– Dạy kiến thức, kĩ năng mới en kẽ với ôn tập thư皠ng uy n ở giai đoạn học chữ cái và vần hết nhóm bài chữ cái, nhóm bài vần lại có bài ôn tập, không kể các tuần ôn tập giữa học kì và cuố[r]
(1)Bài thu hoạch tập huấn sách Cùng học để phát triển lực - Tất các môn
1 Bài thu hoạch tập huấn môn Toán sách Cùng học để phát triển lực
Video 1
1 Thầy / cô nêu điểm SGK Toán 1, sách Cùng học để phát triển năng lực Thầy / cô thấy điểm thể rõ học SGK Toán (tập 1 và tập 2)?
SGK Tốn có điểm sau:
- Nội dung học thể chuỗi hoạt động học HS VD Bớt Phép trừ dấu
Thể tình huống, vấn đề cần giải SHS qua hình ảnh câu chuyện nhỏ hấp dẫn, thực tế, thân thiện với HS.VD nhiều
- Cùng với tiến trình nội dung, tiến trình hình thành, củng cố nâng cao kĩ trọng nhằm hướng tới phát triển lực, đặc biệt lực giải vấn đề VD Dài ngắn
- Luyện cho HS có thói quen hướng dẫn HS biết vận dụng kiến thức vào sống VD Số quanh ta
(2)hiệu quả, linh hoạt phụ huynh học sinh c笀ng d dàng theo d皠i đ ng hành em mình.VD Số
2 Theo thầy / cô điểm SGK Toán 1, sách Cùng học để phát triển lực có tác dụng với việc tạo điều kiện cho học sinh học tích cực hiệu quả, hình thành khả tự học, tự chủ?
- Tích hợp dạy kiến thức Tốn với việc hình thành phát triển khả tự học, tự chủ hợp tác cho HS SGK thiết kế hoạt động học đơn giản phù hợp cho học sinh tự học SGV hướng dẫn t chức hoạt động học Trong chuỗi bước hoạt động học ln có bước đầu ti n học sinh tự suy nghĩ thực giải vấn đề theo suy nghĩ mình, giáo vi n tơn trọng suy nghĩ cách làm học sinh kịp th皠i uốn nắn cần, từ góp phần hình thành cách tự học, tự chủ học tập Vẫn bước đầu ti n, có hội thích hợp, học sinh thảo luận, kết hợp theo cặp đơi nhóm nhiều hai ngư皠i tìm cách giải vấn đề với gợi ý giáo vi n cần皠 ó học sinh dần hình thành ý thức kĩ hợp tác làm việc trình học tập Ở bước thứ hai hoạt động, sau số cá nhân trình bày cách tự giải vấn đề kết quả, học sinh lớp với giáo vi n nhận ét góp ý để đến hồn thiện cách giải kết đúng, c笀ng góp phần dần hình thành ý thức kĩ hợp tác làm việc trình học tập
Video 2
1 Thầy / cô tìm học vấn đề tích hợp để làm cho học sinh thấy rõ ý nghĩa khái niệm, cách thực hiện.
VD Ơn tập chung, H 1, SGK Tốn trang 36, có Tích hợp Tốn với kiến thức tự nhi n, ã hội
(3)VD Ôn tập, H 4, SGK Toán tập trang 79, có tích hợp Tốn với Giáo dục đạo đức lối sống: tốn giúp b i dưỡng tình y u, lịng biết ơn thầy giáo
Video 3
1 Thầy / cô cho biết ý nghĩa việc tổ chức hoạt động học cho học sinh theo ba bước mà SGV Toán nêu.
Ý nghĩa việc t chức hoạt động học cho học sinh theo ba bước: SGV theo SHS hướng dẫn t chức chuỗi hoạt động học HS có lớp lang theo thứ tự mục ti u, sở kiến thức, kĩ bước t chức hoạt động để hướng tới mục ti u học ỗi GV hoàn toàn vận dụng kinh nghiệm phát huy khả linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với đối tượng HS để dẫn dắt HS hào hứng, tự tin trải nghiệm mà tiếp thu kiến thức luyện kĩ
2 Thầy / cô chọn dạng hình thành kiến thức dạng luyện tập – ôn tập để thực hành tổ chức chuỗi hoạt động học đó.
Dạng hình thành kiến thức mới
Khởi động
Với hoạt động nhẹ nhàng, vui vẻ tr n sở HS biết, làm
cho HS phấn khởi bước vào học B n cạnh c笀ng khéo léo gợi cho HS kiến thức, kĩ cần có để tiếp cận với hoạt động khám phá kiến thức
Khám phá
HS tìm hiểu
một vài tình
huống thực tế điển
hình chứa đựng mơ
hình kiến thức tốn,
Luyện tập
HS củng cố b sung kiến thức hình thành kĩ vấn đề
mới học qua chuỗi hoạt động luyện tập có thứ
tự, lớp lang
Vận dụng
HS hoạt động tư để nhận vấn đề toán học từ tình thực tế, vận dụng kiến thức tốn để giải
(4)mới từ tiếp nhận kiến
thức mới, cách giải
quyết vấn đề
Hướng dẫn t chức dạng luyện tập, ơn tập
Khởi động
Ngồi mục đích khơi dậy khơng khí hào hứng vào tiết học,
HS thể mức độ nhuần nhuy n kiến thức, kĩ học Từ GV có kế hoạch hướng dẫn cho HS chưa thật nhuần nhuy n
Luyện tập
HS luyện tập lựa chọn cách giải vấn đề, phải sử dụng t ng hợp nhiều kiến thức, kĩ có
Vận dụng
HS vận dụng việc lựa chọn cách để giải vấn đề thực tế sống học tập
Video 4
Thầy / cô nêu điểm về:
