Thực trạng dạy lớp 6

Phần thứ nhất đặt vấn đề I/ Lý do chọn đề tài Nghị quyết TW II khoá VIII của Đảng đã khẳng định vai tò to lớn của giáo dục:"Giáo dục là quốc sách hàng đầu,đầu t cho giáo dục là đầu t cho phát triển" Trong đại hội IX của Đảng Đảng ta xác định mục tiêu phát triển kinh tế-xã hội từ 2001 đến 2010 là "Đa đất nớc ta ra khỏi tình trạng kém phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân, tạo nền tảng đến năm 2020 nớc ta cơ bản trở thành một nớc công nghiệp theo hớng hiện đại. Nguồn lực con ngời, năng lực khoa học và công nghệ, kết cấu hạ tầng, tiềm lực kinh tế, quốc phòng an ninh đợc tăng cờng, thể chế kinh tế thị trờng theo định hớng XHCN đợc hình thành cơ bản. Vị thế nớc ta trên trờng quốc tế đợc nâng cao". Vậy để khẳng định vai trò to lớn của giáo dục là quốc sách hàng đầu và để thực hiện thắng lợi mục tiêu chiến lợc trong Đại hội IX của Đảng thì phải tạo chuyển biến mạnh mẽ về chất lợng GD - ĐT. Một trong những biện pháp quan trọng nhất là đổi mới phơng pháp dạy học. "Đổi mới mạnh mẽ phơng pháp giáo dục là khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp t duy sáng tạo của ngời học, từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến, phơng pháp tích cực hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học tự nghiên cứu" Trong thực tế, việc nhận thức về đổi mới phơng pháp dạy học và áp dụng đổi mới phơng pháp dạy học của một số giáo viên còn nhiều hạn chế. Đặc biệt là đối với những vùng có điều kiện KT - XH cha phát triển, trình độ dân trí thấp, cơ sở vật chất còn nhiều khó khăn nh xã Bản Khoang - Sa Pa - Lào Cai nơi tôi đang công tác thì việc thực hiện áp dụng đổi mới phơng pháp dạy học còn gặp nhiều khó khăn. Việc áp dụng đổi mới phơng pháp dạy học là một quá trình lâu dài phức tạp, đòi hỏi sự phối hợp tác động của nhiều mặt: Cơ sở vật chất, trình độ chuyên môn, đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, mặt bằng dân trí, sự quan tâm của các cấp các ngành, của cha mẹ học sinh . Đặc biệt để áp dụng phơng pháp dạy học tích cực vào lớp 6 ở đơn vị tôi là một vấn đề hết sức khó khăn và còn nhiều hạn chế. Muốn tìm đợc biện pháp áp 1 dụng phơng pháp dạy học tích cực vào khối 6 ở trờng đạt hiệu quả cao thì nhất thiết phải đánh giá đợc thực trạng, biết đợc những khó khăn tồn tại của đơn vị. Do đó tôi chọn đề tài: "Thực trạng và giải pháp áp dụng phơng pháp dạy học tích cực ở lớp 6 trờng THCS Bản Khoang - Sa Pa - Lào Cai". II/ Lịch sử nghiên cứu Vấn đề thực trạng và giải pháp áp dụng phơng pháp dạy học tích cực ở trờng THCS nói chung đã có nhiều ngời đề cập đến. Tuy nhiên đều mang tính khái quát chung cho nhiều vùng, nhiều khối lớp. Chính vì vậy mà tôi mạnh dạn đi sâu vào việc tìm hiểu "Thực trạng và giải pháp áp dụng phơng pháp dạy học tích cực ở lớp 6" tại địa phơng nơi tôi đang công tác. III/ Mục đích, mục tiêu nghiên cứu Mục đích: Mục đích của việc tìm hiểu "Thực trạng và giải pháp áp dụng ph- ơng pháp dạy học tích cực ở lớp 6" là nhằm nắm bắt thực trạng của việc áp dụng ph - ơng pháp dạy học tích cực. Qua đó tìm ra những biện pháp để khắc phục những tồn tại hạn chế nhằm