Nhằm thực hiện yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông, hòa hợp với xu thế chung của nhiều quốc gia trên thế giới, Bộ Giáo dục đã chỉ đạo Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam tổ chức biên soạn bộ [r]
ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN TRƯỜNGTRUNG HỌC CƠ SỞ AN PHÚ _o0o _ SÁNG KIẾN Đề tài: GIÚP HỌC SINH RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TƯ DUY TRONG BỘ MƠN ĐỊA LÍ NGƯỜI VIẾT: MAI TRẦN THỊ HỒNG VÂN TỔ: LÍ – HĨA – ĐỊA TRƯỜNG THCS AN PHÚ Quận 2, ngày 21 tháng 06 năm 2020 MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Phạm vi, đối tượng nghiên cứu 4.Phương pháp nghiên cứu, tìm hiểu II NỘI DUNG ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận Thực trạng Giải pháp, biện pháp Những đặc trưng kĩ tư Rèn luyện kĩ tư cho học sinh dạy học Địa lí trường THCS Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu III KẾT LUẬN *.Tài liệu nghiên cứu * Mục lục I PHẦN MỞ ĐẦU 1.LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Để thực thành cơng nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, Đảng ta xác định người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển xã hội, cần phải có người lao động phát triển toàn diện, cần phải đổi giáo dục nói chung đổi giáo dục phổ thơng nói riêng Trước xu phát triển chung kinh tế xã hội giới, nhiệm vụ đổi giáo dục thể rõ Nghị Đảng Quốc hội Mục tiêu giáo dục phổ thông đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp ; trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội ; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc.Thực chất cách tiếp cận kĩ sống là: Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định Học để chung sống Mục tiêu giáo dục phổ thông chuyển hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em học sinh Phương pháp giáo dục phổ thông đổi theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, phù hợp với đặc điểm lớp học, tăng cường khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thông với vận động lớn khác phong trào trở thành nhiệm vụ cấp thiết có tầm quan trọng đặc biệt nghiệp giáo dục Một nội dung phong trào rèn luyện kĩ sống cho học sinh, em chủ nhân tương lai đất nước, người định phát triển đất nước năm tới Nếu khơng có kĩ sống, em không thực tốt trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng đất nước Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá song cịn thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động…đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, việc giáo dục kĩ sống cho hệ trẻ cần thiết, giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc, giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực, chủ động, an tồn, hài hòa lành mạnh Nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng, hịa hợp với xu chung nhiều quốc gia giới, Bộ Giáo dục đạo Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam tổ chức biên soạn tài liệu giáo dục kĩ sống cho học sinh triển khai, thực thông qua số môn học hoạt động giáo dục lên lớp, khơng phải theo hình thức lồng ghép, tích hợp thêm vào môn học mà theo cách tiếp cận mới, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện, hội cho học sinh thực hành, trải nghiệm kĩ sống trình học tập Với cách tiếp cận này, không làm nặng nề, qúa tải thêm nội dung môn học hoạt động giáo dục, mà ngược lại, làm cho học hoạt động giáo dục trở nên nhẹ nhàng hơn, thiết thực bổ ích học sinh Mơn Địa lí cấp học nói chung trường trung học sở nói riêng