Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn với công tác đổi mới phương pháp, hình thức dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn với công tác đổi mới phương pháp, hình thức dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn với công tác đổi mới phương pháp, hình thức dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn với công tác đổi mới phương pháp, hình thức dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn với công tác đổi mới phương pháp, hình thức dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn với công tác đổi mới phương pháp, hình thức dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn với công tác đổi mới phương pháp, hình thức dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn với công tác đổi mới phương pháp, hình thức dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn với công tác đổi mới phương pháp, hình thức dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn với công tác đổi mới phương pháp, hình thức dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn với công tác đổi mới phương pháp, hình thức dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn với công tác đổi mới phương pháp, hình thức dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn với công tác đổi mới phương pháp, hình thức dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn với công tác đổi mới phương pháp, hình thức dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn với công tác đổi mới phương pháp, hình thức dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn với công tác đổi mới phương pháp, hình thức dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn với công tác đổi mới phương pháp, hình thức dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn với công tác đổi mới phương pháp, hình thức dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn với công tác đổi mới phương pháp, hình thức dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn với công tác đổi mới phương pháp, hình thức dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn với công tác đổi mới phương pháp, hình thức dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn với công tác đổi mới phương pháp, hình thức dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn với công tác đổi mới phương pháp, hình thức dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn với công tác đổi mới phương pháp, hình thức dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn với công tác đổi mới phương pháp, hình thức dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn với công tác đổi mới phương pháp, hình thức dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

PHẦN 1 MỞ ĐẦU Văn Kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII tiếp tục khẳng định “giáo dục là quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; học đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Phát triển giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội” Trọng tâm là “ đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đào tạo phát triển nguồn nhân lực, phấn đấu trong những năm tới, tạo ra chuyển biến căn bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu quả giáo dục đào tạo làm cho giáo dục đào tạo thật sự là quốc sách hàng đầu, đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân, là yêu cầu bức thiết của toàn xã hội, yêu cầu của hội nhập quốc tế trong kỷ nguyên toàn cầu hóa” Trong tiến trình đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đào tạo hiện nay thì đổi mới giáo dục phổ thông đóng vai trò quan trọng: “ tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời…” Với vai trò Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, bản