sang kien hoa hoc - DUONG

Giáo viên : Lương Xuân Dương Tổng kết kinh nghiệm    MỤC LỤC I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: II. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: III. PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN: 1.Điều tra thực trạng và tâm lý học sinh: 2.Phương pháp: 2.1 Bài tập về các phép tính về nồng độ dung dòch: 2.2. Bài tập về các phép tính về công thức hoá học. 2.3. Bài tập về các phép tính theo phương trình hoá học ở dạng phức tạp hơn. 2.4. Một số bài toán tổng hợp: 3.Dạy đối chứng và dạy thực nghiệm: IV. KẾT LUẬN    1 Giáo viên : Lương Xuân Dương Tổng kết kinh nghiệm    I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Bộ môn hoá học ở nhà trường phổ thông có mục đích trang bò cho học sinh hệ thống kiến thức hoá học cơ bản bao gồm các kiến thức về cấu tạo chất, các đònh luật hoá học cơ bản, các khái niệm, các học thuyết phân loại các chất và tính chất của vật. Việc nắm vững các kiến thức hoá học cơ bản góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo ở bậc Phổ thông, chuẩn bò cho học sinh tham gia các hoạt động sản xuất và xã hội sau này. Nhưng hiện nay tỉ lệ học sinh yêu thích môn này rất hạn chế chỉ khoảng 40% học sinh ở tại Thành Phố Pleiku trả lời “thích” khi được hỏi “em có thích học môn hoá học không ?” còn lại thì mơ hồ và coi bộ môn hoá học “là rất khó đối với chúng em”. Còn tại đòa phương tôi giảng dạy có trên 30% học sinh người đồng bào thì trên 70% học sinh không thích bộ môn vì nó quá trừu tượng và các em không được thực hành do điều kiện nhà trường (không có phòng thí nghiệm). Đây là một khó khăn không nhỏ trong việc đào tạo một thế hệ làm chủ đất nước trong tương lai, khi mà trên thế giới công nghệ thay đổi từng ngày. Vậy làm thế nào để giúp học sinh nắm được kiến thức hoá học một cách cơ bản, hệ thống bài tập hoá học giữ một vai trò to lớn trong việc dạy và học hoá học ở trường phổ thông, được coi là một trong những phương pháp quan trọng nhất để nâng cao dạy học của môn học, hệ thống bài tập hoá học nhằm mục đích củng cố khắc sâu, hoàn thiện kiến thức đã học, rèn kỹ năng vận dụng kiến thức đi vào sản xuất, đời sống, đồng thời từ nội dung bài tập có thể mở rộng, đi sâu và rút ra những kiến thức mới. Một cách khái quát có thể nói rằng: hệ thống bài tập hoá học và phương tiện quan trọng trong việc phát triển tư    2 Giáo viên : Lương Xuân Dương Tổng kết kinh nghiệm    duy học sinh. Việc giải bài tập của học sinh, các thiếu sót được sửa chữa, kiến thức được mở rộng và đào tạo sâu và rèn luyện cho học sinh kỷ năng vận dụng kiến thức đã học vào từng trường hợp cụ thể. Qua quá trình nghiên cứu, sử dụng các phương pháp, hướng dẫn học sinh giải bài tập, bản thân tôi thấy được việc sử dụng phương pháp giải bài tập hoá học hợp lý có tác dụng thu hút sự chú ý, lôi cuốn học sinh vào quá trình tiếp thu bài giảng, giúp học sinh hiểu sâu, nắm vững các kiến thức hoá học cơ bản nên tôi chọn đề tài “Hệ thống bài tập hoá học trong giảng dạy hoá học ở bậc Trung học cơ sở”. II. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: -Điều tra tìm hiểu thực trạng và tâm lý học sinh -Đề ra phương pháp -Dạy thực nghiệm và dạy đối chứng -Rút ra bài học kinh nghiệm    3 Giáo viên : Lương Xuân Dương Tổng kết kinh nghiệm    III. PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN: 1.