Như vậy, với việc phát triển chương trình đào tạo theo CDIO sẽ nâng cao chất lượng đào tạo, nâng cao uy tín của Trường Đại học Tây Đô trong khu vực Đồng bằng sông Cửu L[r]
Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 36 (2015): 30-41 THỰC TRẠNG VÀ SỰ CẦN THIẾT CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THEO HƯỚNG CDIO CHO NGÀNH KỸ THUẬT ĐIỆN - ĐIỆN TỬ TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY ĐÔ Nguyễn Thanh Phong1 Khoa Kỹ thuật Công nghệ, Trường Đại học Tây Đô Thông tin chung: Ngày nhận: 04/08/2014 Ngày chấp nhận: 27/02/2015 Title: Reality and necessity of CDIO training program development for electrical and electronic technology at Tay Do University Từ khóa: CDIO, Đại học Tây Đơ, chương trình đào tạo, phát triển chương trình, kỹ sư đại, nhân lực chất lượng cao Keywords: CDIO, Tay Do University, training program, program development, modern engineers, good qualified human source ABSTRACT In 1980s and 1990s, technology training program in most of countries in the world contained contradictions between the two basic objectives of current technology education Those are to train students to become experts in many fields of technology and to train students to become people who are good at personal skills CDIO suggestions help to overcome these challenges through training students to become complete engineers Tay Do University is the first private university in the Mekong River Delta by the Ministry of Education and Training to train the key sectors as required by the transformation of economic and social fields Assembly of the necessary requirement, including the Electrical industry, Electricity However, due to the fact the survey shows the current element electrical engineers have no reasoning ability, the technical design of new, inexperienced experience, practical experience in high technical design to meet the requirements of society; there is no social conscience and trends creative If there is a close cooperation between the school and companies in supplying qualified human source; and if the students recognize their importance in the age of knowledge and economy, CDIO training program development at Tay Do University will bring good results, it will supply good engineers and bachelors equipped good knowledge, skills and professional manners to meet the need of qualified human source of the society TÓM TẮT Vào năm 1980 1990, chương trình giáo dục kỹ thuật phần lớn quốc gia giới chứa đựng mâu thuẫn hai mục tiêu giáo dục kỹ thuật đương đại, là: yêu cầu đào tạo sinh viên trở thành chuyên gia nhiều lĩnh vực công nghệ, đồng thời yêu cầu đào tạo sinh viên trở thành người đa hội đủ kỹ Đề xướng CDIO đáp ứng thách thức thông qua việc đào tạo sinh viên trở thành người kỹ sư tồn diện Trường Đại học Tây Đơ trường đại học tư thục vùng Đồng sông Cửu Long Bộ Giáo dục đào tạo giao nhiệm vụ đào tạo ngành trọng điểm vùng theo yêu cầu chuyển dịch kinh tế ngành xã hội có nhu cầu có ngành Kỹ thuật Điện- Điện tử Tuy nhiên, qua thực tế khảo sát cho thấy người kỹ sư Điện- Điện tử chưa có lực lập luận, thiết kế kỹ thuật mới, chưa có kinh nghiệm trải nghiệm, kinh nghiệm thực tiễn thiết kế kỹ thuật cao đáp ứng yêu cầu xã hội, chưa có ý thức xã hội thiên hướng sáng tạo Nhận thức tầm quan trọng việc gắn kết chặt chẽ nhà trường doanh nghiệp việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, sinh viên hiểu rõ tầm quan trọng cá nhân thời đại kinh tế tri thức việc phát triển chương trình đào tạo theo hướng CDIO Trường Đại học Tây Đô kỳ vọng cho trường đội ngũ kỹ sư, cử nhân có đầy đủ kiến thức, kỹ thái độ chuyên nghiệp, đáp ứng tốt nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội 30 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 36 (2015): 30-41 lượng người học hạn chế, điều không ảnh hưởng đến mục tiêu đào tạo nhà trường mà cân đối nguồn nhân lực cho xã hội sau GIỚI THIỆU Xu hướng phát triển ngành cơng nghiệp tin học hóa từ khâu quản lý vật tư đến trình chuẩn bị sản xuất, lập kế hoạch sản xuất, tiến hành sản xuất quản lý chất lượng sản phẩm với tính tự động hóa tính linh hoạt ngày cao Đó hệ thống sản xuất tự động linh hoạt điều khiển máy tính… Các thiết bị cơng nghệ tổ hợp tích hợp lĩnh vực khí phát triển, điện tử với vi xử lý, cảm biến thông minh giao diện tiện ích với người sử dụng Các thăm dị trang web tuyển sinh Bộ Giáo dục đào