1 Những điểm tổ chức dạy học.
(5)- Tạo cho HS khơng khí học tập vui vẻ, nhẹ nhàng hấp dẫn Ngay từ HOẠT ỘNG KHỞI ỘNG H K 皠, đến hoạt động học, GV khơng n n nói lệnh cách khô cứng mà khai thác nội dung hoạt động để HS hoạt động tham gia chơi trị chơi thi đua Như HS ln thấy hào hứng, hoạt động sôi n i
- Tạo hội cho HS chủ động tìm cách giải vấn đề hoạt động SGV hướng dẫn, chuỗi bước hoạt động học ln có bước đầu ti n học sinh tự suy nghĩ thực giải vấn đề theo suy nghĩ mình, GV bao qt lớp theo d皠i để nắm mức độ kiến thức, kĩ HS Như vậy, HS luyện tính chủ động, HS tìm hiểu kĩ vấn đề cần giải Khi đó, HS khơng tìm cách giải tốt GV kịp th皠i gợi ý phù hợp với HS, HS d dàng nhận hướng giải quyết, thấy hứng thú GV không n n muốn nhanh mà “cầm tay việc”, làm cho HS thụ động, không đảm bảo HS đạt y u cầu hoạt động
- Tạo điều kiện để HS tự tin, tự chủ hoạt động học iều có nghĩa SGK với GV phải tạo cho HS có niềm tin HS giải vấn đề hoạt động, tự tin HS tự chủ
- ỗi HS phải GV quan tâm theo d皠i, hướng dẫn cần
2 Những điểm kiểm tra đánh giá thường xuyên mà SGV hướng dẫn.
- Khi theo d皠i HS tự giải vấn đề hoạt động học, GV đánh giá vốn kiến thức, kĩ HS, từ kịp th皠i giúp HS đạt y u cầu
- ỗi học, GV đánh giá mức độ nắm vững kiến thức, kĩ tr n sản phẩm học tập học sinh trình bày l皠i giải cho vấn đề đặt hoạt động luyện tập vận dụng皠 với hai hoạt động học, SGV thư皠ng định hoạt động
- GV đánh giá HS mức độ nhuần nhuy n phần kiến thức, kĩ học qua theo d皠i HS tự giải vấn đề hoạt động ôn tập chủ đề, ôn tập chung ôn tập phần皠
(6)* Những lưu ý dạy học dạng hình thành kiến thức
- Tr n sở biết r皠 mục ti u hoạt động mục ti u học, GV sáng tạo cách t chức hoạt động để hấp dẫn hơn, phù hợp với HS tr n hết đạt hiệu
- SGK thiết kế học g m chuỗi hoạt động học nhằm đáp ứng hướng dạy học phân hoá SGV t chức hoạt động, b sung th m số hoạt động để đảm bảo độ mịn trình nhận thức HS Vì vậy, GV phải hiểu đối tượng HS mà y u cầu HS thực đến hoạt động nào, không bắt buộc HS phải hoàn thành hết chuỗi hoạt động n u SGK SGV
- ỗi hoạt động học thiết kế SGK, nội dung kiến thức tốn cịn tích hợp cho HS rèn luyện để hướng tới phẩm chất lực cần có HS lớp Nếu GV khơng hướng HS ý tới việc tích hợp khơng có ý nghĩa Vì dạy học tích hợp GV phải khai thác, kết hợp ý giáo dục rèn kĩ hướng tới phẩm chất, lực
* Những lưu ý dạy học dạng luyện tập, ôn tập
Ngồi lưu ý với dạng hình thành kiến thức mới, với dạng luyện tập, ôn tập GV cần lưu ý th m: với vấn đề bản, GV gợi ý, hướng dẫn HS tìm em có cách giải Từ tuỳ theo điều kiện cụ thể, HS biết cách lựa chọn cách thích hợp
Video 5
Cùng với SGK SGV cịn có Vở tâp đáp ứng nhiều mức độ đối tượng học sinh Bộ học liệu điện tử hỗ trợ việc dạy, học g m sản phẩm PowerPoint hỗ trợ giảng, Vở tập tương tác chuyển thể từ Vở tập giấy, Bài kiểm tra đánh giá cuối học c笀ng có đầy đủ cho học Thầy cô cho biết:
1 Thầy / có sử dụng PowerPoint thường xuyên không?
(7)2 Thầy / cô có kế hoạch sử dụng Vở tập Vở tập tương tác nào?