với đặc trưng môn học, cung cấp cho em kiến thức điều kiện tự nhiên, tượng tự nhiên xảy xung quanh đặc điểm dân cư, kinh tế, xã hội đất nước vùng lãnh thổ khác giới, từ kiến thức học em biết vận dụng vào sống, giải thích tượng địa lí Vì việc giáo dục kĩ sống mơn Địa lí cần thiết, nhằm giúp học sinh có kĩ hành động, ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên, với xã hội, có khả ứng phó giải số vấn đề thường gặp sống điều kiện tự nhiên xã họi mang lại Đặc biệt chương trình địa lí lớp em cung cấp kiến thức địa lí dân cư, phát triển kinh tế đất nước, vùng kinh tế nước Trong qúa trình dạy học, giáo dục, bên cạnh việc hình thành kĩ mang tính kĩ thuật, gắn với chuyên môn, kĩ sử dụng đồ, tranh ảnh… Các em rèn luyện kĩ kĩ tư duy, giao tiếp, làm chủ thân, giải vấn đề…, kĩ tư kĩ sống quan trọng học tập sống em ln gặp phải tình huống, hồn cảnh bất ngờ ngẫu nhiên xảy ra, em cần phải đưa định, hành động phù hợp Là giáo viên môn Địa lí, thực theo đạo Ngành cấp trên, theo yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, nhiều năm liền phân công giảng dạy khối lớp 9, áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp với mục tiêu kiến thức kĩ mà em cần đạt được, hình thành cho em phẩm chất, đức tính người “lao động mới”, cịn nhiều hạn chế q trình giảng dạy tơi rút số kinh nghiệm, chọn đề tài:”Giúp học sinh rèn luyện kĩ tư mơn Địa lí ”, mong góp ý chân thành các q Thầy đồng nghiệp MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU : - Góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí trường THCS - Góp phần phổ biến, giáo dục, hình thành kĩ sống cho học sinh qua môn học trường THCS PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU : - Học sinh lớp trường THCS An Phú - Rèn luyện kĩ tư cho học sinh dạy học Địa lí PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TÌM HIỂU : - Phương pháp đọc sách tài liệu tham khảo - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp so sánh, đối chiếu sản phẩm hoạt động sư phạm II PHẦN NỘI DUNG ĐỀ TÀI 1.CƠ SỞ LÍ LUẬN : Mục tiêu giáo dục phổ thông chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức cho học sinh sang trang bị lực cần thiết cho em, đặc biệt lực hành động, lực thực tiễn Phương pháp giáo dục phổ thông đổi theo hướng « phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên » Với mục tiêu giáo dục đặt ra, môn Địa lí có khả bồi dưỡng cho học sinh khối lượng tri thức phong phú tự nhiên – Kinh tế – xã hội kỹ kỹ xảo cần thiết sống, đặc biệt kiến thức tự nhiên, dân cư, kinh tế, xã hội đất nước nói chung vùng miền nói riêng mơn Địa lí THỰC TRẠNG: Địa lí mơn học cung cấp cho học sinh hiểu biết tự nhiên xã hội, số vấn đề giới đương đại, mặt tích cực mặt tiêu cực, số vấn đề tự nhiên xã hội Việt Nam, thông qua nội dung giáo dục cho em số kĩ sống kĩ ứng phó tự bảo vệ trước thiên tai, hiểm họa xã hội có nguy ảnh hưởng tới sống an toàn lành mạnh em, đồng thời hình thành em kĩ cảm thông, chia sẻ với người sống nơi đất nước ta nói riêng giới nói chung gặp khó khăn, bất hạnh, rủi ro sống, kĩ tư phân tích, so sánh, phán đốn ; tìm kiếm xử lí thơng tin vật, tượng địa lí…Tuy nhiên học tập mơn Địa lí hầu hết trường THCS nay, em học sinh chưa thật trọng, say mê, u thích mơn học, coi mơn học phụ, học đối phó kiểm tra, thi cử, chất lượng mơn cịn thấp, tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi với khối lượng kiến thức lớn, em ngại phần học thuộc lí thuyết nên lựa chọn thường ưu tiên cho môn học khác Là giáo viên có tâm