tạo số trang web khác cho thấy 60% số người tham gia trả lời cho ngành nghề nóng tài chính, ngân hàng, quản trị kinh doanh Các ngành khối kỹ thuật, có kỹ thuật Điện- Điện tử người học quan tâm Theo nhận định nhiều chuyên gia giáo dục khối ngành kỹ thuật cần nhân lực, đồng thời sau tốt nghiệp, người hoạt động lĩnh vực có thu nhập cao, nhiều doanh nghiệp săn đón Tuy nhiên, nhiều năm qua, người học quan tâm Nguyên nhân phần lớn tâm lý học kỹ thuật làm việc vất vả, khó khăn, khơng tự tin đáp ứng cơng việc người kỹ sư thực tế nay, công việc lĩnh vực cơng nghiệp hóa, đại hóa cao Thực tế địi hỏi cần phải nhanh chóng đào tạo cung cấp cho thị trường kỹ sư, cán kỹ thuật tích hợp đủ khối kiến thức giao ngành để tham gia vào cơng việc thiết kế, chế tạo, bảo trì, khai thác vận hành cải tiến, nâng cấp hệ thống tự động Việc quan trọng để đảm bảo cho hệ thống sản xuất cách ổn định, tin cậy lâu dài Khả mở rộng lực sản xuất công tác phục hồi, bảo trì, sửa chữa hệ thống cho vừa nhanh chóng hiệu kinh tế… Cho đến nay, kỹ sư giải phần cơng việc riêng rẽ, chưa có kết nối chặt chẽ khoa học mảng cơng việc, chưa có đội ngũ kỹ sư giải vấn đề thuộc giao ngành Điện- Điện tử cách toàn diện Trường Đại học Tây Đô không ngoại lệ, ngành kinh tế lại thí sinh chọn lựa nhiều ngành Kỹ thuật Điện- Điện tử quan tâm Mỗi năm, Trường Đại học Tây Đô tuyển sinh trung bình khoảng 50 sinh viên đại học ngành này, hoạt động giảng dạy ngành Kỹ thuật Điện- Điện tử Đại học Tây Đơ có nhiều thay đổi nhằm phù hợp với hình thức đào tạo mới, tăng cường tính tích cực, khả tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức sinh viên Hơn nữa, thiết bị điện tử vi xử lý sử dụng công nghiệp ngày nhiều nên công việc thiết kế, chế tạo, vận hành, bảo trì nâng cấp hệ thống sản xuất tiên tiến địi hỏi phải có đủ cán kỹ thuật có trình độ cao, có kiến thức liên ngành TỔNG QUAN VỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THEO CDIO 2.1 Thuật ngữ CDIO CDIO chữ viết tắt từ: Conceive (hình thành ý tưởng), Design (thiết kế), Implement (triển khai) Operate (vận hành), xuất phát từ ý tưởng khối ngành kỹ thuật thuộc trường đại học, học viện giới, gồm: Đại học Công nghệ Chalmers Gưteborg, Học viện Cơng nghệ Hồng gia Stockholm, Đại học Linkưping Linkưping (Thụy Điển) Học viện Cơng nghệ Massachusetts (Hoa Kỳ) vào năm 1990 Theo PGS.TS Hồ Tấn Nhựt, Trường Đại học Northridge (Hoa Kỳ), CDIO đề xướng quốc tế lớn hình thành để đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp bên liên quan khác toàn giới việc nâng cao khả sinh viên tiếp thu kiến thức bản, đồng thời đẩy mạnh việc học kỹ cá nhân giao tiếp, kỹ Mục tiêu đào tạo ngành kỹ thuật Điện- Điện tử sinh viên tốt nghiệp sử dụng, vận hành bảo trì tốt thiết bị hệ thống sản xuất tự động; khai thác xây dựng phần mềm việc điều khiển máy móc tự động máy tính phương tiện điều khiển số khác, thiết kế cải tiến, thiết kế chế tạo lắp ráp thiết bị khác hệ thống sản xuất tự động Tuy nhiên, Việt Nam nói chung thành phố Cần Thơ nói riêng, theo đánh giá chuyên gia khối trường đào tạo chuyên ngành kỹ thuật Điện- Điện tử để đáp ứng nhu cầu tuyển dụng doanh nghiệp đếm đầu ngón tay Mặt khác, mở ngành số 31 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 36 (2015): 30-41 kiến tạo sản phẩm, quy trình hệ thống (Hồ Tấn Nhựt, Đồn Thị Minh Trinh, 2009) Kỹ cá nhân nghề nghiệp tố chất CDIO giải pháp tổng thể nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội sở xác định chuẩn đầu để thiết kế chương trình phương pháp đào tạo theo quy trình khoa học CDIO sáng kiến cho giáo dục, hệ thống phương pháp hình thức tích lũy tri thức, kỹ việc đào tạo sinh viên để đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp xã hội 2.2 Đề xướng CDIO Kỹ giao tiếp: Làm việc theo nhóm giao tiếp Hình thành ý tưởng, thiết kế, triển khai vận hành bối cảnh doanh nghiệp, xã hội môi trường 2.4.2 Đề cương CDIO cấp độ 2: Đề cương CDIO cấp độ chia chuẩn đầu thành 19 lực cụ thể: a Rèn luyện tri thức lý luận Đề xướng CDIO có ba mục tiêu tổng quát nhằm đào tạo sinh viên có khả năng: nắm vững kiến thức chuyên sâu quy tắc kỹ thuật; dẫn đầu kiến tạo vận hành sản phẩm, quy trình hệ thống mới; hiểu tầm quan trọng tác động chiến lược nghiên cứu phát triển kỹ thuật xã hội (Hồ Tấn Nhựt, Đoàn Thị Minh Trinh, 2009) 2.3 Bản chất CDIO + Kiến thức toán học khoa học + Kiến thức tảng kỹ thuật cốt lõi + Kiến thức tảng kỹ thuật