Vở tập Tốn dung để dạy, học bu i hai sau hoàn thành sớm học sách giáo khoa để giúp cho học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức, luyện tập, phát triển nâng cao kĩ hình thành sau học sách giáo khoa
3 Thầy / cô dự định sử dụng Bài kiểm tra đánh giá cuối học nào?
Bài kiểm tra đánh giá cuối học sử dụng vào việc phân loại học lực học sinh ột số nhận ét, ý kiến phản h i giáo vi n trình học tập, đánh giá giúp học sinh nhận thức điều đạt được, chưa đạt theo chuẩn kiến thức, kỹ để từ học sinh tự hồn thiện kiến thức, kỹ
-2 Bài thu hoạch tập huấn môn Tiếng việt sách Cùng học để phát triển năng lực
Câu 1: Giới thiệu chung SGK Tiếng Việt
1 Môn tiếng Việt có mục tiêu, mục tiêu nhằm phát triển gì?
*Sách giáo khoa mơn Tiếng Việt cấp Tiểu học nói chung từ lớp đến lớp 5皠 bi n soạn theo mục ti u phát triển phẩm chất lực cho HS, đáp ứng Chương trình mơn Tiếng Việt cấp Tiểu học ban hành tháng 12/ 18 Sách giáo khoa Tiếng Việt tài liệu học tập quan trọng HS cung cấp kiến thức,kĩ năng, thái độ tảng làm sở phát triển phẩm chất lực ngư皠i học theo y u cầu Chương trình mơn Tiếng Việt lớp SGK TV1 bi n soạn theo quan điểm cụ thể sau:
*Tuân thủ cụ thể hoá Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Việt lớp 1
(8)- Các học SGK TV1 bao g m văn theo chủ điểm nhằm hình thành phát triển HS phẩm chất n u chương trình giáo dục ph thông
t ng thể với biểu cụ thể như: tình y u đẹp, thiện, tình y u thi n nhi n, gia đình, qu hương ý thức cội ngu n lòng nhân đức tính trung thực tinh thần trách nhiệm tinh thần ham học, y u lao động
- Bộ sách học để phát triển lực g m có lực: Năng lực phát triển ngơn ngữ lực phát triển văn học皠
- Những nhiệm vụ học tập học góp phần phát triển đ ng th皠i lực chung lực đặc thù như:
+ Năng lực tự chủ tự học
+ Năng lực giao tiếp hợp tác
+ Năng lực giải vấn đề sáng tạo
+ Năng lực ngôn ngữ ngôn ngữ tiếng Việt皠
+ Năng lực văn học cho học sinh phận lực thẩm mĩ皠
*Tích cực hố hoạt động học tập học sinh
- Năng lực bộc lộ qua hoạt động, học sách thiết kế thành chuỗi hoạt động học theo đặc trưng môn học, để đảm bảo cuối học kiểm chứng HS làm hoạt động đọc, viết, nói nghe
- Chuỗi hoạt động thiết kế dựa tr n trục: trục hoạt động theo tiến trình học HS Khởi động, Khám phá, Luyện tập, Vận dụng皠 trục hoạt động dựa tr n nhiệm vụ phát triển phẩm chất, lực đặc thù môn học thể qua hoạt động đọc, viết,nói nghe
(9)a皠 Tích hợp nội môn Tiếng Việt
- ỗi học bao g m hoạt động đọc, viết, nói nghe
- Trong hoạt động c笀ng có tích hợp nhiều nhiệm vụ: học đọc hiểu có y u cầu nói câu trả l皠i, nói theo vai học viết có y u cầu nói điều định viết học nói nghe có y u cầu viết câu nói tranh, viết tiếp câu nói nhân vật truyện nghe kể,
b皠 Tích hợp li n mơn
Là tích hợp nội dung học tập môn học khác vào hoạt động học đọc, viết, nói nghe mơn Tiếng Việt Chẳng hạn, tích hợp hiểu biết môi trư皠ng tự nhi n, hành vi ứng theo chuẩn mực với ngư皠i thân bạn bè môn Tự nhi n Xã hội, môn ạo đức, vào học Tiếng Việt thông qua văn thuộc chủ điểm Trư皠ng em, Em búp măng non, Cuộc sống quanh em, Gia đình em
*Kế thừa đổi mới
SGK TV1 đảm bảo kế thừa yếu tố tích cực SGK TV1 trước vận dụng hợp lí kinh nghiệm quốc tế phát triển SGK đại, đặc biệt SGK môn ngôn ngữ quốc gia nước có giáo dục ti n tiến
SGK TV1 kế thừa điểm mạnh SGK TV1 truyền thống, cụ thể là:
- Tập trung dạy chữ tr n sở cảm thức âm vị HS ngữ dùng tiếng Việt tiếng mẹ đẻ, lấy việc học đọc làm sở để học viết Coi việc học hoạt động đọc, viết, nói nghe mục ti u cuối cùng, kiến thức tiếng Việt có vai trị tảng để phát triển lực tiếng Việt
(10)- ể thực nhiệm vụ tài liệu học nhằm phát triển lực cho HS, SGK TV1 soạn theo quan điểm SGK: Coi SGK kế hoạch hoạt động học tập tích cực HS, góp phần hình thành phát triển lực chung, đặc biệt lực đặc thù môn học SGK TV1 tạo điều kiện để HS tự học bộc lộ khả vận dụng sáng tạo SGK TV1 góp phần đ i phương pháp dạy học phương pháp đánh giá kết giáo dục, giúp GV t chức tốt hoạt động học tập HS
