Tải Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể môn Ngữ Văn - HoaTieu.vn

Viết văn bản tự sự tập trung vào yêu cầu kể lại một cách sáng tạo những câu chuyện đã đọc; những điều đã chứng kiến, tham gia; những câu chuyện tưởng tượng có kết hợp các yếu tố miêu tả[r]

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG

MÔN NGỮ VĂN

(Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT

ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

Trang

I ĐẶC ĐIỂM MÔN HỌC

II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH

III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH

IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT

V NỘI DUNG GIÁO DỤC 12

LỚP 18

LỚP 22

LỚP 26

LỚP 31

LỚP 35

LỚP 40

LỚP 45

LỚP 49

LỚP 54

LỚP 10 59

LỚP 11 65

LỚP 12 71

VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC 78

VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC 85

VIII GIẢI THÍCH VÀ HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH 87

Ngữ văn môn học thuộc lĩnh vực Giáo dục ngôn ngữ văn học, học từ lớp đến lớp 12 Ở cấp tiểu học, mơn học có tên Tiếng Việt; cấp trung học sở cấp trung học phổ thơng có tên Ngữ văn

Ngữ văn mơn học mang tính cơng cụ tính thẩm mĩ - nhân văn; giúp học sinh có phương tiện giao tiếp, làm sở để học tập tất môn học hoạt động giáo dục khác nhà trường; đồng thời công cụ quan trọng để giáo dục học sinh giá trị cao đẹp văn hóa, văn học ngơn ngữ dân tộc; phát triển học sinh cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân văn, lối sống nhân ái, vị tha,

Thông qua văn ngôn từ hình tượng nghệ thuật sinh động tác phẩm văn học, hoạt động đọc, viết, nói nghe, mơn Ngữ văn có vai trị to lớn việc giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất tốt đẹp lực cốt lõi để sống làm việc hiệu quả, để học suốt đời

Nội dung mơn Ngữ văn mang tính tổng hợp, bao gồm tri thức văn hoá, đạo đức, triết học, liên quan tới nhiều môn học hoạt động giáo dục khác Lịch sử, Địa lí, Nghệ thuật, Giáo dục cơng dân, Ngoại ngữ, Tự nhiên Xã hội, Hoạt động trải nghiệm, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp,… Môn Ngữ văn liên quan mật thiết với sống; giúp học sinh biết quan tâm, gắn bó với đời sống thường nhật, biết liên hệ có kĩ giải vấn đề nảy sinh thực tiễn

Nội dung cốt lõi môn học bao gồm mạch kiến thức kĩ bản, thiết yếu tiếng Việt văn học, đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh cấp học; phân chia theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp

bản, giúp học sinh nâng cao lực ngôn ngữ lực văn học, tiếp nhận văn văn học; tăng cường kĩ tạo lập văn nghị luận, văn thơng tin có độ phức tạp nội dung kĩ thuật viết; trang bị số kiến thức lịch sử văn học, lí luận văn học có tác dụng thiết thực việc đọc viết văn học; tiếp tục bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, tâm hồn, nhân cách để học sinh trở thành người cơng dân có trách nhiệm Ngồi ra, năm, học sinh có định hướng khoa học xã hội nhân văn chọn học số chuyên đề học tập Các chuyên đề nhằm tăng cường kiến thức văn học ngôn ngữ, kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đáp ứng sở thích, nhu cầu định hướng nghề nghiệp học sinh

II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH

Chương trình mơn Ngữ văn tn thủ quy định nêu Chương trình tổng thể, đồng thời nhấn mạnh số quan điểm sau:

1 Chương trình xây dựng tảng lí luận thực tiễn, cập nhật thành tựu nghiên cứu giáo dục học, tâm lí

học phương pháp dạy học Ngữ văn; thành tựu nghiên cứu văn học ngôn ngữ học; thành tựu văn học Việt Nam qua thời kì; kinh nghiệm xây dựng chương trình mơn Ngữ văn Việt Nam, đặc biệt từ đầu kỉ XXI đến xu quốc tế phát triển chương trình nói chung, chương trình mơn Ngữ văn nói riêng năm gần đây, chương trình quốc gia phát triển; thực tiễn xã hội, giáo dục, điều kiện kinh tế truyền thống văn hoá Việt Nam, đặc biệt đa dạng đối tượng học sinh xét phương diện vùng miền, điều kiện khả học tập

2 Chương trình lấy việc rèn luyện kĩ giao tiếp (đọc, viết, nói nghe) làm trục xun suốt ba cấp

học nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình theo định hướng lực bảo đảm tính chỉnh thể, quán liên tục tất cấp học, lớp học Các kiến thức phổ thông bản, tảng tiếng Việt văn học hình thành qua hoạt động dạy học tiếp nhận tạo lập văn bản; phục vụ trực tiếp cho yêu cầu rèn luyện kĩ đọc, viết, nói nghe

3 Chương trình xây dựng theo hướng mở, thể việc không quy định chi tiết nội dung dạy học mà quy định

môn Ngữ văn có, đặc biệt chương trình hành

III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH 1 Mục tiêu chung

a) Hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm; bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách phát triển cá tính Mơn Ngữ văn giúp học sinh khám phá thân giới xung quanh, thấu hiểu người, có đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống ứng xử nhân văn; có tình u tiếng Việt văn học; có ý thức cội nguồn sắc dân tộc, góp phần giữ gìn, phát triển giá trị văn hố Việt Nam; có tinh thần tiếp thu tinh hoa văn hố nhân loại khả hội nhập quốc tế

b) Góp phần giúp học sinh phát triển lực chung: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Đặc biệt, môn Ngữ văn giúp học sinh phát triển lực ngôn ngữ lực văn học: rèn luyện kĩ đọc, viết, nói nghe; có hệ thống kiến thức phổ thông tảng tiếng Việt văn học, phát triển tư hình tượng tư logic, góp phần hình thành học vấn người có văn hố; biết tạo lập văn thơng dụng; biết tiếp nhận, đánh giá văn văn học nói riêng, sản phẩm giao tiếp giá trị thẩm mĩ nói chung sống

2 Mục tiêu cấp tiểu học

a) Giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu với biểu cụ thể: yêu thiên nhiên, gia đình, q hương; có ý thức cội nguồn; u thích đẹp, thiện có cảm xúc lành mạnh; có hứng thú học tập, ham thích lao động; thật thà, thẳng học tập đời sống; có ý thức thực trách nhiệm thân, gia đình, xã hội mơi trường xung quanh

Phát triển lực văn học với yêu cầu phân biệt thơ truyện, biết cách đọc thơ truyện; nhận biết vẻ đẹp ngơn từ nghệ thuật; có trí tưởng tượng, hiểu biết xúc động trước đẹp, thiện người giới xung quanh thể văn văn học

3 Mục tiêu cấp trung học sở

a) Giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất tốt đẹp hình thành tiểu học; nâng cao mở rộng yêu cầu phát triển phẩm chất với biểu cụ thể như: biết tự hào lịch sử dân tộc văn học dân tộc; có ước mơ khát vọng, có tinh thần tự học tự trọng, có ý thức công dân, tôn trọng pháp luật

b) Tiếp tục phát triển lực chung, lực ngôn ngữ, lực văn học hình thành cấp tiểu học với yêu cầu cần đạt cao Phát triển lực ngôn ngữ với yêu cầu: phân biệt loại văn văn học, văn nghị luận văn thông tin; đọc hiểu nội dung tường minh nội dung hàm ẩn loại văn bản; viết đoạn văn tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, nhật dụng hoàn chỉnh, mạch lạc, logic, quy trình có kết hợp phương thức biểu đạt; nói dễ hiểu, mạch lạc; có thái độ tự tin, phù hợp với ngữ cảnh giao tiếp; nghe hiểu với thái độ phù hợp

Phát triển lực văn học với yêu cầu: phân biệt thể loại truyện, thơ, kí, kịch văn học số tiểu loại cụ thể; nhận biết đặc điểm ngơn ngữ văn học, nhận biết phân tích tác dụng yếu tố hình thức biện pháp nghệ thuật gắn với thể loại văn học; nhận biết giá trị biểu cảm, giá trị nhận thức, giá trị thẩm mĩ; phân tích tính hình tượng, nội dung hình thức tác phẩm văn học; tạo số sản phẩm có tính văn học

4 Mục tiêu cấp trung học phổ thông

đọc hiểu với yêu cầu phát triển tư phản biện; vận dụng kiến thức đặc điểm ngôn từ văn học, xu hướng – trào lưu văn học, phong cách tác giả, tác phẩm, yếu tố bên bên ngồi văn để hình thành lực đọc độc lập Viết thành thạo kiểu văn nghị luận thuyết minh tổng hợp (kết hợp phương thức biểu đạt thao tác nghị luận), quy trình, có chủ kiến, đảm bảo logic có sức thuyết phục Nói nghe linh hoạt; có khả nghe đánh giá nội dung hình thức biểu đạt thuyết trình; biết tham gia có chủ kiến, cá tính, có thái độ tranh luận phù hợp tranh luận

Phát triển lực văn học với yêu cầu: phân biệt tác phẩm văn học tác phẩm thuộc loại hình nghệ thuật khác; phân tích nhận xét đặc điểm ngôn ngữ văn học; phân biệt biểu đạt biểu đạt văn học; nhận biết phân tích, cảm thụ tác phẩm văn học dựa vào đặc điểm phong cách văn học; có trí tưởng tượng phong phú, biết thưởng thức, tiếp nhận đánh giá văn học; tạo số sản phẩm có tính văn học

IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT

1 Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung

Mơn Ngữ văn góp phần hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Chương trình tổng thể

2 Yêu cầu cần đạt lực đặc thù

2.1 Yêu cầu cần đạt cấp tiểu học

a) Năng lực ngôn ngữ

Đọc đúng, trôi chảy diễn cảm văn bản; hiểu nội dung văn bản, chủ yếu nội dung tường minh; bước đầu hiểu nội dung hàm ẩn chủ đề, học rút từ văn đọc

đầu viết văn ngắn hoàn chỉnh, chủ yếu văn kể, tả giới thiệu đơn giản

Viết văn kể lại câu chuyện đọc, việc chứng kiến, tham gia, câu chuyện học sinh tưởng tượng; miêu tả vật, tượng quen thuộc; giới thiệu vật hoạt động gần gũi với sống học sinh Viết đoạn văn nêu cảm xúc, suy nghĩ học sinh đọc câu chuyện, thơ, chứng kiến việc gợi cho học sinh nhiều cảm xúc; nêu ý kiến vấn đề đơn giản học tập đời sống; viết số kiểu văn như: tự thuật, tin nhắn, giấy mời, thời gian biểu, đơn từ, ; bước đầu biết viết theo quy trình; viết cần có đủ ba phần (mở bài, thân bài, kết bài)

Trình bày dễ hiểu ý tưởng cảm xúc; bước đầu biết sử dụng cử chỉ, điệu thích hợp nói; kể lại cách rõ ràng câu chuyện đọc, nghe; biết chia sẻ, trao đổi cảm xúc, thái độ, suy nghĩ vấn đề nói đến; biết thuyết minh đối tượng hay quy trình đơn giản

Nghe hiểu với thái độ phù hợp nắm nội dung bản; nhận biết cảm xúc người nói; biết cách phản hồi nghe

b) Năng lực văn học

Phân biệt văn truyện thơ (đoạn, văn xuôi đoạn, văn vần); nhận biết nội dung văn thái độ, tình cảm người viết; bước đầu hiểu tác dụng số yếu tố hình thức văn văn học (ngôn từ, nhân vật, cốt truyện, vần thơ, so sánh, nhân hoá) Biết liên tưởng, tưởng tượng diễn đạt có tính văn học viết nói

Đối với học sinh lớp lớp 2: nhận biết văn nói ai, gì; nhận biết nhân vật câu chuyện, vần thơ; nhận biết truyện thơ

năng liên tưởng, tưởng tượng

2.2 Yêu cầu cần đạt cấp trung học sở

a) Năng lực ngôn ngữ

Biết vận dụng kiến thức tiếng Việt với trải nghiệm khả suy luận thân để hiểu văn bản; biết đọc văn theo kiểu, loại; hiểu nội dung tường minh hàm ẩn văn

Nhận biết bước đầu biết phân tích, đánh giá nội dung đặc điểm bật hình thức biểu đạt văn bản; biết so sánh văn với văn khác, liên hệ với trải nghiệm sống cá nhân; từ có cách nhìn, cách nghĩ cảm nhận riêng sống, làm giàu đời sống tinh thần

Ở lớp lớp 7: viết văn tự sự, miêu tả biểu cảm; bước đầu biết viết văn nghị luận, thuyết minh, nhật dụng Ở lớp lớp 9: viết văn tự sự, nghị luận thuyết minh hồn chỉnh, theo bước có kết hợp phương thức biểu đạt

Viết văn tự tập trung vào yêu cầu kể lại cách sáng tạo câu chuyện đọc; điều chứng kiến, tham gia; câu chuyện tưởng tượng có kết hợp yếu tố miêu tả, biểu cảm; văn miêu tả với trọng tâm tả cảnh sinh hoạt (tả hoạt động); văn biểu cảm cảnh vật, người thể cảm nhận tác phẩm văn học; biết làm câu thơ, thơ, chủ yếu để nhận biết đặc điểm số thể thơ quen thuộc; viết văn nghị luận vấn đề cần thể suy nghĩ chủ kiến cá nhân, đòi hỏi thao tác lập luận tương đối đơn giản, chứng dễ tìm kiếm; viết văn thuyết minh vấn đề gần gũi với đời sống hiểu biết học sinh với cấu trúc thông dụng; điền số mẫu giấy tờ, soạn số văn nhật dụng biên ghi nhớ công việc, thư điện tử, văn tường trình, quảng cáo vấn Viết quy trình, biết cách tìm tài liệu để đáp ứng yêu cầu viết văn bản; có hiểu biết quyền sở hữu trí tuệ biết cách trích dẫn văn

một đối tượng hay quy trình; biết cách nói thích hợp với mục đích, đối tượng ngữ cảnh giao tiếp; biết sử dụng hình ảnh, kí hiệu, biểu đồ, để trình bày vấn đề cách hiệu

Nghe hiểu với thái độ phù hợp tóm tắt nội dung; nhận biết bước đầu đánh giá lí lẽ, chứng mà người nói sử dụng; nhận biết cảm xúc người nói; biết cách phản hồi nghe cách hiệu

b) Năng lực văn học

Nhận biết phân biệt loại văn văn học: truyện, thơ, kịch, kí số thể loại tiêu biểu cho loại; phân tích tác dụng số yếu tố hình thức nghệ thuật thuộc thể loại văn học; hiểu nội dung tường minh hàm ẩn văn văn học Trình bày cảm nhận, suy nghĩ tác phẩm văn học tác động tác phẩm thân; bước đầu tạo số sản phẩm có tính văn học

Ở lớp lớp 7: nhận biết đề tài, hiểu chủ đề, ý nghĩa văn đọc; nhận biết truyện dân gian, truyện ngắn, thơ trữ tình thơ tự sự; kí trữ tình kí tự sự; nhận biết chủ thể trữ tình, nhân vật trữ tình giá trị biểu cảm, giá trị nhận thức tác phẩm văn học; nhận biết phân tích tác dụng số yếu tố hình thức biện pháp nghệ thuật gắn với đặc điểm thể loại văn học (cốt truyện, lời người kể chuyện, lời nhân vật, không gian thời gian, vần, nhịp, hình ảnh biện pháp tu từ ẩn dụ, hốn dụ, nói q, nói giảm nói tránh)

Ở lớp lớp 9: hiểu thơng điệp, tư tưởng, tình cảm thái độ tác giả văn bản; nhận biết kịch văn học, tiểu thuyết truyện thơ Nôm, thơ cách luật thơ tự do, bi kịch hài kịch; nội dung hình thức tác phẩm văn học, hình tượng văn học; nhận biết phân tích tác dụng số yếu tố hình thức biện pháp nghệ thuật thuộc thể loại văn học (sự kết hợp lời người kể chuyện lời nhân vật, điểm nhìn, xung đột, luật thơ, kết cấu, từ ngữ, mạch cảm xúc trữ tình; biện pháp tu từ điệp ngữ, chơi chữ, nói mỉa, nghịch ngữ) Nhận biết số nét khái quát lịch sử văn học Việt Nam; hiểu tác động văn học với đời sống thân

2.3 Yêu cầu cần đạt cấp trung học phổ thông

của thời kì để hiểu văn khó (thể qua dung lượng, độ phức tạp yêu cầu đọc hiểu)

Biết phân tích, đánh giá nội dung đặc điểm bật hình thức biểu đạt văn bản, tìm tịi sáng tạo ngơn ngữ, cách viết kiểu văn Học sinh có cách nhìn, cách nghĩ người sống theo cảm quan riêng; thấy vai trò tác dụng việc đọc thân

Từ lớp 10 đến lớp 12: viết thành thạo kiểu văn nghị luận thuyết minh đề tài gắn với đời sống định hướng nghề nghiệp; viết quy trình, có kết hợp phương thức biểu đạt, kiểu lập luận yếu tố nghệ thuật; có chủ kiến vấn đề xã hội

Viết văn nghị luận văn thơng tin có đề tài tương đối phức tạp; văn nghị luận yêu cầu phân tích, đánh giá, so sánh giá trị tác phẩm văn học; bàn vấn đề phù hợp với đối tượng gần đến tuổi thành niên, đòi hỏi cấu trúc kiểu lập luận tương đối phức tạp, chứng cần phải tìm kiếm từ nhiều nguồn; văn thuyết minh viết vấn đề có tính khoa học hình thức báo cáo nghiên cứu quy ước; tuân thủ quyền sở hữu trí tuệ tránh đạo văn

Bài viết thể cảm xúc, thái độ, trải nghiệm ý tưởng cá nhân vấn đề đặt văn bản; thể cách nhìn, cách nghĩ, cách sống mang đậm cá tính

Biết tranh luận vấn đề tồn quan điểm trái ngược nhau; có thái độ cầu thị văn hố tranh luận phù hợp; có khả nghe thuyết trình đánh giá nội dung hình thức biểu đạt thuyết trình; có hứng thú thể chủ kiến, cá tính tranh luận; trình bày vấn đề khoa học cách tự tin, có sức thuyết phục Nói nghe linh hoạt; nắm phương pháp, quy trình tiến hành tranh luận

b) Năng lực văn học

cách kể chuyện; nhận biết phân tích số đặc điểm phong cách nghệ thuật văn học dân gian, trung đại đại; phong cách nghệ thuật số tác giả, tác phẩm lớn

Nêu nét tổng quát lịch sử văn học dân tộc (quá trình phát triển, đề tài chủ đề lớn, tác giả, tác phẩm lớn; số giá trị nội dung hình thức văn học dân tộc) vận dụng vào việc đọc tác phẩm văn học

Tạo lập số kiểu văn văn học thể khả biểu đạt cảm xúc ý tưởng hình thức ngơn từ mang tính thẩm mĩ

V NỘI DUNG GIÁO DỤC 1 Nội dung khái quát

Nội dung dạy học xác định dựa yêu cầu cần đạt lớp, gồm: hoạt động đọc, viết, nói nghe; kiến thức (tiếng Việt, văn học); ngữ liệu

1.1 Yêu cầu cần đạt kĩ đọc, viết, nói nghe

a) Yêu cầu cần đạt kĩ đọc

– Kĩ thuật đọc: gồm yêu cầu tư đọc, kĩ đọc thành tiếng, kĩ đọc thầm, đọc lướt, kĩ ghi chép đọc,

– Đọc hiểu: đối tượng đọc gồm văn văn học, văn nghị luận, văn thông tin

Đọc hiểu kiểu văn thể loại nói chung có yêu cầu cần đạt sau:

+ Đọc hiểu nội dung văn thể qua chi tiết, đề tài, chủ đề, tư tưởng, thông điệp, ;

nghiệm cá nhân người đọc; đọc hiểu văn đa phương thức,…;

+ Đọc mở rộng, học thuộc lòng số đoạn, văn văn học chọn lọc

b) Yêu cầu cần đạt kĩ viết

– Kĩ thuật viết: gồm yêu cầu tư viết, kĩ viết chữ viết tả, kĩ trình bày viết,

– Viết câu, đoạn, văn bản: gồm yêu cầu quy trình tạo lập văn yêu cầu thực hành viết theo đặc điểm kiểu văn

c) Yêu cầu cần đạt kĩ nói nghe

– Kĩ nói: gồm yêu cầu âm lượng, tốc độ, liên tục, cách diễn đạt, trình bày, thái độ, kết hợp cử chỉ, điệu bộ, phương tiện hỗ trợ nói,

– Kĩ nghe: gồm yêu cầu cách nghe, cách ghi chép, hỏi đáp, thái độ, kết hợp cử chỉ, điệu nghe, nghe qua phương tiện kĩ thuật,…

– Kĩ nói nghe có tính tương tác: gồm u cầu thái độ, tôn trọng nguyên tắc hội thoại quy định thảo luận, vấn,…

1.2 Kiến thức

a) Tiếng Việt

– Các mạch kiến thức tiếng Việt

+ Ngữ âm chữ viết: âm, chữ, dấu thanh, quy tắc tả (chỉ học cấp tiểu học)

+ Từ vựng: mở rộng vốn từ, nghĩa từ ngữ cách dùng, cấu tạo từ, quan hệ nghĩa từ ngữ

và ngữ dụng

+ Sự phát triển ngôn ngữ biến thể ngôn ngữ: từ mượn, từ ngữ nghĩa từ ngữ, chữ viết tiếng Việt, biến thể ngôn ngữ phân biệt theo phạm vi địa phương, xã hội, chức năng, có văn đa phương thức (ngôn ngữ kết hợp với hình ảnh, kí hiệu, số liệu, biểu đồ, sơ đồ, ) biến thể giao tiếp ngôn ngữ

– Phân bổ mạch kiến thức tiếng Việt cấp học

+ Cấp tiểu học: số hiểu biết sơ giản ngữ âm, chữ viết, từ vựng, ngữ pháp, hoạt động giao tiếp biến thể ngơn ngữ (ngơn ngữ kết hợp với hình ảnh, số liệu); có khả nhận biết, bước đầu hiểu tượng ngơn ngữ có liên quan vận dụng giao tiếp

+ Cấp trung học sở: hiểu biết từ vựng, ngữ pháp, hoạt động giao tiếp, phát triển ngôn ngữ biến thể ngôn ngữ (từ ngữ địa phương, biệt ngữ xã hội; ngôn ngữ kết hợp với hình ảnh, số liệu, biểu đồ, sơ đồ) giúp học sinh có khả hiểu tượng ngơn ngữ có liên quan vận dụng giao tiếp

