Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy tư duy tích cực của học sinh trong ôn thi THPT Quốc gia” trong phạm vi chương trình Sinh học11- 12 ban cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy tư duy tích cực của học sinh trong ôn thi THPT Quốc gia” trong phạm vi chương trình Sinh học11- 12 ban cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy tư duy tích cực của học sinh trong ôn thi THPT Quốc gia” trong phạm vi chương trình Sinh học11- 12 ban cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy tư duy tích cực của học sinh trong ôn thi THPT Quốc gia” trong phạm vi chương trình Sinh học11- 12 ban cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy tư duy tích cực của học sinh trong ôn thi THPT Quốc gia” trong phạm vi chương trình Sinh học11- 12 ban cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy tư duy tích cực của học sinh trong ôn thi THPT Quốc gia” trong phạm vi chương trình Sinh học11- 12 ban cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy tư duy tích cực của học sinh trong ôn thi THPT Quốc gia” trong phạm vi chương trình Sinh học11- 12 ban cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy tư duy tích cực của học sinh trong ôn thi THPT Quốc gia” trong phạm vi chương trình Sinh học11- 12 ban cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy tư duy tích cực của học sinh trong ôn thi THPT Quốc gia” trong phạm vi chương trình Sinh học11- 12 ban cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy tư duy tích cực của học sinh trong ôn thi THPT Quốc gia” trong phạm vi chương trình Sinh học11- 12 ban cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy tư duy tích cực của học sinh trong ôn thi THPT Quốc gia” trong phạm vi chương trình Sinh học11- 12 ban cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy tư duy tích cực của học sinh trong ôn thi THPT Quốc gia” trong phạm vi chương trình Sinh học11- 12 ban cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy tư duy tích cực của học sinh trong ôn thi THPT Quốc gia” trong phạm vi chương trình Sinh học11- 12 ban cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy tư duy tích cực của học sinh trong ôn thi THPT Quốc gia” trong phạm vi chương trình Sinh học11- 12 ban cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy tư duy tích cực của học sinh trong ôn thi THPT Quốc gia” trong phạm vi chương trình Sinh học11- 12 ban cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy tư duy tích cực của học sinh trong ôn thi THPT Quốc gia” trong phạm vi chương trình Sinh học11- 12 ban cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy tư duy tích cực của học sinh trong ôn thi THPT Quốc gia” trong phạm vi chương trình Sinh học11- 12 ban cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy tư duy tích cực của học sinh trong ôn thi THPT Quốc gia” trong phạm vi chương trình Sinh học11- 12 ban cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy tư duy tích cực của học sinh trong ôn thi THPT Quốc gia” trong phạm vi chương trình Sinh học11- 12 ban cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy tư duy tích cực của học sinh trong ôn thi THPT Quốc gia” trong phạm vi