2 Những điểm SGK TV Bộ sách Cùng học để phát triển lực gì?
*Những điểm sách giáo khoa Tiếng Việt 1
Trong SGK TV1 học thiết kế g m hoạt động học tập, hoạt động ếp theo tiến trình học HS để hình thành phát triển lực, cụ thể là: 1皠 Hoạt động Khởi động 2皠 Hoạt động Khám phá 3皠 Hoạt động Luyện tập 4皠 Hoạt động Vận dụng
*Hoạt động Khởi động :Là hoạt động HS chia sẻ hiểu biết, kinh nghiệm em có vấn đề n u học, nhằm tạo hứng thú học tập cho HS, giúp HS học dựa tr n biết Hoạt động Khởi động là:
- Hoạt động nói nghe
+ VD: Hoạt động 1, 7C
*Hoạt động Khám phá: Là hoạt động HS tìm hiểu kiến thức, kĩ năng, thái độ, giá trị mới học
- SGK TV1, tập tập trung chủ yếu vào mục ti u đọc thành tiếng tiếng từ, hoạt động Khám phá hoạt động đọc như: đọc tiếng từ, tạo tiếng nhận biết vần tiếng, từ
(11)– SGK TV1, tập tập trung vào mục ti u đọc thành tiếng n n việc đọc từ, đọc câu hiểu nghĩa từ, câu viết chữ cái, viết tiếng từ chứa chữ, chứa vần hoạt động luyện tập Những hoạt động nhằm giúp HS ghi nhớ chữ cái, ghi nhớ t hợp chữ ghi vần từ mới, ghi nhớ cách viết chữ vần hoạt động viết chữ, vần, tiếng
+ VD: Hoạt động 2c hoạt động 8C
Hoạt động Vận dụng hoạt động HS sử dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ, giá trị vào giải tình có thực học tập, đ皠i sống em Hoạt động Vận dụng thư皠ng đặt HS trước nhiệm vụ giao tiếp cụ thể học tập đ皠i sống để em giải nhiệm vụ hoạt động đọc, viết, nói nghe:
– Hoạt động đọc đoạn văn hoạt động học chữ cái/vần
SGK TV1, tập đọc mở rộng D SGK TV1 Tập
VD: Hoạt động D
* Đổi môi trường học tập học sinh
SGK TV1 mở rộng không gian học tập HS từ lớp học trư皠ng học, nơi HS sinh sống nhằm giúp HS không học tr n sách mà học trải nghiệm thực tế trư皠ng cộng đ ng gia đình, địa phương皠 iều làm cho HS ý thức mối li n hệ học tập với đ皠i sống, học hành
– Nhiều hoạt động y u cầu HS chia sẻ trải nghiệm ngư皠i, vật, cối, hoạt động trư皠ng
VD: Hoạt động 1, 29C
(12)SGK TV1 thực nhiệm vụ đánh giá lực thông qua đánh giá thư皠ng uy n đánh giá định kì
– Việc đánh giá thư皠ng uy n thực học nhằm ác nhận tiến HS trình học Các kĩ thuật đánh giá thư皠ng uy n có sách g m hoạt động HS tự đánh giá trò chơi, thi, nhận ét lẫn nhau皠 hoạt động GV đánh giá đặt câu hỏi mở, câu hỏi trắc nghiệm khách quan, nhận ét l皠i皠
+ VD: Hoạt động 4, 14E
- Việc đánh giá định vào cuối Học kì I cuối Học kì II SGK TV1 có soạn số mẫu kiểm tra cuối Học kì để HS luyện tập cách tự làm kiểm tra HS làm giấy, khơng làm trực tiếp vào SGK皠 GV tham khảo mẫu cho việc đề kiểm tra
Câu 2: Cấu trúc SGK Tiếng Việt
1 Nêu cấu trúc học chữ vần SGK Tiếng Việt tập So với sách Tiếng Việt hành, cấu trúc có điểm mới? Cho ví dụ.
* Bộ sách Tiếng Việt gồm loại sách:
– Sách giáo khoa Tiếng Việt dùng cho HS học đọc, viết, nghe, nói皠 g m tập dùng cho học kì
– Vở Tập viết dùng cho HS luyện tập kĩ thuật viết chữ, từ, câu皠 g m tập dùng cho học kì
– Sách giáo vi n Tiếng Việt hướng dẫn giáo vi n t chức dạy học theo sách học sinh皠 thiết kế thành tập dùng cho học kì
* Cấu trúc sách giáo khoa Tiếng Việt 1
(13)a皠 Phần Học chữ vần nội dung SGK TV1, tập Phần có
18 bài, bao g m loại sau:
* Loại thứ – Bài làm quen bài皠: Bài dành cho HS học tựu trư皠ng, chuẩn bị bước vào năm học Nội dung học chủ yếu dành cho hoạt động HS làm quen với nhau, làm quen với thầy cô qua chào hỏi hoạt động làm quen với việc đọc,việc viết
VD: Hoạt động 1, 2, Làm quen
* Loại thứ hai – Bài học chữ cái, t hợp chữ ghi âm bài, từ tuần – tuần 5皠
VD: Bài 4C
* Loại thứ ba – Bài học t hợp chữ ghi vần 11 bài, từ tuần – tuần 17, không kể số ôn tập học kì皠
VD: Bài D
* Loại thứ tư – Bài ôn tập học kì cuối học kì tuần 18皠 thiết kế theo hoạt động luyện tập đọc, viết, nghe nói
VD: Bài 9B
2 Nêu cấu trúc Luyện tập tiếng Việt tuần sách Tiếng Việt tập hai So với sách hành, cấu trúc có điểm mới? Cho ví dụ.
*Phần Luyện tập tiếng Việt nội dung SGK TV1, tập hai Phần có
17 bài, có chủ điểm giao tiếp Trư皠ng em, Em búp măng non, Cuộc sống quanh em, Gia đình em皠, bao g m loại sau:
(14)VD: Bài 21A
*Loại thứ hai – Bài ơn tập học kì cuối học kì g m bài, tuần 27 35皠
VD: Hoạt động 1, 2, 3, 4, 27
Câu 3: Sách giáo viên
1 SGV có đặc điểm bật? Nội dung hướng dẫn SGV có khác SGV Tiếng Việt 1 hiện hành?
*Cấu trúc sách giáo viên
SGV TV1 có cấu trúc đ ng dạng với cấu trúc SGK TV1 SGV TV1 thiết kế thành tập dùng cho học kì
Học kì I g m 18 lớn tương ứng với 18 lớn SGK TV1, tập ỗi lớn chia thành nhỏ kí hiệu từ A đến E
Học kì II g m 17 lớn tương ứng với 17 lớn SGK TV1, tập hai ỗi lớn c笀ng chia thành nhỏ kí hiệu từ A đến D
Cấu trúc nhỏ SGV TV1 g m phần sau:
a皠 ục ti u
Phần n u mục ti u học ục ti u mô tả điều học sinh làm đọc, viết, nói nghe皠 học ong học để góp phần hình thành phát triển lực đặc thù, lực chung phẩm chất cho HS
(15)Phần đưa danh sách đ dùng dành cho GV, dành cho HS để dạy học học Danh sách n u t n đ dùng thiết yếu, cần thiết tối thiểu Ngồi danh sách này, GV chuẩn bị th m đ dùng dạy học khác để thực dạy chất lượng
c皠 T chức hoạt động Khởi động
Phần hoạt động Khởi động học, n u gợi ý cách thức t chức cho HS học hoạt động
d皠 T chức hoạt động Khám phá
Phần hoạt động Khám phá học, n u gợi ý cách thức t chức cho HS học hoạt động
e皠 T chức hoạt động Luyện tập
Phần hoạt động Luyện tập học, n u gợi ý cách thức t chức cho HS học hoạt động
g皠 T chức hoạt động Vận dụng
Phần hoạt động Vận dụng học, n u gợi ý cách thức t chức cho HS học hoạt động
* Ngồi ra, SGV TV1 cịn có 18 hướng dẫn Tập viết Tuần, từ Tuần đến Tuần 18 Học kì 1皠
2 Bạn có muốn sử dụng sách mềm dạy học môn Tiếng Việt không? Vì sao?
- Tơi khơng muốn sử dụng sách mềm dạy học Tiếng Việt Vì sách mềm phù hợp với vùng thuận lợi, với vùng đặc biệt khó khăn chưa phù hợp
(16)1 N u số giải pháp đơn giản hoá dạy học chữ vần sách
Cùng học để phát triển lực
N u phương pháp hình thức t chức dạy học ọc – Viết – nói – nghe
2 Cách t chức hoạt động học tập học Học kì I có điểm cần lưu ý?
* Hoạt động Khởi động
Hoạt động thư皠ng hoạt động nghe – nói chơi trị chơi Tranh minh hoạ hoạt động có tác dụng hỗ trợ HS tìm vật, hoạt động có t n chứa chữ học Cách làm sau:
– GV t chức hỏi – đáp trực tiếp GV HS theo câu hỏi SGK
– GV hỏi – đáp trực tiếp với HS, sau dùng mẫu để t chức cho cặp HS nhìn tranh hỏi – đáp
– Sau HS hỏi – đáp, GV ghi bảng từ thức ăn vật chứa chữ học k , khế皠
*Hoạt động Khám phá
Hoạt động g m hoạt động nhỏ 2a 2b
a皠 Hoạt động 2a hoạt động đọc tiếng chứa chữ Cách làm sau:
– GV đọc mẫu tiếng k
– GV phân tích tiếng k : âm đầu k, vần , ngang dấu皠
– GV đánh vần mẫu để HS làm theo: ca – – k
(17)– GV làm tương tự tr n với tiếng khế
– HS đọc trơn: k , khế
b皠 Hoạt động 2b hoạt động tạo tiếng Hoạt động có nhiệm vụ giúp HS làm quen với việc đánh vần ghép tiếng có chữ học k, kh皠 Có nhiều cách thực hoạt động này:
– Cách 1: T chức HS làm việc nhóm theo bảng nhóm
+ ỗi nhóm có bảng ghi tiếng cần tạo n u hoạt động 2b SGK
+ Lần lượt HS nhóm, em tạo tiếng r i ghi kết vào bảng nhóm
+ Cả nhóm đọc tiếng tạo trước lớp
– Cách 2: T chức thi trò chơi
+ ỗi nhóm cử em tạo tiếng, GV ghi kết ghép em l n bảng lớp
+ Những nhóm có bạn tạo tiếng nhóm thắng
Hoạt động 2b có tập để HS viết tiếng tạo VBT GV cho HS làm tập gi皠 cịn th皠i gian皠, ngồi gi皠 học
*Hoạt động Luyện tập
Hoạt động g m hoạt động: hoạt động 2c hoạt động
a皠 Hoạt động 2c hoạt động đọc từ đọc câu chứa chữ học ỗi từ câu có tranh minh hoạ l皠i giải nghĩa cho từ câu Có nhiều cách thực hoạt động này:
– Cách 1: T chức đọc theo nhóm, lớp
(18)+ ại diện nhóm đọc từ theo y u cầu GV
– Cách 2: T chức trò chơi đọc cá nhân
+ GV đánh số 1, 2, 3, cho từ
+ GV phát thẻ ghi số 1, 2, cho HS, em có thẻ số đọc từ tương ứng VD: thẻ số đọc từ kẻ
b皠 Hoạt động hoạt động viết chữ cái, tiếng học Cách làm sau:
– GV viết mẫu chữ k, kh giới thiệu độ cao chữ, cách nối từ chữ k sang chữ h chữ kh
– HS viết theo mẫu chữ k, kh vào bảng
– HS viết từ k , khế vào bảng tập viết皠
*Hoạt động Vận dụng
Hoạt động hoạt động đọc đoạn ngắn oạn văn có tranh minh hoạ l皠i giải nghĩa cho nội dung đoạn Sau học chữ học chữ học trước đó, HS vận dụng vào nhiệm vụ đọc hiểu đoạn Cách làm sau:
– GV hướng dẫn HS quan sát tranh minh hoạ tự hỏi – đáp câu hỏi đoạn để hiểu nội dung đoạn: Trong tranh có ai? Bà làm gì? Cơ làm gì?
