Tập trung ý giao tiếp; nhận thái độ đối tượng giao tiếp Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông hạn chế thân hướng tới giá trị xã hội dụng vào tình khác; biết tự điều chỉnh cách học – Biết thường xuyên tu dưỡng theo mục tiêu phấn đấu cá nhân giá trị công dân – Biết đặt mục đích giao tiếp hiểu vai trị quan trọng việc đặt mục tiêu trước giao tiếp – Hiểu nội dung phương thức giao tiếp cần phù hợp với mục đích giao tiếp biết vận dụng để giao tiếp hiệu – Tiếp nhận văn vấn đề đơn giản đời sống, khoa học, nghệ thuật, có sử dụng ngơn ngữ kết hợp với biểu đồ, số liệu, công thức, kí hiệu, hình ảnh – Biết sử dụng ngơn ngữ kết hợp với biểu đồ, số liệu, cơng thức, kí hiệu, hình ảnh để trình bày thơng tin, ý tưởng thảo luận vấn đề đơn giản đời sống, khoa học, – Xác định mục đích giao tiếp phù hợp với đối tượng ngữ cảnh giao tiếp; dự kiến thuận lợi, khó khăn để đạt mục đích giao tiếp 46 – Biết lựa chọn nội dung, kiểu loại văn bản, ngôn ngữ phương tiện giao tiếp khác phù hợp với ngữ cảnh đối tượng giao tiếp – Tiếp nhận văn vấn đề khoa học, nghệ thuật phù hợp với khả định hướng nghề nghiệp thân, có sử dụng ngơn ngữ kết hợp với loại phương tiện phi ngôn ngữ đa dạng – Biết sử dụng ngôn ngữ kết hợp với loại phương tiện phi ngôn ngữ đa dạng để trình bày thơng tin, ý tưởng để thảo Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông nghệ thuật – Biết lắng nghe có phản hồi tích cực giao tiếp; nhận biết luận, lập luận, đánh giá vấn đề khoa học, nghệ thuật phù hợp với khả định hướng nghề nghiệp ngữ cảnh giao tiếp đặc điểm, thái – Biết chủ động giao tiếp; tự tin độ đối tượng giao tiếp biết kiểm sốt cảm xúc, thái độ nói trước nhiều người Thiết lập, phát triển quan hệ xã hội; điều chỉnh hoá giải mâu thuẫn – Biết cách kết bạn giữ gìn tình bạn – Nhận bất đồng, xích mích thân với bạn – Biết cách thiết lập, trì phát triển mối quan hệ với thành viên cộng đồng (họ hàng, bạn bè, hàng xóm, ) – Nhận biết mâu thuẫn – Nhận biết thấu cảm suy nghĩ, tình cảm, thái độ người khác – Xác định nguyên nhân mâu thuẫn thân với người khác người khác với bạn với nhau; biết nhường bạn thuyết phục bạn thân với người khác người khác với nhau; có thiện chí dàn xếp biết cách dàn xếp mâu thuẫn biết cách hoá giải mâu thuẫn Biết chủ động đề xuất mục đích hợp tác giao nhiệm vụ; biết xác định công việc hồn thành tốt hợp tác theo nhóm Biết chủ động đề xuất mục đích hợp tác để giải vấn đề thân người khác đề xuất; biết lựa chọn hình thức làm việc nhóm với quy mơ phù hợp với u cầu nhiệm vụ Xác định mục Có thói quen trao đổi, giúp đích phương đỡ học tập; biết thức hợp tác hoàn thành nhiệm vụ học tập theo hướng dẫn thầy cô Xác định trách nhiệm hoạt động thân Hiểu nhiệm vụ Hiểu rõ nhiệm vụ nhóm; đánh Phân tích cơng việc cần thực nhóm trách nhiệm, hoạt giá khả tự để hồn thành nhiệm vụ động thân nhận công việc phù hợp với nhóm; sẵn sàng nhận cơng việc khó 47 Năng lực Cấp tiểu học nhóm sau hướng dẫn, phân công Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thơng thân khăn