SKKN: Hóa học- Rèn luyện kỹ năng xác định loại muốitạo thành theo phương pháp định lượng cho HS THCS

MỤC LỤC Nội dung trang I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI I.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU I.3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU : .4 I.4 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: I.5 KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU : I.6 PHẠM VI NGHIÊN CỨU : I.7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : I.8 GIẢ THIẾT KHOA HỌC : I.9 CẤU TRÚC ĐỀ TÀI : II NỘI DUNG ĐỀ TÀI II.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN : II.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN : 10 II.3 VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 12 II.4 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU .28 II.5 BÀI HỌC KINH NGHIỆM : 30 III PHẦN KẾT LUẬN .31 PHẦN PHỤ LỤC .33 TÀI LIỆU THAM KHẢO 33 Trang I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đổi phương pháp dạy học theo định hướng tích cực hóa đặt yêu cầu đổi giáo dục phổ thông nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển lực cho đất nước giai đoạn năm đầu kỷ XXI Quan điểm đạo đổi giáo dục thể rõ văn pháp quy nhà nước : Chỉ thị 30/1998/CT-TTg, Chỉ thị 14/2001/CT-TTg Thủ tướng phủ, Nghị 40/2000/QH10 Quốc hội, Chiến lược phát triển giáo dục Luận giáo dục (sửa đổi năm 2005) Việc thực đổi chương trình giáo dục có giáo dục phổ thơng đỏi hỏi phải đổi đồng từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học đến cách thức đánh giá kết dạy học, khâu đột phá đổi phươg pháp dạy học định hướng chung đổi giáo dục đặc biệt phương pháp dạy học cụ thể hóa định hướng xây dựng chương trình biên soạn sách giáo khoa cho cấp giáo dục phổ thơng nói chung, giáo dục trung học sở nói riêng Định hướng “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho người học” Công xây dựng phát triển kinh tế theo hướng cơng nghiệp hố đại hố đất nước địi hỏi người phải có tri thức đạo đức đặc biệt phải có tính động sáng tạo biết làm chủ lĩnh vực biết ứng dụng tri thức học vào thực tế để nâng cao chất lượng sống Muốn tạo hệ biết làm chủ cơng nghệ đại ngày nhà trường có vai trị đặc biệt quan trọng, mơn hố học có vai trị to lớn thực mục tiêu đào tạo nhà trường THCS Môn học cung cấp cho Trang học sinh hệ thống kiến thức phổ thông, thói quen làm việc khoa học, làm tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển lực nhận thức, lực hành động chuẩn bị cho học sinh học lên vào sống lao động Với mục tiêu chung mơn Hóa học giúp cho học sinh có mục tiêu cụ thể kiến thức, kĩ năng, thái độ Trong có kĩ biết giải tập hóa học Bài tập hố học có vai trị lớn việc dạy học tích cực mơn Hố học Ngồi tập hóa học phương tiện để tích cực hố hoạt động học sinh cấp học, bậc học, giúp học sinh hình thành kiến thức mới, kĩ vận dụng tốt kiến thức Trong chương trình Hố học THCS có nhiều dạng tập Trong dạng tập xác định loại ḿi tạo thành dạng tập tương đối khó Học sinh nhiều bỡ ngỡ giải tập nói học sinh khơng giải Tôi trăn trở phải làm để để nâng cao chất lượng dạy học Muốn nâng cao chất lượng dạy học “Thầy phải dạy tốt, trò phải học tốt” Trường THCS Mạc Đĩnh Chi nơi dạy Khả nắm bắt, tư em