nâng cao chất lợng học sinh nói chung và chất lợng học sinh lớp 6 nói riêng. Mục tiêu: Tìm hiểu những yếu tố chi phối tới việc thực hiện thành công và những tồn tại hạn chế khi áp dụng phơng pháp dạy học tích cực vào lớp 6 trờng THCS Bản Khoang. IV/ Khách thể và đối tợng nghiên cứu 1/ Khách thể nghiên cứu Khách thể của đề tài là: "Thực trạng và giải pháp áp dụng phơng pháp dạy học tích cực vào lớp 6 trờng THCS Bản Khoang - Sa Pa - Lào Cai". Những yếu tố chi phối tới chất lợng và hiệu quả của việc áp dụng phơng pháp dạy học tích cực vào lớp 6. 2/ Đối tợng nghiên cứu Đối tợng nghiên cứu của đề tài này là: Những thực trạng và giải pháp áp dụng phơng pháp dạy học tích cực đối với học sinh lớp 6 trờng THCS Ban Khoang-Sa Pa-Lào Cai 2 V/ Giả thuyết khoa học Qua 4 năm thực hiện đổi mới chơng trình SGK từ lớp 6 đến lớp 9 nói chung và lớp 6 nói riêng ở trờng THCS Bản Khoang. Đồng thời qua khảo sát chất lợng ban đầu của học sinh cho thấy chất lợng học sinh lớp 6 cha cao. Điều đó chứng tỏ việc áp dụng phơng pháp dạy học tích cực vào lớp 6 còn nhiều hạn chế. Nếu đánh giá đúng thực trạng, tìm ra những giải pháp hữu hiệu, phù hợp thì chắc chắn chất lợng học sinh lớp 6 ở trờng THCS Bản Khoang sẽ đợc nâng cao VI/ Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài: ""Thực trạng và giải pháp áp dụng phơng pháp dạy học tích cực vào lớp 6 trờng THCS Bản Khoang - Sa Pa - Lào Cai" có nhiệm vụ điều tra về thực trạng của việc áp dụng phơng pháp dạy học tích cực đối với học sinh lớp 6. Từ đó có nhiệm vụ tìm ra một số giải pháp tích cực, có hiệu quả để nâng cao chất lợng việc áp dụng phơng pháp dạy học tích cực lớp 6 ở trờng THCS Bản Khoang. VII/ Phạm vi nghiên cứu Trên cơ sở xác định khách thể, đối tợng và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài: "Thực trạng và giải pháp áp dụng phơng pháp dạy học tích cực vào lớp 6 trờng THCS Bản Khoang - Sa Pa - Lào Cai" thì phạm vi nghiên cứu của đề tài là nghiên cứu về thực trạng của việc áp dụng phơng pháp dạy tích cực ở lớp 6 trờng THCS Bản Khoang-Sa Pa VIII/ Phơng pháp nghiên cứu Trong đề tài:"thực trạng và giải pháp áp dụng phơng pháp dạy học tích cực vào lớp 6 trờng THCS Bản Khoang-sa Pa--Lào Cai" tôi có sử dụng một số phơng pháp cơ bản sau: 1/ Phơng pháp quan sát Dự giờ một số giáo viên dạy lớp 6 ở trờng THCS Bản Khoang 2/ Phơng pháp điều tra Điều tra về số lợng giáo viên, học sinh lớp 6. Kết quả việc áp dụng phơng pháp dạy học tích cực ở lớp 6 3 3/ Phơng pháp đàm thoại Trao đổi với một số giao viên dạy lớp 6 và học sinh lớp 6 4/ Phơng pháp phân tích tổng hợp Phân tích thực trạng, tồn tại và nguyên nhân dẫn tới tồn tại của việc áp dụng ph- ơng pháp dạy học tích cực lớp 6 Tổng hợp, đúc kết kinh nghiệm, tìm ra một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả việc áp dụng phơng pháp dạy học tích cực lớp 6 4 Phần thứ hai Nội dung Chơng I - Cơ sở lý luận I/ Khái niệm về phơng pháp dạy học tích cực 1/ Khái niệm phơng pháp Phơng pháp là cách thức, là con đờng để đạt những mục đích xác định. Dấu hiệu bản chất của phơng pháp là tính định hớng (hớng đích). Phơng pháp gắn liền với các chỉ dẫn. 