chương trình Sinh học11- 12 ban cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy tư duy tích cực của học sinh trong ôn thi THPT Quốc gia” trong phạm vi chương trình Sinh học11- 12 ban cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy tư duy tích cực của học sinh trong ôn thi THPT Quốc gia” trong phạm vi chương trình Sinh học11- 12 ban cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy tư duy tích cực của học sinh trong ôn thi THPT Quốc gia” trong phạm vi chương trình Sinh học11- 12 ban cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy tư duy tích cực của học sinh trong ôn thi THPT Quốc gia” trong phạm vi chương trình Sinh học11- 12 ban cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy tư duy tích cực của học sinh trong ôn thi THPT Quốc gia” trong phạm vi chương trình Sinh học11- 12 ban cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy tư duy tích cực của học sinh trong ôn thi THPT Quốc gia” trong phạm vi chương trình Sinh học11- 12 ban cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy tư duy tích cực của học sinh trong ôn thi THPT Quốc gia” trong phạm vi chương trình Sinh học11- 12 ban cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy tư duy tích cực của học sinh trong ôn thi THPT Quốc gia” trong phạm vi chương trình Sinh học11- 12 ban cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy tư duy tích cực của học sinh trong ôn thi THPT Quốc gia” trong phạm vi chương trình Sinh học11- 12 ban cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy tư duy tích cực của học sinh trong ôn thi THPT Quốc gia” trong phạm vi chương trình Sinh học11- 12 ban cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy tư duy tích cực của học sinh trong ôn thi THPT Quốc gia” trong phạm vi chương trình Sinh học11- 12 ban cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy tư duy tích cực của học sinh trong ôn thi THPT Quốc gia” trong phạm vi chương trình Sinh học11- 12 ban cơ bản
I CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP Sự cần thiết hình thành giải pháp Giáo dục phổ thơng nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối truyền thụ chiều sang dạy cách học, vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng việc kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá q trình học tập, có nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Trong thời đại khoa học phát triển ngày ta thông báo hết tri thức cho học sinh cần phải giúp em có phương pháp để tự tìm thêm tri thức cách phát triển lực nhận thức, phát triển tư độc lập sáng tạo Song song với phát triển lực nhận thức, phải phát huy lực hành động, kết hợp tốt học đôi với hành, học tập gắn liền với lao động sản xuất thực nghiệm nghiên cứu khoa học Có người giáo viên đào tạo họ thành người lao động sáng tạo có lực tự học tự bồi dưỡng suốt đời Hiện nay, với đa dạng hình thức đề kì thi Quốc gia Trong đó, với xuất dạng câu hỏi tìm số câu – sai phần gây khó khăn cho thí sinh làm trắc nghiệm Bởi thí sinh có nhầm lầm kiện dẫn lựa chọn câu trả lời sai Bản chất câu hỏi trắc nghiệm tìm số câu – sai loạt kiện câu hỏi trắc nghiệm Thí sinh khơng thể dùng phương pháp loại trừ, để lựa chọn đáp