nâng cao, hệ thống thiết bị b Kỹ cá nhân nghề nghiệp tố chất + Vận dụng lý luận giải vấn đề CDIO hệ thống phương pháp phát triển chương trình đào tạo kỹ sư, chất, quy trình đào tạo chuẩn, đầu để thiết kế đầu vào Quy trình xây dựng đảm bảo tính khoa học thực tiễn chặt chẽ Về tổng thể, CDIO áp dụng để xây dựng quy trình chuẩn cho nhiều lĩnh vực đào tạo khác ngành đào tạo kỹ sư, lẽ đảm bảo khung kiến thức kỹ năng, chẳng hạn áp dụng cho khối ngành kinh tế, quản trị kinh doanh Cho nên, nói, CDIO thực chất giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu xã hội sở xác định chuẩn đầu ra, từ thiết kế chương trình kế hoạch đào tạo cách hiệu + Thử nghiệm, kiến thức nghiên cứu khám phá + Suy nghĩ tầm hệ thống + Quanđiểm, suy nghĩ học hỏi + Đạo đức, công tráchnhiệm c Kỹ giao tiếp: Làm việc theo nhóm giao tiếp + Làm việc theo nhóm + Giao tiếp + Giao tiếp ngoại ngữ d Hình thành ý tưởng, thiết kế, triển khai vận hành bối cảnh doanh nghiệp, xã hội môi trường Đào tạo theo mơ hình CDIO, sinh viên cần phải đạt khối kỹ năng, kiến thức tốt nghiệp phát triển kỹ năng, kiến thức Mục tiêu đào tạo CDIO hướng tới việc giúp sinh viên có kỹ cứng mềm cần thiết trường, đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi xã hội bắt nhịp với thay đổi vốn nhanh thực tiễn xã hội Những sinh viên giỏi làm chủ, dẫn dắt thay đổi cần thiết theo hướng tích cực (Hồ Tấn Nhựt, Đoàn Thị Minh Trinh, 2009) 2.4 Đề cương CDIO 2.4.1 Đề cương CDIO cấp độ 1: + Bối cảnh bên ngồi, xã hội mơi trường + Bối cảnh doanh nghiệp kinh doanh + Hình thành ý tưởng, xây dựng quản lý hệ thống kỹ thuật + Thiết kế + Triển khai + Vận hành + Năng lực lãnh đạo Đề cương CDIO cấp độ chia chuẩn đầu thành lực cốt lõi: + Kỹ sư doanh nhân Rèn luyện tri thức lý luận 32 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 36 (2015): 30-41 2.4.3 Đề cương CDIO cấp độ 3: định để đảm bảo cân nhắc hết yếu tố liên quan trước định Trên sở 19 lực cụ thể đề cương CDIO cấp độ 2, đề cương CDIO cấp độ chia chi tiết chuẩn đầu thành 97 tiêu chí 2.5 Phát triển chương trình đào tạo Để có thay đổi tích cực mang lại phát triển cần phải: thay đổi có mục đích (nghĩa phải xác định rõ ràng cụ thể mục đích mục tiêu); thay đổi phải lập kế hoạch (đây loạt bước theo trình tự hệ thống để dẫn tới trạng thái đạt mục tiêu Điều cần thực khoảng thời gian yêu cầu cần phải đạt tiến hoạt động nhiệm vụ lập trình sẵn); thay đổi phải thay đổi tiến (thay đổi tiến mang lại cải thiện) 2.6 Trình tự bước phát triển chương trình đào tạo theo phương pháp tiếp cận CDIO Phát triển từ mang nghĩa thay đổi, thay đổi chương trình đào tạo có nghĩa lựa chọn điều chỉnh thay trật tự có sẵn Tuy nhiên, thay đổi chưa mang lại phát triển Chỉ có thay đổi tích cực mang lại phát triển Phát triển chương trình đào tạo xác định tổ chức tồn hoạt động liệt kê để khẳng định đạt mục tiêu mong muốn hệ thống giáo dục dựa thiết kế mơ hình hành Nói cách khác, trình định theo trình tự điều chỉnh, sửa đổi dựa việc đánh giá thường xun, liên tục, địi hỏi phải có tư logic để kiểm tra trật tự định cách thức Trên sở đề cương CDIO xem phương pháp luận khoa học có giá trị để tiến hành phát triển chương trình đào tạo Các bước tiến hành thực cụ thể sơ đồ (Đại học Ngoại ngữ - Tin học Thành phố Hồ Chí Minh (HUFLIT), 2011) Khảo sát bên liên quan Mục tiêu sửa đổi Thành học tập sinh viên Chuẩn đầu CDIO cấp độ Đối sánh CTĐT với chuẩn CĐR cấp độ Thiết kế cấu trúc trình tự CTĐT Đối ứng trình tự vào cấu trúc Sự phát triển đặn &/hoặc thay đổi thể chế Chương trình đào tạo Sơ đồ 1: Quy trình phát triển chương trình đào tạo theo CDIO 33 Chương trình đào tạo theo CDIO Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 36 (2015): 30-41 trình đào tạo thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên, kỹ thuật, cơng nghệ (Hồ Tấn Nhựt, Đồn Thị Minh Trinh, 2009) 3.2 Tại Việt Nam Quá trình phát triển chương trình đào tạo trình khép kín hồn thiện liên tục (các đường gạch nối : nhận phản hồi liên tục cải tiến, phát triển) Các bước để phát triển chương trình đào tạo theo phương pháp tiếp cận CDIO: Trong năm gần đây, giáo dục đại học nước ta đạt tiến đáng kể Tuy nhiên, nhiều khảo sát đánh giá chất lượng giáo dục đại học Bộ Giáo dục đào tạo Quỹ giáo dục Việt Nam, Dự án giáo dục đại học Việt Nam- Hà Lan, Tập đoàn Intel cho thấy thay đổi giáo dục đại học chưa theo kịp nhu cầu kinh tế xã hội Do đó, thực trạng thúc đẩy nhiều