hạn chế đặc biệt mơn tự nhiên : Tốn, Vật lí, Hố học địi hỏi tư cao Do việc giải tập Hố học nói chung đạt hiệu chưa cao kĩ giải tập hoá học xác định loại muối tạo thành nói riêng cịn thấp Do ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng học tập em Trên sở tơi dành thời gian nghiên cứu chương trình Hố học THCS tìm hiểu phân loại dạng tập tính theo phương trình hố học, mặt nâng cao chun mơn mình, mặt khác giúp em học tốt mơn hóa học Đây lí mà tơi chọn nội dung đề tài này: “Rèn kĩ xác định loại muối tạo thành theo phương pháp định lượng cho học sinh trường trung học sở” Trang I.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Với mục đích nhằm nâng cao kiến thức cho học sinh, đòi hỏi người giáo viên phải sáng tạo tìm tịi có vận dụng kết hợp với toán học để phát triển lực tư cao cho em từ toán hoá học SGK, từ giúp em hứng thú học tập mơn Hố học Từ việc nghiên cứu vận dụng thực hiện, thân tự đúc rút kinh nghiệm, biện pháp hay để vận dụng cho năm học sau I.3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU : Nghiên cứu thực tiễn sở vật chất nhà trường, gia đình, xã hội Nghiên cứu Rèn kĩ giải tập xác định loại muối tạo thành theo phương pháp định lượng cho học sinh trường trung học sở Nghiên cứu hoạt động dạy học giáo viên học sinh Đúc rút kinh nghiệm đưa biện pháp để giải vấn đề Rèn kĩ giải tập xác định loại muối tạo thành theo phương pháp định lượng cho học sinh trường trung học sở I.4 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu rèn kĩ giải tập xác định loại muối tạo thành theo phương pháp định lượng cho học sinh trường trung học sở I.5 KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU : Giáo viên giảng dạy học sinh học mơn hố học trường trung học sở I.6 PHẠM VI NGHIÊN CỨU : Vì điều kiện thời gian, kinh nghiệm thân hạn chế nên phạm vi nghiên cứu giới hạn học sinh khối trường trung học sở Trang I.7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : - Phương pháp quan sát : Sử dụng phương pháp để nghiên cứu, quan sát hoạt động dạy học giáo viên học tập học sinh - Phương pháp đối thoại : Trực tiếp trò chuyện với giáo viên học sinh để bổ sung kinh nghiệm cho phương pháp điều tra - Phương pháp nghiên cứu tài liệu : Để nghiên cứu tài liệu, sách báo có liên quan đến đề tài - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động học sinh : Thông qua kiểm tra để thấy việc rèn kĩ giải tập xác định loại muối tạo thành cho học sinh trường trung học sở có hiệu hay khơng - Phương pháp thống kê tốn học : Sử dụng phương pháp để xử lí số liệu đến kết luận phù hợp với giả thiết khoa học I.8 GIẢ THIẾT KHOA HỌC : Nếu biện pháp đề tài áp dụng cách đồng bộ, có tìm tịi giáo viên môn sử dụng biện pháp cách linh hoạt tơi tin chất lượng mơn hố học thu kết khả quan I.9 CẤU TRÚC ĐỀ TÀI : - Phần mở đầu + Giả thiết khoa học + Lí chọn đề tài + Cấu trúc đề tài + Mục đích nghiên cứu - Phần nội dung + Nhiệm vụ nghiên cứu + Cơ sở lí luận + Đối tượng nghiên cứu + Cơ sở thực tiễn + Khách thể nghiên cứu + Kết đạt + Phạm vi nghiên cứu + Bài học kinh nghiệm + Phương pháp nghiên cứu - Phần kết luận Trang - Tài liệu tham khảo Trang II NỘI DUNG ĐỀ TÀI II.