huyết với nghề, qua thời gian đứng lớp nhiều kinh nghiệm thân, thực dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ chương trình giáo dục phổ thơng hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ mơn Địa lí Bộ GD&ĐT, thực giáo dục kĩ sống mơn Địa lí trường THCS, chất lượng mơn ngày nâng cao, em có hứng thú với mơn học, có kĩ giải vấn đề, tình học tập, từ em thêm u thích mơn học say mê nghiên cứu, hình thành cho em phẩm chất, đức tính người lao động phát triển tồn diện GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP : 3.1 Những đặc trưng kĩ tư : a Kĩ tư sáng tạo : Tư sáng tạo khả nhìn nhận giải vấn đề theo cách mới, với ý tưởng mới, theo phương thức mới, cách xếp tổ chức ; khả khám phá kết nối mối quan hệ khái niệm, ý tưởng, quan điểm, việc, độc lập suy nghĩ Kĩ tư sáng tạo giúp người tư động với nhiều sáng kiến óc tưởng tượng, biết cách phán đốn thích nghi, có tầm nhìn khả suy nghĩ rộng người khác, khơng bị bó hẹp vào kinh nghiệm trực tiếp trải qua, tư minh mẫn khác biệt Tư sáng tạo kĩ sống quan trọng sống người thường xuyên bị đặt vào hoàn cảnh bất ngờ ngẫu nhiên xảy ra.Khi gặp hồn cảnh địi hỏi phải có tư sáng tạo để ứng phó cách linh hoạt phù hợp Khi người biết kết hợp tốt kĩ tư phê phán tư sáng tạo lực tư người tăng cường giúp ích nhiều cho thân việc giải vấn đề cách thuận lợi phù hợp b Kĩ tư phê phán : Kĩ tư phê phán khả phân tích cách khách quan toàn diện vấn đề, vật, tượng…xảy Để phân tích cách có phê phán, người cần : - Thu thập thơng tin vấn đề, vật, tượng…đó từ nhiều nguồn khác - Sắp xếp thông tin thu thập theo nội dung cách hệ thống - Phân tích, so sánh, đối chiếu, lí giải thông tin thu thập được, đặc biệt thông tin trái chiều - Xác định chất vấn đề, tình huống, vật, tượng…là ? - Nhận định mặt tích cực, hạn chế vấn đề, tình huống, vật, tượng…đó, xem xét cách thấu đáo, sâu sắc có hệ thống Kĩ tư phê phán cần thiết để người đưa định, hành động phù hợp Nhất xã hội đại ngày nay, mà người phải đối mặt với nhiều vấn đề gay cấn sống, ln phải xử lí nhiều nguồn thơng tin đa dạng, phức tạp kĩ tư phê phán trở nên quan trọng cá nhân Kĩ tư phê phán phụ thuộc vào hệ thống giá trị cá nhân Một người có kĩ tư phê phán tốt biết phối hợp nhịp nhàng với kĩ tự nhận thức kĩ xác định giá trị 3.2 Rèn luyện kĩ tư cho học sinh dạy học Địa lí trường THCS : Nội dung phương pháp dạy học theo hướng tích cực mơn Địa lí có nhiều khả hình thành rèn luyện kĩ tư cho học sinh phương pháp thảo luận nhóm, dạy học giải vấn đề, đàm thoại-gợi mở, đồ tư duy…, trình làm việc cá nhân nhóm, học sinh có điều kiện suy ngẫm, hồi tưởng kiến thức, kĩ địa lí tiếp nhận trước để giải nhiệm vụ đặt ra, hay học sinh phải tìm kiếm xử lí thơng tin từ sách giáo khoa, từ nguồn tư liệu khác để có tri thức cần thiết gắn với nội dung học địa lí Vận dụng kĩ phân tích, so sánh, đối chiếu tượng, vật địa lí giúp học sinh hiểu sâu sắc vấn đề đưa tới ý kiến sáng tạo đề xuất biện pháp giải tình thực tiễn Trong chương trình, nội dung mơn học Địa lí 9, cung cấp cho em kiến thức địa lí dân cư, phát triển ngành kinh tế, phân hóa lãnh thổ ( vùng kinh tế) nước, đặc điểm địa lí địa phương nơi em sinh sống học tập, từ em có điều kiện để phát triển kĩ tư phê phán tiếp cận tượng tác động tiêu cực đến môi trường, tư kinh tế đánh giá thuận lợi khó khăn điều kiện tự nhiên việc phát triển kinh tế, tư không gian làm việc với đồ… *Một số ví dụ cụ thể - Bài 31 : Vùng Đông Nam Bộ : Mục II : Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên, sau