thân thiết nghĩ nâng cao chất lượng giáo dục là một yêu cầu bức thiết của các trường Phổ thông nói chung, là sự sống còn có tác động mạnh mẽ đến chất lượng đào tạo nguồn lực cho sự phát triển xã hội Trong rất nhiều biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của trường Phổ thông nói chung và Trung học cơ sở Phổ Khánh nói riêng thì đổi mới phương pháp, hình thức dạy học, đổi mới kiểm 1 tra đánh giá kết quả học tập của học sinh được xem là biện pháp vô cùng quan trọng quyết định sự thành bại về chất lượng giáo dục của trường Nhận thức được tầm quan trọng đó, bản thân đã xây dựng sáng kiến “ Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn với công tác đổi mới phương pháp, hình thức dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh” Sáng kiến này, bản thân đề ra các biện pháp chỉ đạo giáo viên của trường Trung học cơ sở Phổ Khánh tiến hành đổi mới phương pháp, hình thức dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, với mục tiêu nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục của nhà trường, đáp ứng theo yêu cầu của Nghị quyết số 29/TW 2 PHẦN 2 NỘI DUNG 2.1 THỜI GIAN THỰC HIỆN Sáng kiến được thực hiện từ năm học 2018-2019 đến nay 2.2 ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG 2.2.1 Kết quả đạt được - Qua dự giờ đột xuất, dự giờ đánh giá xếp loại giáo viên trong năm học 2018-2019 và học kỳ kỳ 1, năm học 2020 Kết quả: + 38/38 giáo viên tổ chức giảng dạy theo phương pháp lấy học sinh làm trung tâm Nhiều kĩ thuật dạy học đặc thù bộ môn được giáo viên áp dụng trong quá trình giảng dạy + Nhiều giáo viên tổ chức dạy học ngoài lớp học thông qua tham quan thiên nhiên thuộc bộ môn sinh học, dạy học thực tiễn tại cơ sở sản xuất đồ gốm của bộ môn hóa học, dạy học thực địa thông qua việc đo đạc diện tích vườn trường, chiều cao cột cờ thuộc bộ môn toán, - Qua kiểm tra đột xuất và định kỳ về giáo án phục vụ soạn giảng Kết quả 38/38 giáo viên soạn giáo án đúng cấu trúc công văn 874/PGD-ĐT - Qua kiểm tra bộ Hồ sơ lưu của các tổ chuyên môn Kết quả: + 100% giáo viên ra đề kiểm tra định kỳ có ma trận Cấu trúc ma trận đảm bảo theo qui định của công văn 8773/BGD-ĐT về quy định cấu trúc ma trận đề kiểm tra + 100% đề kiểm tra có câu hỏi, bài tập để học sinh vận dụng kiến thức đã học giải quyết tình huống xảy ra trong thực tiễn cuộc sống + Đã có nhiều sản phẩm: bài thuyết trình, bài trình chiếu, hệ thống bài tập được học sinh hoàn thiện, để thay thế cho bài kiểm tra định kỳ, bài kiểm tra thường xuyên được lưu trữ tại hồ sơ tổ chuyên môn 2.2.2 Những mặt còn hạn chế - Trong quá trình giảng dạy còn một vài giáo viên chưa sử dụng thành thục các kĩ thuật dạy học đặc thù bộ môn nên đôi lúc còn lúng túng trong khâu tổ 3 chức, hướng dẫn học sinh hoạt động và hỗ trợ lẫn nhau cũng như trong quá trình báo cáo kết quả đạt được - Giáo viên soạn giáo án thể hiện phương pháp, kỹ thuật dạy học lấy học sinh làm trung tâm, tuy nhiên trong quá trình giảng dạy không thực hiện đúng kịch bản đã xây dựng - Còn một vài tiết trong giáo án của giáo viên vẫn còn mang dáng dấp cấu trúc giáo án cũ: còn xem nhẹ hoạt động khởi động – kết nối, nâng cao, tìm tòi mở rộng - Nội dung, kiến thức của nhiều môn học, tiết học có thể tổ chức cho học sinh tìm tòi, lĩnh hội ngoài lớp học nhưng giáo viên chưa mạnh dạn tổ chức giảng dạy ngoài lớp học - Số lượng giáo viên sử dụng các hình thức đánh giá: qua các hoạt động trên lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, vở học tập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết quả thực hiện một dự án học tập, nghiên cứu khoa học kĩ thuật, báo cáo kết quả thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua bài thuyết trình (bài