Điều tra thực trạng và tâm lý học sinh: Khi tôi tiến hành điều tra 15 học sinh trường Phan Bội Châu “em có cảm nhận gì về bộ môn hoá học ?” thì có 4 học sinh trả lời “em thấy bộ môn này rất hay và em thích nó nhưng nó cũng tương đối rắc rối” còn lại thì “bộ môn này phức tạp và em chẳng thích tí nào” đối với trường tôi khi điều tra 30 học sinh trong đó có 10 học sinh đồng bào thì chỉ có 5 học sinh (có 1 em đồng bào) “bộ môn này hay, em thích học nó”, còn lại đều cho rằng “bộ môn này rất phức tạp đối với em”. Ngay trong thực tế giảng dạy ở trường Phổ thông phần lớn các em đều mơ hồ, kỹ năng vận dụng kiến thức vào giải bào tập còn rất kém, cả khi học thuộc bài, chính vì vậy mà các em cảm thấy chán và không muốn học bộ môn đó: Bộ môn có tính trừu tượng cao nên chỉ được học lớp 8, 9 của bậc Trung học cơ sở vì học sinh có thể chỉ tiếp thu được môn học này trên cơ sở đã có những kiến thức nhất đònh về toán học và đặt biệt là vật lý học, những kiến thức mở đầu khá trừu tượng như thuyết nguyên tử, phân tử, học sinh không thể quan sát được, do đó khó nhớ, khó hình dung. Việc được hệ thống bài tập nhất là bài tập đònh hướng giúp học sinh dễ dàng hơn trong việc hiểu nắm vững những khái niệm này, trong khi giải bài tập, giúp học sinh sẽ có điều kiện vận dụng những kiến thức có liên quan đến vật lý, toán học, biết sử dụng các thao tác toán học để giải các bài tập tính toán về hoá học để hiểu rõ hơn mặt đònh hướng của hoá học .    4 Giáo viên : Lương Xuân Dương Tổng kết kinh nghiệm    Nên việc sử dụng bài tập trong dạy - học môn hoá học ở bậc Phổ thông Trung học cơ sở nói riêng là một trong những yêu cầu hết sức quan trọng. Cần phải thấy rằng kết quả học tập hoá học của học sinh gắn liền với kết quả thu được về kỹ năng giải bài tập hoá học liên tục trong suốt quá trình dạy và học hoá ở tất cả mọi khâu giảng bài mới trên lớp, củng cố luyện tập, dựa trên quan điểm đó, mà trong quá trình dạy hoá học ở bậc trung học cơ sở tôi đã hướng dẫn học sinh giải bài tập hoá học theo một hệ thống bài tập nhằm khắc sâu củng cố kiến thức cho học sinh có khả năng tiếp cận kiến thức về hoá học từ lớp này sang lớp khác, từ cấp II lên cấp III một cách dễ dàng hơn. 2.Phương pháp: Giải bài tập hoá học là biện pháp quan trọng giúp học sinh nắm vững có cơ sở hoá học. Việc đưa hệ thống bài tập hoá học vào quá trình dạy - học hoá học nhằm thực hiện các vấn đề sau. - Đảm bảo tính tích cực và tự lực của học sinh - Đạt độ bền kiến thức và rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức - Thực hiện gắn liền việc dạy - học hoá với thực tiễn hàng ngày và nền sản xuất đặc biệt là sản xuất hoá học. - Hệ thống bài tập hoá học phải được lựa chọn sao cho phù hợp với thời gian có thể có được của thầy và trò trên lớp cũng như ở nhà. Số lượng bài tập không được nhiều quá làm mệt mỏi học sinh, làm mất hứng thú của các em, nhưng cũng không ít quá. Hệ thống bài tập phải vừa sức đối với học sinh, chú ý trình độ chung cho mọi học sinh, những bài tập dành riêng cho từng loại giỏi, khá, trung bình và yếu. Bài tập không dễ quá làm học sinh coi thường, không nên khó quá làm học sinh dễ nản chí và mất nhiều thời gian để giải, ảnh hưởng đến các môn học khác. Hệ thống bài tập được lựa chọn hoặc tự soạn phải tuân theo nguyên tắc từ dễ đến khó, từ những    5 Giáo viên : Lương Xuân Dương Tổng kết kinh nghiệm    bài tập đơn giản đến