HS tìm hiểu đặc điểm tài nguyên thiên nhiên vùng, GV nêu vấn đề : Vì phải bảo vệ phát triển rừng đầu nguồn đồng thời phải hạn chế ô nhiễm nước dòng sông Đông Nam Bộ ? HS thu thập thông tin thấy rừng Đơng Nam Bộ khơng cịn nhiều, bảo vệ rừng bảo vệ nguồn sinh thủy, giữ gìn cân sinh thái, vùng dân cư tập trung đơng đúc, khu cơng nghiệp lớn nước chất thải sinh hoạt đô thị, chất thải công nghiệp lớn ô nhiễm nguồn nước - Bài 36 : Vùng Đồng sông Cửu Long ( tt) Mục IV: Tình hình phát triển kinh tế : Dịch vụ Khi HS nắm hoạt động dịch vụ bật vùng, Gv đặt câu hỏi : Vì giao thơng thủy có vai trị quan trọng đời sống hoạt động giao lưu kinh tế vùng ? HS dựa vào Atlát Địa lí Việt Nam trang 29, từ màu sắc biểu thị địa hình kí hiệu nhận thấy vùng có độ cao trung bình so với mực nước biển thấp từ 2- 3m, mạng lưới sông ngịi, kênh rạch chằng chịt, phương tiện giao thông chủ yếu vùng ghe, xuồng, hoạt động sinh hoạt, buôn bán, họp chợ, học tập … diễn sông đặc biệt mùa mưa, lũ, nét bật thu hút khách du lịch vùng - Bài 38 : Phát triển tổng hợp kinh tế bảo vệ tài nguyên, môi trường Biển - Đảo Mục II :Phát triển tổng hợp kinh tế biển đảo Giáo viên đặt câu hỏi: Thế phát triển tổng hợp? Phát triển tổng hợp phát triển nhiều ngành , nhiều ngành có mối quan hệ chặt chẽ, hỗ trợ để phát triển phát triển ngành khơng kìm hãm gây thiệt hại cho ngành khác Giáo viên đặt câu hỏi : Thế phát triển bền vững? Học sinh dựa vào kênh chữ kênh hình, kết hợp kiến thức thực tế để tìm hiểu Phát triển bền vững phát triển lâu dài , phát triển mà khơng làm tổn hại đến lợi ích hệ mai sau , phát triển phải gắn với việc bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên Học sinh dựa vào sơ đồ H 38.3 tư duy, nắm bắt kiến thức ngành kinh tế biển, liên hệ thực tế học sinh tự đưa phương hướng khắc phục KẾT QUẢ KHẢO NGHIỆM, GIÁ TRỊ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU : Rèn luyện kĩ tư cho học sinh dạy học trường THCS nói chung dạy học Địa lí nói riêng khơng phải vấn đề mới, từ phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học tích cực nhiều GV vận dụng vào đó, thể qua hệ thống câu hỏi, phương pháp tổ chức học tập cho học sinh, nhiên để học sinh có kĩ tư học tập, việc giải vấn đề, tình xảy học tập, lao động sau vận dụng vào thực tiễn sống người Gv khơng đơn đưa hệ thống câu hỏi đơn giản, mà phải chắt lọc, lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh, xu đổi toàn diện giáo dục, từ nội dung, chương trình SGK, phương pháp tổ chức dạy học, thiết bị dạy học, người GV có điều kiện để rèn luyện kĩ tư cho học sinh, đa dạng phương pháp tổ chức học tập phương pháp thảo luận nhóm, nêu giải vấn đề, đàm thoại- gợi mở, học sinh thu thập, xử lí thơng tin từ nhiều nguồn tri thức khác nội dung SGK, tranh ảnh, đồ, lược đồ, qua báo chí, mạng Internet… Qua nhiều năm giảng dạy, kinh nghiệm thân, thực dạy học theo đổi mới, đạo ngành cấp trên, chất lượng môn ngày nâng cao, em có kĩ việc học tập mơn, u thích mơn học, kết học tập học sinh phản ánh trung thực cho nỗ lực thầy trò * Kết cụ thể đạt quí 2/2020 sau: Học kì I, năm học 2019-2020 : Tổng số Hs khối 225 học sinh Giỏi 153 HS Khá 55 HS Trung bình 15HS Yếu HS Học kì II, năm học 2019-2020 : Tổng số Hs khối Giỏi Khá Trung bình Yếu 222 học sinh 168 HS 42 HS 12 HS Tỉ lệ số học sinh giỏi nhiều so với học kì 1, đặc biệt khơng có học sinh yếu * Ngồi rèn luyện kĩ tư cho học sinh trình giảng dạy lớp áp dụng ôn tập, bồi dưỡng Học sinh giỏi để dự thi cấp, em có học lực giỏi, có khả tư