+ Cấp trung học phổ thông: Một số hiểu biết nâng cao tiếng Việt giúp học sinh hiểu, phân tích bước đầu biết đánh giá tượng ngơn ngữ có liên quan, trọng cách diễn đạt sáng tạo sử dụng ngôn ngữ báo cáo nghiên cứu giao tiếp

b) Văn học

– Các mạch kiến thức văn học

+ Lí luận văn học: số vấn đề lí luận văn học thiết thực, có liên quan nhiều đến đọc hiểu văn văn học

+ Thể loại văn học: truyện, thơ, kịch, kí số thể loại tiêu biểu

trung học sở cấp trung học phổ thông

– Phân bổ mạch kiến thức văn học cấp học

+ Cấp tiểu học: số hiểu biết sơ giản truyện thơ, văn hư cấu văn phi hư cấu; nhân vật văn văn học, cốt truyện, thời gian, khơng gian, từ ngữ, vần thơ, nhịp thơ, hình ảnh, lời nhân vật, đối thoại

+ Cấp trung học sở: hiểu biết thể loại (truyện dân gian, truyện ngắn, thơ trữ tình thơ tự sự; kí trữ tình kí tự sự; tiểu thuyết truyện thơ Nôm, thơ cách luật thơ tự do, bi kịch hài kịch); chủ thể trữ tình nhân vật trữ tình; giá trị biểu cảm, giá trị nhận thức tác phẩm văn học; số yếu tố hình thức biện pháp nghệ thuật thuộc thể loại văn học (người kể chuyện, người kể chuyện thứ nhất, người kể chuyện thứ ba, nhân vật, điểm nhìn, thay đổi người kể chuyện điểm nhìn, xung đột, khơng gian thời gian, lời người kể chuyện lời nhân vật, mạch cảm xúc trữ tình, từ ngữ, hình ảnh, vần, nhịp, luật thơ, kết cấu); cuối lớp có tổng kết sơ giản lịch sử văn học

+ Cấp trung học phổ thông: hiểu biết số thể loại, tiểu loại thơng dụng, địi hỏi kĩ đọc cao (thần thoại, sử thi, chèo tuồng, truyện thơ đại; tiểu thuyết đại, hậu đại); số kiến thức lịch sử văn học, lí luận văn học có tác dụng thiết thực việc đọc viết văn văn học (câu chuyện, người kể chuyện toàn tri, người kể chuyện hạn tri, người kể chuyện dịch chuyển, phối hợp điểm nhìn, cách kể, tứ thơ, đặc trưng hình tượng văn học; phong cách văn học; hiểu biết lịch sử văn học số tác gia lớn); số chuyên đề học tập tập trung vào kiến thức giai đoạn, trào lưu phong cách sáng tác văn học

1.3 Ngữ liệu

a) Tiêu chí lựa chọn ngữ liệu

tiêu chí sau:

– Phục vụ trực tiếp cho việc phát triển phẩm chất lực theo mục tiêu, yêu cầu cần đạt chương trình

– Phù hợp với kinh nghiệm, lực nhận thức, đặc điểm tâm – sinh lí học sinh lớp học, cấp học Từ ngữ dùng làm ngữ liệu dạy tiếng cấp tiểu học chọn lọc phạm vi vốn từ văn hoá, có ý nghĩa tích cực, bảo đảm mục tiêu giáo dục phẩm chất, giáo dục ngôn ngữ, giáo dục thẩm mĩ phù hợp với tâm lí học sinh

– Có giá trị đặc sắc nội dung nghệ thuật, tiêu biểu kiểu văn thể loại, chuẩn mực sáng tạo ngôn ngữ

– Phản ánh thành tựu tư tưởng, văn học, văn hoá dân tộc; thể tinh thần yêu nước, độc lập dân tộc, ý thức chủ quyền quốc gia; có tính nhân văn, giáo dục lịng nhân ái, khoan dung, tình yêu chân thiện mĩ, tình yêu thiên nhiên, tinh thần hội nhập quốc tế, hướng đến giá trị phổ quát nhân loại

Chương trình có định hướng mở ngữ liệu Tuy vậy, để bảo đảm nội dung giáo dục cốt lõi, thống nước, bên cạnh văn gợi ý tác giả sách giáo khoa giáo viên lựa chọn, chương trình quy định số văn bắt buộc văn bắt buộc lựa chọn

b) Tác phẩm bắt buộc

– Nam quốc sơn hà (Thời Lý)

– Hịch tướng sĩ Trần Quốc Tuấn

– Bình Ngô đại cáo Nguyễn Trãi

– Truyện Kiều Nguyễn Du

– Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Nguyễn Đình Chiểu

– Tun ngơn Độc lập Hồ Chí Minh

ngơn, truyện cười

+ Chọn ca dao chủ đề: quê hương đất nước; tình yêu, tình cảm gia đình; người xã hội (trữ tình trào phúng)

+ Chọn sử thi Việt Nam

+ Chọn truyện thơ dân tộc thiểu số Việt Nam

+ Chọn kịch chèo tuồng

– Văn học viết Việt Nam, chọn tác phẩm tác giả sau:

+ Thơ Nôm, văn nghị luận Nguyễn Trãi

+ Thơ chữ Hán Nguyễn Du

+ Thơ Nôm Hồ Xuân Hương

+ Thơ Nơm Nguyễn Đình Chiểu

+ Thơ Nôm Nguyễn Khuyến

+ Truyện thơ Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh

+ Truyện ngắn, tiểu thuyết Nam Cao

+ Tiểu thuyết, phóng Vũ Trọng Phụng

+ Thơ Xuân Diệu trước Cách mạng tháng Tám

+ Thơ Tố Hữu trước sau Cách mạng tháng Tám

+ Truyện ngắn, kí Nguyễn Tuân

+ Kịch Nguyễn Huy Tưởng

Quốc, Ấn Độ

2 Nội dung cụ thể

LỚP

Yêu cầu cần đạt Nội dung ĐỌC

KĨ THUẬT ĐỌC

– Ngồi (hoặc đứng) thẳng lưng; sách, mở rộng mặt bàn (hoặc hai tay) Giữ khoảng cách mắt với sách, khoảng 25cm

– Đọc âm, vần, tiếng, từ, câu (có thể đọc chưa thật số tiếng có vần khó, dùng)

– Đọc rõ ràng đoạn văn văn ngắn Tốc độ đọc khoảng 40 – 60 tiếng phút Biết ngắt chỗ có dấu phẩy, dấu kết thúc câu hay chỗ kết thúc dòng thơ

– Bước đầu biết đọc thầm

– Nhận biết bìa sách tên sách

ĐỌC HIỂU

Văn văn học

Đọc hiểu nội dung

– Hỏi trả lời câu hỏi đơn giản liên quan đến chi tiết thể tường minh

– Trả lời câu hỏi đơn giản nội dung văn dựa vào gợi ý,

KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT

1.1 Âm, vần, thanh; chữ dấu 1.2 Quy tắc tả phân biệt: c

k, g gh, ng ngh

1.3 Quy tắc viết hoa: viết hoa chữ đầu câu, viết hoa tên riêng

2 Vốn từ theo chủ điểm: Từ vật, hoạt động, đặc điểm gần gũi

3 Công dụng dấu chấm, dấu chấm hỏi: đánh dấu kết thúc câu

4.1 Từ xưng hô thông dụng giao tiếp nhà trường

4.2 Một số nghi thức giao tiếp thông dụng nhà trường: chào hỏi, giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi, xin phép

hỗ trợ

Đọc hiểu hình thức

– Nhận biết hình dáng, hành động nhân vật thể qua số từ ngữ câu chuyện dựa vào gợi ý giáo viên

– Nhận biết lời nhân vật truyện dựa vào gợi ý giáo viên

Liên hệ, so sánh, kết nối

– Liên hệ tranh minh hoạ với chi tiết văn

– Nêu nhân vật yêu thích bước đầu biết giải thích

Đọc mở rộng

– Trong năm học, đọc tối thiểu 10 văn văn học loại độ dài tương đương với văn học

– Thuộc lòng – đoạn thơ thơ học, đoạn thơ, thơ có độ dài khoảng 30 – 40 chữ

Văn thông tin

Đọc hiểu nội dung

– Hỏi trả lời câu hỏi đơn giản chi tiết bật văn

– Trả lời câu hỏi: “Văn viết điều gì?” với gợi ý, hỗ trợ

Đọc hiểu hình thức

– Nhận biết trình tự việc văn

– Hiểu nghĩa số tín hiệu đơn giản, gần gũi với học sinh

Đọc mở rộng

KIẾN THỨC VĂN HỌC

1 Câu chuyện, thơ

2 Nhân vật truyện

NGỮ LIỆU

1.1 Văn văn học

– Cổ tích, ngụ ngơn, truyện ngắn, truyện tranh, đoạn văn miêu tả

– Đoạn thơ, thơ (gồm đồng dao)

Độ dài văn bản: truyện đoạn văn miêu tả khoảng 90 – 130 chữ, thơ khoảng 50 – 70 chữ

1.2 Văn thông tin: giới thiệu vật, việc gần gũi với học sinh

Độ dài văn bản: khoảng 90 chữ

2 Gợi ý chọn văn bản: xem danh mục gợi ý

Trong năm học, đọc tối thiểu văn thơng tin có kiểu văn độ dài tương đương với văn học.

VIẾT

KĨ THUẬT VIẾT

– Biết ngồi viết tư thế: ngồi thẳng lưng; hai chân đặt vng góc với mặt đất; tay úp đặt lên góc vở, tay cầm bút; khơng tì ngực vào mép bàn; khoảng cách mắt khoảng 25cm; cầm bút ba ngón tay (ngón cái, ngón trỏ, ngón giữa)

– Viết chữ viết thường, chữ số (từ đến 9); biết viết chữ hoa

– Đặt dấu vị trí Viết quy tắc tiếng mở đầu chữ c, k, g,

gh, ng, ngh

– Viết tả đoạn thơ, đoạn văn có độ dài khoảng 30 – 35 chữ theo hình thức nhìn – viết (tập chép), nghe – viết Tốc độ viết khoảng 30 – 35 chữ 15 phút

VIẾT CÂU, ĐOẠN VĂN NGẮN

Quy trình viết

Bước đầu trả lời câu hỏi như: Viết ai? Viết gì, việc gì?

Thực hành viết

– Điền phần thơng tin cịn trống, viết câu trả lời, viết câu tranh phù hợp với nội dung câu chuyện đọc nghe

thiệu thân dựa gợi ý

NÓI VÀ NGHE

Nói

– Nói rõ ràng, thành câu Biết nhìn vào người nghe nói

– Đặt câu hỏi đơn giản trả lời vào nội dung câu hỏi

– Nói đáp lại lời chào hỏi, xin phép, cảm ơn, xin lỗi, phù hợp với đối tượng người nghe

– Biết giới thiệu ngắn thân, gia đình, đồ vật yêu thích dựa gợi ý

– Kể lại đoạn câu chuyện đơn giản đọc, xem nghe (dựa vào tranh minh hoạ lời gợi ý tranh)

Nghe

– Có thói quen thái độ ý nghe người khác nói (nhìn vào người nói, có tư nghe phù hợp) Đặt vài câu hỏi để hỏi lại điều chưa rõ

– Nghe hiểu thông báo, hướng dẫn, yêu cầu, nội quy lớp học

– Nghe câu chuyện trả lời câu hỏi: Ai? Cái gì? Khi nào? Ở đâu?

Nói nghe tương tác

– Biết đưa tay xin phát biểu, chờ đến lượt phát biểu

LỚP

Yêu cầu cần đạt Nội dung ĐỌC

KĨ THUẬT ĐỌC

– Đọc tiếng (bao gồm số tiếng có vần khó, dùng) Thuộc bảng chữ tiếng Việt; biết phân biệt tên chữ (a, bê, xê, ) âm (a, bờ, cờ, ) mà chữ chữ biểu

– Đọc rõ ràng đoạn văn, câu chuyện, thơ, văn thông tin ngắn Tốc độ đọc khoảng 60 – 70 tiếng phút Biết ngắt chỗ có dấu câu, chỗ ngắt nhịp thơ

– Bước đầu phân biệt lời nhân vật đối thoại lời người kể chuyện để đọc với ngữ điệu phù hợp

– Biết đọc thầm

– Nhận biết thông tin bìa sách: tranh minh hoạ, tên sách, tên tác giả, nhà xuất

– Điền thông tin quan trọng vào phiếu đọc sách ĐỌC HIỂU

Văn văn học

Đọc hiểu nội dung

– Biết nêu trả lời câu hỏi số chi tiết nội dung văn như: Ai? Cái gì? Làm gì? Khi nào? Ở đâu? Như nào? Vì sao?

KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT

1 Bảng chữ tiếng Việt, khác tên chữ (a, bê, xê, ) âm (a, bờ, cờ, )

2 Vốn từ theo chủ điểm

3.1 Từ vật, hoạt động, tính chất

3.2 Cơng dụng dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than: đánh dấu kết thúc câu; dấu phẩy: tách phận đồng chức câu

4.1 Hội thoại: lắng nghe, nói theo lượt lời

4.2 Đoạn văn

– Đoạn văn kể lại việc

– Đoạn văn miêu tả ngắn, đơn giản theo gợi ý

– Đoạn văn nói tình cảm với người thân yêu

– Hiểu điều tác giả muốn nói qua văn đơn giản dựa vào gợi ý

Đọc hiểu hình thức

– Nhận biết địa điểm, thời gian, việc câu chuyện

– Nhận biết hình dáng, điệu bộ, hành động nhân vật qua ngôn ngữ hình ảnh – Nhận biết thái độ, tình cảm nhân vật thể qua hành động, lời thoại – Nhận biết vần thơ

Liên hệ, so sánh, kết nối

Nêu nhân vật yêu thích giải thích

Đọc mở rộng

– Trong năm học, đọc tối thiểu 35 văn văn học loại độ dài tương đương với văn học

– Thuộc lịng đoạn thơ, thơ đoạn văn học; đoạn thơ, thơ, đoạn văn có độ dài khoảng 30 – 45 chữ

Văn thông tin

Đọc hiểu nội dung

– Biết nêu trả lời câu hỏi chi tiết bật văn như: Ai? Cái gì? Làm gì? Khi nào? Ở đâu? Như nào? Vì sao?

– Dựa vào gợi ý, trả lời được: Văn viết có thông tin đáng ý dựa vào gợi ý

Đọc hiểu hình thức

– Nhận biết số loại văn thông tin đơn giản, thông dụng qua đặc điểm

văn hướng dẫn thực hoạt động, bưu thiếp, danh sách, mục lục sách, thời khoá biểu, thời gian biểu

5 Thơng tin hình ảnh (phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ)

KIẾN THỨC VĂN HỌC

1 Đề tài (viết, kể điều gì)

2 Hình dáng, điệu bộ, lời thoại nhân vật

3 Tình cảm, thái độ nhân vật

4 Vần thơ

NGỮ LIỆU

1.1 Văn văn học

– Cổ tích, ngụ ngơn, truyện ngắn; đoạn (bài) văn miêu tả

– Bài thơ, đồng dao, ca dao, vè

của văn bản: mục lục sách, danh sách học sinh, thời khố biểu, thời gian biểu, văn giới thiệu lồi vật, đồ vật văn hướng dẫn thực hoạt động

– Nhận biết trình tự việc, tượng nêu văn

Liên hệ, so sánh, kết nối

– Nêu thơng tin bổ ích thân từ văn

– Nhận biết thông tin văn thể qua nhan đề, hình ảnh minh hoạ thích hình ảnh

Đọc mở rộng

Trong năm học, đọc tối thiểu 18 văn thơng tin có kiểu văn độ dài tương đương với văn học

1.2 Văn thông tin

– Văn giới thiệu loài vật, đồ dùng; văn hướng dẫn hoạt động đơn giản bao gồm dạng kí hiệu

– Danh sách học sinh; mục lục sách; thời khoá biểu; thời gian biểu

Độ dài văn bản: khoảng 110 – 140 chữ

2 Gợi ý chọn văn bản: xem danh mục gợi ý

VIẾT

KĨ THUẬT VIẾT

– Viết thành thạo chữ viết thường, viết chữ viết hoa

– Viết hoa chữ đầu câu, viết tên người, tên địa lí phổ biến địa phương

– Nghe – viết tả đoạn thơ, đoạn văn có độ dài khoảng 50 – 55 chữ, tốc độ khoảng 50 – 55 chữ 15 phút Viết số từ dễ viết sai đặc điểm phát âm địa phương

– Trình bày viết sẽ, quy định

VIẾT ĐOẠN VĂN NGẮN

Quy trình viết

vào hỗ trợ giáo viên, chỉnh sửa lỗi dấu kết thúc câu, cách viết hoa, cách dùng từ ngữ

Thực hành viết

– Viết – câu thuật lại việc chứng kiến tham gia dựa vào gợi ý

– Viết – câu tả đồ vật gần gũi, quen thuộc dựa vào gợi ý

– Viết – câu nói tình cảm người thân việc dựa vào gợi ý

– Viết – câu giới thiệu đồ vật quen thuộc dựa vào gợi ý

– Biết đặt tên cho tranh

– Biết viết thời gian biểu, bưu thiếp, tin nhắn, lời cảm ơn, lời xin lỗi

NĨI VÀ NGHE Nói

– Nói rõ ràng, có thói quen nhìn vào người nghe

– Biết nói đáp lại lời chào hỏi, chia tay, cảm ơn, xin lỗi, lời mời, lời đề nghị, chúc mừng, chia buồn, an ủi, khen ngợi, bày tỏ ngạc nhiên; đồng ý, không đồng ý, từ chối phù hợp với đối tượng người nghe

– Kể câu chuyện đơn giản (có hình ảnh) đọc, nghe, xem

Nghe

– Có thói quen thái độ ý nghe người khác nói Đặt câu hỏi chưa rõ nghe

– Nghe thơ hát, dựa vào gợi ý, nói vài câu nêu cảm nhận thơ hát

– Nghe câu chuyện, dựa vào gợi ý, nêu ý kiến nhân vật việc câu chuyện

Nói nghe tương tác

– Biết trao đổi nhóm nhân vật câu chuyện dựa vào gợi ý – Biết trao đổi nhóm vấn đề: ý lắng nghe người khác, đóng góp ý kiến mình, khơng nói chen ngang người khác nói

LỚP

Yêu cầu cần đạt Nội dung ĐỌC

KĨ THUẬT ĐỌC

– Đọc bước đầu biết đọc diễn cảm đoạn văn miêu tả, câu chuyện, thơ; tốc độ đọc khoảng 70 – 80 tiếng phút Biết nghỉ chỗ có dấu câu hay chỗ ngắt nhịp thơ

– Đọc theo ngữ điệu phù hợp với vai phân đoạn đối thoại có hai

KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT

1 Cách viết nhan đề văn

2.1 Vốn từ theo chủ điểm

hoặc ba nhân vật

– Đọc thầm với tốc độ nhanh lớp

– Đánh dấu đoạn sách đọc

– Ghi chép ngắn gọn nội dung quan trọng vào phiếu đọc sách sổ tay

ĐỌC HIỂU

Văn văn học

Đọc hiểu nội dung

– Nhận biết chi tiết nội dung Hiểu nội dung hàm ẩn văn với suy luận đơn giản

– Tìm ý đoạn văn dựa câu hỏi gợi ý

– Hiểu điều tác giả muốn nói qua văn dựa vào gợi ý

Đọc hiểu hình thức

– Nhận biết điệu bộ, hành động nhân vật qua số từ ngữ văn

– Nhận biết thời gian, địa điểm trình tự việc câu chuyện

– Nhận biết vần biện pháp tu từ so sánh thơ

– Nhận xét hình dáng, điệu bộ, hành động nhân vật truyện tranh phim hoạt hình

Liên hệ, so sánh, kết nối

– Lựa chọn nhân vật tác phẩm học đọc, nêu tình cảm suy nghĩ nhân vật

– Lựa chọn nhân vật địa điểm tác phẩm học đọc, mô tả

3.1 Từ vật, hoạt động, tính chất

3.2 Sơ giản câu kể, câu hỏi, câu khiến, câu cảm: đặc điểm thể qua dấu câu, qua từ đánh dấu kiểu câu công dụng kiểu câu

3.3 Công dụng dấu gạch ngang (đặt đầu dịng để đánh dấu lời nói trực tiếp nhân vật); dấu ngoặc kép (đánh dấu phần trích dẫn trực tiếp lời đối thoại); dấu hai chấm (báo hiệu phần giải thích, liệt kê)

4.1 Biện pháp tu từ so sánh: đặc điểm tác dụng

4.2 Sơ giản đoạn văn văn có nhiều đoạn: dấu hiệu nhận biết

4.3 Sơ giản lượt lời thể qua trao đổi nhóm

4.4 Kiểu văn thể loại

– Đoạn văn kể lại câu chuyện đọc việc làm

vẽ lại nhân vật, địa điểm

Đọc mở rộng

– Trong năm học, đọc tối thiểu 35 văn văn học (bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng Internet) loại độ dài tương đương với văn học

– Thuộc lịng đoạn thơ, thơ đoạn văn học; đoạn thơ, thơ, đoạn văn có độ dài khoảng 60 chữ

Văn thông tin

Đọc hiểu nội dung

– Trả lời được: Văn viết có thơng tin đáng ý?