2/ Phơng pháp dạy học là gì? Phơng pháp dạy học là hệ thống những hoạt động cơ bản có chủ định theo một trình tự nhất định của giáo viên và học sinh, nhằm tổ chức các hoạt động nhận thức và hoạt động thực hành của học sinh, giúp học sinh lĩnh hội vững chắc nội dung giáo dục, qua đó đạt mục đích dạy học. Phơng pháp dạy học gồm hai mặt hoạt động là: - Hoạt động của thầy - Hoạt động của trò Trong đó thầy giữ vai trò là ngời tổ chức hớng dẫn, trò giữ vai trò chủ đạo chủ động tích cực. 3/ Phơng pháp dạy học tích cực 3.1/ Tính tích cực là gì? Là một phẩm chất vốn có của con ngời trong đời sống xã hội. Tính tích cực của con ngời thể hiện trong hoạt động đặc biệt là trong những hoạt động chủ thể. Tính tích cực về học tập thực chất là nhận thức, đặc trng ở khát vọng hiểu biết, nỗ lực trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức. Tính tích cực nhận thức trong học tập liên quan tới động cơ học tập. Tính tích cực học tập thể hiện ở những dấu hiệu nh: Hăng hái phát biểu ý kiến, bổ xung các câu trả lời của bạn, thích đa ra ý kiến của mình trớc mọi vấn đề, đòi hỏi giải thích những vấn đề cha đủ rõ, chủ động vận dụng kiến thức kỹ năng đã học để nhận thức vấn đề mới. 3.2/ Phơng pháp dạy học tích cực Là phơng pháp giáo dục - dạy học theo hớng phát huy tính tích cực của ngời học. 5 Tích cực trong phơng pháp dạy học tích cực nghĩa là hoạt động chủ động. Phơng pháp dạy học tích cực hớng tới việc hoạt động hoá, tích cực hoá, nhận thức hoá của ng- ời học, nghĩa là phải tập trung vào phát huy tính tích cực của ngời học chứ không phải phát huy tính tích cực của ngời dạy. Phơng pháp dạy học tích cực đợc tổ chức theo nguyên tắc phát huy tối đa sự nỗ lực của bản thân ngời học trong quá trình nhận thức. Nó có những đặc trng riêng nh Thầy giáo chỉ cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản, tổ chức hớng dẫn học sinh thu thập kiến thức ở các nguần thông tin khác nhau Đề cao tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập. Coi trọng việc tự học, tự nghiên cứu của học sinh dới sự hớng dẫn của thầy. Coi trọng độ sâu của kiến thức, phát huy khả năng tìm tòi sáng tạo của học sinh. Kết hợp lý thuyết với thực hành tăng cờng rèn luyện và khả năng vận dụng kiến thức. Sử dụng các phơng pháp, hình thức học tập đa dạng. Tăng cờng sử dụng các thành tựu khao học, công nghệ để nâng cao tính tích cực sáng tạo của học sinh. Đặc trng của phơng pháp dạy học tích cực. 3.2.1/ Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động cho học sinh Dạy học theo phơng pháp tích cực yeu cầu ngời giáo viên không chỉ đơn giản truyền đạt tri thức mà đòi hỏi học sinh phải tích cực hoạt động. Ngời học, chủ thể của hoạt động nhận thức đợc cuấn vào các hoạt động do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó ngời học tự mình khám phá, tìm ra tri thức chứ không phải tiếp thu một cách thụ động những tri thức đợc giáo viên sắp đặt. 3.2.2/ Dạy học chú trọng rèn luyện phơng pháp tự học. Phơng pháp dạy học tích cực đòi hỏi phải rèn luyện cho học sinh phơng pháp học tập sao cho trẻ lĩnh hội tri thức một cách hiệu quả nhất. Đây không chỉ là một biện pháp