tốt từ giúp em có kiến thức, kĩ từ lớp đến lớp 9, giải tốt vấn đề đặt ra, năm học bồi dưỡng cho em đội tuyển học sinh giỏi đạt : * Năm học 2018-2019 : có em đạt học sinh giỏi cấp Quận em đạt giải ba cấp Thành phố * Năm học 2019-2020 :có em đạt học sinh giỏi cấp Quận em đạt giải nhì cấp Thành phố ( kết ngày 17/6/2020) III KẾT LUẬN Nhà trường nơi cung cấp tri thức rời rạc, ngược lại thông qua tri thức cốt lõi, chắt lọc nhà trường phổ thông phải huấn luyện người học cách học, nghĩa chiếm lĩnh « » « làm » kiến thức Muốn phát triển trí sáng tạo học sinh phải áp dụng kiểu dạy tích cực – phân hóa GV phải biết hướng dẫn, tổ chức cho học sinh tự khám phá kiến thức mới, dạy cho học sinh không kiến thức mà phương pháp học, cốt lõi phương pháp tự học Chính hoạt động tự lực mà cá nhân nhóm nhỏ tiến hành, tiềm sáng tạo học sinh bộc lộ phát huy Giáo viên phải biết luyện tập cho em có thói quen nhìn nhận kiện góc độ khác nhau, biết đặt nhiều giả thuyết phải lí giải tượng, biết đề xuất giải pháp khác phải xử lí tình Phải giáo dục cho học sinh khơng vội lịng với giải pháp nêu ra, khong suy nghĩ cứng nhắc theo qui tắc học trước đó, khơng máy móc áp dụng mơ hình hành động gặp học, sách để ứng xử trước tình Trong bối cảnh kinh tế tri thức tác động mạnh mẽ đến phát triển lực lượng sản xuất việc rèn luyện khả tư cho học sinh điều cần thiết Bởi lúc này, tri thức trở thành quyền lực, thành chìa khóa để mở cánh cửa vào tương lai Đối với lứa tuổi học sinh THCS việc giáo dục, rèn luyện cho em kĩ sống cấn thiết, hành trang quí giá để giúp em bước tiếp vào bậc học Mơn Địa lí trường THCS với đặc trưng riêng nội dung, phương pháp lên lớp người giáo viên có điều kiện rèn luyện cho em kĩ sống có kĩ tư để giúp em có khả lĩnh hội tri thức nhà trường từ vận dụng vào thực tiễn sống, có kĩ người « lao động » xã hội mới, : kĩ tư duy, kĩ giao tiếp, kĩ giải vấn đề, kĩ định… Trong điều kiện đề tài, tơi trình bày giới hạn số lớp nhiều vấn đề khác tùy thuộc vào điều kiện dạy học địa phương khác mà người giáo viên có cách khai thác vấn đề khác nhằm đem lại hiệu cao trình dạy- học Rèn luyện kĩ tư cho học sinh không lớp 9, môn Địa lí mà từ bậc học nhỏ Mầm non, Tiểu Học, khối lớp 6, 7, 8, nhiều môn học khác trường phổ thông Đáp ứng mục tiêu giáo dục phổ thông đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẫm mĩ nghề nghiệp ; trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội ; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Ngày 20 tháng năm 2020 Người viết Mai Trần Thị Hồng Vân TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách giáo viên Địa lí Tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ năm 2009 Giáo dục kĩ sống mơn Địa lí trường THCS – NXB Giáo dục Việt Nam Một số chuyên đề bồi dưỡng cán quản lí giáo viên THCS – Bộ Giáo dục Đào tạo Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Địa lí trường THCS – NXB Giáo dục 1 ... q 2/ 2 020 sau: Học kì I, năm học 20 19 -20 20 : Tổng số Hs khối 22 5 học sinh Giỏi 153 HS Khá 55 HS Trung bình 15HS Yếu HS Học kì II, năm học 20 19 -20 20 : Tổng số Hs khối Giỏi Khá Trung bình Yếu 22 2... phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Ngày 20 tháng năm 20 20 Người viết Mai Trần Thị Hồng Vân TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách giáo viên Địa lí Tài liệu hướng.. .Quận 2, ngày 21 tháng 06 năm 20 20 MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Phạm vi, đối tượng nghiên cứu 4.Phương pháp nghiên cứu, tìm hiểu II NỘI DUNG ĐỀ TÀI Cơ sở