– Tìm ý đoạn văn

Đọc hiểu hình thức

– Nhận biết số loại văn thông tin thông dụng, đơn giản qua đặc điểm văn bản: văn thuật lại tượng gồm – việc, văn giới thiệu đồ vật, thông báo ngắn, tờ khai đơn giản

– Nhận biết cách xếp thông tin văn theo trật tự thời gian

– Nhận biết thông tin qua hình ảnh, số liệu văn

Liên hệ, so sánh, kết nối

Nêu điều học từ văn

Đọc mở rộng

Trong năm học, đọc tối thiểu 18 văn thông tin (bao gồm văn hướng dẫn

– Đoạn văn chia sẻ cảm xúc, tình cảm

– Đoạn văn nêu lí thích nhân vật câu chuyện

– Đoạn văn giới thiệu đồ vật, văn thuật lại tượng gồm – việc, thông báo tin ngắn, tờ khai in sẵn

5 Thơng tin hình ảnh, số liệu (phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ)

KIẾN THỨC VĂN HỌC

1 Bài học rút từ văn

2 Địa điểm thời gian

3 Suy nghĩ hành động nhân vật

NGỮ LIỆU

1.1 Văn văn học

– Cổ tích, ngụ ngơn, truyện ngắn; đoạn (bài) văn miêu tả

– Bài thơ, đồng dao, ca dao, vè

đọc mạng Internet) có kiểu văn độ dài tương đương văn học 200 – 250 chữ, miêu tả khoảng 180 – 200 chữ, thơ khoảng 80 – 100 chữ

1.2 Văn thông tin

– Văn giới thiệu đồ vật, văn thuật lại tượng gồm – việc

– Thông báo ngắn, tờ khai in sẵn

Độ dài văn bản: khoảng 120 – 150 chữ

2 Gợi ý chọn văn bản: xem danh mục gợi ý

VIẾT

KĨ THUẬT VIẾT

– Viết thành thạo chữ viết thường, viết chữ viết hoa

– Biết viết tên người, tên địa lí Việt Nam số tên nhân vật, tên địa lí nước ngồi học

– Viết từ dễ viết sai đặc điểm phát âm địa phương

– Viết tả đoạn thơ, đoạn văn theo hình thức nghe – viết nhớ viết có độ dài khoảng 65 – 70 chữ, tốc độ khoảng 65 – 70 chữ 15 phút – Trình bày viết sẽ, quy định

VIẾT ĐOẠN VĂN, VĂN BẢN

Quy trình viết

Biết viết theo bước: xác định nội dung viết (viết gì); hình thành vài ý lớn; viết thành đoạn văn; chỉnh sửa lỗi (dùng từ, đặt câu, dấu câu, viết hoa) dựa vào gợi ý

Thực hành viết

– Viết đoạn văn thuật lại việc chứng kiến, tham gia

– Viết đoạn văn ngắn miêu tả đồ vật

– Viết đoạn văn ngắn nêu tình cảm, cảm xúc người, cảnh vật dựa vào gợi ý

– Viết đoạn văn ngắn giới thiệu thân, nêu thông tin quan trọng như: họ tên, ngày sinh, nơi sinh, sở thích, ước mơ thân

– Viết thông báo hay tin ngắn theo mẫu; điền thông tin vào số tờ khai in sẵn; viết thư cho người thân hay bạn bè (thư viết tay thư điện tử)

NĨI VÀ NGHE

Nói

– Nói rõ ràng, tập trung vào mục đích nói đề tài nói tới; có thái độ tự tin có thói quen nhìn vào người nghe, biết tránh dùng từ ngữ văn hoá

– Biết phát biểu ý kiến trước nhóm, tổ, lớp; giới thiệu thành viên, hoạt động nhóm, tổ, lớp

– Nói người, đồ vật, vật nuôi dựa vào gợi ý

– Kể câu chuyện đơn giản đọc, nghe xem (có hỗ trợ, gợi ý); kết hợp lời kể, điệu thể cảm xúc câu chuyện Nói – câu tình em tưởng tượng

– Nói số đặc điểm nhân vật thể qua hình ảnh truyện tranh hay phim hoạt hình

Nghe

– Chú ý nghe người khác nói Đặt câu hỏi có liên quan để hiểu nội dung nghe

– Biết hỏi đáp kết hợp với cử chỉ, điệu thích hợp

Nói nghe tương tác

– Chú ý lắng nghe, tập trung vào vấn đề trao đổi, khơng nói lạc đề

– Biết nói chuyện qua điện thoại với cách mở đầu kết thúc phù hợp; lắng nghe để hiểu thông tin; nói rõ ràng tỏ thái độ thích hợp; tập trung vào mục đích nói chuyện

LỚP

Yêu cầu cần đạt Nội dung ĐỌC

KĨ THUẬT ĐỌC

– Đọc diễn cảm văn truyện, kịch, thơ, văn miêu tả: nhấn giọng từ ngữ; thể cảm xúc qua giọng đọc Tốc độ đọc khoảng 80 – 90 tiếng phút

– Đọc thầm với tốc độ nhanh lớp

– Sử dụng từ điển học sinh để tìm từ nghĩa từ ngữ

– Ghi chép vắn tắt ý tưởng, chi tiết quan trọng vào phiếu đọc sách sổ tay

ĐỌC HIỂU

Văn văn học

Đọc hiểu nội dung

– Nhận biết số chi tiết nội dung văn bản; dựa vào gợi ý hiểu

KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT

1 Quy tắc viết tên riêng quan, tổ chức

2.1 Vốn từ theo chủ điểm

2.2 Cơng dụng từ điển, cách tìm từ nghĩa từ từ điển

2.3 Nghĩa số thành ngữ dễ hiểu

2.4 Nghĩa số yếu tố Hán Việt thông dụng

2.5 Tác dụng việc lựa chọn từ ngữ việc biểu đạt nghĩa

được điều tác giả muốn nói qua văn

– Tóm tắt văn truyện đơn giản

– Nhận biết chủ đề văn

Đọc hiểu hình thức

– Nhận biết đặc điểm nhân vật thể qua hình dáng, điệu bộ, hành động, lời thoại

– Nhận biết trình tự xếp việc câu chuyện theo quan hệ nhân

– Nhận biết quan hệ nhân vật câu chuyện thể qua cách xưng hơ

– Nhận biết hình ảnh thơ, lời thoại văn kịch

– Hiểu tác dụng biện pháp tu từ nhân hoá

Liên hệ, so sánh, kết nối

– Nêu tình cảm, suy nghĩ thân sau đọc văn

– Nêu câu chuyện, đoạn thơ mà u thích giải thích

– Nêu cách ứng xử thân gặp tình tương tự tình nhân vật tác phẩm

Đọc mở rộng

– Trong năm học, đọc tối thiểu 35 văn văn học (bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng Internet) loại độ dài tương đương với văn học

– Thuộc lịng 10 đoạn thơ, thơ đoạn văn học; đoạn thơ, thơ, đoạn văn có độ dài khoảng 80 chữ

3.2 Danh từ riêng danh từ chung: đặc điểm chức

3.3 Câu thành phần câu: đặc điểm chức

3.4 Trạng ngữ câu: đặc điểm chức (bổ sung thông tin)

3.5 Công dụng dấu gạch ngang ( đặt đầu dòng để đánh dấu ý liệt kê); dấu gạch nối (nối từ ngữ liên danh); dấu ngoặc kép (đánh dấu tên tác phẩm, tài liệu); dấu ngoặc đơn (đánh dấu phần thích)

4.1 Biện pháp tu từ nhân hoá: đặc điểm tác dụng

4.2 Câu chủ đề đoạn văn: đặc điểm chức

4.3 Cấu trúc ba phần (mở bài, thân bài, kết bài) văn bản: đặc điểm chức phần

4.4 Kiểu văn thể loại

Văn thông tin

Đọc hiểu nội dung

– Nhận biết thơng tin văn

– Biết tóm tắt văn

Đọc hiểu hình thức

– Nhận biết đặc điểm số loại văn thông dụng, đơn giản mối quan hệ đặc điểm văn với mục đích nó: văn dẫn bước thực công việc cách làm, cách sử dụng sản phẩm; thư thăm hỏi, thư cảm ơn xin lỗi; đơn (xin nghỉ học, xin nhập học); giấy mời, báo cáo công việc – Nhận biết bố cục văn thông tin thông thường: phần đầu, phần (chính) phần cuối

Liên hệ, so sánh, kết nối

– Nêu vấn đề có ý nghĩa thân hay cộng đồng gợi từ văn đọc

– Nhận biết thông tin qua hình ảnh, số liệu văn (văn in văn điện tử)

Đọc mở rộng

Trong năm học, đọc tối thiểu 18 văn thông tin (bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng Internet) có kiểu văn độ dài tương đương với văn học

thân chứng kiến; văn kể lại câu chuyện, có kèm tranh minh hoạ

– Bài văn miêu tả: văn miêu tả vật, cối

– Đoạn văn thể tình cảm, cảm xúc nhân vật

– Đoạn văn nêu ý kiến câu chuyện, nhân vật hay việc, nêu lí có ý kiến

– Văn hướng dẫn bước thực công việc; giấy mời, đơn, thư, báo cáo công việc

5 Thơng tin hình ảnh, số liệu (phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ)

KIẾN THỨC VĂN HỌC

1 Chủ đề

2 Đặc điểm nhân vật

3 Hình ảnh thơ

3 Lời thoại kịch văn học

NGỮ LIỆU

1.1 Văn văn học

– Truyện cổ, truyện ngắn; đoạn (bài)

VIẾT

Viết tên riêng tổ chức, quan VIẾT ĐOẠN VĂN, VĂN BẢN

Quy trình viết

– Biết viết theo bước: xác định nội dung viết (viết gì); quan sát tìm tư liệu để viết; hình thành ý cho đoạn, viết; viết đoạn, bài; chỉnh sửa (bố cục, dùng từ, đặt câu, tả)

– Viết đoạn văn, văn thể chủ đề, ý tưởng chính; phù hợp với yêu cầu kiểu, loại văn bản; có mở đầu, triển khai, kết thúc; câu, đoạn có mối liên kết với

Thực hành viết

– Viết văn thuật lại việc chứng kiến (nhìn, xem) tham gia chia sẻ suy nghĩ, tình cảm việc

– Viết văn kể lại câu chuyện đọc, nghe viết đoạn văn tưởng tượng dựa vào câu chuyện đọc, nghe

– Viết văn miêu tả vật, cối; sử dụng nhân hoá từ ngữ gợi lên đặc điểm bật đối tượng tả

– Viết đoạn văn nêu tình cảm, cảm xúc thân nhân vật văn học người gần gũi, thân thiết

– Viết đoạn văn ngắn nêu lí thích câu chuyện đọc nghe

– Viết văn ngắn hướng dẫn bước thực công việc làm, sử dụng sản phẩm gồm – bước

– Viết báo cáo thảo luận nhóm, đơn theo mẫu, thư cho người thân, bạn bè

văn miêu tả

– Đoạn thơ, thơ, đồng dao, ca dao, tục ngữ

– Kịch văn học

Độ dài văn bản: truyện, kịch khoảng 280 – 330 chữ, miêu tả khoảng 200 – 250 chữ, thơ khoảng 100 – 120 chữ

1.2 Văn thông tin

– Văn dẫn bước thực công việc cách làm, cách sử dụng sản phẩm

– Giấy mời

–Thư thăm hỏi, thư cảm ơn, thư xin lỗi

– Đơn (xin nghỉ học, xin nhập học)

– Báo cáo công việc

Độ dài văn bản: khoảng 150 – 180 chữ

NĨI VÀ NGHE

Nói

– Nói rõ ràng, tập trung vào mục đích đề tài; có thái độ tự tin; biết kết hợp cử chỉ, điệu để tăng hiệu giao tiếp

– Nói đề tài có sử dụng phương tiện hỗ trợ (ví dụ: tranh ảnh, sơ đồ, ) – Kể lại việc tham gia chia sẻ cảm xúc, suy nghĩ việc

– Trình bày lí lẽ để củng cố cho ý kiến nhận định vấn đề gần gũi với đời sống

Nghe

– Nghe hiểu chủ đề, chi tiết quan trọng câu chuyện

– Ghi lại nội dung quan trọng nghe ý kiến phát biểu người khác

Nói nghe tương tác

– Thực quy định thảo luận: nguyên tắc luân phiên lượt lời, tập trung vào vấn đề thảo luận

– Biết đóng góp ý kiến việc thảo luận vấn đề đáng quan tâm nhiệm vụ mà nhóm, lớp phải thực

LỚP

Yêu cầu cần đạt Nội dung ĐỌC

KĨ THUẬT ĐỌC

KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT

– Đọc diễn cảm văn truyện, kịch bản, thơ, miêu tả, tốc độ đọc khoảng 90 – 100 tiếng phút

– Đọc thầm với tốc độ nhanh lớp

– Sử dụng số từ điển tiếng Việt thơng dụng để tìm từ, nghĩa từ, cách dùng từ tra cứu thông tin khác

– Biết đọc theo cách khác (đọc lướt đọc kĩ)

– Ghi chép vắn tắt ý tưởng, chi tiết quan trọng vào phiếu đọc sách sổ tay

ĐỌC HIỂU

Văn văn học

Đọc hiểu nội dung

– Nhận biết số chi tiết tiêu biểu nội dung văn Hiểu nội dung hàm ẩn dễ nhận biết văn

– Chỉ mối liên hệ chi tiết Biết tóm tắt văn

– Hiểu chủ đề văn

Đọc hiểu hình thức

– Nhận biết văn viết theo tưởng tượng văn viết người thật, việc thật

– Nhận biết thời gian, địa điểm tác dụng chúng câu chuyện

– Hiểu từ ngữ, hình ảnh, biện pháp so sánh, nhân hoá văn

Liên hệ, so sánh, kết nối

– Biết nhận xét thời gian, địa điểm, hình dáng, tính cách nhân vật qua hình

nước ngồi

1.2 Một số trường hợp viết hoa danh từ chung để thể tôn trọng đặc biệt

2.1 Vốn từ theo chủ điểm

2.2 Từ điển: cách tìm từ, nghĩa từ, cách dùng từ tra cứu thông tin khác

2.3 Nghĩa số thành ngữ dễ hiểu, thông dụng

2.4 Nghĩa số yếu tố Hán Việt thông dụng, “đồng âm khác nghĩa”

2.5 Từ đồng nghĩa: đặc điểm tác dụng

2.6 Từ đa nghĩa nghĩa từ đa nghĩa văn

3.1 Đại từ kết từ: đặc điểm chức

ảnh truyện tranh phim hoạt hình

– Tìm cách kết thúc khác cho câu chuyện

– Nêu điều học từ câu chuyện, thơ, kịch; lựa chọn điều tâm đắc giải thích

Đọc mở rộng

– Trong năm học, đọc tối thiểu 35 văn văn học (bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng Internet) loại độ dài tương đương với văn học

– Thuộc lịng 10 – 12 đoạn thơ, thơ đoạn văn học; đoạn thơ, thơ, đoạn văn có độ dài khoảng 100 chữ

Văn thông tin

Đọc hiểu nội dung

– Nhận biết chi tiết tiêu biểu thơng tin văn

– Dựa vào nhan đề đề mục lớn, xác định đề tài, thông tin văn

– Nhận biết mối liên hệ chi tiết Biết tóm tắt văn

Đọc hiểu hình thức

– Nhận biết mục đích đặc điểm văn giải thích tượng tự nhiên; văn giới thiệu sách phim; văn quảng cáo, văn chương trình hoạt động

– Nhận biết bố cục (phần đầu, phần (chính), phần cuối) yếu tố (nhan đề, đoạn văn, câu chủ đề) văn thông tin đơn giản

– Nhận biết cách triển khai ý tưởng thông tin văn theo trật tự thời

3.3 Công dụng dấu gạch ngang (đặt câu để đánh dấu phận thích, giải thích câu); dấu gạch nối (nối tiếng từ mượn gồm nhiều tiếng)

4.1 Biện pháp tu từ điệp từ, điệp ngữ: đặc điểm tác dụng

4.2 Liên kết câu đoạn văn, số biện pháp liên kết câu từ ngữ liên kết: đặc điểm tác dụng

4.3 Kiểu văn thể loại

– Bài văn viết lại phần kết thúc dựa truyện kể

– Bài văn tả người, phong cảnh

– Đoạn văn thể tình cảm, cảm xúc trước việc thơ, câu chuyện

– Đoạn văn nêu ý kiến tượng xã hội

gian theo tầm quan trọng

– Nhận biết vai trò hình ảnh, kí hiệu số liệu việc thể thơng tin văn (văn in văn điện tử)

Liên hệ, so sánh, kết nối

– Nêu thay đổi hiểu biết, tình cảm, cách ứng xử thân sau đọc văn

Đọc mở rộng

Trong năm học, đọc tối thiểu 18 văn thông tin (bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng Internet) có kiểu văn độ dài tương đương với văn học

chương trình hoạt động, có sử dụng bảng biểu; văn quảng cáo (tờ rơi, áp phích, )

5 Thơng tin hình ảnh, số liệu (phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ)

KIẾN THỨC VĂN HỌC

1 Chủ đề

2 Kết thúc câu chuyện

3 Chuyện có thật chuyện tưởng tượng

4 Chi tiết, thời gian, địa điểm câu chuyện; hình ảnh thơ

5 Nhân vật văn kịch lời thoại

NGỮ LIỆU

1.1 Văn văn học

– Truyện dân gian, truyện ngắn, truyện khoa học viễn tưởng; đoạn (bài) văn miêu tả

– Bài thơ, đoạn thơ, đồng dao, ca dao, tục ngữ

– Kịch văn học

VIẾT

KĨ THUẬT VIẾT

Biết viết hoa danh từ chung số trường hợp đặc biệt muốn thể tơn kính Biết viết tên người, tên địa lí nước ngồi

VIẾT ĐOẠN VĂN, VĂN BẢN

Quy trình viết

– Biết viết theo bước: xác định mục đích nội dung viết (viết để làm gì, gì); quan sát tìm tư liệu để viết; hình thành ý chính, lập dàn ý cho viết; viết đoạn, bài; chỉnh sửa (bố cục, dùng từ, đặt câu, tả)

Thực hành viết

– Viết văn kể lại câu chuyện đọc, nghe với chi tiết sáng tạo

– Viết tả người, phong cảnh có sử dụng so sánh, nhân hố từ ngữ gợi tả để làm bật đặc điểm đối tượng tả

– Viết đoạn văn thể tình cảm, cảm xúc thân trước việc thơ, câu chuyện

– Viết đoạn văn nêu lí tán thành phản đối tượng, việc có ý nghĩa sống

– Viết đoạn văn giới thiệu nhân vật sách phim hoạt hình xem (hình dáng, cử chỉ, hành động, ngơn ngữ)

– Viết báo cáo cơng việc, chương trình hoạt động, có sử dụng bảng biểu

Độ dài văn bản: truyện kịch khoảng 300 – 350 chữ, miêu tả khoảng 200 – 250 chữ, thơ khoảng 110 – 130 chữ

1.2 Văn thông tin

– Văn giải thích tượng tự nhiên

– Văn giới thiệu sách, phim

– Chương trình hoạt động; quảng cáo

Độ dài văn bản: khoảng 230 chữ

2 Gợi ý chọn văn bản: xem danh mục gợi ý

NĨI VÀ NGHE

Nói

– Điều chỉnh lời nói (từ ngữ, tốc độ, âm lượng) cho phù hợp với người nghe Trình bày ý tưởng rõ ràng, có cảm xúc; có thái độ tự tin nói trước nhiều người; sử dụng lời nói, cử chỉ, điệu thích hợp

– Sử dụng phương tiện hỗ trợ phù hợp để tăng hiệu biểu đạt

– Biết dựa gợi ý, giới thiệu di tích, địa điểm tham quan địa vui chơi

Nghe

– Biết vừa nghe vừa ghi nội dung quan trọng từ ý kiến người khác

người nghe

Nói nghe tương tác

Biết thảo luận vấn đề có ý kiến khác biệt; biết dùng lí lẽ dẫn chứng để thuyết phục người đối thoại, biết tôn trọng khác biệt thảo luận, thể nhã nhặn, lịch trình bày ý kiến trái ngược với người khác

LỚP

Yêu cầu cần đạt Nội dung ĐỌC

ĐỌC HIỂU

Văn văn học

Đọc hiểu nội dung

– Nêu ấn tượng chung văn bản; nhận biết chi tiết tiêu biểu, đề tài, câu chuyện, nhân vật tính chỉnh thể tác phẩm

– Nhận biết chủ đề văn

– Nhận biết tình cảm, cảm xúc người viết thể qua ngơn ngữ văn

– Tóm tắt văn cách ngắn gọn

Đọc hiểu hình thức

– Nhận biết số yếu tố truyện truyền thuyết, cổ tích, đồng thoại như: cốt truyện, nhân vật, lời người kể chuyện lời nhân vật

KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT

1.1 Từ đơn từ phức, từ ghép từ láy

1.2 Từ đa nghĩa từ đồng âm

1.3 Nghĩa số thành ngữ thông dụng

1.4 Nghĩa số yếu tố Hán Việt thơng dụng (ví dụ: bất, phi) nghĩa từ có yếu tố Hán Việt (ví dụ: bất cơng, bất đồng,

phi nghĩa, phi lí)

– Nhận biết phân tích đặc điểm nhân vật thể qua hình dáng, cử chỉ, hành động, ngôn ngữ, ý nghĩ nhân vật

– Nhận biết người kể chuyện thứ người kể chuyện thứ ba

– Nhận biết số tiếng, số dòng, vần, nhịp thơ lục bát

– Nhận biết bước đầu nhận xét nét độc đáo thơ thể qua từ ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ

– Nhận biết nêu tác dụng yếu tố tự miêu tả thơ

– Nhận biết hình thức ghi chép, cách kể việc, người kể chuyện thứ hồi kí du kí

Liên hệ, so sánh, kết nối

– Nhận biết điểm giống khác hai nhân vật hai văn

– Nêu học cách nghĩ cách ứng xử cá nhân văn đọc gợi

Đọc mở rộng

– Trong năm học, đọc tối thiểu 35 văn văn học (bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng Internet) loại độ dài tương đương với văn học

– Học thuộc lịng số đoạn thơ, thơ u thích chương trình

Văn nghị luận

Đọc hiểu nội dung

– Nhận biết ý kiến, lí lẽ, chứng văn bản; mối liên hệ ý kiến, lí lẽ, chứng

mở rộng thành phần câu cụm từ

2.2 Trạng ngữ: đặc điểm, chức liên kết câu)

2.3 Công dụng dấu chấm phẩy (đánh dấu ranh giới phận chuỗi liệt kê phức tạp); dấu ngoặc kép (đánh dấu cách hiểu từ ngữ không theo nghĩa thông thường)

3.1 Biện pháp tu từ ẩn dụ, hoán dụ: đặc điểm tác dụng

3.2 Đoạn văn văn bản: đặc điểm chức

3.3 Lựa chọn từ ngữ số cấu trúc câu phù hợp với việc thể nghĩa văn

3.4 Kiểu văn thể loại

– Văn tự sự: văn kể lại trải nghiệm thân, văn kể lại truyện cổ dân gian

– Tóm tắt nội dung văn nghị luận có nhiều đoạn

Đọc hiểu hình thức

Nhận biết đặc điểm bật văn nghị luận

Liên hệ, so sánh, kết nối

Nhận ý nghĩa vấn đề đặt văn suy nghĩ, tình cảm thân

Đọc mở rộng

Trong năm học, đọc tối thiểu văn nghị luận (bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng Internet) có độ dài tương đương với văn học

Văn thông tin

Đọc hiểu nội dung

– Nhận biết chi tiết văn bản; mối liên hệ chi tiết, liệu với thông tin văn

– Tóm tắt ý đoạn văn thơng tin có nhiều đoạn

Đọc hiểu hình thức

– Nhận biết hiểu tác dụng nhan đề, sa pô, đề mục, chữ đậm, số thứ tự dấu đầu dòng văn