dạy học mà còn là mục tiêu dạy học của phơng pháp dạy học tích cực. 3.2.3/ Tăng cờng hoạt động cá thể với hoạt đông hợp tác. Tăng cờng hoạt động cá thể sẽ giúp học sinh chủ động tiếp thu tri thức bằng khả năng của mình. Việc sử dụng các phơng tiện dạy học hiện đại sẽ đáp ứng yêu cầu hoạt động học tập theo nhu cầu và khả năng của mỗi ngời học sinh. Mặt khác việc kết hợp với hoạt đông tập thể sẽ giúp học sinh khắc phục khả năng giao tiếp của mình, từ đó sẽ chủ động hơn trong việc chiếm lĩnh tri thức 3.2.4/ Kết quả sự đánh giá của thầy với sự đánh giá của trò. 6 Trong quá trình dạy học, việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm nhận định thực trạng kết quả việc học tập và điều chỉnh hoạt động của học sinh mà còn nhằm đánh giá lại thực trạng của thầy Trong phơng pháp dạy học tích cực, giáo viên phải hớng dẫn học sinh phát triển năng lực tự đánh giá. Qua đó tự điều chỉnh cách học của mình. Giáo viên cũng cần tạo điều kiện để các em tự đánh giá lẫn nhau. 2/ Một số phơng pháp dạy học tích cực 2.1/ Phơng pháp thảo luận nhóm. Đây là phơng pháp thờng đợc giáo viên sử dụng ngay đối với học sinh lớp 6 đầu cấp *Khái niệm :Là phơng pháp giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm (nhóm nhỏ hoặc nhóm lớn). Các thành viên trong nhóm trao đổi tự do về vấn đề mà giáo viên yêu cầu, nhằm tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ quan điểm và ý kiến riêng. Đồng thời lắng nghe ý kiến, quan điểm của bạn. * Cách tiến hành : - Lên kế hoạch hoạt động - Lựa chọn vấn đề phù hợp với nội dung bài học và đối tợng học sinh - Xác định mục tiêu hoạt động nhóm cụ thể - Lựa chọn nội dung hoạt động nhóm, quy định thời gian cho hoạt động nhóm và thời gian cho việc tóm tắt kết quả hoạt động nhóm. * Cách tổ chức hoạt động: - Tổ chức chia nhóm học sinh. - Từng nhóm làm việc. - Giáo viên quan sát, gợi ý tạo ra những "lỗ hổng thông tin" cho học sinh bằng các bài tập đa dạng. Trong nhóm nhỏ ( 2 ngời ): Học sinh A nắm bắt một số thông tin, trao đổi thông tin đó với học sinh B; học sinh B nắm giữ một số thông tin khác trao đổi với học sinh A. Kết hợp 2 thông tin đó sẽ tạo ra đợc một thông tin hoàn chỉnh. Trong nhóm lớn ( 4-5 ngời ): Giáo viên đa ra tình huống, các bài tập cho học sinh hoạt động trao đổi hoặc các bài tập cho hoạt động so sánh. Mỗi nhóm cử một nhóm trởng để ghi chép các ý kiến thảo luận. Trởng nhóm không cố định, có thể luân phiên nhau làm nhóm trởng. 7 Trong hoạt động trao đổi, Mỗi nhóm giải quyết một vấn đề khác nhau nhng cùng một chủ đề, sau đó trao đổi vấn đề và cách giải quyết của nhóm mình với nhóm khác. Hoạt động trao đổi thờng dùng cho những bài học có nhiều vấn đề cần giải quyết trong một thời gian ngắn. Trong hoạt động so sánh, tất cả các nhóm cùng giải quyết một vấn đề, sauđó so sánh kết quả khác nhau giữ các nhóm. Hoạt động so sánh chỉ đợc dùng cho những bài có dung lợng lớn. Giám sát hoạt động nhóm : Việc giám sát hoạt động của giáo viên có vai trò thiết yếu đối với thành công của hoạt động nhóm. giám sát về cơ bản có nghĩa là nhận biết đợc tiến bộ và tiến triển của hoạt động đó. Những nhân tố hỗ trợ để