nhóm Xác định nhu cầu Nhận biết số đặc khả điểm bật thành viên nhóm để đề xuất người hợp tác phương án phân công công việc phù hợp Đánh giá nguyện vọng, khả thành viên nhóm để đề xuất phương án tổ chức hoạt động hợp tác Qua theo dõi, đánh giá khả hồn thành cơng việc thành viên nhóm để đề xuất điều chỉnh phương án phân công công việc tổ chức hoạt động hợp tác Tổ chức thuyết phục người khác Biết cố gắng hồn thành phần việc phân công chia sẻ giúp đỡ thành viên khác hồn thành việc phân cơng Biết chủ động gương mẫu hồn thành phần việc giao, góp ý điều chỉnh thúc đẩy hoạt động chung; khiêm tốn học hỏi thành viên nhóm Biết theo dõi tiến độ hồn thành cơng việc thành viên nhóm để điều hồ hoạt động phối hợp; biết khiêm tốn tiếp thu góp ý nhiệt tình chia sẻ, hỗ trợ thành viên nhóm Đánh giá hoạt động hợp tác Báo cáo kết thực nhiệm vụ nhóm; tự nhận xét ưu điểm, thiếu sót thân theo hướng dẫn thầy cô Nhận xét ưu điểm, thiếu sót thân, thành viên nhóm nhóm cơng việc Căn vào mục đích hoạt động nhóm, đánh giá mức độ đạt mục đích cá nhân, nhóm nhóm khác; rút kinh nghiệm cho thân góp ý cho người nhóm Hội nhập quốc tế – Có hiểu biết ban đầu số nước khu vực giới – Biết tham gia số hoạt động hội nhập quốc tế theo – Có hiểu biết quan hệ Việt Nam với số nước giới số tổ chức quốc tế có quan hệ thường xuyên với Việt Nam – Biết tích cực tham gia số hoạt – Có hiểu biết hội nhập quốc tế 48 – Biết chủ động, tự tin giao tiếp với bạn bè quốc tế; biết chủ động, tích cực tham gia số hoạt động hội nhập quốc tế phù hợp với thân Năng lực Cấp tiểu học hướng dẫn nhà trường Cấp trung học sở động hội nhập quốc tế phù hợp với thân đặc điểm nhà trường, địa phương Cấp trung học phổ thông đặc điểm nhà trường, địa phương – Biết tìm đọc tài liệu nước ngồi phục vụ cơng việc học tập định hướng nghề nghiệp bạn bè Năng lực giải vấn đề sáng tạo Nhận ý tưởng Biết xác định làm rõ thông tin, ý tưởng thân từ nguồn tài liệu cho sẵn theo hướng dẫn Biết xác định làm rõ thông tin, ý tưởng mới; biết phân tích, tóm tắt thơng tin liên quan từ nhiều nguồn khác Biết xác định làm rõ thông tin, ý tưởng phức tạp từ nguồn thông tin khác nhau; biết phân tích nguồn thơng tin độc lập để thấy khuynh hướng độ tin cậy ý tưởng Phát làm Biết thu nhận thông tin từ rõ vấn đề tình huống, nhận vấn đề đơn giản đặt câu hỏi Phân tích tình học Phân tích tình học tập; phát nêu tình tập, sống; phát nêu có vấn đề học tập tình có vấn đề học tập, sống Hình thành triển khai ý tưởng Phát yếu tố mới, tích cực ý kiến người khác; hình thành ý tưởng dựa nguồn thông tin cho; đề xuất giải pháp cải tiến hay thay giải pháp khơng cịn phù hợp; so sánh bình luận giải pháp đề xuất Dựa hiểu biết có, biết hình thành ý tưởng thân dự đoán kết thực 49 Nêu nhiều ý tưởng học tập sống; suy nghĩ không theo lối mòn; tạo yếu tố dựa ý tưởng khác nhau; hình thành kết nối ý tưởng; nghiên cứu để thay đổi giải pháp trước thay đổi bối cảnh; đánh giá rủi ro có dự phịng Năng lực Đề xuất, lựa chọn giải pháp Thiết kế tổ chức hoạt động Tư độc lập