– Nhận biết văn thuật lại kiện, nêu mối quan hệ đặc điểm văn với mục đích

– Nhận biết cách triển khai văn thông tin theo trật tự thời gian theo quan hệ nhân

– Văn biểu cảm: thơ lục bát; đoạn văn ghi lại cảm xúc đọc thơ lục bát

– Văn nghị luận: ý kiến, lí lẽ, chứng; trình bày ý kiến tượng học tập, đời sống

– Văn thông tin: nhan đề, sa pô, đề mục, chữ đậm, số thứ tự dấu đầu dòng; văn thuyết minh thuật lại kiện; biên ghi chép vụ việc hay họp, thảo luận

4.1 Sự phát triển ngôn ngữ: tượng vay mượn từ, từ mượn, sử dụng từ mượn

4.2 Phương tiện giao tiếp phi ngơn ngữ: hình ảnh, số liệu

KIẾN THỨC VĂN HỌC

1.1 Tính biểu cảm văn văn học

Liên hệ, so sánh, kết nối

– Nhận biết vai trị phương tiện giao tiếp phi ngơn ngữ ( hình ảnh, số liệu, )

– Chỉ vấn đề đặt văn có liên quan đến suy nghĩ hành động thân

Đọc mở rộng

Trong năm học, đọc tối thiểu 18 văn thông tin (bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng Internet) có kiểu văn độ dài tương đương với văn học

1.3 Đề tài, chủ đề văn bản; tình cảm, cảm xúc người viết

2.1 Các yếu tố: cốt truyện, nhân vật, lời người kể chuyện lời nhân vật truyền thuyết, cổ tích, đồng thoại

2.2 Người kể chuyện thứ người kể chuyện thứ ba

2.3 Các yếu tố hình thức thơ lục bát: số tiếng, số dòng, vần, nhịp

2.4 Nhan đề, dịng thơ, khổ thơ, vần, nhịp, ngơn từ tác dụng yếu tố thơ

2.5 Yếu tố tự sự, miêu tả thơ

2.6 Hình thức ghi chép, cách kể việc, người kể chuyện ngơi thứ hồi kí du kí

NGỮ LIỆU

1.1 Văn văn học

– Truyền thuyết, cổ tích, đồng thoại, truyện ngắn

– Thơ, thơ lục bát

VIẾT

Quy trình viết

Biết viết văn bảo đảm bước: chuẩn bị trước viết (xác định đề tài, mục đích, thu thập tư liệu); tìm ý lập dàn ý; viết bài; xem lại chỉnh sửa, rút kinh nghiệm

Thực hành viết

– Viết văn kể lại trải nghiệm thân; dùng người kể chuyện thứ chia sẻ trải nghiệm thể cảm xúc trước việc kể

– Viết văn kể lại truyền thuyết cổ tích

– Viết văn tả cảnh sinh hoạt

– Bước đầu biết làm thơ lục bát; viết đoạn văn ghi lại cảm xúc sau đọc thơ lục bát

– Bước đầu biết viết văn trình bày ý kiến tượng mà quan tâm: nêu vấn đề suy nghĩ người viết, đưa lí lẽ chứng để làm sáng tỏ cho ý kiến

– Viết biên ghi chép quy cách, nêu đầy đủ nội dung vụ việc hay họp, thảo luận

– Tóm tắt nội dung số văn đơn giản đọc sơ đồ

– Hồi kí du kí

1.2 Văn nghị luận

– Nghị luận xã hội

– Nghị luận văn học

1.3 Văn thông tin

– Văn thuật lại kiện

– Biên ghi chép

– Sơ đồ tóm tắt nội dung

2 Gợi ý chọn văn bản: xem danh mục gợi ý

NÓI VÀ NGHE

Nói

– Kể trải nghiệm đáng nhớ thân, thể cảm xúc suy nghĩ trải nghiệm

– Kể truyền thuyết cổ tích cách sinh động, biết sử dụng yếu tố hoang đường, kì ảo để tăng tính hấp dẫn kể

–Trình bày ý kiến vấn đề đời sống

Nghe

Tóm tắt nội dung trình bày người khác

Nói nghe tương tác

Yêu cầu cần đạt Nội dung ĐỌC

ĐỌC HIỂU

Văn văn học

Đọc hiểu nội dung

– Nêu ấn tượng chung văn bản; nhận biết chi tiết tiêu biểu, đề tài, câu chuyện, nhân vật tính chỉnh thể tác phẩm

– Nhận biết chủ đề, thông điệp mà văn muốn gửi đến người đọc

– Nhận biết tình cảm, cảm xúc người viết thể qua ngôn ngữ văn

– Tóm tắt văn cách ngắn gọn

Đọc hiểu hình thức

– Nhận biết số yếu tố tục ngữ: số lượng câu, chữ, vần

– Nhận biết số yếu tố truyện ngụ ngôn truyện khoa học viễn tưởng như: đề tài, kiện, tình huống, cốt truyện, nhân vật không gian, thời gian

– Nhận biết tính cách nhân vật thể qua cử chỉ, hành động, lời thoại; qua ý nghĩ nhân vật khác truyện; qua lời người kể chuyện

– Nhận biết nêu tác dụng việc thay đổi kiểu người kể chuyện (người kể chuyện thứ người kể chuyện thứ ba) truyện kể

– Nhận biết nhận xét nét độc đáo thơ thể qua từ ngữ, hình ảnh, vần, nhịp, biện pháp tu từ

– Nhận biết chất trữ tình, tôi, ngôn ngữ tuỳ bút, tản văn

KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT

1.1 Thành ngữ tục ngữ: đặc điểm chức

1.2 Thuật ngữ: đặc điểm chức

1.3 Nghĩa số yếu tố Hán Việt thơng dụng (ví dụ: quốc, gia) nghĩa từ có yếu tố Hán Việt (ví dụ: quốc thể, gia cảnh)

1.4 Ngữ cảnh nghĩa từ ngữ cảnh

2.1 Số từ, phó từ: đặc điểm chức

2.2 Các thành phần thành phần trạng ngữ câu: mở rộng thành phần trạng ngữ cụm từ

Liên hệ, so sánh, kết nối

– Nêu trải nghiệm sống giúp thân hiểu thêm nhân vật, việc tác phẩm văn học

– Thể thái độ đồng tình khơng đồng tình với thái độ, tình cảm cách giải vấn đề tác giả; nêu lí

Đọc mở rộng

– Trong năm học, đọc tối thiểu 35 văn văn học (bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng Internet) loại độ dài tương đương với văn học

– Học thuộc lòng số đoạn thơ, thơ u thích chương trình

Văn nghị luận

Đọc hiểu nội dung

– Nhận biết ý kiến, lí lẽ, chứng văn bản; mối liên hệ ý kiến, lí lẽ, chứng

– Xác định mục đích nội dung văn

Đọc hiểu hình thức

Nhận biết đặc điểm văn nghị luận vấn đề đời sống nghị luận phân tích tác phẩm văn học; mối quan hệ đặc điểm văn với mục đích

Liên hệ, so sánh, kết nối

Nêu trải nghiệm sống giúp thân hiểu ý tưởng hay vấn đề đặt văn

ngừng, ngắt quãng; làm giãn nhịp điệu câu văn, chuẩn bị cho xuất từ ngữ biểu thị nội dung bất ngờ hay hài hước, châm biếm)

3.1 Biện pháp tu từ nói quá, nói giảm nói tránh: đặc điểm tác dụng

3.2 Liên kết mạch lạc văn bản: đặc điểm chức

3.3 Kiểu văn thể loại

– Văn tự sự: văn kể lại việc có thật liên quan đến nhân vật kiện lịch sử

– Văn biểu cảm: văn biểu cảm; thơ bốn chữ, năm chữ; đoạn văn ghi lại cảm xúc sau đọc thơ bốn, năm chữ

– Văn nghị luận: mối quan hệ ý kiến, lí lẽ, chứng; nghị luận vấn đề đời sống; phân tích tác phẩm văn học

Đọc mở rộng

Trong năm học, đọc tối thiểu văn nghị luận (bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng Internet) có độ dài tương đương với văn học

Văn thông tin

Đọc hiểu nội dung

– Nhận biết thông tin văn

– Nhận biết vai trò chi tiết việc thể thông tin văn

Đọc hiểu hình thức

– Nhận biết đặc điểm văn giới thiệu quy tắc luật lệ trò chơi hay hoạt động, mối quan hệ đặc điểm văn với mục đích

– Nhận biết hiểu tác dụng cước chú, tài liệu tham khảo văn thông tin

– Nhận biết cách triển khai ý tưởng thông tin văn (chẳng hạn theo trật tự thời gian, quan hệ nhân quả, mức độ quan trọng, đối tượng phân loại)

Liên hệ, so sánh, kết nối

– Nhận biết tác dụng biểu đạt kiểu phương tiện phi ngôn ngữ văn in văn điện tử

– Nêu trải nghiệm sống giúp thân hiểu ý tưởng hay vấn đề đặt văn

Đọc mở rộng

Trong năm học, đọc tối thiểu 18 văn thông tin ( bao gồm văn

trong trò chơi hay hoạt động; văn tường trình; văn tóm tắt với độ dài khác

4.1 Ngôn ngữ vùng miền: hiểu trân trọng khác biệt ngôn ngữ vùng miền

4.2 Phương tiện giao tiếp phi ngơn ngữ: hình ảnh, số liệu

KIẾN THỨC VĂN HỌC

1.1 Giá trị nhận thức văn học

1.2 Đề tài chủ đề văn bản; mối liên hệ chi tiết với chủ đề, cách xác định chủ đề văn bản; thái độ, tình cảm tác giả thể qua văn

1.3 Văn tóm tắt

2.1 Hình thức tục ngữ

2.2 Đề tài, kiện, tình huống, cốt truyện, khơng gian, thời gian, nhân vật truyện ngụ ngôn truyện khoa học viễn tưởng

hướng dẫn đọc mạng Internet) có kiểu văn độ dài tương đương với văn học

và người kể chuyện thứ ba; tác dụng kiểu người kể chuyện truyện kể

2.4 Một số yếu tố hình thức thơ bốn, năm chữ): số lượng câu, chữ, vần, nhịp

2.5 Chất trữ tình, tơi, ngơn ngữ tuỳ bút, tản văn

3 Những trải nghiệm sống việc hiểu văn học

NGỮ LIỆU

1.1 Văn văn học

– Ngụ ngôn, truyện ngắn, truyện khoa học viễn tưởng

– Thơ, thơ bốn chữ, năm chữ

– Tuỳ bút, tản văn

– Tục ngữ

1.2 Văn nghị luận

– Nghị luận xã hội

– Nghị luận văn học

1.3 Văn thông tin

VIẾT

Quy trình viết

Biết viết văn bảo đảm bước: chuẩn bị trước viết (xác định đề tài, mục đích, thu thập tư liệu); tìm ý lập dàn ý; viết bài; xem lại chỉnh sửa, rút kinh nghiệm

Thực hành viết

– Viết văn kể lại việc có thật liên quan đến nhân vật kiện lịch sử; viết có sử dụng yếu tố miêu tả

– Viết văn biểu cảm (về người việc)

– Bước đầu biết làm thơ bốn chữ năm chữ; viết đoạn văn ghi lại cảm xúc sau đọc thơ bốn, năm chữ

– Bước đầu biết viết văn nghị luận vấn đề đời sống trình bày rõ vấn đề ý kiến (tán thành hay phản đối) người viết; đưa lí lẽ rõ ràng chứng đa dạng

– Bước đầu biết viết phân tích đặc điểm nhân vật tác phẩm văn học

– Bước đầu biết viết văn thuyết minh quy tắc hay luật lệ trò chơi hay hoạt động

– Viết văn tường trình rõ ràng, đầy đủ, quy cách

NÓI VÀ NGHE

Nói

– Trình bày ý kiến vấn đề đời sống, nêu rõ ý kiến lí lẽ, chứng thuyết phục Biết bảo vệ ý kiến trước phản bác người nghe

– Biết kể truyện cười Biết sử dụng thưởng thức cách nói thú vị, dí dỏm, hài hước nói nghe Có thái độ phù hợp câu chuyện vui

– Giải thích quy tắc luật lệ trò chơi hay hoạt động

Nghe

– Tóm tắt ý người khác trình bày

Nói nghe tương tác

– Biết trao đổi cách xây dựng, tôn trọng ý kiến khác biệt

– Biết thảo luận nhóm vấn đề gây tranh cãi; xác định điểm thống khác biệt thành viên nhóm để tìm cách giải

– Văn giới thiệu quy tắc luật lệ trò chơi hay hoạt động

– Văn tường trình

2 Gợi ý chọn văn bản: xem danh mục gợi ý

LỚP

Yêu cầu cần đạt Nội dung ĐỌC

ĐỌC HIỂU

Văn văn học

Đọc hiểu nội dung

KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT

1.1 Nghĩa số thành ngữ tục ngữ tương đối thông dụng

– Nêu nội dung bao quát văn bản; nhận biết chi tiết tiêu biểu, đề tài, câu chuyện, nhân vật tính chỉnh thể tác phẩm

– Nhận biết phân tích chủ đề, tư tưởng, thông điệp mà văn muốn gửi đến người đọc thơng qua hình thức nghệ thuật văn bản; phân tích số để xác định chủ đề

– Nhận biết phân tích tình cảm, cảm xúc, cảm hứng chủ đạo người viết thể qua văn

Đọc hiểu hình thức

– Nhận biết phân tích vai trị tưởng tượng tiếp nhận văn văn học

– Nhận biết số yếu tố truyện cười, truyện lịch sử như: cốt truyện, bối cảnh, nhân vật, ngôn ngữ

– Nhận biết phân tích cốt truyện đơn tuyến cốt truyện đa tuyến

– Nhận biết phân tích tác dụng số thủ pháp nghệ thuật thơ trào phúng

– Nhận biết số yếu tố thi luật thơ thất ngôn bát cú thơ tứ tuyệt luật Đường như: bố cục, niêm, luật, vần, nhịp, đối

– Nhận biết phân tích nét độc đáo thơ thể qua từ ngữ, hình ảnh, bố cục, mạch cảm xúc

– Nhận biết phân tích số yếu tố hài kịch như: xung đột, hành động, nhân vật, lời thoại, thủ pháp trào phúng

Liên hệ, so sánh, kết nối

– Hiểu người đọc có cách tiếp nhận riêng văn văn học;

lựa chọn từ ngữ

1.3 Từ tượng hình từ tượng thanh: đặc điểm tác dụng

1.4 Nghĩa số yếu tố Hán Việt thơng dụng (ví dụ: vơ, hữu) nghĩa từ có yếu tố Hán Việt (ví dụ: vơ tư, vơ hình, hữu

quan, hữu hạn)

2.1 Trợ từ, thán từ: đặc điểm chức

2.2 Thành phần biệt lập câu: đặc điểm chức

2.3 Câu kể, câu hỏi, câu khiến, câu cảm; câu khẳng định câu phủ định: đặc điểm chức

3.1 Biện pháp tu từ đảo ngữ, câu hỏi tu từ: đặc điểm tác dụng

3.2 Nghĩa tường minh nghĩa hàm ẩn câu

biết tôn trọng học hỏi cách tiếp nhận người khác

– Nhận xét nội dung phản ánh cách nhìn sống, người tác giả văn văn học

– Nêu thay đổi suy nghĩ, tình cảm cách sống thân sau đọc tác phẩm văn học

Đọc mở rộng

– Trong năm học, đọc tối thiểu 35 văn văn học ( bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng Internet) loại độ dài tương đương với văn học

– Học thuộc lịng số đoạn thơ, thơ u thích chương trình

Văn nghị luận

Đọc hiểu nội dung

– Nhận biết luận đề, luận điểm, lí lẽ chứng tiêu biểu văn

– Phân tích mối liên hệ luận đề, luận điểm, lí lẽ chứng; vai trị luận điểm, lí lẽ chứng việc thể luận đề

Đọc hiểu hình thức

Phân biệt lí lẽ, chứng khách quan (có thể kiểm chứng được) với ý kiến, đánh giá chủ quan người viết

Liên hệ, so sánh, kết nối

Liên hệ nội dung nêu văn với vấn đề xã hội đương đại

Đọc mở rộng

Trong năm học, đọc tối thiểu văn nghị luận (bao gồm văn

3.4 Kiểu văn thể loại

– Văn tự sự: văn kể lại chuyến hay hoạt động xã hội

– Văn biểu cảm: thơ sáu chữ, bảy chữ; đoạn văn ghi lại cảm nghĩ thơ sáu, bảy chữ

– Văn nghị luận: luận đề, luận điểm, lí lẽ chứng; thảo luận vấn đề đời sống; phân tích tác phẩm văn học

– Văn thông tin: thông tin khách quan, ý kiến chủ quan mục đích văn bản; văn thuyết minh để giải thích tượng tự nhiên; giới thiệu sách; văn kiến nghị

4.1 Từ ngữ toàn dân từ ngữ địa phương: chức giá trị

4.2 Biệt ngữ xã hội: chức giá trị

hướng dẫn đọc mạng Internet) có độ dài tương đương với văn học

Văn thông tin

Đọc hiểu nội dung

– Phân tích thơng tin văn

– Phân tích vai trị chi tiết việc thể thông tin văn

Đọc hiểu hình thức

– Nhận biết phân tích đặc điểm số kiểu văn thơng tin: văn giải thích tượng tự nhiên; văn giới thiệu sách phim xem; mối quan hệ đặc điểm văn với mục đích

– Nhận biết phân tích cách trình bày thơng tin văn theo trật tự thời gian, quan hệ nhân quả, mức độ quan trọng đối tượng cách so sánh đối chiếu

Liên hệ, so sánh, kết nối

– Liên hệ thông tin văn với vấn đề xã hội đương đại

– Đánh giá hiệu biểu đạt kiểu phương tiện phi ngôn ngữ văn cụ thể

Đọc mở rộng

Trong năm học, đọc tối thiểu 18 văn thông tin (bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng Internet) có kiểu văn độ dài tương đương với văn học

KIẾN THỨC VĂN HỌC

1.1 Tưởng tượng tác phẩm văn học

1.2 Nhan đề cách đặt nhan đề văn

1.3 Đề tài chủ đề, cách xác định chủ đề; kết cấu

2.1 Cốt truyện, bối cảnh, nhân vật, ngôn ngữ truyện cười, truyện lịch sử

2.2 Cốt truyện đơn tuyến cốt truyện đa tuyến

2.3 Các thủ pháp nghệ thuật thơ trào phúng

2.4 Một số yếu tố thi luật thơ thất ngôn bát cú thơ tứ tuyệt luật Đường: bố cục, niêm, luật, vần, nhịp, đối

2.5 Một số yếu tố hình thức thơ: từ ngữ, hình ảnh, bố cục, mạch cảm xúc

2.6 Xung đột, hành động, nhân vật,

Quy trình viết

Biết viết văn bảo đảm bước: chuẩn bị trước viết (xác định đề tài, mục đích, người đọc, hình thức, thu thập thơng tin, tư liệu); tìm ý lập dàn ý; viết bài; xem lại chỉnh sửa, rút kinh nghiệm

Thực hành viết

– Viết văn kể lại chuyến hay hoạt động xã hội để lại cho thân nhiều suy nghĩ tình cảm sâu sắc, có dùng yếu tố miêu tả hay biểu cảm cả yếu tố văn

– Bước đầu biết làm thơ tự (sáu, bảy chữ) Viết đoạn văn ghi lại cảm nghĩ thơ tự

– Viết văn nghị luận vấn đề đời sống, trình bày rõ vấn đề ý kiến (đồng tình hay phản đối) người viết vấn đề đó; nêu lí lẽ chứng thuyết phục

– Viết phân tích tác phẩm văn học: nêu chủ đề; dẫn phân tích tác dụng vài nét đặc sắc hình thức nghệ thuật dùng tác phẩm

– Viết văn thuyết minh giải thích tượng tự nhiên giới thiệu sách; nêu thơng tin quan trọng; trình bày mạch lạc, thuyết phục

– Viết văn kiến nghị vấn đề đời sống

lời thoại, thủ pháp trào phúng kịch văn học (hài kịch)

2.7 Một số yếu tố hình thức thơ tự (sáu, bảy chữ): số lượng câu, chữ, vần, nhịp

3.1 Người đọc cách tiếp nhận riêng văn văn học

3.2 Nội dung phản ánh cách nhìn sống, người tác giả

NGỮ LIỆU

1.1 Văn văn học

– Truyện cười, truyện ngắn, truyện lịch sử

– Thơ trào phúng, thơ thất ngôn bát cú, thơ tứ tuyệt luật Đường; thơ sáu, bảy chữ

– Hài kịch

1.2 Văn nghị luận

– Nghị luận xã hội

– Nghị luận văn học

1.3 Văn thông tin

– Văn thuyết minh giải thích

NĨI VÀ NGHE

Nói

dụng lí lẽ chứng thuyết phục (có thể sử dụng cơng nghệ thơng tin để tăng hiệu trình bày)

– Biết trình bày giới thiệu ngắn sách (theo lựa chọn cá nhân): cung cấp cho người đọc thông tin quan trọng nhất; nêu đề tài hay chủ đề cuốn sách số nét đặc sắc hình thức nghệ thuật

Nghe

– Nghe tóm tắt nội dung thuyết trình người khác

– Nắm bắt nội dung mà nhóm trao đổi, thảo luận trình bày lại nội dung

Nói nghe tương tác

– Biết thảo luận ý kiến vấn đề đời sống phù hợp với lứa tuổi

hiện tượng tự nhiên, văn giới thiệu sách

– Văn kiến nghị

2 Gợi ý chọn văn bản: xem danh mục gợi ý

LỚP

Yêu cầu cần đạt Nội dung ĐỌC

ĐỌC HIỂU

Văn văn học

Đọc hiểu nội dung

– Nêu nội dung bao quát văn bản; bước đầu biết phân tích chi tiết tiêu biểu, đề tài, câu chuyện, nhân vật tính chỉnh thể tác phẩm

KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT

1.1 Sự khác biệt nghĩa số yếu tố Hán Việt dễ gây nhầm lẫn (ví dụ: đồng đồng dao, đồng âm,

đồng minh; minh minh, minh oan, u minh)

đến người đọc thơng qua hình thức nghệ thuật văn bản; phân tích số để xác định chủ đề

– Nhận biết phân tích tình cảm, cảm xúc, cảm hứng chủ đạo người viết thể qua văn

Đọc hiểu hình thức

– Nhận biết phân tích mối quan hệ nội dung hình thức văn văn học

– Nhận biết phân tích số yếu tố truyện thơ Nôm như: cốt truyện, nhân vật, lời thoại