hoạt động đó thành công hay không thành công. Giáo viên quan sát thái độ ứng xử của học sinh khi nói tới hoạt động mà mình vừa yêu cầu họ thực hiện. Giáo viên di chuyển quanh lớp để có thể quan sát đợc tất cả các nhóm và lắng nghe các nhóm trao đổi xem họ có đi đúng hớng theo chủ đề hay không. Giáo viên có thể đặt thêm một số câu hỏi gợi ý để làm rõ nội dung đa ra. Giáo viên quan sát học sinh xem: Ai hoạt động tích cực? ai bối rối, ai xấu hổ?Ai lạc hớng?Ai không hoạt động? Làm cho các nhóm nhận biết đợc hạn chế thời gian và phải cố gắng hoàn thành công việc trong khung thời gian đã quy định. Kết thúc hoạt động nhóm: Các nhóm báo cáo kết quả hoạt động nhóm của mình bằng cách nh: Các nhóm trởng báo cáo kết quả bằng miệng, giáo viên ghi lại thông tin lên bảng. Các nhóm trởng trình bày trên khổ giấy A0, hoặc trên giấy trong, nhóm trởng trình bầy cho cả lớp theo dõi. Sau mỗi hoạt động nhóm giáo viên cần nhấn mạnh và củng cố kết quả của hoạt động này. Nhấn mạnh các đặc điểm, ý nghĩa đã thu đợc qua các hoạt động. Làm sáng tỏ những vấn đề hay ý kiến khác biệt nảy sinh trong hoạt động. Liên hệ hoạt động vói toàn bộ buổi học về mặt kiến thức mới thu đợc. 2.2/ Nhóm phơng pháp thực hành. 2.2.1/ Phơng pháp luyện tập. 8 * Khái niệm: Là phơng pháp tổ chức cho học sinh vận dụng các quy tắc, công thức, lý thuyết đã học để làm bài tập. * Cách tiến hành: - Giáo viên chuẩn bị kĩ các nội dung kiêná thức đã học cần luyện tập. - Lựa chọn các dạng bài tập để học sinh có thể vận dụng kiến thức ngợc xuôi và có nhiều phơng án giải. - Bớc đầu tổ chức và động viên học sinh quan sát làm theo mẫu. - Gợi ý học sinh tìm ra các phơng án giải quyết khác nhau. - Gợi ý hớng dẫn học sinh nhận xét các phơng án giải, từ đó cải tiến tìm ra ph- ơng pháp giải sáng tạo nhất. 2.2.2/ Phơng pháp thực hành thí nghiệm. * Khái niệm: Là phơng pháp giáo viên tổ chức cho học sinh thực hành các giờ thí nghiệm trên lớp, trong phòng thí nghiệm hoặc thực nghiệm ngoài vờn trờng. * Cách tiến hành: - Giáo viên chuẩn bị kỹ nội dung, phơng tiện, nguyên vật liệu, đồ dùng thí nghiệm, địa điểm. - Giáo viên hớng dẫn học sinh kỹ càng các bớc tiến hành thí nghiệm, thực nghiệm. Giám sát học sinh để thí nghiệm chắc chắn thành công và an toàn. - Giáo viên hớng dẫn học sinh cách ghi chép những gì quan sát đợc, những kết quả thí nghiệm từ đó rút ra những kết luận khoa học, tìm ra đợc bản chất của vấn đề cần học. - Tập trung lớp nhằm mục đích tổng kết những kiến thức, những kết luận khoa học thu đợc thông qua giờ thực hành thí nghiệm và học sinh có thể ghi tóm tắt lại. 2.2.3/ Phơng pháp thực hành bài tập sáng tạo * Khái niệm: Là phơng pháp tổ chức cho học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức, vốn hieửeu biết, kinh nghiệm đã có để thực hiện các bài tập sáng tạo. Các loại bài tập này thờng sử dụng trong giảng dạy môn văn học, nghệ thuật và các môn khoa học tự nhiên .dới dạng sáng tác văn học, sáng tác thơ hoặc bài thu hoạch, tiểu luận, nghiên cứu khoa học. * Cách tiến hành - Giáo viên lựa chọn bài tập về các chủ đề, thể loại thiết thực phù hợp với nội dung bài học và trình độ học