Cấp tiểu học Nêu cách thức giải vấn đề đơn giản theo hướng dẫn Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông Xác định biết tìm hiểu Biết thu thập làm rõ thơng tin có thơng tin liên quan đến vấn đề; đề xuất liên quan đến vấn đề; biết đề xuất phân tích số giải pháp giải giải pháp giải vấn đề vấn đề; lựa chọn giải pháp phù hợp – Xác định nội dung cách thức hoạt động để đạt mục tiêu đặt theo hướng dẫn – Nhận xét ý nghĩa hoạt động – Lập kế hoạch hoạt động với – Lập kế hoạch hoạt động có mục mục tiêu, nội dung, hình thức hoạt tiêu, nội dung, hình thức, phương tiện động phù hợp hoạt động phù hợp; Nêu thắc mắc vật, tượng xung quanh; không e ngại nêu ý kiến cá nhân trước thông tin khác vật, tượng; sẵn sàng thay đổi nhận sai sót Biết đặt câu hỏi khác Biết đặt nhiều câu hỏi có giá trị, khơng vật, tượng, vấn đề; biết ý lắng dễ dàng chấp nhận thông tin chiều; – Biết phân công nhiệm vụ phù hợp – Tập hợp điều phối nguồn lực cho thành viên tham gia hoạt động (nhân lực, vật lực) cần thiết cho hoạt động – Đánh giá phù hợp hay không phù hợp kế hoạch, giải pháp việc thực kế hoạch, giải pháp – Biết điều chỉnh kế hoạch việc thực kế hoạch, cách thức tiến trình giải vấn đề cho phù hợp với hồn cảnh để đạt hiệu cao – Đánh giá hiệu giải pháp hoạt động nghe tiếp nhận thông tin, ý tưởng với không thành kiến xem xét, đánh giá cân nhắc, chọn lọc; biết quan tâm tới vấn đề; biết quan tâm tới lập luận chứng nhìn nhận, đánh giá minh chứng thuyết phục; sẵn sàng vật, tượng; biết đánh giá vấn đề, tình xem xét, đánh giá lại vấn đề góc nhìn khác 50 Yêu cầu cần đạt lực đặc thù học sinh a) Năng lực ngôn ngữ Năng lực ngôn ngữ học sinh bao gồm lực sử dụng tiếng Việt lực sử dụng ngoại ngữ; lực thể qua hoạt động: nghe, nói, đọc, viết Yêu cầu cần đạt lực ngôn ngữ học sinh lớp học, cấp học quy định chương trình mơn Ngữ văn, chương trình mơn Ngoại ngữ thực tồn mơn học, hoạt động giáo dục, phù hợp với đặc điểm mơn học hoạt động giáo dục, mơn Ngữ văn môn Ngoại ngữ chủ đạo b) Năng lực tính tốn Năng lực tính tốn học sinh thể qua hoạt động sau đây: - Nhận thức kiến thức toán học; - Tư toán học; - Vận dụng kiến thức, kĩ học Năng lực tính tốn hình thành, phát triển nhiều môn học, hoạt động giáo dục, phù hợp với đặc điểm môn học hoạt động giáo dục Biểu tập trung lực tính tốn lực tốn học, hình thành phát triển chủ yếu mơn Tốn u cầu cần đạt lực toán học học sinh lớp học, cấp học quy định chương trình mơn Tốn c) Năng lực khoa học Năng lực khoa học học sinh thể qua hoạt động sau đây: - Nhận thức khoa học; - Tìm hiểu tự nhiên, tìm hiểu xã hội; - Vận dụng kiến thức, kĩ học Năng lực khoa học hình thành, phát triển nhiều mơn học, hoạt động giáo dục, phù hợp với đặc điểm môn học hoạt động giáo dục, mơn học chủ đạo là: Tự nhiên Xã hội, Khoa học, Lịch sử Địa lí (ở cấp tiểu 51 học); Khoa học tự nhiên, Lịch sử Địa lí (ở cấp trung học sở); Vật lí, Hố học, Sinh học, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục kinh tế pháp luật (ở cấp trung học phổ thơng) Chương trình mơn