viết, bài trình chiếu, video,…) về kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập thay cho các bài kiểm tra hiện hành chưa được nhiều và chưa đồng bộ - Đề kiểm tra đã kết hợp một cách hợp lý giữa hình thức tự luận với trắc nghiệm khách quan, giữa kiểm tra lý thuyết với thực hành Tuy nhiên số lượng câu hỏi, bài tập vận dụng kiến thức liên môn vào thực tiễn; tăng cường ra câu hỏi mở, gắn với thời sự quê hương, đất nước đối với môn khoa học xã hội để học sinh bày tỏ chính kiến của mình về vấn đề kinh tế, chính trị, xã hội vẫn chưa được nhiều 2.2.3 Nguyên nhân đạt được và nguyên nhân hạn chế 2.2.3.1 Nguyên nhân đạt được kết quả - Ban giám hiệu nhận thức đúng mục đích, ý nghĩa và tầm quan trọng việc đổi mới phương pháp, hình thức dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh - Xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp, hình thức dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh ngay từ đầu năm học Chỉ đạo thực 4 hiện kế hoạch và điều chỉnh, bổ sung kịp thời, phù hợp với tình hình thực tiễn của trường - Công tác phổ biến văn bản; tuyên truyền, động viên khích lệ giáo viên đổi mới phương pháp, hình thức dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh kịp thời, đúng người, đúng việc - Công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên đáp ứng nhu cầu giảng dạy được coi trọng và duy trì thường xuyên - Tổ chức cho giáo viên sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, theo chủ đề, hội thảo chuyên đề xoay quanh đổi mới phương pháp, hình thức dạy học và kiểm tra đánh giá nhằm giúp cho giáo viên học tập, chia sẻ, rút kinh nghiệm lẫn nhau và áp dụng vào soạn giảng có chất lượng - Công tác kiểm tra đột xuất, kiểm tra chuyên đề liên quan đến đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá được duy trì thường xuyên từ đầu đến cuối năm học - Giáo viên nhận thức được sự cần thiết phải đổi mới, nếu không thực hiện đổi mới phương pháp, hình thức dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, bản thân sẽ bị học sinh xem thường, danh dự “người thầy” giảm sút 2.2.3.2 Nguyên nhân của những hạn chế - Số lượng học sinh/lớp tương đối đông, nội dung để học sinh lĩnh hội trong một tiết học nhiều nhưng thời gian/ 1 tiết học chỉ 45 phút - Cơ sở vật chất, trang thiết bị, bàn ghế học sinh chưa thật phù hợp cho việc áp dụng một số kỹ thuật dạy học đặc thù bộ môn - Còn một vài giáo viên ngại đổi mới, ngại khổ, ngại khó nên chưa mạnh dạn đầu tư trong soạn giảng, kiểm tra đánh giá và đổi mới hình thức dạy học - Phổ Khánh thuộc xã nghèo bãi ngang ven biển, đời sống khó khăn, đa số phụ huynh đi làm ăn xa nên việc nhắc nhở, hỗ trợ việc học tập của học sinh ở nhà rất ít, do đó ảnh hưởng rất lớn đến đổi mới phương pháp, hình thức dạy học và kiểm tra kết quả học tập của học sinh đối với giáo viên 5 - Quy cách bàn ghế và cách bố trí bàn ghế trong phòng học như hiện nay chỉ thích hợp với lối tương tác một chiều từ giáo viên đến học sinh, hạn chế lối tương tác đa chiều trong lớp học bao gồm giáo viên - học sinh, học sinh- học sinh 6 PHẦN 3 GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 3.1 CĂN CỨ THỰC HIỆN 3.1.1 Căn cứ pháp lý - Nghị quyết 29-NQ/TW năm 2013 của Ban Chấp hành Trung ương về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế - Công văn số: 3535 /BGDĐT-GDTrH ngày 27 tháng 5 năm 2013, về việc: Hướng dẫn triển khai thực hiện phương pháp “Bàn tay nặn bột” và các phương pháp dạy học tích cực khác - Công văn số: 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014, về việc: Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá; tổ chức và quản lí các hoạt động chuyên môn của trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng - Công văn số: 5333/BGDĐT-GDTrH ngày 29/9/2014 về đổi mới kiểm tra đánh giá định hướng phát triển năng lực học sinh - Công văn 8773/BGDĐT-GDTrH, ngày 30 tháng 12 năm 2010, về việc: Hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra - Công văn số 5333/BGDĐT-GDTrH ngày 29/9/2014 và công văn số 3333/BGD ĐT-GDTrH ngày 07/7/2016 của Bộ GD&ĐT về việc sử dụng định dạng đề thi đánh giá năng lực tiếng Anh dành cho học sinh phổ thông từ năm học 2015-2016 - Các văn bản chỉ đạo thực hiện chuyên môn của Sở Giáo dục- Đào tạo Quảng Ngãi và Phòng Giáo dục - Đào tạo Đức Phổ: Công văn số 1868/SGDDT-GDTrH ngày 26 tháng 10 năm 2017 của Sở GD&ĐT Quảng Ngãi; công văn số 874/PGDĐT-THCS ngày 11/12/2017 của Phòng Giáo dục và Đào tạo 3.1.2 Cơ sở lý luận 7 3.1.2.1 Dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục , dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, tức là tập kết vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập kết vào phát huy tính tích cực của người dạy , tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì thầy giáo phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động 3.1.2.2 Đổi mới phương pháp dạy học Đổi mới phương pháp dạy học là đổi mới cách tiến hành các phương pháp, đổi mới các phương tiện và hình thức triển khai phương pháp trên cơ sở khai thác triệt để ưu điểm của các phương pháp cũ và vận dụng linh hoạt một số phương pháp mới nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học Mục đích cuối cùng của đổi mới phương pháp là làm thế nào để học sinh phải thực sự tích cực, chủ động, tự giác, luôn trăn trở tìm tòi, suy nghĩ và sáng tạo trong quá trình lĩnh hội tri thức và lĩnh hội cả cách thức để có được tri thức ấy nhằm phát triển và hoàn thiện nhân cách của mình 3.1.2.3 Hình thức dạy học Hình thức tổ chức dạy học là cách tiến hành tổ chức quá trình học tập cho học sinh phù hợ p với mục đích, nội dung bài học, nhằm làm cho bài học đạt kết quả tối ưu Các hình thức tổ chức dạy học rất đa dạng Căn cứ vào địa điểm diễn ra quá trình dạy học có hình thức dạy học trên lớp cả hình thức dạy học ngoài lớp; xét theo số lượng học sinh, có hình thức dạy học toàn lớp, hình thức dạy học theo nhóm, hình thức dạy học cá nhân,… Mỗi hình thức đều có những đặc điểm riêng, có chức năng và vai trò nhất định trong quá trình dạy học, song giữa các hình thức tổ chức dạy học luôn có sự liên hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ lẫn nhau 3.1.2.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 8 - Kiểm tra: Trong Đại từ điển Tiếng Việt, Nguyễn Như Ý định nghĩa kiểm tra là xem xét thực chất, thực tế Theo Bửu Kế, kiểm tra là tra xét, xem xét, kiểm tra là soát xét lại công việc, kiểm tra là xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét Còn theo Trần Bá Hoành, kiểm tra là cung cấp những dữ kiện, những thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá Như vậy, các nhà khoa học và các nhà giáo dục đều cho rằng kiểm tra với nghĩa là nhằm thu thập số liệu, chứng cứ, xem xét, soát xét lại công việc thực tế để đánh giá và nhận xét - Đánh giá: Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả công việc dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu qủa công việc Theo Đại từ điển Tiếng Việt của Nguyễn Như Ý, đánh giá là nhận xét bình phẩm về giá trị Theo từ điển Tiếng Việt của Văn Tân thì đánh giá là nhận thức cho rõ giá trị của một người hoặc một vật Đánh giá trong giáo dục, theo Dương Thiệu Tống là quá trình thu thập và xử lý kịp thời, có hệ thống thông tin về hiện trạng và hiệu quả giáo dục Căn cứ vào mục tiêu dạy học, làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành động trong giáo dục tiếp theo Cũng có thể nói rằng đánh