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN : II.1.1 Phương pháp dạy học hiểu ? Nói tóm tắt phương pháp dạy học cách thức hoạt động giáo viên việc đạo, tổ chức hoạt động học sinh nhằm đạt mục tiêu dạy học Trong phương pháp dạy học cần nắm vững mối quan hệ sau : II.1.1.1 Quan hệ dạy học : Thuật ngữ ‘‘dạy học’’ (dạy việc học, dạy cách học) vốn dùng để phản ánh hoạt động người dạy Nhưng đối tượng hoạt động dạy người học Người học vừa đối tượng hoạt động dạy vừa chủ thể hoạt động học, phương pháp dạy học quan niệm chức dạy dạy cách học; hoạt động dạy - học giáo viên giữ vai trò đạo, học sinh giữ vai trò chủ động II.1.1.2 Quan hệ mặt bên mặt bên phương pháp dạy học Mặt bên trình tự hợp lý thao tác hành động giáo viên học sinh : Giáo viên giảng giải, đặt câu hỏi, treo tranh, biểu diễn thí nghiệm… học sinh nghe, trả lời, quan sát, giải thích điều quan sát… Mặt bên cách thức tổ chức hoạt động nhận thức học sinh, đường giáo viên dẫn dắt học sinh lĩnh hội nội dung dạy học : giải thích minh hoạ, tìm tịi phần, đặt giải vấn đề Mặt bên phụ thuộc cách khách quan vào nội dung dạy học trình độ phát triển tư học sinh Mặt bên tuỳ thuộc kinh nghiệm sư phạm giáo viên chịu ảnh hưởng phương tiện thiết bị dạy học Trang Mặt bên quy định mặt bên Nếu trọng nhiệm vụ phát triển tư phải quan tâm đến mặt bên phương pháp dạy học II.1.1.3 Quan hệ phương pháp dạy học thành tố trình dạy học Quá trình dạy học - hiểu theo tiếp cận hệ thống - gồm thành tố ( Mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá) tương tác với tạo thành chỉnh thể, vận hành môi trường giáo dục nhà trường môi trường kinh tế - xã hội cộng đồng II.1.1.4 Phương pháp tích cực Trong Xã hội đại ngày biến đổi nhanh với phát triển thông tin, khoa học kĩ thuật, công nghệ nhồi nhét vào đầu trẻ khối lượng kiến thức mà phải quan tâm dạy cho trẻ phương pháp học từ bậc tiểu học, lên bậc học cao trọng nâng cao dần khối lượng kiến thức Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dạy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì ngày nay, người ta nhấn mạnh hoạt động học trình dạy - học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang học tập chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau học lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn trực tiếp thầy Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh khơng đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hố cường độ, Trang tiến độ hồn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trị Trong dạy học việc đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định trạng học điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng học điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước thường quan niệm giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kỹ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học, liên quan đến điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn - tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường cần trang bị cho học sinh Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội việc kiểm tra đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kỹ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trang II.