– GV đọc mẫu đoạn, HS vào chữ theo GV đọc
– HS đọc nối tiếp câu
– HS đọc đoạn g m câu, ngắt dấu chấm câu
(19)* Phương pháp hình thức tổ chức dạy học Đọc - Viết – nói – Nghe.
ỗi học SGK TV1, tập hai A, B, C, D皠 bao g m nhiệm vụ chủ yếu phát triển kĩ đọc, viết, nói nghe Dưới số dẫn cách t chức hoạt động cho học sinh để phát triển kĩ nói tr n:
a) Tổ chức hoạt động đọc
Trong hoạt động đọc, học sinh có loại hoạt động chính: hoạt động đọc trơn đọc thành tiếng皠 hoạt động đọc hiểu
– ể dạy đọc thành tiếng, giáo vi n cần sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học như: rèn luyện theo mẫu, đọc theo cặp theo nhóm, thi đọc truyền điện, trị chơi bắt thăm đọc câu đọc đoạn Hình thức học bao g m: học cá nhân, học theo nhóm, học theo lớp
– ể dạy đọc hiểu, giáo vi n cần sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học như: hỏi – đáp giáo vi n học sinh, học sinh học sinh thảo luận nhóm, đóng vai để nói di n lại l皠i hành động nhân vật trình bày phút để n u ý kiến cá nhân chi tiết nội dung t ng quát đọc Hình thức học chủ yếu học theo nhóm theo lớp
b) Tổ chức hoạt động viết
Trong hoạt động viết, học sinh có loại hoạt động chính: hoạt động tập viết, hoạt động viết tả, hoạt động viết câu đoạn ngắn theo gợi ý
– ể dạy học sinh tập viết, giáo vi n cần dùng phương pháp kĩ thuật
dạy học sau: Rèn luyện theo mẫu, trò chơi bắt thăm đọc chữ t hợp chữ
cái ghi âm, ghi vần, ghi tiếng tr n thẻ chữ r i viết chữ vần, tiếng đọc Hình
(20)VD: Dạy HS viết chữ ch, tr, , y, ua, ưa, ia từ có chữ 5A, 5B, 5C: HS chơi trò bỏ thẻ để em nhặt thẻ đọc chữ thẻ, viết chữ đọc viết từ chứa chữ đọc chợ, tr , chợ qu , cá tr e, y, e lu, nghề y rùa, ngựa, mía皠
– ể dạy học sinh viết tả bao g m viết từ có tượng tả cần học viết đoạn văn theo nhìn – chép lại nghe – viết皠, giáo vi n cần dùng phương pháp, kĩ thuật dạy học sau:
+ T chức thi, trò chơi để học sinh thực viết từ có tượng tả cần học Sau chơi hay thi, học sinh viết lại từ ác
định viết
VD: Hoạt động 2c viết từ mở đầu c, k 25D: T chức cho HS thi tiếp sức nhóm HS chọn thẻ từ c k đặt vào chỗ trống từ ngữ tranh Nhóm ong trước đặt thẻ nhóm thắng cuộc皠 Sau chơi, HS nghe GV chốt kết r i ghi vào từ điền c k
+ Thực phương pháp rèn luyện theo mẫu giúp học sinh viết đoạn văn nhìn – chép nghe – viết thực phương pháp chia sẻ nhóm cặp đơi để hỗ trợ soát sửa lỗi viết
+ ể dạy học sinh viết câu – câu皠, giáo vi n dùng phương pháp sau:
Phương pháp thảo luận theo nhóm theo lớp y u cầu gợi ý viết câu
hoặc đoạn
(21)mình, HS viết lại câu trả l皠i
Phương pháp quan sát hình ảnh gợi ý tranh皠 để viết điều quan sát
VD: Hoạt động 2a 25D viết câu việc làm quạ tranh: ầu ti n HS chọn tranh định viết, HS nói việc làm nhân vật tranh quạ bỏ sỏi vào bình nước cao c /quạ uống nước nước bình dâng l n miệng bình皠, viết lại câu nói
+ Khi học sinh viết ong, dùng phương pháp học theo cặp, nhóm để học sinh chia sẻ viết cho nhau, góp ý học hỏi lẫn
*Tổ chức hoạt động nói nghe
Hoạt động nói hoạt động nghe ln gắn với hai mặt t皠 giấy Do đó,học sinh học nói đ ng th皠i với học nghe mối quan hệ tương tác ỗi em vừa ngư皠i nói đ ng th皠i vừa ngư皠i nghe Trong học nói nghe, học sinh có hoạt động chủ yếu: nghe kể lại đoạn câu chuyện, nói nghe trao đ i chủ điểm giao tiếp học bài, tuần
ể dạy nghe kể lại câu chuyện, giáo vi n cần sử dụng:
– Phương pháp rèn luyện theo mẫu, quan sát hình ảnh tranh, video clip皠 để học sinh nghe l皠i kể mẫu, quan sát tranh ghi nhớ việc câu chuyện thể đoạn tranh minh hoạ cho đoạn trả l皠i câu hỏi đoạn