giá là quá trình thu thập phân tích và giải thích thông tin một cách hệ thống nhằm xác định mức độ đạt đến của các mục tiêu giáo dục về phía học sinh Đánh giá có thể thực hiện bằng phương pháp định lượng hay định tính Như vậy đánh giá là việc đưa ra những kết luận nhận định, phán xét về trình độ học sinh Muốn đánh giá kết quả học tập của học sinh thì việc đầu tiên là phải kiểm tra, soát xét lại toàn bộ công việc học tập của học sinh, sau đó tiến hành đo lường để thu thập những thông tin cần thiết, cuối cùng là đưa ra một quyết định Do vậy kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh là hai khâu có quan hệ mật thiết với nhau Kiểm tra nhằm cung cấp thông tin để đánh giá và đánh giá thông qua kết quả của kiểm tra Hai khâu đó hợp thành một quá trình thống nhất là kiểm tra - đánh giá 9 3.1.2.5 Quản lý trường học Nhà trường là đơn vị cơ sở trực tiếp giáo dục – đào tạo, là cơ quan chuyên môn của ngành giáo dục – đào tạo, hoạt động của nhà trường rất đa dạng, phong phú và phức tạp, nên việc quản lý, lãnh đạo chặt chẽ, khoa học sẽ bảo đảm đoàn kết, thống nhất được mọi lực lượng, tạo nên sức mạnh đồng bộ nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục đích giáo dục 3.1.2.6 Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học được hiểu là những tác động của hiệu trưởng đến toàn bộ con người, tổ chức và các điều kiện vật chất của nhà trường nhằm làm cho việc đổi mới phương pháp dạy học đạt được mục tiêu đã đề ra 3.1.3 Căn cứ thực tiễn - Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, công nhân viên và học sinh: Tổng số giáo viên và nhân viên: 39, trong đó Hiệu trưởng: 01, Phó Hiệu trưởng: 01, Giáo viên: 35, Kế toán: 01; Tổng số lớp học: 18; tổng số học sinh đầu năm 557/284 nữ Đa số giáo viên được đào tạo chuyên môn đạt chuẩn và trên chuẩn Học sinh số đông có đạo đức tốt, hiền ngoan có ý thức động cơ học tập đúng đắn, đa số cha mẹ học sinh quan tâm đến việc học tập của con em mình Tuy nhiên vẫn còn có một vài khó khăn: Đội ngũ giáo viên của trường đa số còn trẻ về tuổi đời lẫn tuổi nghề, kinh nghiệm giảng dạy còn hạn chế, còn có môn giáo viên phải dạy trái tay như môn Công nghệ, Mỹ thuật - Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học: Trường có 26 phòng được xây dựng tầng hóa kiên cố, trong đó đã bố trí 14 phòng phục vụ giảng dạy, 02 phòng bộ môn, 01 phòng dạy giáo án điện tử, 01 phòng tin học, 01 phòng Hội đồng, 01 thư viện, 01 phòng truyền thống, 01 phòng đoàn- đội, 01 phòng chứa thiết bị, 01 phòng Hiệu trưởng- kế toán, 01 phòng phó Hiệu trưởng- văn thư ,01 phòng dùng dạy âm nhạc; Trang bị đủ mỗi khối lớp 01 bộ đồ dùng dạy học theo chuẩn quy định; có khoản 115 bộ bàn ghế học sinh đảm bảo chuẩn Bên cạnh thuận lợi đó thì cũng còn nhiều khó khăn: chưa có nhà hiệu bộ; thiếu phòng Lab và phòng nghe nhìn nên ảnh hưởng đến việc dạy tin học và dạy tiếng Anh 10 chức các buổi thảo luận, tranh luận cho học sinh của mình Từ đó học sinh sẽ chủ động trong việc tìm kiếm thông tin, tích lũy kinh nghiệm, rèn luyện khả năng phán đoán và trưởng thành, tự tin hơn qua mỗi bài học Đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học hiện đại là: - Lồng ghép các bài học vào các hoạt động thực tế: Việc dạy học thông qua các hoạt động thực tế sẽ giúp các bạn học sinh, tiếp nhận kiến thức nhanh hơn Qua đó, giáo viên không cần phải giảng dạy chi tiết, áp đặt các kiến thức cho học sinh, sinh viên - Tự giác học tập: Phương pháp dạy học hiện đại mang lại rất nhiều ưu điểm Do đó, phương pháp này cũng yêu cầu người học phải tự giác tìm kiếm tài liệu, tự suy nghĩ, tự khám phá và rút ra kinh nghiệm, … Không những thế học sinh trước khi theo học tiết học sử dụng phương pháp này thì luôn phải