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN : II.2.1 Kỹ giải tập tính theo phương trình Hố học “Rèn luyện kỹ giải tập tính theo phương trình Hố học” vấn đề không mới, vấn đề nhiều giáo viên, nhiều nhà giáo dục nghiên cứu đề cập đến song thân nhận thấy tập tính theo phương trình hố học, dạng xác định lượng muối tạo thành vấn đề cần phát tiến hành thường xuyên, liên tục Theo tơi việc nghiên cứu đề tài góp phần giúp cho giáo viên thấy rõ tầm quan trọng việc rèn kĩ giải tập hoá học cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn hố Muốn rèn kĩ giải tập dạng xác định loại muối tạo thành tính theo phương trình hố học giáo viên cần: + Nắm vững bước giải tập tính theo phương trình hố học + Nắm vững bước giải tập xác định lượng chất dư + Nắm vững bước giải tập hỗn hợp + Nắm số nét riêng loại tập xác định loại muối tạo thành + Dựa khả tiếp thu học sinh để phân loại bồi dưỡng học sinh cho phù hợp II.2.2 Tình hình thực tiễn trình độ điều kiện học tập học sinh Xuất phát từ nhiệm vụ đào tạo nhà trường đào tạo hệ trẻ cho đất nước phát triển toàn diện mặt Xuất phát từ nguyên lí giáo dục “học phải đơi với hành” Vì q trình dạy học tơi ln trọng cung cấp đầy đủ xác kiến thức cho học sinh Tuy nhiên trình độ kiến thức kĩ đối tượng học sinh lớp khơng giống tơi tiến hành khảo sát chất lượng học sinh từ đầu năm học, để từ phân loại đối tượng học sinh để tìm phương án tối ưu cho phù hợp với đối tượng học sinh Trang 10 Phản ứng : 0,16 0,08 0,08 Sau phản ứng : 0,04 0,08 Vậy sau phản ứng CO2 dư 0,04 mol mCa ( HCO3 ) = 0,08 x 162 =12,96( gam) Ví dụ 3: Bài tốn Cho 26,88 lít CO2 ( đktc ) hấp thụ vào 375ml dung dịch Ca(OH) 2M Tính tổng khối lượng muối tạo thành Giải GV : Hướng dẫn học sinh tìm số mol CO2 Ca(OH)2 Số mol CO2 : nCO2 = 26,88 =1,2( mol ) 22,4 Số mol Ca(OH)2 : nCa (OH ) = 0,375 x = 0,75 (mol) GV: yêu cầu học sinh đặt tỉ lệ số mol kiềm so với số mol oxit axit rút kết luận: n 1,2 CO = = 1,6 Đặt k = n 0,75 Ca ( OH ) 2 Ta có : 1< k < Vậy phản ứng tạo hai muối Đặt x, y số mol CaCO3 Ca(HCO3)2 CO2 + ( mol ) Ca(OH)2 CaCO3 + H2O  → 1 x x x 2CO2 + ( mol ) Ca(OH)2  → Ca(HCO3)2 1 2y y y Trang 21 Suy ta có :  x + 2y = 1,2  x = 0,3(mol)  =>   x + y = 0,75  y = 0, 5(4 mol) Tổng khối mượng muối tạo thành : m = mCaCO3 + mCa ( HCO3 ) = (100.0,3) + (0,45.162) = 102,9( gam) II.3.2.3: DẠNG : P2O5 TÁC DỤNG VỚI KIỀM CỦA KIM LOẠI HÓA TRỊ I Nếu cho P2O5 tác dụng với kiềm kim loại hóa trị I phước tạp tạo muối khác : P2O5 + 6MOH  → 2Na3PO4 + 3H2O (*) P2O5 + 4MOH  → 2Na2HPO4 + H2O (**) P2O5 + 2MOH + H2O n MOH Đặt k = n PO  → 2NaH2PO4 (***) suy kết sau : + Nếu k ≥ Thì phản ứng tạo muối trung hòa Na 3PO4 theo phản ứng (*) + Nếu k = phản ứng vừa đủ tạo ta muối Na2HPO4, theo phản ứng (**) + Nếu 4< k < Tạo hỗn hợp muối Na 3PO4 Na2HPO4, theo phản ứng (*) (**) + Nếu 2< k < Tạo hỗn hợp muối Na 2HPO4 NaH2PO4, theo phản ứng (**) (***) + Nếu k ≤ phản ứng tạo muối NaH2PO4, theo phản ứng (***) Ví dụ 1: Bài tốn 1: Cho 14,2 gam P2O5 hấp thụ vào 350ml dung dịch NaOH 2M a) Sau phản ứng chất dư Trang 22 b) Tính khối lượng muối tạo thành Giải: GV : Hướng dẫn học sinh tìm số mol P2O5 NaOH Số mol P2O5 : nP2 O5 = 14,2 = 0,1(mol ) 142 Số mol NaOH : nNaOH = 0,35 x = 0,7 (mol) GV: yêu cầu học sinh đặt tỉ lệ số mol kiềm so với số mol oxit axit rút