VD: Hoạt động 4a, 26B: HS nghe kể đoạn câu chuyện, kết hợp với nhìn tranh minh hoạ cho đoạn, trả l皠i câu hỏi đoạn, qua hồn thành việc nghe hiểu đoạn nghe hiểu câu chuyện Cò mẹ dạy tập bay
(22)VD: Hoạt động 4b, 26B, HS kể đoạn câu chuyện: ầu ti n HS kể đoạn nhóm em đầu kể đoạn thứ em cuối kể đoạn cuối cùng皠 dựa vào tranh câu hỏi gợi ý tranh sau nhóm cử đại diện tham gia thi kể đoạn câu chuyện trước lớp Việc HS kể nhóm có sử dụng đ dùng hỗ trợ kể chuyện tranh có dán sticker hoạt động HS vui HS nhớ câu chuyện
Câu 5: Hướng dẫn kiểm tra, đánh giá
ối với GV, việc đánh giá kết1 học môn Tiếng Việt HS có tác dụng gì? Cho VD
*Đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt lớp nhằm:
– Cung cấp thơng tin ác, kịp th皠i mức độ đáp ứng y u cầu cần đạt phẩm chất, lực tiến học sinh suốt q trình học tập mơn học
– Hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, bảo đảm học sinh có tiến nâng cao chất lượng giáo dục
2 Nêu số cách đánh giá thường xun dùng mơn Tiếng Việt Cho ví dụ Đánh giá trong môn Tiếng Việt lớp thực hai cách: đánh giá thường xuyên đánh giá định kì.
– ánh giá thư皠ng uy n thực li n tục học, giáo vi n t chức Hình thức đánh giá g m: giáo vi n đánh giá HS, HS đánh giá lẫn nhau, HS tự đánh giá
ể đánh giá thư皠ng uy n, giáo vi n dùng cách sau:
+ Quan sát ghi chép ngày kết đọc, viết, nói nghe học sinh,học sinh trả l皠i câu hỏi, học sinh làm tập, phát biểu ý kiến
(23)Kết đọc Học kì II
T n học sinh
To, r皠 ràng
úng Ngắt nghỉ
Hiểu chi tiết quan trọng
Li n hệ thực tế
Nhận ét chung
1 Nguy n Văn A có tiến
+ T chức cho học sinh nhận ét kết học bạn, tự n u điểm tốt chưa tốt kết đọc, viết, nói nghe thân
VD: Hoạt động 3a 26B: Sau HS nghe – viết ong đoạn văn, GV y u cầu HS đ i cho bạn b n cạnh để đọc viết bạn r i n u nhận ét: Bài bạn có khơng? Chữ viết có d đọc kiểu chữ khơng? Có chữ viết chưa đúng? Giúp bạn sửa chữ viết chưa
3 Cùng với GV nhóm, thử thiết kế đề kiểm tra định kì vào cuối năm lớp
Câu 6: Hướng dẫn sử dụng thiết bị dạy học học liệu điện tử
1 N u t n thiết bị dạy học môn Tiếng Việt lớp theo quy định Bộ GD& T nói r皠 thiết bị dùng vào dạy nội dung
(24)– Các thiết bị THỰC, bao g m ba sản phẩm chính, là:
+ Bộ đ dùng thực hành Tiếng Việt Sử dụng vào phần b phần đọc học皠
+ Bộ tranh dùng cho phân môn Kể chuyện Tiếng Việt皠 Sử dụng vào phần đọc đoạn câu chuyện皠
+ Bộ tranh Tự nhi n Xã hội Sử dụng vào phần khởi động tùy nội dung học皠 – Các thiết bị ẢO, bao g m ba sản phẩm chính, là:
+ Tư liệu giảng dành cho GV + Vở tập có tương tác
+ Tự kiểm tra, đánh giá
2 N u t n số thiết bị GV tự làm để dạy môn Tiếng Việt lớp nói r皠 tác dụng vài thiết bị
- Bảng phụ để hình thành vần - Bảng phụ để viết từ ứng dụng
3 Trong số học liệu điện tử n u bài, GV thấy học liệu quen + Bộ đ dùng thực hành Tiếng Việt
+ Bộ tranh dùng cho phân môn Kể chuyện + Bộ tranh Tự nhi n Xã hội
3 Bài thu hoạch tập huấn môn Đạo đức sách Cùng học để phát triển lực
PHẦN 1
(25)2.Nội dung y u cầu cần đạt sách ạo đức cần đảm bảo theo nguy n tắc vịng ốy trơn ốc
- Nguy n tắc đóng vai trị then chốt việc củng cố nhận thức, tăng cư皠ng thái độ rèn luyện hành vi cho học sinh tiểu học ột hành vi đạo đức, kĩ sống
- Nguy n tắc đòi hỏi ngư皠i viết sách ngư皠i triển khai nắm vững li n kết nôi dung y u cầu cần đạt ẩn b n trong,hiểu đầy đủ quy luật tâm lý trẻ em đặc điểm tâm lý lứa tu i
3 Việc triển khai chủ đề thành đề tài với nội dung tương ứng phải uất phát từ chương trình chi tiết