– Nhận biết phân tích số yếu tố truyện truyền kì, truyện trinh thám như: không gian, thời gian, chi tiết, cốt truyện, nhân vật chính, lời người kể chuyện

– Nhận biết phân biệt lời người kể chuyện lời nhân vật; lời đối thoại lời độc thoại văn truyện

– Nhận biết phân tích số yếu tố thi luật thơ song thất lục bát như: vần, nhịp, số chữ, số dòng khổ thơ; khác biệt so với thơ lục bát

– Nhận biết phân tích nét độc đáo hình thức thơ thể qua bố cục, kết cấu, ngôn ngữ, biện pháp tu từ

– Nhận biết phân tích số yếu tố bi kịch như: xung đột, hành động, cốt truyện, nhân vật, lời thoại

Liên hệ, so sánh, kết nối

– Nhận biết vai trò người đọc bối cảnh tiếp nhận việc đọc hiểu tác phẩm văn học

– Chức Nữ, Tái ông thất mã): đặc

điểm tác dụng

1.3 Nghĩa cách dùng tên viết tắt tổ chức quốc tế quan trọng ( như: UN, UNESCO, UNICEF, WHO, WB, IMF, ASEAN, WTO, )

2.1 Biến đổi mở rộng cấu trúc câu (thay đổi trật tự thành phần câu, thêm thành phần phụ, ): đặc điểm tác dụng

2.2 Lựa chọn câu đơn – câu ghép, kiểu câu ghép, kết từ để nối vế câu ghép

2.3 Câu rút gọn câu đặc biệt: đặc điểm chức

3.1 Biện pháp tu từ chơi chữ, điệp điệp vần: đặc điểm tác dụng

3.2 Sự khác cách dẫn trực tiếp cách dẫn gián tiếp; cách dùng dấu câu dẫn trực tiếp gián tiếp

3.3 Kiểu văn thể loại

– Nêu thay đổi suy nghĩ, tình cảm, lối sống cách thưởng thức, đánh giá cá nhân văn học mang lại

– Vận dụng số hiểu biết lịch sử văn học Việt Nam để đọc hiểu văn văn học

Đọc mở rộng

– Trong năm học, đọc tối thiểu 35 văn văn học (bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng Internet) loại độ dài tương đương với văn học

– Học thuộc lòng số đoạn thơ, thơ u thích chương trình

Văn nghị luận

Đọc hiểu nội dung

– Nhận biết phân tích luận đề, luận điểm, lí lẽ chứng tiêu biểu văn

– Phân tích mối liên hệ luận đề, luận điểm, lí lẽ chứng; vai trị luận điểm, lí lẽ chứng việc thể luận đề

– Biết nhận xét, đánh giá tính chất sai vấn đề đặt văn

Đọc hiểu hình thức

– Nhận biết đánh giá cách thuyết phục thường dùng quảng cáo thương mại

– Phân biệt cách trình bày vấn đề khách quan (chỉ đưa thông tin) cách trình bày chủ quan (thể tình cảm, quan điểm người viết)

Liên hệ, so sánh, kết nối

– Liên hệ ý tưởng, thông điệp văn với bối cảnh lịch sử, văn hoá, xã hội

phỏng truyện đọc; truyện kể chuyển nội dung từ truyện tranh

– Văn biểu cảm: thơ tám chữ; đoạn văn ghi lại cảm nghĩ thơ tám chữ

– Văn nghị luận: vai trò luận điểm, lí lẽ chứng việc thể nội dung văn nghị luận; nghị luận nêu vấn đề giải pháp; phân tích tác phẩm văn học

– Văn thơng tin: cách trình bày ý tưởng thông tin văn bản; hiệu biểu đạt phương tiện phi ngôn ngữ văn thơng tin; văn giải thích tượng xã hội; văn thuyết minh danh lam thắng cảnh hay di tích lịch sử; quảng cáo, tờ rơi

3.4 Một số lưu ý tham khảo, trích dẫn tài liệu để tránh đạo văn

– Hiểu vấn đề đặt văn bản, người đọc tiếp nhận khác

Đọc mở rộng

Trong năm học, đọc tối thiểu văn nghị luận ( bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng Internet) có độ dài tương đương với văn học

Văn thông tin

Đọc hiểu nội dung

– Phân tích thơng tin văn bản; giải thích ý nghĩa nhan đề việc thể thông tin văn

– Đánh giá vai trò chi tiết quan trọng văn

Đọc hiểu hình thức

– Nhận biết phân tích đặc điểm văn giới thiệu danh lam thắng cảnh di tích lịch sử, vấn; mối quan hệ đặc điểm văn với mục đích

– Nhận biết phân tích tác dụng cách trình bày thông tin văn như: trật tự thời gian, quan hệ nhân quả, đối tượng phân loại, so sánh đối chiếu,

Liên hệ, so sánh, kết nối

– Nhận biết phân tích quan hệ phương tiện ngơn ngữ phương tiện phi ngôn ngữ (như đồ thị, sơ đồ) dùng để biểu đạt thông tin văn

– Liên hệ, vận dụng điều đọc từ văn để giải vấn đề sống

Đọc mở rộng

Trong năm học, đọc tối thiểu 18 văn thông tin ( bao gồm văn

4.2 Một số hiểu biết sơ giản chữ viết tiếng Việt: chữ Nôm chữ Quốc ngữ

4.3 Phương tiện giao tiếp phi ngơn ngữ: hình ảnh, số liệu, biểu đồ,

KIẾN THỨC VĂN HỌC

1.1 Nội dung hình thức văn văn học

1.2 Cảm hứng chủ đạo tư tưởng tác phẩm

2.1 Cốt truyện, nhân vật; lời thoại trong truyện thơ Nôm

2.2 Không gian, thời gian, chi tiết, cốt truyện, nhân vật chính, lời người kể chuyện truyện truyền kì truyện trinh thám

2.3 Lời người kể chuyện lời nhân vật; lời đối thoại lời độc thoại văn truyện

2.4 Thơ song thất lục bát: khổ thơ, số chữ, số dòng, vần, nhịp,

hướng dẫn đọc mạng Internet) có độ dài tương đương với văn học học (bi kịch)

3 Sơ giản lịch sử văn học vai trò lịch sử văn học đọc hiểu văn

NGỮ LIỆU

1.1 Văn văn học

– Truyện truyền kì, truyện trinh thám

– Thơ song thất lục bát, truyện thơ Nôm, thơ tám chữ

– Bi kịch

1.2 Văn nghị luận

– Nghị luận xã hội

– Nghị luận văn học

1.3 Văn thông tin

– Văn giới thiệu danh lam thắng cảnh di tích lịch sử

– Bài vấn

2 Gợi ý chọn văn bản: xem danh mục gợi ý

VIẾT

Quy trình viết

– Biết viết văn bảo đảm bước: chuẩn bị trước viết (xác định đề tài, mục đích, người đọc, hình thức, thu thập thơng tin, tư liệu); tìm ý lập dàn ý; viết bài; xem lại chỉnh sửa, rút kinh nghiệm

– Có hiểu biết tơn trọng quyền sở hữu trí tuệ, biết cách trích dẫn văn người khác

Thực hành viết

– Viết truyện kể sáng tạo, mơ truyện đọc; sử dụng yếu tố miêu tả biểu cảm truyện

– Bước đầu biết làm thơ tám chữ Viết đoạn văn ghi lại cảm nghĩ thơ tám chữ

– Viết văn nghị luận vấn đề cần giải quyết; trình bày giải pháp khả thi có sức thuyết phục

– Viết văn nghị luận phân tích tác phẩm văn học: phân tích nội dung chủ đề, nét đặc sắc hình thức nghệ thuật tác phẩm hiệu thẩm mĩ

– Viết thuyết minh danh lam thắng cảnh hay di tích lịch sử, có sử dụng sơ đồ, bảng biểu, hình ảnh minh hoạ

NÓI VÀ NGHE

Nói

– Biết kể câu chuyện tưởng tượng (có bối cảnh, nhân vật, cốt truyện, )

– Trình bày ý kiến việc có tính thời

–Thuyết minh danh lam thắng cảnh hay di tích lịch sử, có sử dụng sơ đồ, bảng biểu, hình ảnh minh hoạ

Nghe

– Nghe nhận biết tính thuyết phục ý kiến; hạn chế (nếu có) lập luận thiếu logic, chứng chưa đủ hay không liên quan

Nói nghe tương tác

– Biết thảo luận vấn đề đáng quan tâm đời sống phù hợp với lứa tuổi – Tiến hành vấn ngắn, xác định mục đích, nội dung cách thức vấn

LỚP 10

Yêu cầu cần đạt Nội dung ĐỌC

ĐỌC HIỂU

Văn văn học

Đọc hiểu nội dung

KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT

1 Lỗi dùng từ cách sửa

2 Lỗi trật tự từ cách sửa

– Biết nhận xét nội dung bao quát văn bản; biết phân tích chi tiết tiêu biểu, đề tài, câu chuyện, nhân vật mối quan hệ chúng tính chỉnh thể tác phẩm

– Phân tích đánh giá chủ đề, tư tưởng, thông điệp mà văn muốn gửi đến người đọc thơng qua hình thức nghệ thuật văn bản; phân tích số để xác định chủ đề

– Phân tích đánh giá tình cảm, cảm xúc, cảm hứng chủ đạo mà người viết thể qua văn Phát giá trị đạo đức, văn hố từ văn

Đọc hiểu hình thức

– Nhận biết phân tích số yếu tố sử thi, truyện thần thoại như: không gian, thời gian, cốt truyện, nhân vật, lời người kể chuyện lời nhân vật,

– Nhận biết phân tích số yếu tố truyện như: nhân vật, câu chuyện, người kể chuyện thứ ( người kể chuyện toàn tri) người kể chuyện thứ (người kể chuyện hạn tri) điểm nhìn, lời người kể chuyện, lời nhân vật,

– Phân tích đánh giá giá trị thẩm mĩ số yếu tố thơ từ ngữ, hình ảnh, vần, nhịp, đối, chủ thể trữ tình, nhân vật trữ tình

– Nhận biết phân tích số yếu tố văn chèo tuồng như: đề tài, tính vơ danh, tích truyện, nhân vật, lời thoại, phương thức lưu truyền,

Liên hệ, so sánh, kết nối

– Vận dụng hiểu biết tác giả Nguyễn Trãi để đọc hiểu số tác phẩm tác giả

– Nhận biết phân tích bối cảnh lịch sử – văn hoá thể văn văn học

kê: đặc điểm tác dụng

3.2 Lỗi liên kết đoạn văn văn bản: dấu hiệu nhận biết cách chỉnh sửa

3.3 Kiểu văn thể loại

– Văn nghị luận: mục đích, quan điểm người viết; cách xếp, trình bày luận điểm, lí lẽ chứng; yếu tố tự sự, biểu cảm văn nghị luận; nghị luận vấn đề xã hội; nghị luận phân tích, đánh giá tác phẩm văn học; nghị luận thân

– Văn thông tin: kết hợp phương tiện ngôn ngữ phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ; kết hợp phương thức biểu đạt; cách đưa tin quan điểm người viết; văn thuyết minh tổng hợp; nội quy, hướng dẫn nơi công cộng

– Liên hệ để thấy số điểm gần gũi nội dung tác phẩm văn học thuộc hai văn hoá khác

– Nêu ý nghĩa hay tác động tác phẩm văn học quan niệm, cách nhìn, cách nghĩ tình cảm người đọc; thể cảm xúc đánh giá cá nhân tác phẩm

Đọc mở rộng

– Trong năm học, đọc tối thiểu 35 văn văn học (bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng Internet) loại độ dài tương đương với văn học

– Học thuộc lòng số đoạn thơ, thơ yêu thích chương trình

Văn nghị luận

Đọc hiểu nội dung

– Nhận biết phân tích nội dung luận đề, luận điểm, lí lẽ chứng tiêu biểu văn

– Xác định ý nghĩa văn Phân tích mối quan hệ luận điểm, lí lẽ chứng; vai trị luận điểm, lí lẽ chứng việc thể nội dung văn

– Dựa vào luận điểm, lí lẽ chứng văn để nhận biết mục đích, quan điểm người viết

Đọc hiểu hình thức

– Nhận biết phân tích cách xếp, trình bày luận điểm, lí lẽ chứng tác giả

dẫn ghi cước

4 Phương tiện giao tiếp phi ngơn ngữ: hình ảnh, số liệu, biểu đồ, sơ đồ,

KIẾN THỨC VĂN HỌC

1 Cảm hứng chủ đạo tác phẩm

2.1 Câu chuyện, người kể chuyện thứ ba (người kể chuyện tồn tri), người kể chuyện ngơi thứ (người kể chuyện hạn tri), điểm nhìn truyện

2.2 Một số yếu tố sử thi, truyện thần thoại: không gian, thời gian, cốt truyện, người kể chuyện, nhân vật, lời người kể chuyện lời nhân vật,…; giá trị sức sống sử thi

2.3 Giá trị thẩm mĩ số yếu tố hình thức thơ

2.4 Một số yếu tố kịch chèo tuồng dân gian: tính vơ danh, đề tài, tích truyện, nhân vật, lời thoại, phương thức lưu truyền,…

– Nhận biết phân tích vai trị yếu tố biểu cảm văn nghị luận

Liên hệ, so sánh, kết nối

Nhận biết phân tích bối cảnh lịch sử bối cảnh văn hoá, xã hội – Nêu ý nghĩa hay tác động văn quan niệm sống thân

Đọc mở rộng

Trong năm học, đọc tối thiểu văn nghị luận (bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng Internet) có độ dài tương đương với văn học

Văn thông tin

Đọc hiểu nội dung

– Biết suy luận phân tích mối liên hệ chi tiết vai trò chúng việc thể thơng tin văn

– Phân tích đánh giá đề tài, thông tin văn bản, cách đặt nhan đề tác giả; nhận biết mục đích người viết

Đọc hiểu hình thức

– Nhận biết số dạng văn thông tin tổng hợp: thuyết minh có lồng ghép hay nhiều yếu tố miêu tả, tự sự, biểu cảm, nghị luận; giải thích mục đích việc lồng ghép yếu tố vào văn

– Nhận biết phân tích kết hợp phương tiện giao tiếp ngôn ngữ phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ để biểu đạt nội dung văn cách sinh động, hiệu

– Phân tích, đánh giá cách đưa tin quan điểm người viết tin

Liên hệ, so sánh, kết nối

văn hoá, xã hội tác phẩm

3.2 Những hiểu biết Nguyễn Trãi giúp cho việc đọc hiểu số tác phẩm tiêu biểu tác gia

3.3 Sự gần gũi nội dung tác phẩm văn học thuộc văn hoá khác

3.4 Tác phẩm văn học người đọc

NGỮ LIỆU

1.1 Văn văn học

– Thần thoại

– Truyện thơ dân gian, truyện ngắn, tiểu thuyết

– Thơ trữ tình

– Kịch chèo tuồng

1.2 Văn nghị luận

– Nghị luận văn học

– Nghị luận xã hội

1.3 Văn thông tin

Đọc mở rộng

Trong năm học, đọc tối thiểu 18 văn thông tin (bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng Internet) có kiểu văn độ dài tương đương với văn học

– Nội quy, văn hướng dẫn

2 Gợi ý chọn văn bản: xem danh mục gợi ý

VIẾT

Quy trình viết

– Viết văn quy trình, bảo đảm bước hình thành rèn luyện lớp trước; có hiểu biết vấn đề quyền sở hữu trí tuệ tránh đạo văn

Thực hành viết

– Viết văn nghị luận vấn đề xã hội; trình bày rõ quan điểm hệ thống luận điểm; có cấu trúc chặt chẽ; sử dụng chứng thuyết phục: xác, tin cậy, thích hợp, đầy đủ

– Viết văn nghị luận phân tích, đánh giá tác phẩm văn học: chủ đề, nét đặc sắc hình thức nghệ thuật tác dụng chúng

– Viết luận thuyết phục người khác từ bỏ thói quen hay quan niệm – Viết luận thân

– Viết nội quy hướng dẫn nơi công cộng

– Viết báo cáo kết nghiên cứu vấn đề, có sử dụng trích dẫn, cước phương tiện hỗ trợ phù hợp

NÓI VÀ NGHE

Nói

– Biết thuyết trình vấn đề xã hội có sử dụng kết hợp phương tiện ngôn ngữ với phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ

nghiệm

– Biết giới thiệu, đánh giá nội dung nghệ thuật tác phẩm văn học (theo lựa chọn cá nhân)

Nghe

– Nghe nắm bắt nội dung truyết trình, quan điểm người nói Biết nhận xét nội dung hình thức thuyết trình

Nói nghe tương tác

– Biết thảo luận vấn đề có ý kiến khác nhau; đưa thuyết phục để bảo vệ hay bác bỏ ý kiến đó; tơn trọng người đối thoại

CHUYÊN ĐỀ HỌC TẬP LỚP 10

Yêu cầu cần đạt Nội dung

Chuyên đề 10.1 TẬP NGHIÊN CỨU VÀ VIẾT BÁO CÁO VỀ MỘT VẤN ĐỀ VĂN HỌC DÂN GIAN

– Biết yêu cầu cách thức nghiên cứu vấn đề văn học dân gian

– Biết viết báo cáo nghiên cứu

– Vận dụng số hiểu biết từ chuyên đề để đọc hiểu viết văn học dân gian

– Biết thuyết trình vấn đề văn học dân gian

1 Các yêu cầu cách thức nghiên cứu vấn đề văn học dân gian

2 Cách viết báo cáo nghiên cứu

3 Một số vấn đề nghiên cứu văn học dân gian

4 Yêu cầu việc tổ chức thuyết trình vấn đề văn học dân gian

– Hiểu sân khấu hoá tác phẩm văn học

– Biết cách tiến hành sân khấu hoá tác phẩm văn học

– Biết đóng vai nhân vật biểu diễn

– Nhận biết khác biệt ngôn ngữ văn văn học ngôn ngữ văn sân khấu

1 Tác phẩm văn học sân khấu hố tác phẩm văn học

2 Quy trình tiến hành sân khấu hoá tác phẩm văn học

3 Cách nhập vai, diễn xuất, thực hành sân khấu hố tác phẩm văn học

4 Ngơn ngữ văn văn học ngôn ngữ (đa phương thức) văn sân khấu

Chuyên đề 10.3 ĐỌC, VIẾT VÀ GIỚI THIỆU MỘT TẬP THƠ, MỘT TẬP TRUYỆN NGẮN HOẶC MỘT TIỂU THUYẾT

– Biết cách đọc tập thơ, tập truyện ngắn, tiểu thuyết

– Biết cách viết giới thiệu tập thơ, tập truyện ngắn, tiểu thuyết

– Biết cách trình bày, giới thiệu tập thơ, tập truyện ngắn, tiểu thuyết

1 Phương pháp đọc tập thơ, tập truyện ngắn, tiểu thuyết

2 Cách viết giới thiệu tập thơ, tập truyện ngắn, tiểu thuyết

3 Yêu cầu việc trình bày, giới thiệu tập thơ, tập truyện ngắn, tiểu thuyết

LỚP 11

Yêu cầu cần đạt Nội dung ĐỌC

ĐỌC HIỂU

Văn văn học

Đọc hiểu nội dung

– Phân tích chi tiết tiêu biểu, đề tài, câu chuyện, kiện, nhân vật mối

KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT

1 Cách giải thích nghĩa từ

2 Lỗi thành phần câu cách sửa

quan hệ chúng tính chỉnh thể tác phẩm; nhận xét chi tiết quan trọng việc thể nội dung văn

– Phân tích đánh giá chủ đề, tư tưởng, thông điệp mà văn muốn gửi đến người đọc thơng qua hình thức nghệ thuật văn bản; phân biệt chủ đề chính, chủ đề phụ văn có nhiều chủ đề

– Phân tích đánh giá tình cảm, cảm xúc, cảm hứng chủ đạo người viết thể qua văn bản; phát giá trị văn hố, triết lí nhân sinh từ văn

Đọc hiểu hình thức

– Nhận biết phân tích số đặc điểm ngôn ngữ văn học Phân tích tính đa nghĩa ngơn từ tác phẩm văn học

– Nhận biết phân tích số yếu tố truyện thơ dân gian truyện thơ Nôm như: cốt truyện, nhân vật, người kể chuyện, độc thoại nội tâm, bút pháp miêu tả ngơn ngữ,…

– Nhận biết phân tích số yếu tố truyện ngắn đại như: không gian, thời gian, câu chuyện, nhân vật, người kể chuyện ngơi thứ (người kể chuyện tồn tri) người kể chuyện thứ (người kể chuyện hạn tri), thay đổi điểm nhìn, nối kết lời người kể chuyện, lời nhân vật,

– Nhận biết phân tích vai trị yếu tố tượng trưng thơ Đánh giá giá trị thẩm mĩ số yếu tố thơ ngơn từ, cấu tứ, hình thức thơ thể văn

– Nhận biết phân tích số yếu tố bi kịch như: xung đột, hành động, lời thoại, nhân vật, cốt truyện, hiệu ứng lọc,

– Nhận biết phân tích kết hợp tự trữ tình tùy bút

3.2 Một số tượng phá vỡ quy tắc ngôn ngữ thông thường: đặc điểm tác dụng

3.2 Kiểu văn thể loại

– Văn nghị luận: mối quan hệ luận điểm, lí lẽ chứng với luận đề; phù hợp nội dung với nhan đề văn bản; mục đích, thái độ tình cảm người viết; yếu tố thuyết minh, tự biểu cảm văn nghị luận; nghị luận vấn đề xã hội; nghị luận phân tích, đánh giá tác phẩm nghệ thuật (văn học, điện ảnh, âm nhạc, hội hoạ, kiến trúc, )

– Văn thông tin: vai trị liệu, thơng tin việc thể ý tưởng, nội dung hay thơng điệp văn bản; số dạng văn thông tin tổng hợp; nhan đề, mục đích thái độ người viết văn bản; thuyết minh tổng hợp; báo cáo nghiên cứu

Liên hệ, so sánh, kết nối

– Vận dụng hiểu biết tác giả Nguyễn Du để đọc hiểu số tác phẩm tác giả

– So sánh hai văn văn học viết đề tài giai đoạn khác nhau; liên tưởng, mở rộng vấn đề để hiểu sâu văn đọc

– Vận dụng kinh nghiệm đọc, trải nghiệm sống hiểu biết lịch sử văn học Việt Nam để nhận xét, đánh giá văn văn học

– Phân tích ý nghĩa hay tác động văn văn học việc làm thay đổi suy nghĩ, tình cảm, cách nhìn cách thưởng thức, đánh giá cá nhân văn học sống

Đọc mở rộng

Trong năm học, đọc tối thiểu 35 văn văn học (bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng Internet) loại độ dài tương đương với văn học Học thuộc lòng số đoạn thơ, thơ u thích chương trình