kết luận: n 0,7 NaOH = = > Vậy muối tạo thành muối trung hòa Na3PO4 Đặt k = n 0,1 PO P2O5 + 6NaOH  → 2Na3PO4 + 3H2O ( mol ) Ban đầu : 0,1 0,7 Phản ứng : 0,1 0,6 0,2 Sau phản ứng : 0,1 0,2 Vậy sau phản ứng NaOH dư 0,1 mol Khối lượng muối Na3PO4 tạo thành : mNa PO4 =0,2 x 164 =32,8 ( gam) Ví dụ 2: Bài toán 2: Cho 14,2 gam P2O5 hấp thụ vào 400ml dung dịch NaOH 1M Tính khối lượng muối tạo thành Giải: GV : Hướng dẫn học sinh tìm số mol P2O5 NaOH Số mol P2O5 : nP2 O5 = 14,2 = 0,1(mol ) 142 Số mol NaOH : Trang 23 nNaOH = 0,4 x = 0,4 (mol) GV: yêu cầu học sinh đặt tỉ lệ số mol kiềm so với số mol oxit axit rút kết luận: n 0,4 NaOH = = Vậy phản ứng vừa đủ tạo thành muối Na2HPO4 Đặt k = n 0,1 PO P2O5 + 4NaOH  → 2Na2HPO4 + H2O ( mol ) Ban đầu : 0,1 0,4 Phản ứng : 0,1 0,4 0,2 Sau phản ứng : 0 0,2 Khối lượng muối Na2HPO4 tạo thành : mNa HPO4 =0,2 x 142 = 28,4 ( gam) Ví dụ 3: Bài tốn 3: Cho 21,3 gam P2O5 hấp thụ vào 350ml dung dịch NaOH 2M Tính khối lượng muối tạo thành Giải: GV : Hướng dẫn học sinh tìm số mol P2O5 NaOH Số mol P2O5 : nP2 O5 = 21,3 = 0,15( mol ) 142 Số mol NaOH : nNaOH = 0,35 x = 0,7 (mol) GV: yêu cầu học sinh đặt tỉ lệ số mol kiềm so với số mol oxit axit rút kết luận: n 0,7 NaOH = = 4,7 Đặt k = n 0,15 PO Ta có : 4< k < Vậy phản ứng tạo hai muối Trang 24 Đặt x, y số mol Na3PO4 Na2HPO4 P2O5 + ( mol ) 6NaOH  → 2Na3PO4 + 3H2O 0,5x 3x x P2O5 + ( mol ) 4NaOH  → 2Na2HPO4 + H2O 0,5y Suy ta có : 2y y  0,5x 0,5y=+ 0,15  33 yx =+ 0,9mol)(  x= 0,1mol)(  =>  =>   23 yx =+ 0,7  23 yx =+ 0,7mol)(  y= 0,2mol)( Tổng khối mượng muối tạo thành : m = mNa PO4 + mNa HPO4 = (164.0,1) + (0,2.142) = 44,8( gam) Ví dụ 4: Bài toán 4: Cho 24,8 gam P2O5 hấp thụ vào 350ml dung dịch NaOH 2M Tính khối lượng muối tạo thành Giải: GV : Hướng dẫn học sinh tìm số mol P2O5 NaOH Số mol P2O5 : nP2 O5 = 24,8 = 0,2(mol ) 142 Số mol NaOH : nNaOH = 0,35 x = 0,7 (mol) GV: yêu cầu học sinh đặt tỉ lệ số mol kiềm so với số mol oxit axit rút kết luận: Trang 25 n 0,7 NaOH = = 3,5 Đặt k = n 0,2 PO Ta có : 2< k < Vậy phản ứng tạo hai muối Đặt x, y số mol Na2HPO4 NaH2PO4 P2O5 + ( mol ) 4NaOH 2Na2HPO4 + H2O  → 0,5x 2x x P2O5 + ( mol ) 2NaOH + H2O  → 2NaH2PO4 2 0,5y Suy ta có : y y  0,5x 0,5y=+ 0,2  22 yx =+ 0,8mol)(  x= 0,3mol)(  =>  =>   yx =+ 0,7  yx =+ 0,7mol)(  y= 0,1mol)( Tổng khối mượng muối tạo thành : m = mNa HPO4 + mNaH PO4 = (142.0,3) + (0,1.120) = 54,6( gam) Ví dụ 5: Bài tốn 5: Cho 14,2 gam P2O5 hấp thụ vào 200ml dung dịch NaOH 0,5M a) Sau phản ứng chất cịn dư b) Tính khối lượng muối tạo thành Giải: GV : Hướng dẫn học sinh tìm số mol P2O5 NaOH Số mol P2O5 : Trang 26 nP2 O5 = 14,2 = 0,1(mol ) 142 Số mol NaOH : nNaOH = 0,2 x 0,5 = 0,1 (mol) GV: yêu cầu học sinh đặt tỉ lệ số mol kiềm so với số mol oxit axit rút kết luận: n 0,1 NaOH = = < Vậy muối tạo thành muối NaH2PO4 Đặt k = n 0,1 PO P2O5 + 2NaOH + H2O  → 2NaH2PO4 ( mol ) 2 Ban đầu : 0,1 0,1 Phản ứng : 0,05 0,1 0,1 Sau phản ứng : 0,05 0,1 Vậy sau phản ứng P2O5 dư 0,05 mol mNaH PO4 =0,1 x 120 =12 ( gam) Qua ví dụ tổ chức thiết kế dạy học góp phần lớn vào việc nâng cao chất lượng dạy học Học sinh nắm vững kiến thức vừa rèn luyện kỹ vừa phát triển lực hoạt động tư duy, phát huy khả sáng tạo học sinh làm cho tiết