những bài tập tổng hợp. Tất cả các bài tập đã ra cho học sinh phải được giáo viên kiểm tra, đánh giá đối với từng học sinh. Những thiếu sót của việc giải bài tập phải được chỉ rõ, những phương pháp giải hay phải được khen và phổ biến rộng rãi. Nội dung ôn tập củng cố những khái niệm và đònh luật hoá học. Hệ thống bài tập càng đa dạng, tranh giải nhiều một dạng dễ khiến học sinh nhàm chán mệt mỏi. Thí dụ có thể cho học sinh giải bài tập lần lượt theo các dạng khác nhau như sau: + Đầu tiên dạy học sinh giải các bài tập dạng 1: Lập công thức hoá học các chất theo hoá trò các nguyên tố, theo các số liệu phân tích . khi học sinh nắm được thì chuyển sang dạng 2: Tính theo công thức hoá học, khi học sinh đã có kỹ năng phối hợp dạng 1 và dạng 2 thì chuyển sang dạng 3 đó là lập phương trình hoá học. Khi học sinh giải thành thạo 3 dạng phối hợp 1, 2 ,3 thì chuyển sang dạng 4. tính theo phương trình hoá học dựa trên cơ sở đònh luật bảo toàn khối lượng các chất, tính khối lượng, thể tích các chất tác dụng và sản phẩm tạo thành, tính khối lượng các chất ban đầu vào tạo thành khi chúng có chứa tạp chất hoặc hiệu suất phản ứng . sau đó chuyển sang dạng 5 là các phép tính về dung dòch, khối lượng chất tan, khối lượng dung dòch, thể tích dung dòch, tính nồng độ phần trăn, nồng độ mol/l của dung dòch, các bài toán về sự thay đổi nồng độ của dung dòch . + Hệ thống trật tự này có thể biểu thò bằng sơ đồ 1 2; 1,2  3; 1,2,34; 1,2,3,4 5 * Để việc học, luyện tập, giải bài tập đạt kết quả cần phải lưu ý học sinh những điểm sau đây: - Nắm vững ý nghóa đònh tính và đònh lượng của các ký hiệu hoá học của nguyên tố, hiểu nhớ và sử dụng chính xác các ký hiệu hoá học. - Nắm vững ý nghóa đònh tính và đònh lượng của công thức hoá học, có kỹ năng lập công thức hoá học các chất. Hình thành kỷ năng đọc, nhớ     6 Giáo viên : Lương Xuân Dương Tổng kết kinh nghiệm     chính xác và vận dụng công thức hoá học để giải thích thành phần các chất, các quá trình hoá học xảy ra theo quan điểm cấu tạo chất. - Biết đọc, viết đúng và hiểu công thức hoá học dưới dạng công thức phân tử, công thức cấu tạo của một số hợp chất vô cơ, hữu cơ trong chương trình và đồng thời biết vận dụng công thức cấu tạo để trình bày các vấn đề thuộc thành phần, tính chất hoá học và phương pháp điều chế các chất. - Nắm vững ý nghóa đònh tính và đònh lượng của các phương trình hoá học, biết lập và cân bằng các phương trình phản ứng. Biết dựa vào phương trình hoá học để giải bài tập. Môn hoá học ở Trường trung học cơ sở được nghiên cứu bắt đầu từ lớp 8 và kết thúc ở lớp 9. tuỳ theo khối lượng kiến thức được tích luỹ, số lượng bài tập đònh hướng và các dạng bài tập cũng được tăng dần với nội dung bài tập cũng dần dần khó khăn và phức tạp , từ dễ đến khó, từ cụ thể đến trừu tượng. Căn cứ vào chương trình hoá học lớp 9 có thể chia bài tập đònh lượng ở lớp 9 theo hệ thống bài tập thành 3 loại. Loại bài tập mới: Tính nồng độ các chất trong dung dòch bao gồm: Nồng độ, phần trăm, nồng độ mol/l. Loại bài tập nâng cao: Tính theo công thức và phương trình hoá học bao gồm nội dung các kiến thức hoá học của vô vơ và hữu cơ. Loại bài tập tổng hợp: Phối hợp nhiều loại kiến thức với nhiều dạng bài tập khác nhau. 2.1 Bài tập về các phép tính về nồng độ dung dòch: Để hình thành cho học sinh có kỹ năng giải hệ thống bài tập: Trong loại bài tập này