nỗ lực để tiếp tục nâng cao chất lượng hệ thống giáo dục đại học Bước 1: Khảo sát bên liên quan, xây dựng chuẩn đầu CDIO cấp độ 3, sở để phát triển chương trình đào tạo bao gồm việc thích ứng nội dung chi tiết đề cương CDIO cho phù hợp với chương trình đào tạo triển khai Bước 2: Khảo sát I,T,U (Introduce- TeachUtilizer) để đánh giá tương quan chuẩn đầu CDIO với chương trình đào tạo ngành Kỹ thuật Điện - Điện tử Mục đích kiểm tra xem chương trình đào tạo hành đáp ứng kỳ vọng mức độ lực mong muốn nêu chủ đề chuẩn đầu đến mức để làm liệu cần thiết cho việc thiết kế chương trình đào tạo Từ ngày đ ế n n g y t h n g năm 2009, Đại học Quốc Gia Hồ Chí Minh tổ chức Chương trình “Tập huấn- Tư vấn xây dựng phát triển chương trình đào tạo theo mơ hình CDIO” với tham gia chun mơn PGS TS Hồ Tấn Nhựt- Đại học Công lập California, Northridge, Hoa Kỳ để thảo luận, trao đổi kinh nghiệm ứng dụng CDIO vào đào tạo đại học Ngày 14/08/2009, Giám Đốc Đại học Quốc Gia Hồ Chí Minh ban hành Quyết định số 919/QĐĐHQG-ĐH&SĐH việc “Triển khai thí điểm áp dụng mơ hình CDIO phục vụ xây dựng phát triển chương trình đào tạo Đại học quốc giaHồ Chí Minh” Việc triển khai thí điểm thực khoa: Khoa Cơ khí Trường đại học Bách Khoa Khoa Công nghệ thông tin Trường đại học Khoa học Tự nhiên Trong năm 2010, Đại học quốc gia- Hồ Chí Minh trở thành thành viên thứ 56 Hiệp hội CDIO giới đại học Việt Nam tham gia Hiệp hội quốc tế Bước 3: Khảo sát để đánh giá liên hệ phối hợp mơn học Mục đích làm sáng tỏ mối liên hệ môn học cốt lõi/bắt buộc Bước 4: Khảo sát để điều chỉnh chuẩn đầu cấp độ Bước 5: Tiến hành thiết kế chương trình đào tạo tích hợp Bước 6: Xin ý kiến chuyên gia HIỆN TRẠNG VỀ XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THEO CDIO TRÊN THẾ GIỚI VÀ TẠI VIỆT NAM 3.1 Trên giới Năm 2009, Đại Kinh tế Quốc dân Hà Nội áp dụng CDIO cho ngành: Kinh tế, Giáo viên kỹ thuật, Công nghệ môi trường ngành khác Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật TP Hồ Chí Minh áp dụng cho ngành: Sư phạm Điện Công nghiệp mở rộng cho tất ngành, giảm từ 185 150 tín (giảm 18,9%), Ngồi ra, nhà trường xây dựng 53 chương trình đào tạo tích hợp loại hình đào tạo đại học quy, liên thơng, liên thơng từ cao đẳng nghề, cao đẳng quy Năm học 2012-2013, Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh triển khai áp dụng chương trình đào tạo theo hướng tiếp cận CDIO cho tất sinh viên từ khóa 2012 với 150 tín “Việc xây dựng chương trình chuẩn đầu đề cương chi tiết chương trình có tham gia giáo viên, cựu sinh viên nhà Từ đời vào năm 2000, đến nay, Hiệp hội CDIO thức kết nạp 80 trường đại học 25 quốc gia bên cạnh việc nhiều đại học khác khắp giới áp dụng vào công tác đào tạo Thực tế cho thấy khơng phải trường kết nạp thành thành viên hiệp hội này: hầu hết thành viên CDIO thức đại học hàng đầu nước Trong nước đứng đầu là: Mỹ: 11 trường; Anh: trường; Thụy Điển: trường; Canada: trường, Phần Lan: trường… với 70 chương trình đào tạo thuộc khối kỹ thuật kỹ thuật Một số nước dựa vào tiêu chuẩn CDIO để kiểm định tầm quốc gia với chương 34 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 36 (2015): 30-41 tuyển dụng” Được biết, việc xây dựng chương trình chuẩn đầu chương trình đào tạo theo hướng tiếp cận CDIO Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh thực từ năm 2008 (Accreditation Board for Engineering Technology) Hoa Kỳ, tiêu chuẩn CEAB (Canadian Engineering Accreditation Board) Cơ quan quốc gia giáo dục đại học Thụy Điển Yêu cầu nhằm đem lại xác nhận mối tương quan đề cương CDIO với chuẩn đầu giáo dục đại học mà quốc gia đòi hỏi 4.1 Đối sánh với tiêu chuẩn ABET EC2010 Đại học Khoa học tự nhiên áp dụng CDIO từ năm 2010 cho Khoa Công nghệ thông tin từ 180 tín xuống cịn 140 tín Theo tiêu chuẩn ABET EC2010, chương trình đào tạo kỹ sư phải đảm bảo sinh viên tốt nghiệp có được: Năm 2010, Khoa khí trường Đại học Bách khoa thành phố Hồ Chí Minh áp dụng CDIO, trường: Đại học Trà Vinh, Đại học Thái Nguyên Đại học Bình Dương triển khai CDIO Hiện nay, số trường đại học khác Thái Nguyên, An Giang, Lạc Hồng, Nha Trang, Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật du lịch Nha Trang trình tìm hiểu bắt tay vào xây dựng chương trình đào tạo theo mơ hình CDIO a) Khả ứng dụng kiến thức toán học, khoa học kỹ thuật b) Khả thiết kế, tiến hành thí nghiệm, phân tích diễn giải liệu c) Khả thiết kế hệ thống, thành phần, trình