học thực trở nên sinh động theo hướng tích cực qua việc hướng dẫn cách giải tốn xác định loại muối tạo thành nhằm giúp học sinh cách giải nhanh dạng tốn hố học tính theo phương trình hố học Trong đặc biệt nâng cao đối tượng học sinh dạng tìm lượng chất dư , dạng toán hỗn hợp làm phong phú hai dạng tập Từ tốn giáo viên u cầu học sinh đặt đề tốn có dạng tương tự (với tốn chung nhất) Bài tốn là: “Cho oxit axit có dạng RO2 (trong R phi kim) P 2O5 Có khối lượng (m) gam, tác dụng với kiềm kim loại hóa trị I kiềm kim loại hóa trị II với khối lượng tự cho, làm xác định số mol oxit số mol kiềm Trên sở lập tỉ lệ mol (k) để xác định loại muối tạo thành Trang 27 muối ? tính khối lượng muối tạo thành, hay tính nồng độ mol/lit chất có dung dịch Tóm lại :Trên số kinh nghiệm phân dạng phương pháp giải toán xác định loại muối tạo thành phần nhỏ hệ thống tập hóa học Dể trở thành học sinh giỏi hóa học học sinh phải rèn luyện nhiều phương pháp khác Tuy nhiên muốn giải tập học sinh phải nắm vững kiến thức giáo khoa hóa học Khơng gải tốn phản ứng xảy xảy sản phẩm tạo thành gì, điều kiện phản ứng ? Như vậy, nhiệm vụ giáo viên tạo hội cho học sinh rèn kỹ giải tập hóa học, mà xây dựng kiến thức vững chắc, hướng dẫn em bết kết hợp nhuần nhuyễn kiến thức kỹ hóa học với lực toán học II.4 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU II.4.1 Kết đạt II.3.2.1 Chất lượng học sinh chưa vận dụng đề tài Tổng số: 80 học sinh Giỏi Khá SL % SL % Tổng số 6,25 16 20 Qua đánh giá phân loại TB Loại SL 40 Yếu % 50 SL 15 % 18,75 Kém SL % - 26,25% học sinh biết cách giải song trình bày chưa khoa học -50% học sinh có hướng giải song chưa trình bày - 23,75% học sinh chưa biết cách giải tập Nguyên nhân kết là: - Đại đa số em thiên học thuộc lòng mà chưa chuyên sâu chất Trang 28 - Dạng tập vận dụng óc tư sáng tạo nhiều tư học sinh chưa cao - Dạng tập bày liên quan đến mơn tốn mà kĩ giải tốn học sinh cịn hạn chế II.3.2.2 Chất lượng học sinh vận dụng đề tài Qua việc phân loại dạng tập xác định loại muối tạo thành hướng dẫn giải tập mẫu đem lại hiệu thiết thực đem lại hứng thú học tập mơn Hố học Học sinh thích học mơn Hố học khơng cịn ngại giải tập tính theo phương trình hố học dạng xác định loại muối tạo thành Kết học sinh cuối năm đạt sau Giỏi Loại Tổng số SL 16 Khá % 20 SL 24 TB % 30 SL 36 % 45 Yếu SL % Kém SL % 0 Như sử dụng phương pháp dạy học thấy chất lượng môn hố học tăng cao, nhằm góp phần vào đội tuyển học sinh giỏi trường, huyện, số học sinh giỏi đầu năm có 05 em chiếm tỉ lệ 6,25% tăng lên 16 học sinh chiếm 20%, số học sinh tăng vọt từ 16 học sinh chiếm 20% đến cuối năm học tăng lên 24 học sinh chiếm 30%, số học sinh yếu giảm đáng kể từ 15 học sinh chiếm 18,75% 04 học sinh chiếm 05 % khơng cịn học sinh Qua trình nghiên cứu thực đề tài đa số học sinh biết cách giải tập dạng xác định loại muối tạo thành Tuy nhiên khả tiếp thu kiến thức môn Hố nhiều em cịn hạn chế nên kĩ giải tập dạng Trang 29 số em chưa thật thành thạo Đó khó khăn chung giảng dạy đối tượng học sinh vùng cao, tất môn II.5 BÀI HỌC KINH NGHIỆM : Qua thời gian nghiên cứu vận dụng phương pháp, tơi rút cho số kinh nghiệm sau : Hồn tồn sử dụng phương pháp nêu để giúp học sinh hoạt động