Văn nghị luận

Đọc hiểu nội dung

– Nhận biết phân tích nội dung luận đề, luận điểm, lí lẽ chứng tiêu biểu, độc đáo văn

– Phân tích mối quan hệ luận điểm, lí lẽ chứng, quan hệ chúng với luận đề văn bản; nhận biết giải thích phù hợp nội dung nghị luận với nhan đề văn

– Xác định nội dung ý nghĩa văn Nhận biết mục đích, thái độ

trong tiểu luận hay báo cáo nghiên cứu

4.1 Đặc điểm ngôn ngữ viết ngơn ngữ nói

4.2 Phương tiện giao tiếp phi ngơn ngữ: hình ảnh, số liệu, biểu đồ, sơ đồ,

KIẾN THỨC VĂN HỌC

1.1 Chủ thể sáng tạo, thái độ tư tưởng tác giả văn

1.2 Văn có nhiều chủ đề, chủ đề chủ đề phụ; chủ đề mang đặc trưng văn hoá dân tộc (tính dân tộc) chủ đề mang tính phổ biến giới (tính nhân loại)

1.3 Đặc điểm ngơn ngữ văn học tính đa nghĩa ngôn từ tác phẩm văn học

2.1 Đặc điểm truyện thơ dân gian, truyện thơ Nơm, truyện ngắn đại, bi kịch, kí

và tình cảm người viết

Đọc hiểu hình thức

– Nhận biết đánh giá lí lẽ chứng mà người viết sử dụng để bảo vệ quan điểm viết

– Nhận biết phân tích vai trò yếu tố thuyết minh miêu tả, tự văn nghị luận

Liên hệ, so sánh, kết nối

– Liên hệ nội dung văn với tư tưởng, quan niệm, xu (kinh tế, trị, văn hố, xã hội, khoa học) giai đoạn mà văn đời để hiểu sâu

– Thể quan điểm đồng ý hay không đồng ý với nội dung văn giải thích lí

Đọc mở rộng

Trong năm học, đọc tối thiểu văn nghị luận (bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng Internet) có độ dài tương đương với văn học

Văn thông tin

Đọc hiểu nội dung

– Biết suy luận phân tích mối liên hệ chi tiết vai trị chúng việc thể thơng tin văn

– Phân tích đánh giá đề tài, thông tin văn bản, cách đặt nhan đề tác giả; nhận biết thái độ quan điểm người viết

Đọc hiểu hình thức

truyện, nhân vật, người kể chuyện, độc thoại nội tâm, bút pháp miêu tả ngôn ngữ,…

– Truyện ngắn đại: không gian, thời gian, câu chuyện, nhân vật, người kể chuyện, điểm nhìn thay đổi điểm nhìn, lời người kể chuyện, lời nhân vật,…

– Bi kịch: xung đột, hành động, lời thoại, nhân vật, cốt truyện, hiệu ứng lọc,…

– Sự kết hợp hư cấu phi hư cấu truyện kí

– Tuỳ bút tản văn: tơi trữ tình, kết cấu, ngôn ngữ,…

2.2 Xung đột (mâu thuẫn) bên xung đột bên

2.3 Ý nghĩa, tác dụng yếu tố tự thơ

người viết đánh giá hiệu chúng

– Phân tích đánh giá tác dụng yếu tố hình thức (bao gồm phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ) để làm tăng hiệu biểu đạt văn thông tin

Liên hệ, so sánh, kết nối

Thể thái độ đồng ý hay không đồng ý với nội dung văn hay quan điểm người viết giải thích lí

Đọc mở rộng

Trong năm học, đọc tối thiểu 18 văn thông tin ( bao gồm số văn hướng dẫn đọc mạng Internet) có kiểu văn độ dài tương đương với văn học

hình thức thơ thể văn

3.1 Cách so sánh hai văn văn học viết đề tài

3.2 Những hiểu biết Nguyễn Du giúp cho việc đọc hiểu số tác phẩm tiêu biểu ông

3.3 Quan điểm người viết quan điểm người đọc

NGỮ LIỆU

1.1 Văn văn học

– Sử thi, truyện ngắn tiểu thuyết đại

– Thơ, truyện thơ Nôm

– Bi kịch

– Truyện kí, tuỳ bút tản văn

1.2 Văn nghị luận

– Nghị luận xã hội

– Nghị luận văn học

1.3 Văn thông tin

– Bài thuyết minh có lồng ghép hay nhiều yếu tố miêu tả, tự sự, biểu cảm, nghị luận

VIẾT

Quy trình viết

Biết viết văn quy trình, bảo đảm bước hình thành rèn luyện lớp trước

Thực hành viết

– Viết văn nghị luận vấn đề xã hội, trình bày rõ quan điểm hệ thống luận điểm; cấu trúc chặt chẽ, có mở đầu kết thúc gây ấn tượng; sử dụng lí lẽ chứng thuyết phục: xác, tin cậy, thích hợp, đầy đủ

– Viết văn nghị luận tác phẩm văn học phim, hát, tranh, tượng; nêu nhận xét nội dung, số nét nghệ thuật đặc sắc

– Viết báo cáo nghiên cứu vấn đề tự nhiên xã hội; biết sử dụng thao tác việc nghiên cứu; biết trích dẫn, cước chú, lập danh mục tài liệu tham khảo sử dụng phương tiện hỗ trợ phù hợp

– Báo cáo nghiên cứu

2 Gợi ý chọn văn bản: xem danh mục gợi ý

NĨI VÀ NGHE

Nói

– Biết trình bày ý kiến đánh giá, bình luận vấn đề xã hội; kết cấu có ba phần rõ ràng; có nêu phân tích, đánh giá ý kiến trái ngược; sử dụng kết hợp phương tiện ngôn ngữ với phương tiện phi ngôn ngữ cách đa dạng

– Biết giới thiệu tác phẩm nghệ thuật theo lựa chọn cá nhân (ví dụ: tác phẩm văn học, tác phẩm điện ảnh, âm nhạc, hội hoạ)

– Trình bày báo cáo kết nghiên cứu vấn đề đáng quan tâm; biết sử dụng kết hợp phương tiện ngôn ngữ với phương tiện phi ngôn ngữ để nội dung trình bày rõ ràng hấp dẫn

Nghe

Nắm bắt nội dung truyết trình quan điểm người nói Nêu nhận xét, đánh giá nội dung cách thức thuyết trình Biết đặt câu hỏi điểm cần làm rõ

Nói nghe tương tác

Yêu cầu cần đạt Nội dung

Chuyên đề 11.1 TẬP NGHIÊN CỨU VÀ VIẾT BÁO CÁO VỀ MỘT VẤN ĐỀ VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VIỆT NAM

– Biết yêu cầu cách thức nghiên cứu vấn đề văn học trung đại Việt Nam

– Biết viết báo cáo nghiên cứu

– Vận dụng số hiểu biết từ chuyên đề để đọc hiểu viết văn học trung đại Việt Nam

– Biết thuyết trình vấn đề văn học trung đại Việt Nam

1 Các yêu cầu cách thức nghiên cứu vấn đề văn học trung đại Việt Nam

2 Cách viết báo cáo nghiên cứu

3 Một số vấn đề nghiên cứu văn học trung đại Việt Nam

4 Yêu cầu việc thuyết trình vấn đề văn học trung đại Việt Nam

Chun đề 11.2 TÌM HIỂU NGƠN NGỮ TRONG ĐỜI SỐNG XÃ HỘI HIỆN ĐẠI

– Hiểu ngôn ngữ tượng xã hội phận cấu thành văn hoá

– Nhận biết đánh giá yếu tố ngôn ngữ đời sống xã hội đương đại

– Biết vận dụng yếu tố ngôn ngữ đương đại giao tiếp

1 Bản chất xã hội – văn hố ngơn ngữ

2 Các yếu tố ngôn ngữ: điểm tích cực hạn chế

3 Cách vận dụng yếu tố ngôn ngữ đương đại giao tiếp

Chuyên đề 11.3 ĐỌC, VIẾT VÀ GIỚI THIỆU VỀ MỘT TÁC GIẢ VĂN HỌC

– Nhận biết số đặc điểm bật nghiệp văn chương phong cách nghệ thuật tác giả lớn

– Biết cách đọc tác giả văn học lớn

– Biết viết giới thiệu tác giả văn học đọc

– Vận dụng hiểu biết từ chuyên đề để đọc hiểu

1 Khái niệm phong cách nghệ thuật, nghiệp văn chương tác giả

2 Một số yêu cầu cách thức đọc tác giả văn học

viết tác giả văn học khác

– Biết thuyết trình tác giả văn học

4 Thực hành đọc viết số tác giả văn học lớn

5 Yêu cầu việc thuyết trình tác giả văn học

LỚP 12

Yêu cầu cần đạt Nội dung ĐỌC

ĐỌC HIỂU

Văn văn học

Đọc hiểu nội dung

– Phân tích chi tiết tiêu biểu, đề tài, câu chuyện, kiện, nhân vật mối quan hệ chúng tính chỉnh thể tác phẩm; đánh giá vai trò chi tiết quan trọng việc thể nội dung văn

– Phân tích đánh giá chủ đề, tư tưởng, thông điệp mà văn muốn gửi đến người đọc thơng qua hình thức nghệ thuật văn bản; phân tích phù hợp chủ đề, tư tưởng cảm hứng chủ đạo văn

– Phân tích đánh giá giá trị nhận thức, giáo dục thẩm mĩ tác phẩm; phát giá trị văn hố, triết lí nhân sinh từ văn

Đọc hiểu hình thức

– Nhận biết số đặc điểm phong cách cổ điển, thực lãng mạn qua tác phẩm văn học tiêu biểu học

KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT

1 Giữ gìn phát triển tiếng Việt

2 Lỗi logic, lỗi câu mơ hồ cách sửa

3.1 Biện pháp tu từ nói mỉa, nghịch ngữ: đặc điểm tác dụng

3.2 Kiểu văn thể loại

vật, ngôn ngữ, thủ pháp nghệ thuật,…; đánh giá vai trò yếu tố kì ảo truyện truyền kì, liên hệ với vai trò yếu tố truyện cổ dân gian

– Nhận biết phân tích số yếu tố tiểu thuyết (hiện đại, hậu đại) như: ngơn ngữ, diễn biến tâm lí, hành động nhân vật,

– Phân tích đánh giá phù hợp người kể chuyện, điểm nhìn việc thể chủ đề văn

– Nhận biết phân tích số yếu tố thơ trữ tình đại như: ngơn ngữ, hình tượng, biểu tượng, yếu tố tượng trưng, siêu thực thơ,

– Nhận biết phân tích số yếu tố hài kịch như: ngôn ngữ, xung đột, hành động, nhân vật, kết cấu, tình huống, thủ pháp trào phúng,

– Nhận biết phân tích số yếu tố phóng sự, nhật kí hồi kí như: tính phi hư cấu số thủ pháp nghệ thuật như: miêu tả, trần thuật; kết hợp chi tiết, kiện thực với trải nghiệm, thái độ đánh giá người viết,

Liên hệ, so sánh, kết nối

– Vận dụng hiểu biết tác giả Hồ Chí Minh để đọc hiểu số tác phẩm tác giả

– Nhận biết phân tích quan điểm người viết lịch sử, văn hoá, thể văn

– Vận dụng kinh nghiệm đọc, trải nghiệm sống kiến thức văn học để đánh giá, phê bình văn văn học, thể cảm xúc, suy nghĩ cá nhân văn văn học

– Phân tích đánh giá khả tác động tác phẩm văn học người

một vấn đề có liên quan đến giới trẻ; nghị luận so sánh, đánh giá hai tác phẩm văn học khác thể loại

– Văn thông tin: giá trị đề tài, thơng tin văn bản; loại liệu độ tin cậy liệu; thư trao đổi công việc; báo cáo kết tập dự án hay kết nghiên cứu vấn đề tự nhiên xã hội

3.3 Tôn trọng bảo vệ quyền sở hữu trí tuệ học tập, nghiên cứu

4.1 Đặc điểm ngôn ngữ trang trọng ngôn ngữ thân mật: hiểu vận dụng

4.2 Phương tiện giao tiếp phi ngơn ngữ: hình ảnh, số liệu, biểu đồ, sơ đồ,

KIẾN THỨC VĂN HỌC

1.1 Chức nhận thức, giáo dục thẩm mĩ văn học

đọc tiến xã hội

– Vận dụng kiến thức lịch sử văn học kĩ tra cứu để xếp số tác phẩm, tác giả lớn theo tiến trình lịch sử văn học; biết đặt tác phẩm bối cảnh sáng tác bối cảnh để có đánh giá phù hợp

Đọc mở rộng

– Trong năm học, đọc tối thiểu 35 văn văn học (bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng Internet) loại độ dài tương đương với văn học

– Học thuộc lịng số đoạn thơ, thơ u thích chương trình

Văn nghị luận

Đọc hiểu nội dung

– Nhận biết, phân tích nội dung luận đề, luận điểm, lí lẽ chứng tiêu biểu, độc đáo văn bản; mối liên hệ chúng; đánh giá mức độ phù hợp nội dung nghị luận với nhan đề văn

– Biết tiếp nhận, đánh giá nội dung với tư phê phán; nhận biết mục đích,

Đọc hiểu hình thức

– Phân tích đánh giá cách tác giả sử dụng số thao tác nghị luận (chẳng hạn chứng minh, giải thích, bình luận, so sánh, phân tích bác bỏ) văn để đạt mục đích

– Phân tích biện pháp tu từ, từ ngữ, câu khẳng định, phủ định văn nghị luận đánh giá hiệu việc sử dụng hình thức

– Nhận biết phân tích vai trị cách lập luận ngôn ngữ biểu cảm

và cảm hứng chủ đạo

1.3 Một số biểu phong cách nghệ thuật văn học dân gian, văn học trung đại, văn học đại, xu hướng thực lãng mạn chủ nghĩa; phong cách nghệ thuật tác giả

2.1 Một số yếu tố truyện truyền kì, tiểu thuyết (hiện đại hậu đại), thơ trữ tình đại, hài kịch, kí

– Truyện truyền kì: đề tài, nhân vật, ngơn ngữ, thủ pháp nghệ thuật; đánh giá vai trò yếu tố kì ảo truyện truyền kì, liên hệ với vai trò yếu tố truyện cổ dân gian

–Tiểu thuyết (hiện đại hậu đại): ngơn ngữ, diễn biến tâm lí, hành động nhân vật

văn nghị luận

Liên hệ, so sánh, kết nối

Biết đánh giá, phê bình văn dựa trải nghiệm quan điểm người đọc

Đọc mở rộng

– Trong năm học, đọc tối thiểu văn nghị luận ( bao gồm số văn hướng dẫn đọc mạng Internet) có độ dài tương đương với văn học

Văn thông tin

Đọc hiểu nội dung

– Biết suy luận phân tích mối liên hệ chi tiết, liệu vai trị chúng việc thể thơng tin văn

– Phân tích đánh giá đề tài, thông tin văn bản, cách đặt nhan đề tác giả; đánh giá thái độ quan điểm người viết

Đọc hiểu hình thức

– Nhận biết bố cục, mạch lạc văn bản; đánh giá phù hợp nội dung nhan đề văn bản; đề xuất nhan đề văn khác

– Đánh giá cách chọn lọc, xếp thông tin văn Phân biệt liệu sơ cấp thứ cấp; nhận biết đánh giá tính mẻ, cập nhật, độ tin cậy liệu, thông tin văn

Liên hệ, so sánh, kết nối

– So sánh hiệu biểu đạt văn thông tin dùng ngơn ngữ văn thơng tin có kết hợp với yếu tố phi ngôn ngữ

– Đánh giá, phê bình văn dựa trải nghiệm quan điểm người đọc

– Hài kịch: ngơn ngữ, nhân vật, tình huống, thủ pháp trào phúng

– Phóng sự, nhật kí hồi kí: tính phi hư cấu, miêu tả, trần thuật; kết hợp chi tiết, kiện thực với trải nghiệm, thái độ đánh giá người viết

2.2 Diễn biến tâm lí nhân vật cách thức thể tâm lí nhân vật nhà văn

2.3 Mối quan hệ người kể chuyện, điểm nhìn việc thể chủ đề văn

3.1 Những hiểu biết Hồ Chí Minh giúp cho việc đọc hiểu số tác phẩm tiêu biểu tác gia

3.2 Sơ giản lịch sử văn học vai trò kiến thức lịch sử văn học đọc hiểu văn

NGỮ LIỆU

1.1 Văn văn học

Đọc mở rộng

Trong năm học, đọc tối thiểu 18 văn thông tin (bao gồm số văn hướng dẫn đọc mạng) có kiểu văn độ dài tương đương với văn học

tiểu thuyết đại

– Thơ trữ tình đại

– Hài kịch

– Phóng sự, nhật kí hồi kí

1.2 Văn nghị luận

– Nghị luận xã hội

– Nghị luận văn học

1.3 Văn thông tin

– Thuyết minh có lồng ghép hay nhiều yếu tố miêu tả, tự sự, biểu cảm, nghị luận

– Báo cáo nghiên cứu, thư trao đổi công việc

2 Gợi ý chọn văn bản: xem danh mục gợi ý

VIẾT

Quy trình viết

Viết văn quy trình, bảo đảm bước hình thành rèn luyện lớp trước

Thực hành viết

– Viết phát biểu lễ phát động phong trào hoạt động xã hội; trình bày rõ hệ thống luận điểm; có cấu trúc chặt chẽ, có mở đầu kết thúc gây ấn tượng; sử dụng lí lẽ chứng thuyết phục: xác, tin cậy, thích hợp, đầy đủ; biết đặt ý kiến phản bác để trao đổi, tranh luận lại; sử dụng yếu tố thuyết minh biểu cảm

– Viết văn nghị luận vấn đề có liên quan đến tuổi trẻ

– Viết văn nghị luận so sánh, đánh giá hai tác phẩm văn học

– Viết văn hình thức thư trao đổi công việc vấn đề đáng quan tâm

NĨI VÀ NGHE

Nói

– Biết trình bày so sánh, đánh giá hai tác phẩm văn học

– Biết thuyết trình vấn đề liên quan đến hội thách thức đất nước

– Biết trình bày báo cáo kết tập dự án, sử dụng phương tiện hỗ trợ phù hợp

Nghe

– Nắm bắt nội dung quan điểm thuyết trình Nhận xét, đánh giá nội dung cách thức thuyết trình Đặt câu hỏi điểm cần làm rõ trao đổi điểm có ý kiến khác biệt

Nói nghe tương tác

– Tranh luận vấn đề có ý kiến trái ngược nhau; tôn trọng người đối – Thể thái độ cầu thị thảo luận, tranh luận biết điều chỉnh ý kiến cần thiết để tìm giải pháp thảo luận, tranh luận

CHUYÊN ĐỀ HỌC TẬP LỚP 12

Yêu cầu cần đạt Nội dung

Chuyên đề 12.1 TẬP NGHIÊN CỨU VÀ VIẾT BÁO CÁO VỀ MỘT VẤN ĐỀ VĂN HỌC HIỆN ĐẠI VÀ HẬU HIỆN ĐẠI

– Biết yêu cầu cách thức nghiên cứu vấn đề – Biết viết báo cáo nghiên cứu

– Hiểu vận dụng số hiểu biết từ chuyên đề để

1 Các yêu cầu cách thức nghiên cứu vấn đề Cách viết báo cáo nghiên cứu

đọc hiểu viết văn học đại hậu đại

– Biết thuyết trình vấn đề văn học đại, hậu đại tìm hiểu

hiện đại

4 Cách đọc văn văn học đại hậu đại

5 Yêu cầu việc thuyết trình vấn đề văn học đại, hậu đại

Chuyên đề 12.2 TÌM HIỂU VỀ MỘT TÁC PHẨM NGHỆ THUẬT CHUYỂN THỂ TỪ VĂN HỌC

– Hiểu chuyển thể tác phẩm văn học

– Biết cách tìm hiểu, giới thiệu, thuyết trình tác phẩm nghệ thuật chuyển thể từ văn học

– Nêu ý tưởng cách thức tiến hành chuyển thể

tác phẩm văn học

1 Tác phẩm văn học chuyển thể tác phẩm văn học

2 Một số điểm khác biệt tác phẩm văn học tác phẩm chuyển thể từ tác phẩm văn học

3 Cách chuyển thể tác phẩm văn học thành phim, tác phẩm hội hoạ, âm nhạc,

Chuyên đề 12.3 TÌM HIỂU PHONG CÁCH SÁNG TÁC CỦA MỘT TRƯỜNG PHÁI VĂN HỌC: CỔ ĐIỂN, HIỆN THỰC HOẶC LÃNG MẠN

– Nhận biết phong cách sáng tác trường phái (trào lưu) văn học qua số đặc điểm

– Biết yêu cầu cách thức tìm hiểu phong cách sáng tác trường phái văn học

– Biết viết giới thiệu phong cách sáng tác trường phái văn học

– Vận dụng hiểu biết từ chuyên đề để tìm hiểu số phong cách sáng tác trường phái văn học khác – Biết thuyết trình phong cách sáng tác trường phái văn học

1 Phong cách sáng tác trường phái văn học: số đặc điểm

2 Cách tìm hiểu phong cách trường phái văn học Cách viết giới thiệu phong cách sáng tác trường phái văn học

4 Thực hành tìm hiểu số phong cách sáng tác trường phái văn học

1 Định hướng chung

Chương trình mơn Ngữ văn vận dụng phương pháp giáo dục theo định hướng chung dạy học tích hợp phân hóa; đa dạng hố hình thức tổ chức, phương pháp phương tiện dạy học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập vận dụng kiến thức, kĩ học sinh

Căn vào chương trình, giáo viên chủ động, linh hoạt xây dựng tổ chức học theo định hướng sau:

a) Thực u cầu tích hợp nội mơn (cả kiến thức kĩ năng), tích hợp liên mơn tích hợp nội dung giáo dục ưu tiên (xuyên môn); thực dạy học phân hóa theo đối tượng học sinh tất cấp phân hóa góp phần định hướng nghề nghiệp trung học phổ thông

b) Rèn luyện cho học sinh phương pháp đọc, viết, nói nghe; thực hành, trải nghiệm việc tiếp nhận vận dụng kiến thức tiếng Việt, văn học thơng qua hoạt động học nhiều hình thức lớp học; trọng sử dụng phương tiện dạy học, khắc phục tình trạng dạy theo kiểu đọc chép, phát triển tư duy, rèn luyện kĩ sử dụng phương tiện cho học sinh

c) Tăng cường, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh; dành nhiều thời gian cho học sinh nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu học tập, luyện tập, thực hành, trình bày, thảo luận, bảo vệ kết học tập để học sinh biết tự đọc, viết, nói nghe theo yêu cầu mức độ khác nhau; kiểm tra, đánh giá việc thực nhiệm vụ học tập học sinh