để đáp ứng nhu cầu đòi hỏi thực tế; chẳng hạn kinh tế, mơi trường, xã hội, trị, sức khỏe, đạo đức an tồn, tính sản xuất tính bền vững Năm 2010, Đại học Quốc gia Hà Nội ban hành văn “Hướng dẫn xây dựng hồn thiện chương trình đào tạo theo chuẩn đầu ra” Tháng năm 2012, 332 chương trình đào tạo Đại học Quốc gia Hà Nội tổ chức thẩm định ban hành để triển khai đào tạo theo CDIO vào năm học 2012-2013 (Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, 2012) d) Khả hoạt động nhóm đa ngành e) Khả xác định, xây dựng giải vấn đề kỹ thuật f) Hiểu biết trách nhiệm nghề nghiệp đạo đức Trong ngày đầu tháng năm 2013 vừa qua, Hội thảo quốc tế CDIO lần tổ chức Đại học Kỹ thuật Queensland, Hiệp hội CDIO Quốc tế thức cơng nhận Đại học Duy Tân thành viên tổ chức Đây kiện đáng ý giáo dục đại học Việt Nam nói chung với Đại học Duy Tân nói riêng Như Đại học Duy Tân thành viên thứ hai Việt Nam Hiệp hội CDIO sau Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh g) Khả giao tiếp hiệu h) Kiến thức giáo dục rộng cần thiết để hiểu tác động giải pháp kỹ thuật bối cảnh kinh tế toàn cầu, xã hội môi trường i) Nhận biết cần thiết khả học tập suốt đời j) Kiến thức vấn đề đương đại k) Khả sử dụng kỹ thuật, kỹ thiết bị kỹ thuật đại cần thiết cho thực hành kỹ thuật (Thái Thị Thu Hà, Trần Thiên Phúc, Nguyễn Hữu Lộc, Huỳnh Ngọc Hiệp, 2010) ĐỐI SÁNH ĐỀ CƯƠNG CDO VỚI CÁC CHUẨN ĐÀO TẠO KỸ SƯ KHÁC TRÊN THẾ GIỚI NHƯ ABET, CEAB Để chương trình CDIO trường đại học khác cần phải đáp ứng công nhận triển khai toàn giới tiêu chuẩn quốc gia tiêu chuẩn ABET Bảng cho ta thấy tương quan đề cương CDIO tiêu chuẩn ABET EC2010 35 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 36 (2015): 30-41 Bảng 1: Tương quan đề cương CDIO tiêu chuẩn ABET EC2010 Đề cương CDIO a b c d ABET EC2010 e f g h i j k 1.1 Kiến thức toán học khoa học 1.2 Kiến thức tảng kỹ thuật cốt lõi 1.3 Kiến thức tảng kỹ thuật nâng cao, hệ thống thiết bị 2.1 Vận dụng lý luận giải vấn đề 2.2 Thử nghiệm, nghiên cứu khám phá kiến thức 2.3 Suy nghĩ tầm hệ thống 2.4 Quan điểm, suy nghĩ học hỏi 2.5 Đạo đức, công trách nhiệm 3.1 Làm việc theo nhóm 3.2 Giao tiếp 3.3 Giao tiếp ngoại ngữ 4.1 Bối cảnh bên ngồi, xã hội mơi trường 4.2 Bối cảnh doanh nghiệp kinh doanh 4.3 Hình thành ý tưởng, xây dựng quản lý hệ thống kỹ thuật 4.4 Thiết kế 4.5 Triển khai 4.6 Vận hành 4.7 Năng lực lãnh đạo 4.8 Kỹ sư doanh nhân Tương quan mạnh 4.2 Tiêu chuẩn CEAB tài liệu kiểm định quốc gia Tương quan tốt Cá nhân nhóm làm việc Kỹ giao tiếp Tháng năm 2008, kỹ sư Canada thơng qua CEAB hình thành nên bảng tổng hợp tiêu chí cơng nhận thủ tục Tiêu chuẩn CEAB bao gồm 12 thuộc tính tương quan với đề cương CDIO là: Tính chuyên nghiệp Tác động kỹ thuật xã hội môi trường 10 Đạo đức công lý Kiến thức kỹ thuật 11 Kinh tế quản lý dự án Vấn đề phân tích 12 Học tập suốt đời Điều tra Bảng cho thấy tương quan đề cương CDIO tiêu chuẩn CEAB Thiết kế Sử dụng cơng cụ kỹ thuật 36 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 36 (2015): 30-41 Bảng 2: Tương quan đề cương CDIO tiêu chuẩn CEAB Đề cương CDIO Tiêu chuẩn CEAB 3.1 10 11 12 1.1 Kiến thức toán học khoa học 1.2 Kiến thức tảng kỹ thuật cốt lõi 1.3 Kiến thức tảng kỹ thuật nâng cao, hệ thống thiết bị 2.1 Vận dụng lý luận giải vấn đề 2.2 Thử nghiệm, nghiên cứu khám phá kiến thức 2.3 Suy nghĩ tầm hệ thống 2.4 Quan điểm, suy nghĩ học hỏi 2.5 Đạo đức, công trách nhiệm 3.1 Làm việc theo nhóm 3.2 Giao tiếp 3.3 Giao tiếp ngoại ngữ 4.1 Bối cảnh bên ngoài, xã hội môi trường 4.2 Bối cảnh doanh nghiệp kinh doanh 4.3 Hình thành ý tưởng, xây dựng quản lý hệ thống kỹ thuật 4.4 Thiết kế 4.5 Triển khai 4.6 Vận hành Tương quan mạnh 4.3 Đối sánh với tiêu chí đào tạo UNESCO Tương quan tốt Phần đề cương CDIO xác định kiến thức toán học, khoa học kỹ thuật mà kỹ sư tốt nghiệp phải đạt Một xác nhận độc lập lựa chọn phương pháp CDIO phân loại giáo dục phổ thông phát triển UNESCO Kỹ tố chất cá nhân chuyên nghiệp (UNESCO: Học để làm người- Learning to be) UNESCO đề xuất bốn trụ cột giáo dục bao gồm: học để biết (Learning to know), học để làm (Learning to do), học để chung sống (Learning to live together) học để làm người (Learning to be) Phần đề cương CDIO kỹ cá nhân bao gồm: Giao tiếp, giải vấn đề, khả suy nghĩ sáng tạo, phê bình, tính hệ thống đạo đức nghề nghiệp Học để biết: Nắm công cụ để hiểu Kỹ n ăng giao tiếp: làm việc theo nhóm giao tiếp (UNESCO: Học để chung sốngLearning to live together) Học để làm: Có khả sáng tạo tác động vào mơi trường Học để chung sống: Có khả tham gia hợp tác với người khác Phần đề cương CDIO liệt kê kỹ cần thiết để làm việc theo nhóm giao tiếp hiệu Học để làm người: Sự tiến triển quan trọng nảy sinh từ trụ cột Hình thành ý tưởng, thiết kế, triển khai vận hành bối cảnh doanh nghiệp, xã hội môi trường (UNESCO: Học để làmLearning to do) Cách xây dựng đề cương CDIO thích ứng khuôn khổ UNESCO với bối cảnh giáo dục kỹ thuật Ở cấp độ đầu tiên, đề cương CDIO chia thành bốn loại: Mặc dù, bốn trụ cột giáo dục UNESCO hình thành từ lâu trước dự thảo đề cương CDIO đời Rèn luyện tri thức lý luận (UNESCO: Học để biết- Learning to know) 37 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 36 (2015): 30-41 nhà xây dựng dự thảo đề cương chưa biết tồn đề cương CDIO đảm bảo bốn trụ cột giáo dục UNESCO Như vậy, nói UNESCO CDIO độc lập với cấu trúc bốn trụ cột giáo dục Qua kết khảo sát thực tế thành phố Cần Thơ, với đối tượng khảo sát sinh viên năm cuối, kỹ sư doanh nghiệp sử dụng lao động cho thấy rằng: thân người kỹ sư khiếm khuyết lực lập luận, thiết kế kỹ thuật mới, chưa có kinh nghiệm trải nghiệm, kinh nghiệm thực tiễn thiết kế kỹ thuật cao đáp ứng yêu cầu xã hội, thiếu thiên hướng sáng tạo THỰC TRẠNG VỀ TÌNH HÌNH ĐÀO TẠO, NHU CẦU TUYỂN DỤNG NGUỒN NHÂN LỰC NGÀNH KỸ THUẬT ĐIỆNĐIỆN TỬ TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY ĐÔ 5.1 Kết khảo sát sinh viên năm cuối ngành Kỹ thuật Điện- Điện tử trường Đại học Tây Đô Ghi nhận ý kiến từ chuyên gia cho thấy rằng: Giáo dục đại học phải dựa mục tiêu chương trình học chuẩn đầu sinh viên nhờ vào góp ý bên liên quan Chuẩn đầu sinh viên đáp ứng việc xây dựng chuỗi kinh nghiệm học tập tích hợp, có số kinh nghiệm mang tính trải nghiệm; nghĩa là, tạo điều kiện cho sinh viên trải nghiệm tình mà người kỹ sư gặp phải nghề nghiệp tương lai họ Việc xây dựng chuỗi kinh nghiệm học tập thích hợp tạo tác dụng kép, vừa đào tạo kỹ vừa hỗ trợ việc lĩnh hội sâu tảng Ngoài ra, để đáp ứng nguồn nhân lực cơng nghệ cao phục vụ cơng nghiệp hóa hết phải lựa chọn mơ hình đào tạo kỹ sư đại Áp chuẩn đầu theo CDIO cấp độ để hỏi mức độ đạt hay mức độ đồng ý 30 sinh viên đào tạo theo chuẩn đầu hành năm 2014 kết đạt sau: Có 6.80% tiêu chí hồn tồn khơng đồng ý Có 43.66% tiêu chí khơng đồng ý Có 38.25% tiêu chí khơng ý kiến Có 9.58% tiêu chí đồng ý Có 1.70% tiêu chí hồn tồn đồng ý 5.2 Kết khảo sát từ kỹ sư ĐiệnĐiện tử làm việc thành phố Cần Thơ SỰ CẦN THIẾT PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THEO HƯỚNG CDIO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY ĐƠ 6.1 Những địi hỏi đất nước giai đoạn Áp chuẩn đầu theo CDIO cấp độ để hỏi mức độ đạt hay mức độ đồng ý 30 kỹ sư Điện- Điện tử làm việc thành phố Cần Thơ năm 2014 kết đạt sau: Bước sang giai đoạn mới, đất nước ta đứng trước hội lớn thách thức lớn, là: đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa để trở thành nước cơng nghiệp theo hướng tiên tiến, đại; chuyển đổi mơ hình tăng trưởng từ chiều rộng dựa chủ yếu vào vốn, đất đai, tài nguyên lao động sang đẩy mạnh phát triển theo chiều sâu ngày mạnh dựa vào tri thức, khoa học cơng nghệ; đẩy mạnh có hiệu trình hội nhập quốc tế, nâng cao lực hợp tác cạnh tranh quốc gia bối cảnh phát triển kinh tế thị trường hội nhập quốc tế ngày sâu rộng hơn; nâng cao mặt đời sống nhân dân, xây dựng xã hội ngày dân chủ, công bằng, văn minh hơn; bảo vệ toàn vẹn lãnh thổ, độc lập, chủ quyền an ninh quốc gia Có 4.50% tiêu chí hồn tồn khơng đồng ý Có 44.30% tiêu chí khơng đồng ý Có 40.13% tiêu chí khơng ý kiến Có 9.25% tiêu chí đồng ý Có 1.90% tiêu chí hồn tồn đồng ý 5.3 Kết khảo sát doanh nghiệp sử dụng lao động kỹ sư Điện- Điện tử thành phố Cần Thơ Áp chuẩn đầu theo CDIO cấp độ để hỏi mức độ đạt hay mức độ đồng ý 30 doanh nghiệp sử dụng lao động kỹ sư ĐiệnĐiện tử làm việc thành phố Cần Thơ năm 2014 kết đạt sau: Có 12.16% tiêu chí hồn tồn khơng đồng ý Thiết nghĩ, vấn đề đặt yêu cầu, nội dung mới, cao nguồn lực người, với giá trị xã hội, tiêu chí phẩm chất lực người cộng đồng Tất giá trị nêu Có 39.11% tiêu chí khơng đồng ý Có 27.63% tiêu chí khơng ý kiến Có 15.50% tiêu chí đồng ý Có 5.58% tiêu chí hồn tồn đồng ý 38 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 36 (2015): 30-41 tất yếu đặt yêu cầu nhận thức, quan điểm, mục tiêu, chế phát triển giáo