án thí sinh cần phải nắm kiến thức lý thuyết tính tốn phải thật xác ý Tuy nhiên, số lượng câu hỏi dạng cịn hạn chế Trên sở đó, tơi lựa chọn đề tài để xây dựng, sưu tầm câu hỏi trắc nghiệm “Phát huy tư tích cực học sinh ơn thi THPT Quốc gia” Từ đó, giúp học sinh tham khảo, củng cố, hệ thống hóa kiến thức rèn luyện kĩ làm trắc nghiệm Tổng quan về vấn đề liên quan đến giải pháp Hiện nay, với xu hướng đề với hình thức tìm số câu – sai xuất nhiều đề thi Quốc gia năm gần Trong đề thi Đại học năm 2014: 8/50 câu chiếm 16%; Đề thi Quốc gia năm 2015: 11/50 câu chiếm 22% (2,2 điểm); Đề thi Quốc gia năm 2016: 17/50 câu chiếm 34% Đề thi Quốc gia năm 2017: 10/40 câu chiếm 25% Đề thi minh họa THPT Quốc gia năm 2018: 17/40 câu chiếm 42,5% Tuy nhiên, thí sinh gặp nhiều khó khăn để tận dụng số điểm Như vậy, hành trang học sinh phải trang bị cho vốn kiến thức vững chắc, phương pháp giải tập nhanh xác Đồng thời phải rèn luyện cho riêng kĩ làm trắc nghiệm hiệu Qua việc quan sát tìm hiểu thơng tin internet, tơi nhận thấy có tài liệu tham khảo viết riêng chuyên đề tổng hợp câu hỏi trắc nghiệm dạng “Phát huy tư tích cực học sinh ôn thi THPT Quốc gia” Như vậy, học sinh có hội để tiếp xúc rèn luyện kĩ làm cho câu hỏi trắc nghiệm Mục tiêu giải pháp Thiết kế câu hỏi trắc nghiệm dạng “Phát huy tư tích cực học sinh ôn thi THPT Quốc gia” dành cho học sinh khối 12 trường THPT Trần Hưng Đạo Cho học sinh tham khảo rèn luyện nhà Từ đó, thu hút học sinh tham gia vào hoạt động học tập lớp tự học nhà Với câu hỏi trắc nghiệm dạng “Phát huy tư tích cực học sinh ơn thi THPT Quốc gia”giúp rèn luyện kĩ nghiên cứu tài liệu, kĩ làm trắc nghiệm lối tư tích cực cho học sinh Các lớp thực nghiệm có sử dụng câu hỏi trắc nghiệm dạng “Phát huy tư tích cực học sinh” có điểm trung bình kiểm tra vượt trội so với lớp đối chứng Các cứ đề xuất giải pháp Các nhiệm vụ học tập có chủ đích sát với sống: “Những nhiệm vụ hoc tập địi hỏi cơng việc mang tính trí tuệ cao sát với sống giúp học sinh đạt điểm số cao kiểm tra thông thường, tạo cho học sinh động lực, chịu khó khăn áp lực học tập Do nhiệm vụ học tập đặt vấn đề lý thú học sinh, bên phạm vi học đường, học sinh có xu hướng quan tâm đến câu hỏi mà họ nghiên cứu lẫn câu trả lời mà họ nhận Dạng câu hỏi “Phát huy tư tích cực học sinh ơn thi THPT Quốc gia” hệ thống kiến thức học hay chương với nhiều kiện đưa Đó ưu điểm bật dạng câu hỏi này, ta sâu chuỗi kiến thức liên quan với Trên sở đó, học sinh hệ thống hóa kiến thức có định hướng bổ túc cho kiến thức bị hỏng chưa hiểu kĩ Với dạng câu hỏi này, thí sinh rơi vào tâm lý chủ quan đọc lướt qua kiện đọc lướt qua yêu cầu câu hỏi tìm số câu hay khơng Đó ngun nhân làm cho thí sinh lựa chọn đáp án sai Vì vậy, với hệ thống câu hỏi này, học sinh rèn luyện kĩ làm cẩn thận chắn Hiện nay, phương pháp giải tập Sinh học 12 đa dạng Tuy nhiên, với câu hỏi tập đưa loạt kiện, thí sinh gặp khó khăn mặc thời gian để hồn thành thi Trên sở đó, tơi bổ sung phần “Hướng dẫn giải” với số phương pháp nhanh để học sinh tham khảo rèn luyện tốc độ làm Qua đó, nâng cao tính tự học học sinh, giúp em hứng thú phát huy tính sáng tạo chủ động q trình học mơn Sinh học Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: phân tích tổng hợp lí thuyết Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát sư phạm Phương pháp thống kê phân tích số liệu: Thu thập số liệu, xử lý thống kê đánh giá Phương pháp đối chứng: So sánh kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng Đối tượng phạm vi áp dụng Áp dụng giảng dạy cho học sinh khối 12, lớp THPT Trần Hưng Đạo Đề tài tập trung sưu tầm xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm dạng “Phát huy tư tích cực học sinh ôn thi THPT Quốc gia” phạm vi chương trình Sinh học11- 12 ban II QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ NỘI DUNG GIẢI PHÁP Quá trình hình thành giải pháp - Ý tưởng đưa giải pháp hình thành từ năm học 2014 – 2015 - Chúng sưu tầm câu hỏi đề thi Đại học – Cao đẳng năm qua, đề thi Quốc gia môn sinh học năm 2014- 2015, đề thi Quốc gia môn sinh học năm 2015 – 2016 đề thi Quốc gia môn sinh học năm 2016 – 2017 - Chúng sưu tầm xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm dạng “Phát huy tư tích cực học sinh” tồn chương trình Sinh học 12 xếp theo phần theo thứ tự Sách giáo khoa sinh học 12 - Xây dựng câu hỏi, đáp án phần hướng dẫn giải cho học sinh tham khảo Chúng áp dụng giảng dạy vào đầu năm 2016 – 2017 hai lớp: Lớp thực nghiệm 12A5 lớp đối chứng 12B1; tiếp tục áp dụng vào giảng dạy cho đầu năm học 2017 – 2018 với hai lớp: Lớp thực nghiệm 12A4 lớp đối chứng 12B3 - Trong trình thực giải pháp, nhận chấp thuận ủng hộ từ Ban giám hiệu toàn thể hội đồng giáo dục nhà trường Đối tượng HS để thực nghiệm sư phạm có mặt lực học tập tương đối đồng đều, em cộng tác tích cực hoạt động dạy học khảo sát hiệu giải pháp Nội dung giải pháp 2.1 Thiết kế bộ câu hỏi trắc nghiệm phát huy tư tích cực học sinh Bộ câu hỏi gồm 200 câu, bao gồm: Phần IV: Sinh học thể( 59 câu) Phần V: Di truyền học (110 câu) Phần VI: Tiến hóa (16 câu) Phần VII: Sinh thái học (21 câu) Phần IV: Sinh học thể Câu 1: Quá trình hấp thụ thụ động ion khống rễ có đặc điểm sau đây? I Các ion khống từ mơi trường đất có nồng độ cao sang tế bào rễ có nồng độ thấp II Nhờ có lượng enzim, ion cần thiết di chuyển ngược chiều nồng độ, vào tế bào rễ III Không cần tiêu tốn lượng IV Các ion cần thiết ngược chiều gradien nồng độ nhờ có chất hoạt tải A II, III B II, IV C I, IV D I, III Câu 2: Có nhận xét số nhận xét sau nói q trình chuyển hoá nitơ đất cố định nitơ phân tử? (1) Q trình chuyển hố nitơ hữu đất thành NH4+ tác động vi khuẩn amơn hố (2) Q trình chuyển hố từ NO3- thành N2 tác động vi khuẩn nitrat hố (3) Q trình liên kết N2 H2 thành NH3 gọi trình cố định nitơ phân tử (4) Vi sinh vật có khả cố định nitơ phân tử bao gồm nhóm nhóm sống tự nhóm sống cộng sinh (5) Hoạt động nhóm vi sinh vật cố định nitơ góp phần bù đắp lại lượng nitơ đất thực vật hấp thụ A B C D Câu Thoát nước có vai trị sau (1) Tạo lực hút đầu (2) Giúp hạ nhiệt độ vào ngày nắng nóng (3) Khí khổng mở cho CO2 khuếch tán vào cung cấp cho trình quang hợp (4) Giải phóng O2 giúp điều hịa khơng khí A (1), (2) (4 ) B (2), (3) (4) C (1), (2) (3) D (1), (3) (4) Câu Cho phát biểu phitô hooc môn (1) Auxin sinh chủ yếu đỉnh thân cành (2) Axit abxixic liên quan đến đóng mở khí khổng (3) Êtilen