học, hoạt động giáo dục giúp học sinh tiếp tục phát triển lực khoa học với mức độ chuyên sâu nâng cao dần qua cấp học (năng lực khoa học; lực khoa học tự nhiên, lực khoa học xã hội; lực vật lí, lực hóa học, lực sinh học; lực lịch sử địa lí, lực lịch sử, lực địa lí) Yêu cầu cần đạt lực khoa học học sinh lớp học, cấp học quy định chương trình mơn Tự nhiên Xã hội, Khoa học, Lịch sử Địa lí (ở cấp tiểu học); Khoa học tự nhiên, Lịch sử Địa lí (ở cấp trung học sở); Vật lí, Hố học, Sinh học, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục kinh tế pháp luật (ở cấp trung học phổ thông) d) Năng lực công nghệ Năng lực công nghệ học sinh thể qua hoạt động sau đây: - Nhận thức công nghệ; - Giao tiếp công nghệ; - Sử dụng công nghệ; - Đánh giá công nghệ; - Thiết kế kĩ thuật Yêu cầu cần đạt lực công nghệ học sinh lớp học, cấp học quy định chương trình mơn Cơng nghệ thực chương trình nhiều môn học, hoạt động giáo dục, phù hợp với đặc điểm môn học hoạt động giáo dục, mơn Cơng nghệ chủ đạo đ) Năng lực tin học Năng lực tin học học sinh thể qua hoạt động sau đây: - Sử dụng quản lí phương tiện cơng nghệ thông tin truyền thông; - Ứng xử phù hợp môi trường số; - Giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông; 52 - Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông học tự học; - Hợp tác môi trường số Yêu cầu cần đạt lực tin học học sinh lớp học, cấp học quy định chương trình mơn Tin học thực toàn chương trình mơn học, hoạt động giáo dục, phù hợp với đặc điểm môn học hoạt động giáo dục, mơn Tin học chủ đạo e) Năng lực thẩm mĩ Năng lực thẩm mĩ học sinh bao gồm lực âm nhạc, lực mĩ thuật, lực văn học; lực thể qua hoạt động sau đây: - Nhận thức yếu tố thẩm mĩ; - Phân tích, đánh giá yếu tố thẩm mĩ; - Tái hiện, sáng tạo ứng dụng yếu tố thẩm mĩ Yêu cầu cần đạt lực thẩm mĩ học sinh lớp học, cấp học quy định chương trình mơn Âm nhạc, Mĩ thuật, Ngữ văn thực chương trình nhiều mơn học, hoạt động giáo dục, phù hợp với đặc điểm môn học hoạt động giáo dục, ba mơn học nêu chủ đạo g) Năng lực thể chất Năng lực thể chất học sinh thể qua hoạt động sau đây: - Chăm sóc sức khỏe; - Vận động bản; - Hoạt động thể dục thể thao Yêu cầu cần đạt lực thể chất học sinh lớp học, cấp học quy định chương trình mơn Giáo dục thể chất thực chương trình nhiều mơn học, hoạt động giáo dục, phù hợp với đặc điểm môn học hoạt động giáo dục, mơn Giáo dục thể chất chủ đạo 53 ... Mơn Tin học có phân hố sâu theo định hướng nghề nghiệp Nội dung giáo dục tin học tổ chức thành nhóm chủ đề theo hai định hướng: Tin học ứng dụng Khoa học máy tính Tuỳ theo sở thích định hướng nghề... đạt trở lên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông; giáo viên đảm bảo quyền theo quy định Điều lệ trường phổ thông pháp luật; giáo viên bồi dưỡng, tập huấn dạy học theo chương... sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng Tuỳ theo mục tiêu, tính chất hoạt động, học sinh tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm làm việc chung lớp phải bảo đảm học sinh tạo điều