một cách thành thạo, giáo viên cần hướng dẫn học sinh nắm vững về các công thức tính toán nồng độ phần trăm, nồng độ mol/l, các công thức có liên quan giữa nồng độ phần trăm với nồng độ mol/l, từ     7 Giáo viên : Lương Xuân Dương Tổng kết kinh nghiệm     những công thức tính toán đó các em có thể biến đề để xác đònh một đại lượng khi đã biết các đại lượng kia và thể hiện mối liên quan giữa các đại lượng theo sơ đồ hợp thức sau: Dùng các công thức tính toán để giải bài tập hoá học về dung dòch là rất tiện lợi, tiết kiệm nhiều thời gian. Việc sử dụng các công thức tính toán để giải bài tập hoá học tạo thói quen cho học sinh dùng công cụ toán học như là phương tiện cần thiết và quan trọng để nghiên cứu hoá học về một đònh lượng. Với quan điểm này giáo viên có thể dẫn dắt học sinh đi xa hơn nữa trong việc sử dụng các công thức toán học nghiên cứu việc giải các bài tập về nồng độ của dung dòch phức tạp hơn, đó là các bài toán về thay đổi nồng độ của dung dòch bằng cách pha loãng dung dòch với nước hoặc bằng cách trộn lẫn các dung dòch có nồng độ khác nhau. Ví dụ1: Cần lấy bao nhiên gam H 2 SO 4 để pha chế 100ml dung dòch H 2 SO 4 40% (biết D =1,31g/ml). Giải: mdd = V.D = 100 × 1,31 = 131(g) Ta có C% = ‘mct × 100% => mct = ‘md 2 .C% = 121×40 =52,4(g) ‘md 2 100% 100 Đáp số: m H 2 SO 4 = 52,4(g) Ví dụ 2: Cần bao nhiêu gam NaCl để pha chế 1500ml dung dòch NaCl 0,5M. Giải: 1500ml = 1,5(l) Ta có: CM= ‘n => n = CM.V ‘v     8 Từ n-> m (CT) ;C%‘mdd D Vddvà ngược lại ‘mct ‘mdd Giáo viên : Lương Xuân Dương Tổng kết kinh nghiệm     ‘ n NaCl = 1,5 × 58,5 = 43,75 (g) Khối lượng NaCl nguyên chất cần dùng 0,75 × 58,5 = 43,875 (g) ĐS: m NaCl =43,875 (g) Ví dụ 3: Cho 40g dung dòch HCl 3,65% vào 160g dung dòch HCl 18,25%. Ta thu được một dung dòch mới có nồng độ phần trăm là bao nhiêu? Giải: Khối lượng HCl có trong 40g dung dòch HCl 3,65% Ta có C% = ‘mt × 100% => mt = C%.md 2 = 3,65.40 =1,46(g) ‘md 2 100% 100 Khối lượng HCl có trong 100g dung dòch HCl 18,25% 18,25 . 160 = 29,2(g) 100 Tổng khối lượng HCl có trong dung dòch: 1,46 + 29,2 = 30,66 (g) Khối lượng dung dòch mới: 160 + 40 = 200 (g) Nồng độ phần trăm của dung dòch thu được Từ C%= ‘mt × 100% Thay số 30,66 .100% =15,33 (%) ‘md 2 200 Vậy nồng độ dung dòch thu được là 15,33% * Ngoài ra ta có thể sử dụng sơ đồ đường chéo để giải ‘dd 1 : 3,65%; 40g 18,25 - C C ‘dd 2 : 18,25%; 160g C - 3,65  40 = 18,25 - C => 160(18,25 - C) = 40 (C – 3,65)     9 Giáo viên : Lương Xuân Dương Tổng kết kinh nghiệm     160 C -3,65 =>2920 - 160C = 40C – 146 => 2920 + 146 = 40C +160C => C = 1533 Vậy C% của dung dòch mới 15,33% 2.2. Bài tập về các phép tính về công thức hoá học.  Đơn giản : Ví dụ: Lập công thức hoá học của canxi phốt phát Giải : Gọi công thức cần tìm Ca x (PO 4 ) y Vậy công thức của Canxi phốt phát là Ca 3 (PO 4 ) 2 Dạng phức tạp hơn : Ví dụ1: Lập công thức hoá học của canxi photphat biết trong hợp chất Ca chiếm ≈ 38,7%, O chiếm ≈ 41,29% Giải : Công thức cần tìm Ca x P y O z Ta có: %P = 100% - (38,7 + 41,29) = 20,01%     10        == == = >= 2 6 3 6 6).( III y II x IIIIIBCNN Lập tỉ lệ 5806,2:6455,0:9675,0 16 29,41 : 31 01,20 : 40 7,38 :: == xyx = 3 : 2 : 8 Vậy công thức của canxi phốt phát là Ca 3 (PO 4 ) 2 [...]