sinh. - Giáo viên chuẩn bị bài chu đáo, công phu với nhiều phơng án giải quyết khác nhau. 9 - Khuyến khích, động viên học sinh tích cực tham gia vào bài học, biểu dơng những ý tởng mới. - Giáo viên cùng học sinh phân tích những bài tập làm tốt của học sinh. 2.3/ Phơng pháp động não * Khái niệm: là phơng pháp tạo ra một số lợng lớn ý tởng sáng tạo theo quy tắc: - Mọi ý tởng đều đợc hoan ngênh - Chỉ quan tâm tới số lợng không quan tâm tới chất lợng - Không cho phép đánh giá các ý tởng - ý tởng là tài sản * Cách tiến hành - Giáo viên lựa chọn vấn đề hoặc chủ đề - Giáo viên phải giải thích rõ cách làm, cách tiến hành - Học sinh tự do suy nghĩ đa ra các ý tởng, viết chúng lên bảng hoặc biểu đồ để cho cả lớp đều thấy - Khi buổi phát biểu ý tởng đã cạn ý thì lựa chọn những ý kiến hữu ích nhất. Nếu không có sự thống nhất đồng thuận thì có thể cho điểm từng ý kiến. - Việc đánh giá các ý kiến tốt nhất nên để vào giờ khác mà tiến hành. 2.4/ Phơng pháp dạy học nêu vấn đề * Khái niệm: là phơng pháp dạy học đa học sinh vào chính sự tìm tòi có hiệu quả của các nhà khoa học, tức là chuyển hóa sự tìm tòi thành phẩm chất của cá thể học sinh theo con đờng tựa nh con đờng mà loài ngời đã theo để khám phá, tìm kiếm và đã vật chất hóa thành các phát minh phát kiến. Đặc trng của dạy học nêu vấn đề thể hiện ở hai yếu tố chính: Tình huống có vấn đề và giả thuyết để giải quyết vấn đề. * Cách tổ chức: - Giáo viên chuẩn bị kỹ kế hoạch bài giảng - Đa ra tình huống có tính kịch tính để kích thích sự thu hút chú ý của học sinh tới vấn đề đặt ra. - Giáo viên có thể tự mình đa ra các giả thuyết hoặc gợi ý hớng dẫn học sinh đa ra các giả thuyết. - Hớng dẫn học sinh chứng minh, bổ xung hoặc bác bỏ giả thuyết. - Giáo viên có thể tổ chức học sinh thành các nhóm nhỏ để tìm tòi, chứng minh 2.5/ Nhóm phơng pháp trò chơi 10 [...]... trò chơi Thi đố kiến thức Đóng vai Bức tờng Mức độ thực hiện Thực hiện cha tốt Cha thực hiện đợc Thực hiện tốt Số % tiết 4 66 ,7 Tổng số giờ dự 6 6 6 6 6 6 6 6 6 5 1 4 % 2 1 1 4 1 4 5 5 1 33,3 16, 7 16, 7 66 ,6 16, 7 66 ,7 83,3 83,3 16, 7 83,3 16, 7 66 ,6 1 1 Số tiết 16, 7 16, 7 Số tiết % 5 83,3 1 1 233,3 16, 7 16, 7 5 83,3 2.4/ Thống kê chất lợng học sinh lớp 6 Năm học 2000 - 2001 2001 - 2002 2002 - 2003 2003... Anh III/ Thực trạng việc áp dụng phơng pháp dạy học tích cực ở lớp 6 trờng THCS Bản Khoang - Sa Pa - Lào Cai 1/ Số liệu điều tra về học sinh khối 6 năm học 2005 - 20 06 và đội ngũ giáo viên giảng dạy khối 6 ở trờng THCS Bản Khoang 14 1.1/ Chỉ số về học sinh Tổng số Tổng số lớp 3 học sinh 69 Dân tộc Số lợng % 69 100 Nữ Số lợng 37 % 54 Nữ dân tộc Số lợng % 37 100 1.2/ Chỉ số về giáo viên dạy khối 6 GV chia... III/ Thực trạng việc áp dụng phơng pháp dạy học tích cực ở lớp 6 trờng THCS Bản Khoang - Sa Pa - Lào Cai .14 1/ Số liệu điều tra về học sinh khối 6 năm học 2005 - 20 06 và đội ngũ giáo viên giảng dạy khối 6 ở trờng THCS Bản Khoang 14 2/ Những thuận lợi và khó khăn khi áp dụng phơng pháp dạy học tích cực ở khối 6 trờng THCS Bản Khoang - Sa Pa - Lào Cai 16 IV/ Một số nhận xét về thực trạng. .. 