có vai trị thúc chóng chín, rụng (4) Nhóm phitohoocmơn có vai trị kích thích gồm: auxin, gibêrelin axit abxixic (5) Để tạo rễ từ mô sẹo, người ta chọn tỉ lệ auxin : xitokinin = Có phát biểu ? A B C D Câu Khi nói q trình hấp thụ nước ion khống thực vật, có phát biểu sau đúng? (1) Sự hấp thụ ion khống ln gắn với q trình hấp thụ nước (2) Rễ cạn hấp thụ nước ion khống chủ yếu qua miền lơng hút (3) Nước ion khống ln xâm nhập thụ động theo chế thẩm thấu từ đất vào rễ (4) Lông hút tạo bề mặt tiếp xúc lớn rễ đất, đảm bảo cho rễ hấp thụ nước ion khoáng đạt hiệu cao A B C D Câu 6: Cho nhận định ảnh hưởng hô hấp lên q trình bảo quản nơng sản, thực phẩm (1) Hô hấp làm tiêu hao chất hữu đối tượng bảo quản (2) Hô hấp làm nhiệt độ môi trường bảo quản tăng (3) Hô hấp làm tăng độ ẩm, thay đổi thành phần khí mơi trường bảo quản (4) Hô hấp không làm thay đổi khối lượng, chất lượng nông sản, thực phẩm Số nhận định là: A B C D Câu 7.Cho phát biểu sau q trình nước thực vật, có phát biểu đúng? I Thốt nước có vai trị tạo lực hút dịng nước ion khống II Thốt nước qua mặt mạnh qua mặt III Thốt nước qua khí khổng đóng vai trị chủ yếu IV Thốt nước có tác dụng hạ nhiệt độ A B C D Câu Bạn Lan dùng phân đạm bón cho hoa thược dược Ngày hôm sau bạn Lan quan sát thấy bị héo dần Có dự đốn sau đây? I Bạn Lan bón phân cho với nồng độ cao II Cây hoa bạn Lan không lấy nước từ môi trường nước tế bào lông hút cao nước dung dịch đất III Đã xảy tượng cân nước hoa bạn Lan; tượng kéo dài bị chết IV Lá bị héo q trình nước q nhiều, lượng nước lấy vào khơng kịp bù lại lượng nước môi trường A B C D Câu Hiện người ta thường sử dụng biện pháp để bảo quản nông sản, thực phẩm? I Bảo quản điều kiện nồng độ CO2 cao, gây ức chế hô hấp II Bảo quản cách ngâm đối tượng vào dung dịch hóa chất thích hợp III Bảo quản khô IV Bảo quản lạnh V.Bảo quản điều kiện nồng độ O2 cao Số phương án A B C D Câu 10 Nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu là: Ngun tố mà thiếu khơng hồn thành chu trình sống Nguyên tố mà cần với lượng nhỏ, chiếm ≤ 100mg/1kg chất khô Không thể thay nguyên tố khác Nguyên tố mà cần với lượng lớn, chiếm > 100mg/1kg chất khô Phải trực tiếp tham gia vào trình chuyển hóa vật chất thể Phương án trả lời là: A 1, 2, B 1, 2, C 1, 3, D 2, 3, Câu 11 Để trình quang hợp thực cần phải có: Ánh sáng Chất diệp lục CO2 H2O Bộ máy quang hợp Câu trả lời là: A 1, 2, 3, B 1, 3, 4, C 1, 2, 4, D 1, 2, 3, Câu 12 Trong trường hợp sau: (1) Sự phóng điện giơng ơxi hóa N2 thành nitrat (2) Q trình cố định nitơ nhóm vi khuẩn tự cộng sinh, với trình phân giải nguồn nitơ hữu đất thực vi khuẩn đất (3) Nguồn nitơ người trả lại cho đất sau vụ thu hoạch phân bón (4) Nguồn nitơ nhan thạch núi lửa phun Có trường hợp khơng phải nguồn cung cấp nitrat amôn tự nhiên? A B C D Câu 13 Những đặc điểm với thực vật CAM? (1) Gồm loài mọng nước sống vùng hoang mạc khô hạn loại trồng nhưu dứa, long… (2) Gồm số loài thực vật sống vùng nhiệt đới cận nhiệt đới mía, rau dền, ngơ, cao lương, kê… (3) Chu trình cố định CO2tạm thời (con đường C4) tái cố định CO2 theo chu trình Canvin Cả hai chu trình diễn vào ban ngày hai nơi khác (4) Chu trình C4 (cố định CO2) diễn vào ban đêm, lúc