chuẩn bị trước bài tập ở nhà nếu không muốn không thể theo kịp bài dạy - Phối hợp giữa học nhóm và tự học: Học sinh vừa phải tham gia các hoạt động học nhóm để tăng khả năng giao tiếp, tính chủ động, tính tự giác và tạo nguồn động lực học tập khi học nhóm Đồng thời, các bạn cũng cần có những buổi tự học để tập hợp kiến thức, tập trung suy nghĩ Cách học mới cho hiệu quả cao hơn nhiều lần - Giáo viên và người học cùng nhau đánh giá: Nếu dạy học theo phương pháp truyền thống thường chỉ có giáo viên mới cần đưa ra những nhận xét đánh giá của mình đối với học sinh, sinh viên Còn đối với phương pháp dạy học hiện đại thì giáo viên cùng với người học cùng đưa ra đánh giá của mình Việc họ cùng đưa ra những ý kiến đánh giá, nhận xét sẽ dễ dàng tìm ra các biện pháp khắc phục những chỗ còn thiếu sót trong bài giảng của giáo viên 15 * Kết quả: tất cả giờ dạy thuộc chuyên đề “Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứa bài học”, thao giảng, dự giờ đánh giá, dự giờ rút kinh nghiệm giáo viên sử dụng các phương pháp hiện đại để tổ chức dạy học cho học sinh 3.3.5 Chỉ đạo kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học Không có một phương pháp dạy học toàn năng phù hợp với mọi mục tiêu và nội dung dạy học Mỗi phương pháp và hình thức dạy học có những ưu, nhược điểm và giới hạn sử dụng riêng Vì vậy việc phối hợp đa dạng các phương pháp và hình thức dạy học trong toàn bộ quá trình dạy học là phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực và nâng cao chất lượng dạy học Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm, nhóm đôi và dạy học cá thể là những hình thức xã hội của dạy học cần kết hợp với nhau, mỗi một hình thức có những chức năng riêng Tình trạng độc tôn của dạy học toàn lớp và sự lạm dụng phương pháp thuyết trình cần được khắc phục, đặc biệt thông qua làm việc nhóm Thực tiễn dạy học ở trường Trung học cơ sở Phổ Khánh hiện nay, nhiều giáo viên đã cải tiến bài lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình của giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh Nhìn chung, giáo viên đã nhận thức được, việc bổ sung dạy học toàn lớp bằng làm việc nhóm xen kẽ trong một tiết học mới chỉ cho thấy rõ việc tích cực hoá “bên ngoài” của học sinh Để đảm bảo việc tích cực hoá “bên trong” giáo viên đã vận dụng dạy học giải quyết vấn đề và các phương pháp dạy học tích cực khác 3.3.6 Chú trọng các phương pháp đặc thù bộ môn Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học Vì vậy bên cạnh những phương pháp chung có thể sử dụng cho nhiều bộ môn khác nhau thì việc sử dụng các phương pháp dạy học đặc thù có vai trò quan trọng trong dạy học bộ môn Các phương pháp dạy học đặc thù bộ môn được xây dựng trên cơ sở lý luận dạy học bộ môn Do đó bản thân đã tham mưu Hiệu trưởng chỉ đạo cho tổ chuyên môn, giáo viên thảo luận lựa chọn bài 16 học, tiến hành soạn giáo án và tổ chức giảng dạy, dự giờ rút kinh nghiệm và áp dụng vào giảng dạy trên lớp Cụ thể: - Các môn Vật lý, Hóa học, Sinh học, Công nghệ : chú trọng thực hiện soạn giảng theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” - Môn Lịch sử, Giáo dục, Địa lý: chú trọng dạy học theo dự án; dạy học giải quyết vấn đề; dạy học nhóm - Môn Toán, Ngữ văn: chú trọng dạy học giải quyết vấn đề; dạy học nhóm - Môn Tiếng Anh : dạy học nhóm, dạy học theo dự án,… 3.3.7 Tăng cường dạy học theo hình thức trải nghiệm, dạy học tham quan - Dạy học trải nghiệm là hình thức dạy học giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia trải nghiệm Khái niệm thực tế, sau đó tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kĩ năng, hình thành các giá trị sống và phát triển tìm năng của học sinh - Tác dụng của dạy học trải