tìm kiến thức, rèn luyện kỹ vận dụng vào tập cụ thể môn hoá học trường trung học sở Yêu cầu giáo viên phải làm tốt khâu chuẩn bị khéo léo phối hợp phương pháp cho phù hợp với nội dung mức độ kiến thức học sinh Phương pháp nêu đề tài có khả phát huy tốt lực tư độc lập học sinh, làm cho không khí học tập học sinh hào hứng sơi Các em tích cực tham gia vào hoạt động tìm kiếm kiến thức Kiến thức kỹ em cố cách vững chắc, kết học tập học sinh không ngừng nâng cao Học sinh thực chủ động biết cách tự lĩnh hội tri thức q trình học tập khơng cịn mang tính gượng ép trước Đồng thời nhận thấy rõ giáo viên đóng vai trị định cho thành hay bại chất chất lượng dạy học Trang 30 III PHẦN KẾT LUẬN Qua nghiên cứu đề tài tơi nhận thấy củng cố thêm kiến thức, kinh nghiệm giảng dạy môn Đối với học sinh em thêm u mơn Hố học có hứng thú học tập luyện tập, ôn tập Chất lượng học tập môn dần nâng lên Trong thời gian nghiên cứu đề tài thấy để giải tập dạng hỗn xác định loại muối tạo thành, cần tổ chức hướng dẫn học sinh tiến hành theo bước sau: Bước 1: Tổ chức cho học sinh nghiên cứu kĩ đầu bài, nhận dạng toán Bước 2: Chuyển đổi đại lượng thành số mol Bước 3: Đặt k xác định loại muối tạo thành Bước 4: Lập phương trình Hóa học Bước 5: + Nếu sản phẩm tạo muối Giải toán theo lượng chất dư + Nếu sản phẩm tạo hỗn hợp hai muối Đặt ẩn số cho đại lượng cần tính hỗn hợp chất cho đầu Sau dựa vào kiện đầu lập hệ phương trình Giải hệ phương trình tìm giá trị ẩn ta tìm khối lượng muối tạo thành Để phù hợp với đặc trưng môn “ Khoa học thực nghiệm” Thì việc Giải tập hố học cần thiết Thông qua việc làm học sinh tìm tịi kiến thức cách chủ động Rèn kĩ giải tập dạng xác Trang 31 định loại muối tạo thành vào tập cụ thể Giúp em biết vận dụng lý thuyết vào thực tiễn Phát huy khả phán đốn, óc tổng hợp, kết luận theo hướng quy nạp diễn giải Để phát huy tốt tính tích cực sáng tạo, tìm tòi học sinh việc giải tập dạng xác định loại muối tạo thành, người giáo viên phải có lời nói, việc làm mang tính khuyến khích động viên bắt buộc Có kiểm tra, đánh giá việc làm học sinh cách thoả đáng, tạo cho học sinh niềm vui, hứng thú với công việc Như việc giải tập dạng xác định loại muối tạo thành không phát huy tính tích cực đơng đảo học sinh mà cịn phát bồi dưỡng lực tiềm ẩn em Việc rèn kĩ giải tập dạng xác định loại muối tạo thành nêu nhằm mục đích làm tích cực hố hoạt động dạy học, đem lại kết khả thi tạo hứng thú lớn học tập học sinh, đồng thời phát huy tối đa tham gia người học Học sinh có khả tự tìm kiến thức, tự tham gia vào hoạt động để củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ Dạy học có tác động lớn đến việc phát triển lực hoạt động trí tuệ, nâng cao lực tư độc lập khả tìm tịi sáng tạo Như tơi chưa áp dụng đề tài tỉ lệ học sinh u thích mơn hố học ít, đồng thời kết học tập mơn hố học không cao Sau áp dụng phương pháp dạy học tích cực rèn luyện kỹ xác định loại muối tạo thành chất lượng học tập môn nâng cao rõ rệt Trên vài kinh nghiệm việc rèn kĩ xác định loại muối tạo thành Do thời gian kinh nghiệm chưa nhiều nên đề tài hạn chế Tơi mong đóng góp ý kiến đạo đồng nghiệp cấp lãnh đạo để sáng kiến thêm phong phú hoàn chỉnh Tôi xin chân thành cảm ơn! ĐakPơ, ngày 08 