khí khổng mở giai đoạn tái cố định CO2theo chu trình Canvin, diễn vào ban ngày Phương án trả lời là: A (1) (3) B (1) (4) C (2) (3) D (2) (4) Câu 14 Hô hấp sáng xảy với tham gia bào quan đây? (1) lizoxom (2) riboxom (3) lục lạp (4) peroxixom (5)ti thể (6)bộ máy gôn gi Phương án trả lời A (1), (4) (5) B (1), (3) (6) C (3), (4) (5) D (1), (4) (6) Câu 15 Khi nói ngun tố dinh dưỡng khống thiết yếu, có phát biểu sau không đúng? I Nếu thiếu ngun tố khơng hồn thành chu kì sống II Các ngun tố khơng thể thay nguyên tố khác (61)Các nguyên tố phải tham gia trực tiếp vào q trình chuyển hóa vật chất IV Các nguyên tố phải tham gia vào cấu tạo chất hữu đại phân tử A B C D Câu 16 Khi nói trình trao đổi nước thực vật cạn, có phát biểu sau đúng? I Cơ quan hút nước chủ yếu rễ II Cơ quan thoát nước chủ yếu III Nước vận chuyển từ rễ lên lên thân mạch gỗ IV Tất lượng nước rễ hút ngồi qua đường khí khổng A B C D Câu 17 Trong nhận định sau: (1) Nito được rễ hấp thụ dạng NH4+; NO3(2) Nito nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu thành phần thay nhiều hợp chất sinh học quan trọng (3) Trong NO3- khử thành NH4+ (4) Nito khơng khí tồn dạng N2; N2O; NO gây ngộ độc cho Có nhận định A.1 B.3 C.2 D.4 Câu 18 Cắt thân thảo (Bầu, bí, ngơ…) đến gần gốc, sau vài phút thấy giọt nhựa rỉ phần thân bị cắt Cho phát biểu sau: I Hiện tượng gọi tượng ứ giọt II Những giọt rỉ bề mặt thân bị cắt nhựa rỉ từ tế bào bị dập nát III Về thực chất giọt nhựa rỉ chứa toàn nước, rễ hút lên từ đất Số phát biểu A B C D Câu 19 Trong phát biểu sau : (1) Cung cấp nguồn chất hữu làm thức ăn cho sinh vật dị dưỡng (2) Cung cấp nguyên liệu cho công nghiệp, dược liệu cho Y học (3) Cung cấp lượng trì hoạt động sống sinh giới (4) Điều hịa trực tiếp lượng nước khí (5) Điều hịa khơng khí Có nhận định vai trò quang hợp ? A B C D Câu 20 Dòng mạch gỗ vận chuyên nhờ Lực đẩy (áp suất rễ) Lực hút thoát nước Lực liên kết phân tử nước với với thành mạch gỗ Sự chênh lệch áp suất thẩm thấu quan nguồn (lá) quan chứa (quả, củ…) Sự chênh lệch áp suất thẩm thấu môi trường rễ môi trường đất A 1-3-5 B 1-2-4 C 1-2-3 D 1-3-4 Câu 21 ( Đề minh họa THPT Q́c gia 2018): Khi nói tuần hồn máu người bình thường, có phát biểu sau đúng? I Huyết áp mao mạch lớn huyết áp tĩnh mạch II Máu tĩnh mạch nghèo ôxi máu động mạch III Trong hệ mạch máu, vận tốc máu mao mạch chậm IV Lực co tim, nhịp tim đàn hồi mạch làm thay đổi huyết áp A B C D Câu 22 Có ví dụ tập tính bẩm sinh trường hợp sau: (1) Chim tránh rét vào mùa đông (2) Khỉ xe đạp (3) Cá heo nhào lộn (4) Mèo bắt chuột (5) Chó sói, hươu sống thành bầy đàn (6) Công đực múa tán tỉnh (7) Tinh tinh đực đánh đuổi tinh tinh lạ vào vùng lãnh thổ (8) Vào mùa sinh sản, hươu đực húc nhau, thắng trận giao phối với A B C D Câu 23 Nội dung sai? (1) Giun đất loại động vật lưỡng tính thụ tinh chéo (2) Cầu gai động vật phân tính, có hình thức thụ tinh chéo (3) Giun tròn loại động vật lưỡng tính sinh sản hình thức tự phối (4) Hình thức thụ tinh tiến hóa thụ tinh A (2), (4) B (1), (2) C ( 2), (3) D (1), (3) Câu 24 Ở cá xương, mang có diện tích trao đổi khí lớn vì: (1) Mang có nhiều cung mang (2) Mỗi cung mang có nhiều phiến mang (3) Mang có khả mở rộng (4) Mang có diềm nắp mang Phương án trả lời A.