dục; nội dung, chương trình phương pháp giáo dục; đòi hỏi phải đổi bản, toàn diện giáo dục đất nước (Tạp chí tun giáo, 2013) 6.2 Địi hỏi q trình tồn cầu hóa hội nhập quốc tế giáo dục thiết, với cách tiếp cận đại trả lời hai câu hỏi cho thắc mắc lớn xã hội là: Sinh viên tốt nghiệp Trường Đại học Tây Đô cần phải đạt tri thức, kỹ thái độ rời khỏi trường? Cần phải làm để sinh viên Trường Đại học Tây Đơ trường đạt tri thức, kỹ thái độ đó? Đây vấn đề cần nhận thức sâu sắc đầy đủ, tác động trực tiếp gián tiếp đến giáo dục nước ta Chúng ta nhập Tổ chức Thương mại giới WTO thực Hiệp định chung thương mại dịch vụ giới GATS, thừa nhận giáo dục lĩnh vực dịch vụ khả mại Việt Nam bước đẩy mạnh hợp tác quốc tế mở cửa thị trường dịch vụ giáo dục NHỮNG LỢI ÍCH CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THEO CDIO Từ thực tiễn vận dụng nước giới cho thấy CDIO sáng kiến cho giáo dục, hệ thống phương pháp hình thức tích lũy tri thức, kỹ việc đào tạo sinh viên để đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp xã hội Việc tiếp cận theo phương pháp CDIO đem lại lợi ích sau: Q trình dịch vụ hóa giáo dục gắn với q trình tồn cầu hóa hội nhập quốc tế giáo dục làm cho chức giáo dục có thay đổi, nâng lên nấc thang tương quan với lĩnh vực khác đời sống xã hội- chức kinh tế, chức đầu tư, chức tạo lập giá trị xã hội kết nối xã hội, chức cạnh tranh quốc tế…; giáo dục khơng cịn túy đào tạo nhân lực phúc lợi xã hội Sự giao thoa, đối thoại, hợp tác, cạnh tranh, đấu tranh giáo dục làm cho giáo dục nước vừa có giá trị dân tộc, vừa có giá trị quốc tế- nhân loại Một là, đào tạo theo cách tiếp cận CDIO gắn với nhu cầu người tuyển dụng, từ giúp thu hẹp khoảng cách đào tạo nhà trường yêu cầu nhà sử dụng nguồn nhân lực Hai là, đào tạo theo cách tiếp cận CDIO giúp người học phát triển toàn diện với “kỹ cứng” “kỹ mềm” để nhanh chóng thích ứng với mơi trường làm việc thay đổi Ba là, đào tạo theo cách tiếp cận CDIO giúp chương trình đào tạo xây dựng thiết kế theo quy trình chuẩn Các cơng đoạn q trình đào tạo có tính liên thơng gắn kết chặt chẽ Những xu hướng đòi hỏi tất nước phải đổi đại hóa hệ thống giáo dục Để thực thành cơng khâu đột phá chiến lược “Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao” giai đoạn mới, Việt Nam khơng thể nằm ngồi xu hướng Hơn nữa, trước thách thức to lớn này, trường đại học lớn Việt Nam tiên phong vấn đề nâng cao chất lượng dạy học cho ngành đào tạo nhà trường để đáp ứng đòi hỏi ngày cao xã hội cơng nghiệp (Tạp chí tun giáo, 2013) Bốn là, cách tiếp cận CDIO cách tiếp cận phát triển, gắn phát triển chương trình với chuyển tải đánh giá hiệu giáo dục đại học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại học lên tầm cao (Lê Xuân Thọ, 2011) Như vậy, với việc phát triển chương trình đào tạo theo CDIO nâng cao chất lượng đào tạo, nâng cao uy tín Trường Đại học Tây Đơ khu vực Đồng sông Cửu Long xa nước; đồng thời, mong muốn đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, sinh viên trường có đầy đủ kiến thức, kỹ năng, thái độ chuyên nghiệp để đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp xã hội Có nhiều người đặt câu hỏi: Câu chuyện “xuất siêu” số lượng sinh viên nước du học tín hiệu đáng mừng kinh tế phát triển, câu chuyện buồn thực trạng đào tạo đại học nước ta nay? Từ sở lý luận đến thực tiễn áp dụng nước giới cho thấy CDIO sáng kiến cho giáo dục, hệ thống phương pháp hình thức tích lũy tri thức, kỹ việc đào tạo sinh viên để đáp ứng yêu cầu Qua tìm hiểu, nghiên cứu tham vấn chuyên gia giáo dục, người viết nhận thấy việc áp dụng mơ hình CDIO vào việc phát triển chương trình đào tạo điều chỉnh chuẩn đầu cho Trường Đại học Tây Đô điều vơ cần 39 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 36 (2015): 30-41 doanh nghiệp xã hội Trên sở đó, người viết có số kiến nghị sau: KẾT LUẬN Trong giai đoạn nay, hội nhập tồn cầu hóa trở thành xu thế giới, với thời đại mà khoa học thực trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, có tác động mạnh mẽ đến mặt đời sống xã hội Kinh tế tri thức có vai trị ngày bật trình phát triển lực lượng sản xuất Đảng ta khẳng định “Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” tạo sở vật chất cho nước ta phát triển nhanh bền vững Trong bối cảnh đó, giáo dục trở thành nhân tố định phát triển kinh tế- xã hội, giáo dục- đào tạo, đặc biệt việc đào tạo theo nhu cầu xã hội, nhu cầu doanh