2 Định hướng phương pháp hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung

Để hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung nêu Chương trình tổng thể, giáo viên lựa chọn phương pháp giáo dục phù hợp với môn Ngữ văn đối tượng học sinh; không thông qua nội dung dạy học đa dạng, phong phú, giàu tính thẩm mĩ-nhân văn mà cịn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cách kiểm tra, đánh giá hoạt động tiếp nhận tạo lập văn với việc trọng phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh

a) Phương pháp hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu

và tự hào truyền thống gia đình, quê hương, đất nước; kính trọng, biết ơn người lao động, người có công với đất nước; biết trân trọng bảo vệ đẹp; giới thiệu giữ gìn giá trị văn hố, di tích lịch sử; có lí tưởng sống có ý thức sâu sắc chủ quyền quốc gia tương lai dân tộc

– Biết quan tâm đến người thân, tôn trọng bạn bè, thầy cô; biết nhường nhịn, vị tha; biết xúc động trước người việc làm tốt, giữ mối quan hệ hài hoà với người khác; biết cảm thơng, chia sẻ niềm vui, nỗi buồn, tình yêu thương người xung quanh nhân vật tác phẩm; tôn trọng khác biệt hồn cảnh văn hố, biết tha thứ, độ lượng với người khác

– Chăm đọc sách báo; thường xuyên hoàn thành nhiệm vụ học tập, siêng cơng việc gia đình, nhà trường; u lao động, có ý chí vượt khó; tích cực rèn luyện để chuẩn bị nghề nghiệp cho tương lai

– Sống thật thà, thẳng, thành thật với thân người khác; yêu lẽ phải, trọng chân lí; thẳng thắn việc thể suy nghĩ, tình cảm

– Biết giữ lời hứa, dám chịu trách nhiệm lời nói, hành động hậu cơng việc làm; có thái độ hành vi tơn trọng quy định chung nơi cơng cộng; có ý thức sẵn sàng thực trách nhiệm cơng dân; biết giữ gìn tư cách, sắc công dân Việt Nam; đồng thời, biết tiếp thu có chọn lọc tinh hoa văn hoá nhân loại để hội nhập quốc tế, trở thành cơng dân tồn cầu

b) Phương pháp hình thành, phát triển lực chung

Môn Ngữ văn có nhiều ưu việc góp phần hình thành phát triển toàn diện lực chung nêu Chương trình tổng thể Những lực chung hình thành phát triển khơng thơng qua nội dung dạy học mà cịn thơng qua phương pháp hình thức tổ chức dạy học với việc trọng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh hoạt động tiếp nhận tạo lập văn

môn học khác tự học Học sinh biết tự tìm kiếm, đánh giá lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; biết lưu trữ xử lí thơng tin hình thức phù hợp

Thơng qua đọc, viết, nói nghe kiểu, loại văn đa dạng, môn Ngữ văn mang lại cho học sinh trải nghiệm phong phú; nhờ đó, học sinh phát triển vốn sống; có khả nhận biết cảm xúc, tình cảm, sở thích, cá tính khả thân; biết tự làm chủ để có hành vi phù hợp, tự tin tinh thần lạc quan học tập đời sống Môn Ngữ văn giúp học sinh có khả suy ngẫm thân, tự nhận thức, tự học tự điều chỉnh để hoàn thiện thân

– Năng lực giao tiếp hợp tác

Môn Ngữ văn môn học đóng vai trị chủ đạo việc hình thành, phát triển lực giao tiếp cho học sinh

Qua mơn Ngữ văn, học sinh biết xác định mục đích giao tiếp, lựa chọn nội dung, kiểu văn thể loại, ngôn ngữ phương tiện giao tiếp khác phù hợp với ngữ cảnh đối tượng giao tiếp để thảo luận, lập luận, phản hồi, đánh giá vấn đề học tập đời sống; biết tiếp nhận kiểu văn thể loại đa dạng; chủ động, tự tin biết kiểm soát cảm xúc, thái độ giao tiếp

Cũng qua môn Ngữ văn, học sinh phát triển khả nhận biết, thấu hiểu đồng cảm với suy nghĩ, tình cảm, thái độ người khác; biết sống hoà hợp hoá giải mâu thuẫn; thiết lập phát triển mối quan hệ với người khác; phát triển khả làm việc nhóm, làm tăng hiệu hợp tác

– Năng lực giải vấn đề sáng tạo

Năng lực giải vấn đề môn Ngữ văn thể khả đánh giá nội dung văn bản, biết làm rõ thông tin, ý tưởng phức tạp từ nguồn thông tin khác nhau; biết phân tích nguồn thơng tin độc lập để thấy khuynh hướng, độ tin cậy thông tin ý tưởng mới; biết quan tâm tới chứng nhìn nhận, đánh giá vật, tượng; biết đánh giá vấn đề, tình góc nhìn khác

tưởng, tạo sản phẩm mới; suy nghĩ không theo lối mòn, biết cách giải vấn đề cách sáng tạo, phù hợp với tình huống, bối cảnh

3 Định hướng phương pháp hình thành, phát triển lực đặc thù

3.1 Phương pháp dạy đọc

Mục đích chủ yếu dạy đọc nhà trường phổ thông giúp học sinh biết đọc tự đọc văn bản; thông qua mà bồi dưỡng, giáo dục phẩm chất, nhân cách học sinh Đối tượng đọc gồm văn văn học, văn nghị luận văn thông tin Mỗi kiểu văn có đặc điểm riêng, cần có cách dạy đọc hiểu văn phù hợp

a) Dạy đọc hiểu văn nói chung: Yêu cầu học sinh đọc trực tiếp toàn văn bản, ý quan sát yếu tố hình thức văn bản, từ có ấn tượng chung tóm tắt nội dung văn bản; tổ chức cho học sinh tìm kiếm, phát hiện, phân tích, suy luận ý nghĩa thông tin, thông điệp, quan điểm, thái độ, tư tưởng, tình cảm, cảm xúc, gửi gắm văn bản; hướng dẫn học sinh liên hệ, so sánh văn bản, kết nối văn với bối cảnh lịch sử, văn hoá, xã hội, kết nối văn với trải nghiệm cá nhân học sinh, để hiểu sâu giá trị văn bản, biết vận dụng, chuyển hoá giá trị

thành niềm tin hành vi ứng xử cá nhân sống ngày

b) Dạy đọc hiểu văn văn học: Văn văn học loại văn bản, nên dạy đọc hiểu văn văn học cần tuân thủ cách đọc hiểu văn nói chung Tuy nhiên, văn văn học có đặc điểm riêng giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu, giải mã văn văn học theo quy trình phù hợp với đặc trưng văn nghệ thuật Học sinh cần hướng dẫn, luyện tập đọc tác phẩm văn học theo quy trình từ tri nhận văn ngơn từ đến khám phá giới hình tượng nghệ thuật tìm kiếm, đúc kết nội dung ý nghĩa; kĩ tìm kiếm, diễn giải mối quan hệ “toàn thể” chi tiết “bộ phận” văn bản, phát tính chỉnh thể, tính thống nội dung hồn chỉnh hình thức tác phẩm văn học

“khoảng trống” văn Giáo viên có gợi ý, khơng lấy việc phân tích, bình giảng thay cho suy nghĩ học sinh; tránh đọc chép hạn chế ghi nhớ máy móc Sử dụng đa dạng loại câu hỏi mức độ khác để thực dạy học phân hóa hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản, hình thành kĩ đọc

Tuỳ vào đối tượng học sinh cấp học, lớp học thể loại văn văn học mà vận dụng phương pháp, kĩ thuật hình thức dạy học đọc hiểu cho phù hợp như: đọc diễn cảm, đọc phân vai, kể chuyện, đóng vai để giải tình huống, diễn kịch, sử dụng câu hỏi, hướng dẫn ghi chép tiến trình đọc phiếu ghi chép, phiếu học tập, nhật kí đọc sách, tổ chức cho học sinh thảo luận văn bản, chuyển thể tác phẩm văn học từ thể loại sang thể loại khác, vẽ tranh, làm phim, trải nghiệm tình mà nhân vật trải qua, Một số phương pháp dạy học khác đàm thoại, vấn đáp, diễn giảng, nêu vấn đề, cần vận dụng cách phù hợp theo yêu cầu phát triển lực cho học sinh

3.2 Phương pháp dạy viết

Mục đích dạy viết rèn luyện tư cách viết, qua mà giáo dục phẩm chất phát triển nhân cách học sinh Vì dạy viết, giáo viên trọng yêu cầu tạo ý tưởng biết cách trình bày ý tưởng cách mạch lạc, sáng tạo

có sức thuyết phục

Giáo viên tập trung vào yêu cầu hướng dẫn học sinh bước tạo lập văn bản, thực hành viết theo bước đặc điểm kiểu văn Thông qua thực hành, giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích văn phần đọc hiểu văn bổ sung để nắm đặc điểm kiểu văn bản, quy trình tạo lập văn bản; sử dụng câu hỏi giúp học sinh xác định mục đích nội dung viết; giới thiệu nguồn tư liệu, hướng dẫn cách tìm ý tưởng phác thảo dàn ý; hướng dẫn học sinh viết văn bản; tự chỉnh sửa trao đổi dựa tiêu chí đánh giá viết

Ở cấp tiểu học, dạy viết có hai yêu cầu: dạy kĩ thuật viết dạy viết đoạn văn, văn Dạy kĩ thuật viết (tập viết, tả) chủ yếu sử dụng phương pháp thực hành theo mẫu Dạy viết đoạn văn, văn cách linh hoạt, sử dụng phương pháp rèn luyện theo mẫu, đặt câu hỏi, thảo luận nhóm, viết sáng tạo,

hướng dẫn kĩ thuật viết tích cực nhằm giúp học sinh vừa thành thạo kĩ tạo lập theo kiểu văn bản, vừa phát triển tư phê phán, lực giải vấn đề sáng tạo thể qua viết Bên cạnh văn thông thường, học sinh rèn luyện tạo lập văn điện tử văn đa phương thức

Giáo viên sử dụng phương pháp phân tích mẫu, đặt câu hỏi, nêu vấn đề, gợi mở,… để hướng dẫn học sinh hình thành dàn ý, lựa chọn cách triển khai, diễn đạt; tổ chức cho học sinh thực hành viết văn bản, viết phần: mở bài, kết bài, đoạn thân

Tổ chức dạy viết đoạn văn thường gồm hoạt động chủ yếu như: nêu nhiệm vụ mà học sinh cần thực hiện; yêu cầu học sinh làm việc cá nhân, cặp đơi theo nhóm; tổ chức trình bày kết làm việc, thảo luận nhiệm vụ giao tự rút nội dung học; nhận xét, đánh giá, ; sau viết xong, học sinh cần có hội nói, trình bày viết

3.3 Phương pháp dạy nói nghe

Mục đích dạy nói nghe nhằm giúp học sinh có khả diễn đạt, trình bày ngơn ngữ nói cách rõ ràng, tự tin; có khả hiểu đúng; biết tơn trọng người nói, người nghe; có thái độ phù hợp trao đổi, thảo luận Dạy nói nghe khơng phát triển lực giao tiếp mà cịn giáo dục phẩm chất nhân cách học sinh

Trong dạy nói, giáo viên hướng dẫn cho học sinh quan sát, phân tích mẫu đồng thời hướng dẫn cách làm tổ chức cho học sinh thực hành; hướng dẫn cách thức, quy trình chuẩn bị thuyết trình trình bày trước nhóm, tổ, lớp; cách thức quy trình chuẩn bị thảo luận, tranh luận cách tham gia thảo luận, tranh luận

Trong dạy nghe, giáo viên hướng dẫn học sinh cách nắm bắt nội dung nghe, cách hiểu đánh giá quan điểm, ý định người nói; cách kiểm tra thơng tin chưa rõ; có thái độ nghe tích cực tơn trọng người nói, tơn trọng ý kiến khác biệt; cách hợp tác, giải vấn đề với thái độ tích cực

được thực hành nói, giáo viên linh hoạt việc tổ chức hoạt động học tập như: yêu cầu cặp học sinh nói cho nghe học sinh trình bày nói trước nhóm, lớp; tổ chức cho học sinh thảo luận, tranh luận, qua hiểu tính chất tương tác ngơn ngữ nói hình thành thái độ tích cực, hợp tác trao đổi, thảo luận có khả giải vấn đề qua trao đổi, thảo luận; chia nhóm, lắng nghe nhận xét, rút kinh nghiệm dựa hướng dẫn cụ thể tiêu chí đánh giáo viên cung cấp

VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC 1 Mục tiêu đánh giá

Đánh giá kết giáo dục môn Ngữ văn nhằm cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực tiến học sinh suốt trình học tập môn học, để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục

2 Căn đánh giá

Căn đánh giá kết giáo dục môn Ngữ văn yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực học sinh lớp học, cấp học quy định chương trình

3 Nội dung đánh giá

Trong môn Ngữ văn, giáo viên đánh giá phẩm chất, lực chung, lực đặc thù tiến học sinh thông qua hoạt động đọc, viết, nói, nghe

thuyết minh, nhật dụng Việc đánh giá kĩ viết cần dựa vào tiêu chí chủ yếu nội dung, kết cấu viết, khả biểu đạt lập luận, hình thức ngơn ngữ trình bày,

Đánh giá hoạt động nói nghe: Tập trung vào yêu cầu học sinh nói chủ đề mục tiêu; tự tin, động người nói; biết ý đến người nghe; biết tranh luận thuyết phục; có kĩ thuật nói thích hợp; biết sử dụng phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ phương tiện công nghệ hỗ trợ Đối với kĩ nghe, yêu cầu học sinh nắm bắt nội dung người khác nói; nắm bắt đánh giá quan điểm, ý định người nói; biết đặt câu hỏi, nêu vấn đề, trao đổi để kiểm tra thông tin chưa rõ; có thái độ nghe tích cực tơn trọng người nói; biết lắng nghe tơn trọng ý kiến khác biệt

Đánh giá phẩm chất chủ yếu lực chung môn Ngữ văn tập trung vào hành vi, việc làm, cách ứng xử, biểu thái độ, tình cảm học sinh đọc, viết, nói nghe; thực chủ yếu định tính, thơng qua quan sát, ghi chép, nhận xét,

4 Cách thức đánh giá

Đánh giá môn Ngữ văn thực hai cách: đánh giá thường xuyên đánh giá định kì

Đánh giá thường xuyên thực liên tục suốt trình dạy học, giáo viên mơn học tổ chức; hình thức đánh giá gồm: giáo viên đánh giá học sinh, học sinh đánh giá lẫn nhau, học sinh tự đánh giá Để đánh giá thường xuyên, giáo viên dựa quan sát ghi chép ngày học sinh, việc học sinh trả lời câu hỏi thuyết trình làm kiểm tra, viết phân tích phản hồi văn học, viết thu hoạch, làm dự án sưu tầm tư liệu, làm tập nghiên cứu,

tránh dùng lại văn ngữ liệu học để đánh giá xác khả đọc hiểu phân tích, cảm thụ tác phẩm văn học

Dù đánh giá theo hình thức phải bảo đảm nguyên tắc học sinh bộc lộ, thể phẩm chất, lực ngôn ngữ, lực văn học, tư hình tượng tư logic, suy nghĩ tình cảm học sinh, khơng vay mượn, chép; khuyến khích viết có cá tính sáng tạo Học sinh cần hướng dẫn tìm hiểu để nắm vững mục tiêu, phương pháp hệ thống tiêu chí dùng để đánh giá phẩm chất, lực

VIII GIẢI THÍCH VÀ HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH 1 Giải thích thuật ngữ

a) Một số thuật ngữ chuyên môn sử dụng chương trình

– Giao tiếp đa phương thức: hình thức giao tiếp sử dụng nhiều phương tiện khác nhau, không phương tiện ngôn

ngữ mà phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ

– Kiểu văn bản: dạng văn dùng viết, phân chia theo phương thức biểu đạt văn tự sự,

miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, nghị luận,

– Loại văn (type): văn có mục đích giao tiếp chủ yếu, bao gồm: văn văn học (bộc lộ, giãi bày tình

cảm), văn nghị luận (thuyết phục), văn thông tin (thông báo, giao dịch, )

– Loại văn học (genre): loại hình văn văn học, gồm: truyện, thơ, kịch, kí

– Năng lực ngôn ngữ: khả sử dụng phương tiện ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, ) để đọc, viết, nói nghe – Năng lực văn học: biểu lực thẩm mĩ, khả nhận biết, phân tích, tái sáng tạo yếu

tố thẩm mĩ thông qua hoạt động tiếp nhận tạo lập văn văn học

– Ngữ liệu: từ âm, chữ văn trích đoạn văn thuộc loại văn thể loại thể

hình thức viết, nói đa phương thức, dùng làm chất liệu để dạy học

ca dao, ngâm khúc, bi kịch, hài kịch,

– Văn biểu cảm: văn chủ yếu dùng để thể tình cảm, cảm xúc

– Văn đa phương thức: văn có phối hợp phương tiện ngôn ngữ phương tiện khác kí hiệu, sơ đồ,

biểu đồ, hình ảnh, âm

– Văn miêu tả: văn chủ yếu dùng để miêu tả

– Văn nghị luận: văn chủ yếu dùng để thuyết phục người đọc (người nghe) vấn đề – Văn nhật dụng: văn chủ yếu dùng để đáp ứng nhu cầu giao tiếp hàng ngày

– Văn thông tin: văn chủ yếu dùng để cung cấp thông tin

– Văn thuyết minh: văn chủ yếu dùng để giới thiệu vật, tượng – Văn tự sự: văn chủ yếu dùng để kể lại việc

b) Từ ngữ thể mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt

Chương trình mơn Ngữ văn sử dụng số động từ để thể mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt lực học sinh Một số động từ sử dụng mức độ khác trường hợp thể hành động có đối tượng yêu cầu cụ thể Trong bảng liệt kê đây, đối tượng, yêu cầu cụ thể hành động dẫn từ ngữ khác đặt ngoặc đơn

Trong trình dạy học, đặc biệt đặt câu hỏi thảo luận, đề kiểm tra đánh giá, giáo viên dùng động từ nêu bảng tổng hợp thay động từ có nghĩa tương đương, cho phù hợp với tình sư phạm nhiệm vụ cụ thể giao cho học sinh

Mức độ Động từ mô tả mức độ

Biết đọc thuộc lòng (bài thơ, đoạn văn, ); kể lại (câu chuyện đọc, việc chứng kiến, ); nhận biết (đặc điểm

Hiểu nhận biết, phân tích (chủ đề, thơng điệp; tình cảm, cảm xúc người viết; cách triển khai ý tưởng; ); hiểu, xác định (đề tài, thông tin, cảm hứng chủ đạo, ); phân tích (đặc điểm kiểu văn bản, thể loại; ); hiểu (chủ đề, thông tin bản, ); giải thích (tác dụng biện pháp tu từ, ); tóm tắt (các ý đoạn, nội dung văn bản, ); nhận xét, đánh giá (nội dung, hình thức, biện pháp nghệ thuật, cách lập luận, đề tài, cách chọn lọc xếp thông tin, thái độ quan điểm người viết; )

Vận dụng vận dụng (kiến thức tiếng Việt, văn học, kinh nghiệm, ); so sánh (nhân vật, văn bản, ); liên hệ (văn với

bản thân, văn với bối cảnh, ); viết (đoạn văn, văn bản, ); thuyết trình, trình bày (vấn đề, ý kiến, giới thiệu, báo cáo nghiên cứu, )

2 Thời lượng thực chương trình

a) Thời lượng thực chương trình lớp (theo số tiết học)

Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp 10 Lớp 11 Lớp 12

420 350 245 245 245 140 140 140 140 105 105 105

Ở cấp trung học phổ thơng, lớp có thêm 35 tiết cho chuyên đề học tập lựa chọn

b) Thời lượng dành cho nội dung giáo dục

Thời lượng dành cho nội dung giáo dục tác giả sách giáo khoa giáo viên chủ động xếp vào yêu cầu cần đạt lớp thực tế dạy học Tuy nhiên, cần bảo đảm tỉ lệ hợp lí thành phần sau:

– Giữa trang bị kiến thức rèn luyện kĩ (trọng tâm rèn luyện kĩ thực hành, vận dụng)

lượng dành cho kĩ lớp sau:

Nhóm lớp Đọc Viết Nói nghe Đánh giá định kì

Từ lớp đến lớp khoảng 60% khoảng 25% khoảng 10% khoảng 5%

Từ lớp đến lớp khoảng 63% khoảng 22% khoảng 10% khoảng 5%

Từ lớp đến lớp khoảng 63% khoảng 22% khoảng 10% khoảng 5%

Từ lớp 10 đến lớp 12 khoảng 60% khoảng 25% khoảng 10% khoảng 5%

b) Phân bổ số tiết cho chuyên đề học tập lớp sau:

Chuyên đề học tập Lớp 10 Lớp 11 Lớp 12

Chuyên đề 10.1: Tập nghiên cứu viết báo cáo vấn đề văn học dân gian 10

Chuyên đề 10.2 Sân khấu hoá tác phẩm văn học 15

Chuyên đề 10.3 Đọc, viết giới thiệu tập thơ, tập truyện ngắn hoặt tiểu thuyết 10

Chuyên đề 11.1: Tập nghiên cứu viết báo cáo vấn đề văn học trung đại 10

Chuyên đề 11.2: Tìm hiểu ngôn ngữ đời sống xã hội đại 15

Chuyên đề 11.3: Đọc, viết giới thiệu tác giả văn học 10

Chuyên đề 12.1 Tập nghiên cứu viết báo cáo vấn đề văn học đại hậu đại 10

Chuyên đề 12.2 Tìm hiểu tác phẩm nghệ thuật chuyển thể từ văn học 15

Chuyên đề 12.3 Tìm hiểu phong cách sáng tác trường phái văn học: Cổ điển,

Thiết bị dạy học tối thiểu môn Ngữ văn tủ sách tham khảo, có đủ loại văn lớn văn văn học, văn nghị luận, văn thơng tin; có đủ hình thức sách truyện, sách truyện tranh Trong loại văn lớn có đủ tiểu loại: văn văn học gồm truyện, thơ, kịch, kí; văn nghị luận gồm nghị luận văn học nghị luận xã hội; văn thông tin gồm văn thuyết minh văn nhật dụng Một số tranh ảnh chân dung nhà văn lớn có chương trình; tranh ảnh minh hoạ cho nội dung, nghệ thuật số tác phẩm lớn Nam quốc sơn hà, Hịch tướng sĩ, Bình Ngơ