nghiệm: Phương pháp buộc học sinh phải sử dụng tổng hợp các giác quan (nghe, nhìn, chạm, ngửi, ), tăng khả năng lưu giữ những điều đã học được lâu hơn; có thể tối đa hóa khả năng sáng tạo, tính năng động và thích ứng của người học.Việc trải qua quá trình khám phá kiến thức và tìm giải pháp giúp phát triển năng lực cá nhân và tăng cường sự tự tin; việc học cũng trở nên thú vị hơn với học sinh và việc dạy trở nên thú vị hơn với giáo viên Khi chủ động tham gia tích cực vào quá trình học, học sinh được rèn luyện về tính kỷ luật Học sinh cũng có thể học các kỹ năng sống mà được sử dụng lặp đi lặp lại qua các bài tập, hoạt động, từ đó tăng cường khả năng ứng dụng các kỹ năng đó vào thực tế Với phương pháp học thông qua trải nghiệm luyện được cho học sinh cả về kiến thức và kĩ năng học tập, tìm tòi, phân tích và áp dụng thực tiễn Nhờ vậy, các em sẽ có được một kho tàng kiến thức vững chắc, trang bị cho bản thân kĩ năng xã hội một cách toàn diện 17 - Dạy học tham quan là hình thức dạy học sinh động, tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua việc tham quan, quan sát thiên nhiên, giúp học sinh thêm yêu quý, có ý thức bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ môi trường sống Nhận thức rõ khái niệm, tầm quan trọng của dạy học trải nghiệm, dạy học tham quan, bản thân đã chỉ đạo giáo viên bộ môn rà soát nội dung chương trình, lập kế hoạch chi tiết cho các tiết dạy theo hình thức trải nghiệm, tham quan thiên nhiên trình Hiệu trưởng phê duyệt Trên cơ sở kế hoạch đã phê duyệt, giáo viên bộ môn tổ chức thực hiện * Kết quả: Tất cả các tiết học thực hành tham quan thiên nhiên thuộc môn Sinh học 6 đều được tổ chức cho học sinh tham quan thiên nhiên; tất cả các tiết thực hành liên quan đến nấu ăn, cắm hoa, may bao tay, bao gối, giáo viên đều tổ chức dạy học trải nghiệm để các em tự làm, thể hiện niềm đam mê và khả năng sáng tạo của học sinh Mặt khác các bộ môn Toán, Sinh học, Hóa học xác định việc tổ chức dạy học thực địa sẽ giúp học sinh thấy được giá trị thực dụng của việc học tập kiến thức, đưa kiến thức các em đang học vào giải quyết ngay các tình huống xảy ra trong thực tiễn cuộc sống nên giáo viên đã tổ chức dạy học ngoài lớp học thông qua tham quan thiên nhiên, đo đạt các địa hình, khuôn viên nhà trường, tìm hiểu tác hại ô nhiễm của việc sản xuất gạch ngói bằng phương pháp thủ công trên địa bàn xã Phổ Khánh, 3.3.8 Ứng dụng thành tố tích cực “quản lý lớp học” của trường học mới vào tổ chức dạy học tại trường Việc tổ chức và quản lý lớp học ở mô hình trường học mới theo hướng Tự giác -Tự quản - Dân chủ và Nhân văn, cơ động, linh hoạt, tổ chức theo yêu cầu, đặc thù môn học khác nhau Học sinh có thể học ở ngoài lớp, ngoài nhà trường, với nhiều hính thức: học theo cá nhân, theo nhóm nhỏ Bàn ghế theo chuẩn của Bộ, thuận tiện cho việc sắp xếp, bố trí phù hợp với hoạt động học của học sinh.Theo đó, lớp học mô hình trường học mới hoạt động, kỷ luật tích cực, không hình thức, học sinh tự chủ, tự quản, dân chủ, thân mật và hợp tác 18 * Kết quả: Áp dụng thành tố tích cực của trường học mới nêu trên nên hầu hết các tiết dạy giáo viên đã kê bàn ghế thích hợp và tổ chức dạy học theo nhóm, tạo mọi điều kiện để các em tự tìm tòi, trao đổi, lĩnh hội kiến thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên và sự điều hành của trưởng nhóm học sinh 3.3.9 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan và thí nghiệm, thực hành trong dạy học Việc sử dụng các phương tiện dạy học cần phù hợp với mối quan hệ giữa phương tiện dạy học và phương pháp dạy học Đa phương tiện và công nghệ thông tin vừa là nội dung dạy học vừa là phương tiện dạy học trong dạy học hiện đại Đa phương tiện và công