69 Dân tộc Số lợng % 69 100 Nữ Số lợng 37 % 54 Nữ dân tộc Số lợng % 37 100 1.2/ Chỉ số về giáo viên dạy khối 6 GV chia theo môn dạy Số lợng Trình độ chuyên môn Chuyên ngành Năm ra trờng Dạy Toán Dạy Lý Dạy Văn Dạy Sử Dạy Sinh Dạy Địa Dạy CN Dạy GDCD Dạy Nhạc Dạy Họa Dạy TD Dạy tiếng Anh 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 Cao đẳng Cao đẳng Cao đẳng Cao đẳng Cao đẳng Cao đẳng Cao đẳng Cao đẳng Cao đẳng... bài tập Lịch Sử" Thực hiện tốt Thực hiện khá tốt Thực hiện cha tốt Số tiết % Số tiết % Số tiết % 2 40% 2 40% 1 20% 26 Phần thứ ba Kết luận và những kiến nghị I/ Kết luận chung Qua nghiên cứu đề tài ' 'Thực trạng và giải pháp áp dụng phơng pháp dạy học tích cực ở lớp 6 trờng THCS Bản Khoang - Sa Pa - Lào Cai'' tôi rút ra một số kết luận sau: - Khi áp dụng phơng pháp dạy học tích cực ở lớp 6 trờng THCS Bản... Không đợc bồi dỡng chơng trình SGK lớp 6 Ghi chú x x x Đợc bồi dỡng chơng trình SGK lớp 6 Dạy kê Dạy kê Dạy kê x x x x x x x x Không có 15 2/ Những thuận lợi và khó khăn khi áp dụng phơng pháp dạy học tích cực ở khối 6 trờng THCS Bản Khoang - Sa Pa - Lào Cai 2.1/ Bảng thống kê các điều kiện thuận lợi phục vụ cho việc dạy học theo phơng pháp tích cực Điều kiện phục vụ cho dạy học Sách giáo khoa Sách giáo... TB 6 5 17 28 29 1 0 2 7 3 0 0 1 2 1 Học lực Yếu Kém Giỏi Khá TB 0 0 1 6 2 2 1 3 6 10 5 4 14 20 18 Yếu Kém 0 0 2 9 3 IV/ Một số nhận xét về thực trạng áp dụng phơng pháp dạy học tích cực vào lớp 6 trờng THCS Bản Khoang - Sa Pa - Lào Cai Qua chỉ số về số lợng học sinh, giáo viên, điều kiện phục vụ cho việc dạy học và thống kê chất lợng học sinh tôi nhận thấy việc áp dụng phơng pháp dạy học tích cực ở lớp. .. em học sinh khối 6 vì mới bắt đầu vào THCS nên còn nhiều bỡ ngỡ dụt dè cha quen thầy cô và cha quen cách truyền thụ của thầy Điều đó ảnh hởng tới hiệu quả của việc áp dụng phơng pháp dạy học tích cực 19 Chơng III - Giải pháp để áp dụng phơng pháp dạy học tích cực vào lớp 6 trờng THCS Bản Khoang - Sa Pa - Lào Cai Qua tìm hiểu thực trạng việc áp dụng phơng pháp dạy học tích cực vào lớp 6 trờng THCS Bản... phù hợp Đồng bộ về chuyên môn để tránh tình trạng dạy kê không đúng chuyên môn - Trong thực tế một trong những nguyên nhân dẫn tới việc áp dung phơng pháp dạy học tích cực ở lớp 6 trờng THCS Bản Khoang còn có những hạn chế là do số lợng giáo viên thiếu, không đồng bộ về chuyên môn Vì vậy muốn thực hiện thành công việc áp dụng phơng pháp dạy học tích cực ở lớp 6 thì một trong những giải pháp quan trọng... Chơng I - Cơ sở lý luận 5 I/ Khái niệm về phơng pháp dạy học tích cực 5 1/ Khái niệm phơng pháp 5 2/ Phơng pháp dạy học là gì? 5 3/ Phơng pháp dạy học tích cực 5 2/ Một số phơng pháp dạy học tích cực 7 Chơng II - Thực trạng về áp dụng phơng pháp dạy học tích cực ở lớp 6 trờng THCS Bản Khoang - Sa Pa - Lào Cai _13 I/ Đặc điểm chung . nêu vấn đề 6 4 66 ,6 1 16, 7 1 16, 7 Phơng pháp trò chơi 6 4 66 ,7 233,3 Thi đố kiến thức 6 1 16, 7 5 83,3 Đóng vai 6 1 16, 7 5 83,3 Bức tờng 6 1 16, 7 5 83,3. 4 66 ,7 2 33,3 Phơng pháp thực hành bài tập sáng tạo 6 1 16, 7 5 83,3 Phơng pháp thảo luận nhóm 6 5 83,3 1 16, 7 Phơng pháp động não 6 1 16, 7 4 66 ,6 1 16, 7