(2), (3) B.(1), (4) C.(2), (4) D.(1), (2) Câu 25 Xét đặc điểm sau: (1) Máu tim bơm vào động mạch sau tràn vào khoang thể (2) Máu trộn lẫn với dịch mô tạo thành hỗn hợp máu dịch mô (3) Máu chảy động mạch áp lực cao trung bình, tốc độ máu chảy nhanh (4) Máu tiếp xúc trao đổi chất trực tiếp với tế bào sau trở tim (5) Máy chảy động mạch áp lực thấp, tốc độ máu chảy chậm Có đặc điểm với hệ tuần hồn hở A.2 B.3 C.4 D.5 Câu 26 Có nhận xét sai số nhận xét sau nói huyết áp? (1) Huyết áp áp lực máu tác động lên thành mạch máu (2) Có giá trị huyết áp huyết áp tối thiểu tương ứng với lúc tim co huyết áp tối đa tương ứng với lúc tim dãn (3) Trong suốt chiều dài hệ mạch từ động mạch đến mao mạch tĩnh mạch huyết áp tăng dần (4) Giá trị huyết áp thay đổi tuỳ thuộc vào khối lượng máu, độ quánh máu, độ đàn hồi mạch máu lực co bóp tim (5) Những người béo phì thường bị bệnh huyết áp cao, để bảo vệ sức khoẻ cần phải có chế độ dinh dưỡng hợp lí kết hợp với tăng cường luyện tập thể dục A B C D Câu 27: Khi nói hệ tuần hồn kín, có phát biểu sau đúng? I Hệ mạch bao gồm động mạch, tĩnh mạch mao mạch II Tim co bóp để vận chuyển máu hệ mạch III Mao mạch nối động mạch tĩnh mạch IV Động mạch có thành trơn dày tĩnh mạch A B C D Câu 28: Trong phát biểu sau: (1) Máu chảy động mạch áp lực cao (2) Tốc độ máu chảy nhanh, máu xa (3) Máu tiếp xúc trao đổi chất trực tiếp với tế bào (4) Điều hòa phân phối máu đến quan nhanh (5) Đáp ứng nhu cầu trao đổi khí trao đổi chất cao Có phát biển ưu điểm hệ tuần hồn kín so với tuần hoàn hở? A B C D Câu 9: Có phát biểu có nội dung không số phát biểu đây: I Ở chim ăn hạt gia cầm, biến đổi học thức ăn khơng có ý nghĩa tiêu hóa II Tại dày chim ăn hạt gia cầm xảy biến đổi hóa học thức ăn III Q trình tiêu hóa xảy dày (mề) quan trọng so với ruột non IV Dạ dày biến đổi học, cịn dày tuyến có vai trị biến đổi hóa học thức ăn chim ăn hạt gia cầm A B C D Câu 30 : Trong phát biểu sau: (1) hầu hết động vật, nhịp tim tỉ lệ nghịch với khối lượng thể (2) huyết áp cực đại lúc tim to, cực tiểu lúc tim giãn (3) xa tim, huyết áp giảm, tốc độ máu chảy lớn (4) tim đập nhanh mạnh làm huyết áp tăng, tim đập chậm yếu làm huyết áp giảm Có phát biểu sai ? A B C D Câu 31: Khi nói ưu điểm hệ tuần hồn kín so với tuần hồn hở có phát biểu sau đúng? I Tim hoạt động tiêu tốn lượng II Máu chảy động mạch áp lực cao trung bình III Máu đến quan nhanh nên đáp ứng nhu cầu trao đổi khí trao đổi chất IV Tốc độ máu chảy nhanh, máu xa D A.2 B Câu 32: Xét loài sau: C D ... cho học sinh khối 12, lớp THPT Trần Hưng Đạo Đề tài tập trung sưu tầm xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm dạng ? ?Phát huy tư tích cực học sinh ơn thi THPT Quốc gia” phạm vi chương trình Sinh học1 1-. .. nghiệm dạng ? ?Phát huy tư tích cực học sinh? ?? tồn chương trình Sinh học 12 xếp theo phần theo thứ tự Sách giáo khoa sinh học 12 - Xây dựng câu hỏi, đáp án phần hướng dẫn giải cho học sinh tham khảo... Đại học – Cao đẳng năm qua, đề thi Quốc gia môn sinh học năm 201 4- 2015, đề thi Quốc gia môn sinh học năm 2015 – 2016 đề thi Quốc gia môn sinh học năm 2016 – 2017 - Chúng sưu tầm xây dựng hệ thống