nghiệp trở thành nhân tố quan trọng phát triển kinh tế- xã hội việc tiếp cận CDIO cách tiếp cận phát triển, phù hợp xu thế, khuynh hướng phát triển giới, gắn phát triển chương trình với chuyển tải đánh giá hiệu giáo dục đại học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Trường Đại học Tây Đô xu đổi hội nhập Cần thiết đưa vào áp dụng thí điểm chương trình đào tạo tích hợp cho ngành Kỹ thuật Điện- Điện tử trường Đại học Tây Đơ Cần thiết có đạo cụ thể từ Ban Giám Hiệu nhà trường bên liên quan để Khoa Kỹ thuật cơng nghệ áp dụng chương trình đào tạo tích hợp Xây dựng đội ngũ giảng viên chương trình đào tạo theo cách tiếp cận CDIO phải tuân theo phương pháp giảng dạy tiên tiến đáp ứng tiêu chuẩn nghiên cứu khoa học Nhờ góp phần tạo đội ngũ giảng viên chất lượng cao, đáp ứng chuẩn quốc tế, từ tăng cường uy tín cho đơn vị tham gia đào tạo Cần có đồng thuận hưởng ứng nhiệt tình tất giảng viên, cán lãnh đạo quản lý, chuyên viên sinh viên trình triển khai thực Cần có điều kiện mặt sở vật chất, sở hạ tầng trường học, đội ngũ giảng viên, nhân viên đáp ứng tiêu chuẩn CDIO phải có hệ thống quy trình xử lý chuẩn thống để đảm bảo thành cơng chương trình Do vậy, đầu tư ban đầu tái phân bổ nguồn lực cần thiết- điều thách thức lớn vượt qua Việc áp dụng mơ hình CDIO để chuẩn hóa cơng tác phát triển chương trình đào tạo, cải tiến phương pháp dạy học, cải thiện môi trường học tập nhằm tạo chuyển biến mạnh mẽ chất lượng đào tạo Trường Đ i h ọ c T â y Đ ô , đặc biệt giai đoạn đổi hội nhập xem tất yếu cho lựa chọn để Trường Đ i h ọ c T â y Đ ô phát triển nhanh- mạnh- vững bền, thích ứng với q trình hội nhập tồn cầu Cần phải đổi khung chương trình đào tạo (trong gồm việc thay đổi môn bắt buộc quy định nay) áp dụng cách tiếp cận CDIO Điều đòi hỏi chế linh hoạt tầm vĩ mô theo yêu cầu Đại học nước TÀI LIỆU THAM KHẢO Tăng cường công tác thực tập thực tế doanh nghiệp nhằm giúp sinh viên làm quen với môi trường làm việc, hiểu tầm quan trọng vai trò người kỹ sư ngành Kỹ thuật Điện- Điện tử tương lai Đại học Ngoại ngữ - Tin học Thành phố Hồ Chí Minh (HUFLIT), 2011 Quy trình xây dựng chương trình đào tạo theo phương pháp tiếp cận CDIO Đại học Ngoại ngữ Tin học Thành phố Hồ Chí Minh Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, 2012 Hội nghị CDIO tồn quốc 2012 “Đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội hội nhập quốc tế: Mơ hình CDIO” Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Hồ Tấn Nhựt, Đồn Thị Minh Trinh (biên dịch), 2009 Cải cách xây dựng chương trình đào tạo kỹ thuật theo phương pháp tiếp Nhà trường doanh nghiệp cần có mối liên chặt chẽ từ thông tin đa chiều để kịp thời điều chỉnh cho phù hợp Bộ Giáo dục Đào tạo cần có chế, chế độ, sách ưu đãi, khuyến khích tạo điều kiện trường đại học cơng lập tham gia tích cực vào cơng tác đổi giáo dục bậc Đại học nước ta 40 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 36 (2015): 30-41 cận CDIO NXB ĐHQG- HCM, (Bản dịch tiếng Việt từ nguyên bản: E.F Crawley, J Malmqvist, S Östlund, D Brodeur, Rethinking Engineering Education: The CDIO Approach, Copyright © 2007 Springer Science+Business Media, LLC All Rights Reserved) Lê Xuân Thọ, 2011 Tìm hiểu tình hình nghiên cứu “Ứng dụng phương pháp tiếp cận CDIO việc xây dựng chương trình đào tạo” số trường đại học Hà Nội thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí khoa học Đại học Đơng Á Thái Thị Thu Hà, Trần Thiên Phúc, Nguyễn Hữu Lộc, Huỳnh Ngọc Hiệp, 2010 Xây dựng chương trình đào tạo tích hợp cho chương trình Kỹ thuật chế tạo theo mơ hình CDIO, Đại học Quốc gia TP HCM Tạp chí tuyên giáo, 2013 Đổi bản, toàn diện, mạnh mẽ giáo dục Việt Nam theo tinh thần Đại hội XI Đảng 41 ... nhiều ngành Kỹ thuật Điện- Điện tử quan tâm Mỗi năm, Trường Đại học Tây Đô tuyển sinh trung bình khoảng 50 sinh viên đại học ngành này, hoạt động giảng dạy ngành Kỹ thuật Điện- Điện tử Đại học Tây. .. TÌNH HÌNH ĐÀO TẠO, NHU CẦU TUYỂN DỤNG NGUỒN NHÂN LỰC NGÀNH KỸ THUẬT ĐIỆNĐIỆN TỬ TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY ĐÔ 5.1 Kết khảo sát sinh viên năm cuối ngành Kỹ thuật Điện- Điện tử trường Đại học Tây Đô Ghi nhận... từ kỹ sư Điện? ?iện tử làm việc thành phố Cần Thơ SỰ CẦN THIẾT PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THEO HƯỚNG CDIO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY ĐƠ 6.1 Những địi hỏi đất nước giai đoạn Áp chuẩn đầu theo CDIO