nghệ thông tin có nhiều khả năng ứng dụng trong dạy học Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện như một phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng các phần mềm dạy học cũng như các phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning) Phương tiện dạy học mới cũng hỗ trợ việc tìm ra và sử dụng các phương pháp dạy học mới Webquest là một ví dụ về phương pháp dạy học mới với phương tiện mới là dạy học sử dụng mạng điện tử, trong đó học sinh khám phá tri thức trên mạng một cách có định hướng * Kết quả: - 100% giáo viên đã sử dụng đồ dùng dạy học hiện có để phục vụ giảng dạy bộ môn - Nhiều giáo viên đã làm mới, cải tiến đồ dùng dạy học kém chất lượng thành đồ dùng có chất lượng để sử dụng giảng dạy đạt hiệu quả cao - 100% giờ dạy nghe của môn Tiếng Anh được giáo viên sử dụng máy cattset, băng, đĩa để dạy cho học sinh - 100% giờ thực hành thuộc các môn Lý, Hóa, Sinh, Công nghệ được giáo viên tổ chức giảng dạy và sử dụng hóa chất, thiết bị, đồ dùng dạy học tại phòng thực hành Lý- Công nghệ, Hóa- Sinh 19 - Để tiết học sinh động, hấp dẫn lôi cuốn học sinh, giáo viên đã sử dụng phần mềm I Mindmap, Violet và các phần mền đặc trưng của môn học như Mathtype, Geometer|s sketchpad, Physicr, Chemitry, English study,… để thiết kế giáo án phục vụ giảng dạy - Đa số giáo viên khai thác thiết bị hiện đại Tivi, Projeter để sử dụng phần mềm thuyết trình trang chiếu Powerpont phục vụ tiết dạy - Thông qua mạng internet, nhiều giáo viên đã thường xuyên khai thác nguồn thông tin chính thống, kiến thức nâng cao đã được kiểm duyệt từ google để phục vụ giảng dạy đồng thời hướng dẫn cho học sinh cùng tra cứu, khám phá “kho tư liệu” vô giá này để phục vụ cho học tập và giải trí 3.3.10 Chỉ đạo tổ chức sinh hoạt chuyên môn và tham gia sinh hoạt chuyên môn trên trường học kết nối Sinh hoạt chuyên môn không chỉ giúp mỗi giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn cho bản thân mà sinh hoạt chuyên môn còn là môi trường để tình đồng nghiệp nảy nở và phát triển giữa tất cả giáo viên, giúp họ hỗ trợ lẫn nhau trong công tác; hình thành môi trường học tập tốt đẹp cũng như truyền thống, bản sắc văn hóa riêng của mỗi nhà trường Nhận thấy tầm quan trọng đó, trong những năm qua trường Trung học cơ sở Phổ Khánh đã tiến hành đổi mới sinh hoạt chuyên môn ở cấp tổ, cụ thể: chỉ duy trì hình thức sinh hoạt chuyên với nội dung tổng kết đánh giá, triển khai công tác mới một lần/tháng, tăng cường sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, theo chủ đề, hội thảo chuyên môn theo các chuyên đề: dạy học theo công văn 1868/SGDĐT, minh họa giáo án theo công văn 874/PGDĐT ở nhiều môn học Sau các lần sinh hoạt các tổ chuyên môn đã chia sẻ sản phẩm trên trường học kết nối và áp dụng vào công tác giảng dạy của cá nhân Hiệu quả thiết thực nhất mang lại cho giáo viên: sau mỗi tiết dạy dưới dạng sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học đã giúp giáo viên nắm vững và áp dụng các kỹ thuật dạy đặc trưng của bộ môn, nắm vững phương pháp và hình thức tổ chức cho học sinh tự học… 3.3.11 Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 20 ... đởi phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Xây dựng kế hoạch đổi phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh từ đầu năm học Chỉ... trưởng phụ trách chuyên môn với công tác đổi phương pháp, hình thức dạy học, đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh? ?? Sáng kiến này, thân đề biện pháp đạo giáo viên trường Trung học sở... pháp dạy học, hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - 100% giáo viên môn tham gia tập huấn dự tập huấn lại trường vấn đề mới, khó, chưa nắm rõ liên quan đến đởi phương