... hoặc quá khó - Khi giao bài tập vè nhà cho học sinh giáo viên nên dành thời gian kiểm tra đánh giá đối với những em học sinh có tiến bộ nên khen các em giúp các em có hưng phấn hơn trong học tập - Hướng dẫn cách em trước khi làm bài cần phải đọc kỹ, phân tích kỹ đề để có hướng giải phù hợp - Khi giải bài toán hoá:Trước hết phải lập luận về mặt hoá học sau đó chuyển sang phần tính toán học - Khi giải... trung bình trở lên trong đó có học sinh khá giỏi có 7 họcsinh chiếm 22% - Học sinh đã khắc sâu được khái niệm, đònh lí, bước đầu biết vận dụng khái niệm đònh nghóa để giải bài tập đơn giản và bài tập tổng hợp - Chất lượng học tập của học sinh có nâng lên rõ rệt - Học sinh tích cực xây dựng bài hơn Kể cả học sinh yếu và học sinh đồng bào - Các ví dụ, bài tập chọn trong đề tài còn đơn giản, chủ yếu là minh... giảng, nhằm hình thành hệ thống bài tập hợp lý - Ngoài hệ thống bài tập có trong sách giáo khoa bài tập hoá học, giáo viên nên nghiên cứu soạn thảo một số bài tập phù hợp với học sinh - Qua từng dạng bài ở những vùng không thuận lợi giáo viên có thể rút ra cách giải để học sinh về nhà vận dụng đỡ tốn thời gian (vì thời gian học dành cho các em có nhiều hạn chế) - Hệ thống bài tập phải đa dạng phù hợp với... bắt tay vào việc tính toán - Tìm lời giải bằng cách tính toán - Kiểm tra kết quả tính toán, biện luận và khẳng đònh đáp số 3.Dạy đối chứng và dạy thực nghiệm: Qua một học kỳ tôi đã vận dụng ở lớp 9B và dùng lớp 9D làm đối chứng kết quả được rất rõ rệt Đối với chương một: Tỉ lệ học sinh năm bài ở 2 lớp như sau: Lớp 9B Khá - giỏi Trung bình Yếu 30 học sinh 4 18 8 Lớp D Khá - giỏi Trung bình Yếu 32 học... học nào - Đọc kỹ đầu bài, nắm vững các dự kiện bài toán hoá học, những điều đã biết, những điều cần phải tính toán, phải tìm lời giải - Phân tích kỹ đề bài tìm ra hai nội dung: Đâu là nội dung hoá học, đâu là nội dung toán học Đối với nội dung hoá học cần sử dụng các kiến thức nào, công thức hay phương trình hoá học Đối với nội dung toán học thì cần phải sử dụng kiến thức về số học hay đại số - Suy... trong sự nghiệp trồng người Nghóa Hưng, ngày 01 tháng 03 năm 2006 Người viết Lương Xuân Dương TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Sách giáo khoa Hoá học 9 tập 1 2 Sách giáo khoa Hoá học 9 tập 2 3 Sách giáo viên Hoá học 9 tập 1,2 4 Sách bài tập hoá học 9 5 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy sách giáo khoa   20 ... ở 2 lớp như sau: Lớp 9B Khá - giỏi Trung bình Yếu 30 học sinh 4 18 8 Lớp D Khá - giỏi Trung bình Yếu 32 học sinh 3 19 10 Đối với chương hai: Tỉ lệ học sinh nắm bài Lớp 9B Khá - giỏi Trung bình Yếu 30 học sinh 7 18 5 Lớp D Khá - giỏi Trung bình Yếu   17 Giáo viên : Lương Xuân Dương Tổng kết kinh nghiệm   32 học sinh 7 18... 3,1g chất rắn không tan Hãy xác đònh % theo khối lượng hỗn hợp 5,04 22,4 Giải: n H2 = = 0.225 (mol) Khi cho hợp kim vào đồng không phản ứng => 3,1g chất rắn chính là Cu Vậy khối lượng sắt và nhôm =10 -3 ,1 = 6,9g Gọi X là số mol Fe, y là số mol Al Phương trình phản ứng Fe + 2 HCl = FeCl + H ↑ 2 1 1 ‘x 2 x 2Al + 6HCl = 2AlCl + 3H ↑ 3 2 ‘y 3 3 3/2y Theo khối lượng ta có: 56x + 27y =6,9 Theo số mol H ta . PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - iều tra tìm hiểu thực trạng và tâm lý học sinh - ề ra phương pháp -Dạy thực nghiệm và dạy đối chứng -Rút ra bài học kinh nghiệm. đường chéo để giải ‘dd 1 : 3,65%; 40g 18,25 - C C ‘dd 2 : 18,25%; 160g C - 3,65  40 = 18,25 - C => 160(18,25 - C) = 40 (C – 3,65)  