tháng năm 2010 Trang 32 NGƯỜI VIẾT Nguyễn Duy Tuấn Anh PHẦN PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO - Giáo trình tâm lí học đại cương – NXB GD - Phương pháp dạy học nhà trường phổ thông – tác giả : Lê Văn Dũng Nguyễn Thị Kim Cúc - Sách Giáo Khoa Hóa học – Lê Xuân Trọng - Nguyễn Cương – NXB GD 2004 - Sách Giáo viên hoá học – Lê Xuân Trọng - Nguyễn Cương – NXB GD 2004 - Sách Giáo Khoa Hóa học – Lê Xuân Trọng – Cao Thị Thặng – Ngô Văn Vụ – NXB GD 2005 - Sách Giáo viên hoá học – Lê Xuân Trọng – Cao Thị Thặng –Nguyễn Phú Tuấn - Ngô Văn Vụ – NXB GD 2005 - Chuyên đề bồi dưỡng Hố 8,9 Hồng Vũ - Hình thành kỹ giải BTHH – Cao Thị Thặng – NXBGD 1999 - Bài tập nâng cao hóa học – Lê Xuân Trọng – NXB GD 2004 - Bồi dưỡng hóa học THCS – Vũ Anh Tuấn – NXB GD 2004 - Hướng dẫn làm tập hoá học 8, – tác giả : Ngô Ngọc An - Một số tài liệu khác có liên quan Trang 33 SỞ GD & ĐT TỈNH GIA LAI HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự Hạnh - phúc PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CẢI TIẾN, SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài cải tiến, sáng kiến kinh nghiệm : ……………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………… … Người viết cải tiến, sáng kiến kinh nghiệm - Họ tên : ………………………………………….…………………………… - Chức vụ : ………………… Đơn vị : …………………………………………… - Nhiệm vụ đảm nhận : ……………………………………………… - Trình độ chun mơn nghiệp vụ : ……………………………………………… Người đánh giá : - Họ tên : ……………………………………… học vị : …………………… - Chức vụ đơn vị công tác : …………………………………………………… - Nhiệm vụ phân công HĐKH : ……………………………………… NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ Nội dung đánh giá Yếu tố Yếu tố Nhận xét Trang 34 Xếp loại Yếu tố Tính khoa học Tính sáng tạo Xếp loại chung : …………… …… ngày… tháng … năm 20… Người đánh giá SỞ GD & ĐT TỈNH GIA LAI HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự Hạnh - phúc PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CẢI TIẾN, SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài cải tiến, sáng kiến kinh nghiệm : ……………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………… … Người viết cải tiến, sáng kiến kinh nghiệm - Họ tên : ………………………………………….…………………………… - Chức vụ : ………………… Đơn vị : …………………………………………… - Nhiệm vụ đảm nhận : ……………………………………………… - Trình độ chuyên môn nghiệp vụ : ……………………………………………… Người đánh giá : - Họ tên : ……………………………………… học vị : …………………… - Chức vụ đơn vị công tác : …………………………………………………… - Nhiệm vụ phân công HĐKH : ……………………………………… NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ Nội dung đánh giá Yếu tố Yếu tố Yếu tố Tính khoa học Nhận xét Trang 35 Xếp loại ... đề Rèn kĩ giải tập xác định loại muối tạo thành theo phương pháp định lượng cho học sinh trường trung học sở I.4 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu rèn kĩ giải tập xác định loại muối tạo thành theo. .. Sau áp dụng phương pháp dạy học tích cực rèn luyện kỹ xác định loại muối tạo thành chất lượng học tập môn nâng cao rõ rệt Trên vài kinh nghiệm việc rèn kĩ xác định loại muối tạo thành Do thời... phương pháp học từ bậc tiểu học, lên bậc học cao trọng nâng cao dần khối lượng kiến thức Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kỹ năng, thói