đại cáo, Truyện Kiều, Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc, Tuyên ngôn Độc lập,

Những trường có điều kiện cần nối mạng Internet, có máy tính, hình máy chiếu (projector); trang bị thêm số phần mềm dạy học tiếng Việt; CD, video clip có nội dung giới thiệu danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử đất nước, quê hương nhà văn (để dạy học văn thuyết minh); số phim hoạt hình, phim truyện chuyển thể từ tác phẩm văn học CD, video clip ghi số diễn từ kịch văn học; băng đĩa CD ghi nhạc phổ từ thơ chọn làm ngữ liệu dạy học hay số văn đọc mở rộng, giao lưu, nói chuyện chuyên đề nhà văn, nhà nghiên cứu, phê bình văn học; sách giáo khoa Ngữ văn, sách văn học tài liệu giáo dục văn học dạng điện tử

4 Yêu cầu lựa chọn văn (ngữ liệu)

Ngoài việc bảo đảm tiêu chí nêu mục V, ngữ liệu dạy học môn Ngữ văn cần bảo đảm yêu cầu sau:

a) Bảo đảm tỉ lệ hợp lí văn văn học với văn nghị luận văn thông tin Trong văn văn học, ý bảo đảm cân đối tương đối thể loại (truyện, thơ, kí, kịch), văn học trung đại văn học đại, văn học dân gian văn học viết, văn học dân tộc Kinh văn học dân tộc thiểu số, văn học Việt Nam văn học nước ngồi, Đơng Tây “Sự cân đối” hiểu tỉ lệ thích hợp, khơng phải có tỉ lệ Ngữ liệu cho tất lớp phải có văn truyện thơ Ngoài truyện thơ, cấp học phải có văn kí kịch Các lớp cấp tiểu học đầu cấp trung học sở ưu tiên văn học Việt Nam đại đương đại Hạn chế tượng văn sử dụng lặp lại nhiều lớp học, cấp học khác

những tác phẩm chọn học Hạn chế việc dạy học trích đoạn, trừ trường hợp tác phẩm văn học có dung lượng lớn như tiểu thuyết, hồi kí, sử thi, ví dụ: Truyện Kiều Nguyễn Du

c) Bảo đảm kế thừa phát triển chương trình mơn Ngữ văn có Chương trình dựa vào tác gia tác phẩm văn học học chương trình sách giáo khoa hành, lựa chọn bổ sung số tác giả, tác phẩm có vị trí quan trọng, tiêu biểu cho thành tựu văn học dân tộc qua giai đoạn để dạy học nhà trường với ba cấp độ: tác phẩm bắt buộc (tác giả sách giáo khoa giáo viên bắt buộc thực theo quy định chương trình); tác phẩm bắt buộc lựa chọn (tác giả sách giáo khoa bắt buộc lựa chọn tác phẩm tác giả có tên danh mục quy định chương trình); tác phẩm gợi ý lựa chọn (tác giả sách giáo khoa tự lựa chọn tác phẩm theo danh mục gợi ý chương trình) Riêng với tác giả Nguyễn Trãi, Nguyễn Du Hồ Chí Minh cấp trung học phổ thơng có thêm khái qt giới thiệu tác gia văn học Căn vào yêu cầu cần đạt lớp danh sách tác phẩm bắt buộc, tác phẩm bắt buộc lựa chọn quy định, tác giả sách giáo khoa chọn thêm văn phù hợp khuyến nghị danh mục gợi ý cuối chương trình Giáo viên học sinh chọn đọc số văn mở rộng phù hợp với yêu cầu chương trình lứa tuổi để thảo luận nhóm, lớp

IX DANH MỤC VĂN BẢN (NGỮ LIỆU) GỢI Ý LỰA CHỌN Ở CÁC LỚP

1 Căn tiêu chí lựa chọn văn (nêu mục V) yêu cầu lựa chọn văn (nêu mục VIII), chương trình xây

dựng danh mục văn (ngữ liệu) gợi ý lựa chọn lớp Danh mục văn tất ngữ liệu lớp mà ví dụ minh hoạ thể loại, kiểu văn bản, đề tài phù hợp với nhận thức, tâm lí lứa tuổi; nhằm đáp ứng yêu cầu cần đạt đọc, viết, nói, nghe lớp

Để thuận tiện linh hoạt việc lựa chọn ngữ liệu, văn gợi ý theo nhóm lớp: lớp 1, lớp lớp 3; lớp lớp 5; lớp lớp 7; lớp lớp 9; lớp 10, lớp 11 lớp 12 (Tên văn tất lớp xếp theo thứ tự A, B, C) Các tác giả sách giáo khoa dựa vào danh mục để lựa chọn tự tìm thêm văn tương đương thể loại độ khó để biên soạn miễn đáp ứng tiêu chí (nêu mục V) yêu cầu lựa chọn văn (nêu mục VIII)

yêu cầu cần đạt lớp), nhằm đảm bảo hài hoà kế thừa đổi Riêng văn thông tin, danh mục không giới thiệu tên văn cụ thể mà nêu đề tài tên kiểu văn để tác giả sách giáo khoa tuỳ ý lựa chọn Các tác giả có tên danh mục xuất lần ba cấp học, trừ số tác giả tác phẩm bắt buộc nêu chương trình Để tác giả sách giáo khoa có định hướng lựa chọn văn phù hợp với nhóm lớp, danh mục nêu hướng phân bổ cho tác phẩm bắt buộc

LỚP 1, LỚP VÀ LỚP

Truyện, văn xuôi

– Ba cô gái (Truyện cổ Tatar)

– Bác Hồ kính yêu (Nhiều tác giả)

– Bà cháu (Trần Hoài Dương)

– Biển đẹp (Vũ Tú Nam)

– Bông hoa cúc trắng (Truyện cổ Nhật Bản)

– Con rắn vuông (Truyện cười Việt Nam)

– Con chuột huênh hoang (Tiếng Việt 1, tập hai)

– Con quạ thông minh (J La Fontaine)

– Con cị thơng minh (Truyện cổ Khmer)

– Chú lính chì dũng cảm (H Andersen)

– Cô bé quàng khăn đỏ (Truyện cổ Grim)

– Há miệng chờ sung (Truyện cười Việt Nam)

– Kho báu vườn (Aesop)

– Mồ Côi xử kiện (Cổ tích Việt Nam)

– Sự tích vú sữa (Cổ tích Việt Nam)

– Sự tích dưa hấu (Cổ tích Việt Nam)

–

Thơ, ca dao, đồng dao

– Anh Đom Đóm (Võ Quảng)

– Bàn tay giáo (Nguyễn Trọng Hoàn)

– Ca dao cảnh đẹp quê hương, đất nước

– Cái Bống (Ca dao Việt Nam)

– Cái trống trường em (Thanh Hào)

– Cánh cam lạc mẹ (Ngân Vịnh)

– Cánh cửa nhớ bà (Đoàn Thị Lam Luyến)

– Cây cau (Ngô Viết Dinh)

– Chim chích cắn cổ diều hâu (Đồng dao)

– Đi học (Minh Chính)

– Gió từ tay mẹ (Vương Trọng)

– Mè hoa lượn sóng (Thạch Quỳ)

– Mẹ (Trần Quốc Minh)

– Ngôi nhà (Tô Hà)

– Nhớ ơn (Đồng dao Việt Nam)

– Ngày hôm qua đâu rồi? (Bế Kiến Quốc)

– Ngưỡng cửa (Vũ Quần Phương)

– Quả cuối mùa (Võ Thanh An)

– Sang năm lên bảy (Vũ Đình Minh)

– Thả diều lên (Phạm Hổ)

– Vè chim

–

Văn thông tin

– Văn dẫn số tín hiệu dễ hiểu, gần gũi với học sinh

– Văn giới thiệu số vật, tượng

– Văn thông tin đơn giản, thông dụng mục lục sách, thời khoá biểu

– Văn ngắn thuật – việc làm cụ thể

– Văn giới thiệu loài vật, văn hướng dẫn thực hoạt động

– Văn giới thiệu (tả thực) đồ vật

–

LỚP VÀ LỚP

Truyện, văn xuôi

– Chuyện Thần Nơng (Cổ tích Việt Nam)

– Con u bố chừng (Truyện tranh – Sam McBratney, A Jeram)

– Có giun đất (Truyện cười dân gian Việt Nam)

– Điều ước vua Midas (Thần thoại Hy Lạp)

– Kì diệu rừng xanh (Nguyễn Phan Hách)

– Một người trực (Quỳnh Cư, Đỗ Đức Hùng)

– Mua kính (Truyện cười dân gian Việt Nam)

– Những ngày thơ ấu (Nguyên Hồng)

– Những lòng cao (E.Amicis)

– Phân xử tài tình (Cổ tích Việt Nam)

– Quê nội (Võ Quảng)

– Sự tích nêu ngày Tết (Cổ tích Việt Nam)

– Thái sư Trần Thủ Độ (Ngô Sĩ Liên)

– Thư gửi học sinh (Hồ Chí Minh)

–

Thơ, ca dao, câu đố

– Bài ca trái đất (Định Hải)

– Bè xuôi sông La (Vũ Duy Thông)

– Biển (Khánh Chi)

– Bến cảng Hải Phòng (Nguyễn Hồng Kiên)

– Ca dao tình cảm gia đình

– Cao Bằng (Trúc Thông)

– Câu đố dân gian vật, tượng

– Chợ Tết (Đồn Văn Cừ)

– Dịng sơng mặc áo (Nguyễn Trọng Tạo)

– Em nghĩ trái đất (Nguyễn Lãm Thắng)

– Lượm (Tố Hữu)

– Sắc màu em yêu (Phạm Đình Ân)

– Tiếng đàn ba-la-lai-ca sông Đà (Quang Huy)

– Trẻ em hôm nay, giới ngày mai (Phùng Ngọc Hùng)

– Truyện Kiều (Nguyễn Du)

– Truyện cổ nước (Lâm Thị Mỹ Dạ)

Kịch

– Cáo bị rơi xuống giếng (Aesop)

– Con chim xanh (M Maeterlinck)

– Hoàng tử – Cơng chúa chín vị thần bị bắt (Minh Phương)

– Lòng dân (Nguyễn Văn Xe)

– Người công dân số Một (Hà Văn Cầu – Vũ Đình Phịng)

–

Văn thông tin

– Văn giới thiệu sách, phim

– Văn dẫn (đơn giản) bước thực công việc làm? sử dụng sản phẩm

– Thư cảm ơn xin lỗi, thư thăm hỏi; đơn (xin nghỉ học, xin nhập học); giấy mời, báo cáo công việc, chương trình

hoạt động

– Văn giải thích tượng tự nhiên

– Văn giới thiệu quy trình

– Văn quảng cáo (tờ rơi, áp phích, )

–

LỚP VÀ LỚP

– Bức tranh em gái (Tạ Duy Anh)

– Cô bé bán diêm (H Andersen)

– Đất rừng phương Nam (Đoàn Giỏi)

– Dế Mèn phiêu lưu kí (Tơ Hồi)

– Điều khơng tính trước (Nguyễn Nhật Ánh)

– Ếch ngồi đáy giếng (Truyện ngụ ngôn Việt Nam)

– Lá cờ thêu sáu chữ vàng (Nguyễn Huy Tưởng)

– Treo biển (Truyện cười dân gian Việt Nam)

– Ông lão đánh cá cá vàng (A Puskin)

– Thánh Gióng (Truyền thuyết Việt Nam)

– Thạch Sanh (Cổ tích Việt Nam)

–

Thơ, ca dao, tục ngữ

– Ca dao tình yêu, tình cảm gia đình

– Cảnh khuya (Hồ Chí Minh)

– Bài thơ tiểu đội xe khơng kính (Phạm Tiến Duật)

– Dặn (Trần Nhuận Minh)

– Hành trình bầy ong (Nguyễn Đức Mậu)

– Mẹ (Đỗ Trung Lai)

– Những cánh buồm (Hồng Trung Thơng)

– Quê hương (Tế Hanh)

– Sơn Tinh, Thuỷ Tinh (Nguyễn Nhược Pháp)

– Tiếng vọng (Nguyễn Quang Thiều)

– Tục ngữ Việt Nam

– Viếng lăng Bác (Viễn Phương)

–

Kí, tản văn

– Cây tre Việt Nam (Thép Mới)

– Cõi (Đỗ Phấn)

– Cô Tô (Nguyễn Tuân)

– Lòng yêu nước (I Ehrenburg)

– Một lít nước mắt (Kito Aya)

– Người ngồi đợi trước hiên nhà (Huỳnh Như Phương)

– Những năm tiểu học (trích Hồi kí Nguyễn Hiến Lê)

– Thẳm sâu Hồng Ngài (Tống Lam Linh)

–

Văn nghị luận

– Bài nghị luận xã hội: tượng mà quan tâm

– Bài nghị luận văn học: phân tích đặc điểm nhân vật phân tích tác phẩm

– Bức thư thủ lĩnh da đỏ (Seattle)

– Đức tính giản dị Bác Hồ (Phạm Văn Đồng)

– Sự giàu đẹp tiếng Việt (Đặng Thai Mai)

– Tinh thần yêu nước nhân dân ta (Hồ Chí Minh)

–

Văn thông tin

– Văn thuật lại kiện lịch sử (thuyết minh)

– Văn giới thiệu quy tắc hay luật lệ trò chơi hay hoạt động (thuyết minh)

– Văn kiến nghị; biên bản, tin nhắn, thư điện tử

–

LỚP VÀ LỚP

Truyện, tiểu thuyết

– Bắt sấu rừng U Minh Hạ (Sơn Nam)

– Chiếc cuối (O Henry)

– Đá trổ (Nguyễn Ngọc Tư)

– Hai vạn dặm đáy biển (J Verne)

– Hoàng tử bé (Antoine de Saint-Exupéry)

– Tinh thần thể dục (Nguyễn Công Hoan)

– Làng (Kim Lân)

– Lão Hạc (Nam Cao)

– Chuyện người gái Nam Xương (Nguyễn Dữ)

– Những xa xôi (Lê Minh Khuê)

– Robinson Crusoe (D Defoe)

– Sherlock Holmes (A Doyle)

– Tôi học (Thanh Tịnh)

– Tuổi thơ dội (Phùng Quán)

– Vũ trung tuỳ bút (Phạm Đình Hổ)

–

Thơ, ca dao, truyện thơ Nôm

– Bánh trôi nước, Mời trầu (Hồ Xuân Hương)

– Bếp lửa (Bằng Việt)

– Con đường chưa (R Frost)

– Đây mùa thu tới (Xuân Diệu)

– Đồng chí (Chính Hữu)

– Hồng Hạc lâu (Thơi Hiệu)

– Hội Tây, Khóc Dương Khuê (Nguyễn Khuyến)

– Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ (Nguyễn Khoa Điềm)

– Lục Vân Tiên (Nguyễn Đình Chiểu)

– Mộ (Chiều tối – Hồ Chí Minh)

– Mùa xuân nho nhỏ (Thanh Hải)

– Nam quốc sơn hà (Thời Lý)

– Nói với (Y Phương)

– Ngơn chí số 20, Thuật hứng 24 (Nguyễn Trãi)

– Ơng đồ (Vũ Đình Liên)

– Qua Đèo Ngang (Bà Huyện Thanh Quan)

– Sang thu (Hữu Thỉnh)

– Thuốc đắng (Mai Văn Phấn)

– Mẹ Tơm (Tố Hữu)

– Tống biệt (Tản Đà)

–

Kịch, chèo

– Bắc Sơn (Nguyễn Huy Tưởng)

– Ông Jourdain mặc lễ phục (Moliere)

– Quan Âm Thị Kính (chèo dân gian)

– Quẫn (Lộng Chương)

– Romeo Juliet (W Shakespeare)

–

Văn nghị luận

– Bài nghị luận xã hội: bàn vấn đề đời sống

– Bài nghị luận văn học: phân tích tác phẩm văn học

– Bàn luận phép học (Nguyễn Thiếp)

– Bàn đọc sách (Chu Quang Tiềm)

– Bình Ngơ đại cáo (Nguyễn Trãi)

– Chiếu dời đô (Lý Công Uẩn)

– Đi ngao du (Trích Emile hay giáo dục – J Rousseau)

– Hịch tướng sĩ (Trần Hưng Đạo)

– Văn giải thích tượng tự nhiên văn giới thiệu sách phim xem

– Văn giải thích tượng xã hội văn giới thiệu quy trình tiến hành thí nghiệm

– Bản tin (báo in báo mạng); văn tường trình, quảng cáo, vấn

–

LỚP 10, LỚP 11 VÀ LỚP 12

Truyện, tiểu thuyết

– AQ truyện Thuốc, Cố hương (Lỗ Tấn)

– Đất (Anh Đức)

– Người thầy (C Aitmatov)

– Chiếc thuyền xa, Mảnh trăng cuối rừng, Bến quê (Nguyễn Minh Châu)

– Chí Phèo, Đời thừa (Nam Cao)

– Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân)

– Đăm Săn (Sử thi Tây Nguyên)

– Em bé thơng minh (Cổ tích Việt Nam)

– Em Dìn (Hồ Dzếnh)

– Hai đứa trẻ (Thạch Lam)

– Herakles tìm táo vàng (Thần thoại Hy Lạp)

– Hoàng Lê thống chí (Ngơ gia văn phái)

– Một người Hà Nội (Nguyễn Khải)

– Mùa rụng vườn (Ma Văn Kháng)

– Muối rừng (Nguyễn Huy Thiệp)

– Những đứa gia đình Ở xã Trung Nghĩa (Nguyễn Thi)

– Người bao (A Chekhov)

– Odysseus (Homer)

– Ông già biển (E Hemingway)

– Số đỏ (Vũ Trọng Phụng)

– Tam quốc diễn nghĩa (La Quán Trung)

– Thuỷ nguyệt (Y Kawabata)

– Trăm năm cô đơn (G Marquez)

–

Thơ, truyện thơ, phú, văn tế

– Xuất dương lưu biệt (Phan Bội Châu)

– Bài ca ngất ngưởng (Nguyễn Cơng Trứ)

– Bảo kính cảnh giới số 43 (Nguyễn Trãi)

– Bên sơng Đuống (Hồng Cầm)

– Dấu chân qua trảng cỏ Đàn ghi ta Lorca (Thanh Thảo)

– Đất nước (Nguyễn Đình Thi)

– Đây thôn Vĩ Dạ (Hàn Mặc Tử)

– Độc Tiểu Thanh kí (Nguyễn Du)

– Hoàng Hạc lâu tống Mạnh Hạo Nhiên chi Quảng Lăng (Lý Bạch)

– Lính đảo hát tình ca đảo (Trần Đăng Khoa)

– Nhàn (Nguyễn Bỉnh Khiêm)

– Nhớ (Nông Quốc Chấn)

– Nối vòng tay lớn Nhớ mùa thu Hà Nội (Trịnh Công Sơn, phần lời? ca từ)

– Phú sông Bạch Đằng (Trương Hán Siêu)

– Quê hương (Giang Nam)

– Sa hành đoản ca (Cao Bá Quát)

– Sóng (Xuân Quỳnh)

– Xống chụ xon xao (Truyện thơ dân tộc Thái)

– Tạm biệt Huế (Thu Bồn)

– Tặng phẩm dịng sơng (Inrasara)

– Tây Tiến (Quang Dũng)

– Thu điếu, Thu ẩm, Thu vịnh, Ông nghè tháng Tám (Nguyễn Khuyến)

– Tôi yêu em (A Puskin)

– Tràng giang (Huy Cận)

– Truyện Kiều (Truyện thơ Nôm, Nguyễn Du)

– Từ ấy, Việt Bắc, Ta tới (Tố Hữu)

– Tự (P Eluard)

– Tự tình (Hồ Xuân Hương)

– Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc, Chạy Tây (Nguyễn Đình Chiểu)

– Vội vàng, Nguyệt cầm, Thơ duyên (Xuân Diệu)

–

Kịch, tuồng, chèo

– Âm mưu tình yêu (F Sile)

– Giấc mộng đêm hè (W Shakespeare)

– Hồn Trương Ba, da hàng thịt (Lưu Quang Vũ)

– Kim Nham (Chèo dân gian)

– Mùa hè biển (Xn Trình)

– Nghêu, Sị, Ốc, Hến (Tuồng dân gian Việt Nam)

– Rừng trúc (Nguyễn Đình Thi)

– Ai đặt tên cho dịng sơng? (Hồng Phủ Ngọc Tường)

– Cơm thầy, cơm cô (Vũ Trọng Phụng)

– Đi đường Hà Nội (Đỗ Chu)

– Người lái đị Sơng Đà (Nguyễn Tn)

– Nhật kí Đặng Thuỳ Trâm (Đặng Thuỳ Trâm)

– Quyết định khó khăn (Trích Điện Biên Phủ – Điểm hẹn lịch sử – Võ Nguyên Giáp)

– Sống để kể lại (G Marquez)

 Thần linh ơi, ta có già làng (Trung Trung Đỉnh)

– Thủ tục làm người sống (Minh Chuyên)

– Thượng kinh kí (Hải Thượng Lãn Ơng)

– Trong giơng gió Trường Sa ( nhiều tác giả)

– Việc làng (Ngô Tất Tố)

–

Văn nghị luận

– Bài nghị luận xã hội: bàn vấn đề xã hội

– Bài nghị luận văn học: phân tích, đánh giá tác phẩm văn học

– Cầu hiền chiếu (Ngơ Thì Nhậm)

– Bình Ngơ đại cáo, Thư lại dụ Vương Thông (Nguyễn Trãi)

– Một thời đại thi ca (Hồi Thanh, Hồi Chân)

– Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ dân tộc (Phạm Văn Đồng)

– Thơ tồn không (Diễn từ Nobel 1975 E Montale)

– Tiếng mẹ đẻ, nguồn giải phóng dân tộc bị áp (Nguyễn An Ninh)

– Tôi có giấc mơ (L King)

– Tuyên ngơn Độc lập (Hồ Chí Minh)

– Trích diễm thi tập tự (Tựa Trích diễm thi tập – Hoàng Đức Lương)

– Văn học tác dụng chiều sâu việc xây dựng nhân cách văn hố người (Hồng Ngọc Hiến)

–

Văn thông tin

– Văn thơng tin tổng hợp: thuyết minh có lồng ghép hay nhiều yếu tố miêu tả, tự sự, biểu cảm, nghị luận

– Báo cáo kết nghiên cứu vấn đề tự nhiên xã hội, có sử dụng sơ đồ, bảng biểu, có thuyết minh hình

ảnh minh hoạ, có sử dụng trích dẫn, cước phần tài liệu tham khảo