- Theo cách tiếp cận giảng dạy li n ngành theo nội dung giảng dạy trình bày theo chủ đề ỗi chủ đề trình bày theo nhiều học nhỏ để ngư皠i học có th皠i gian hiểu r皠 phát triển mối li n hệ với mà ngư皠i học biết, cách tiếp cận khuyến khích ngư皠i học tìm hiểu sâu sắc chủ đề Việc triển khai chủ đề từ khái quát đến cụ thể với nội dung tương ứng tạo điều kiện cho ngư皠i học tham vào việc chuẩn bị học, tài liệu tư tích cực sâu so với cách học truyền thống với ngu n tài liệu mà nội dung có li n kết với
4 Hai phương pháp quan trọng để viết sách đạo đức là: Phương pháp quan sát trải nghiệm
5 iểm thú vị: cấu trúc sách logic, đề tài cụ thể, đề tài kĩ sống cụ thể, gần g笀i, hình thức hoạt động định hướng phát triển lực …
PHẦN 2
1 Cấu trúc sách bao g m bao nhi u mục ? Hãy kể t n mục cụ thể
+ Cấu trúc sách g m mục
(26)- Kí hiệu hoạt động dùng sách
- Các nội dung bản: Giáo dục đạo đức Giáo dục kĩ sống.Giáo dục kinh tế Giáo dục pháp luật
- Bảng giải thích thuật ngữ
2 Hãy kể t n chủ đề sách ạo đức 1? chủ đề có hai đề tài bài皠
- Sách đạo đức g m chủ đề cụ thể sau:
Y u thương gia đình: Quan tâm, chăm sóc ngư皠i thân gia đình: Tự giác làm việc Thật Sinh hoạt nếp Thực nội quy trư皠ng, lớp Tự chăm sóc thân Phịng tránh tai nạn thương tích
3 Chủ đề ấn tượng Trong sách đạo đức chủ đề gia đình Có câu trả l皠i mở Tập trung trình bày lý cụ thể qua phần giải thích ngư皠i trả l皠i
4 Cách phân chia chủ đề giáo dục kĩ sống sách ạo đức 1: Phân chia theo mức độ kĩ để đảm bảo học sinh hình thành rèn luyện kĩ hiệu
Lưu ý triển khai đề tài dạy ạo đức 1:
- Cần đảm bảo đủ y u cầu việc rèn luyện kĩ năng, kĩ sống
- Tập trung vào mơ hình kĩ năng, thao tác kĩ
-Tăng cư皠ng trải nghiệm, thực hành triển khai chủ đề
- Tránh việc tập trung nhiều nội dung kĩ làm giảm hiệu giáo dục kĩ sống
(27)1 phương pháp dạy học ti u biểu môn đạo đức nhằm phát triển lực ngư皠i học
- Phương pháp dạy học ti u biểu nhằm phát triển lực ngư皠i học phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học theo tình
2 ột phương pháp dạy học phát triển lực môn ạo đức tâm đắc phương pháp thực hành, phương pháp dạy học giải vấn đề
- Thiết kế hoạt động dạy học cụ thể
Chủ đề 7: Tự chăm sóc thân
Bài 9: Em tự vệ sinh cá nhân
1 Mục tiêu:
- Học sinh biết tự vệ sinh cá nhân sẽ, gọn gàng việc làm cụ thể: đánh răng, rửa mặt, cắt móng tay,
2 Đồ dùng:
- SGK, khăn mặt, chậu nước sạch, bấm móng tay,
3 Các hoạt động dạy - học:
*HĐ1: Khởi động
- GV giới thiệu bài
- Cho học sinh li n hệ thực tế hát: Rửa mặt mèo để giới thiệu
*HĐ2: Thực hành.
- HS hát đầu gi皠 bài: rửa mặt mèo
- Nghe giáo vi n kể
- HS thực hành trước lớp
(28)- GV cho học sinh thực hành đánh răng, rửa mặt, cắt móng tay trước lớp
- Nhận ét n dương học sinh thực hành tốt
bức tranh
+ Tranh 1, tranh 2, tranh có thói quen vệ sinh cá nhân
+ Tranh 3: thể việc làm vệ sinh
PHẦN 4
1 Việc đánh giá thông qua quan sát cần tập trung vào hoạt động học tập t chức tr n
lớp học sai Vì việc đánh giá thơng qua quan sát biểu thái độ, hành vi ứng học sinh trình tham gia vào hoạt động học tập, sinh hoạt trư皠ng nhà cộng đ ng, cần dựa tr n phiếu nhận ét GV- HS, gia đình t chức ã hội, gắn chặt với giá trị đạo đức, kĩ sống
2 Trong việc đánh giá đ ng đẳng, đánh giá học sinh quan trọng đúng, kết hợp đánh giá giáo vi n với tự đánh giá đánh giá đ ng đẳng cúa HS, đánh giá phụ huynh HS đánh giá cộng đ ng, đánh giá GV quan trọng nhất, coi trọng đánh giá tiến HS môn học
VD Kết đánh giá theo định kì đánh giá năm
3 Từ ma trận phát triển lực khai thác sách ạo đức dành cho HS, có hình thức kiểm tra đánh giá sau:
ánh giá thư皠ng uy n
ánh giá định kì
ánh giá nhận ét
(29)1 Thực hoạt động cụ thể kế hoạch dạy học chủ đề dụng cụ tự làm
Chủ đề Phòng tránh tai nạn thương tích
Bài 11 Em nhận biết tình nguy hiểm.
1 Mục Tiêu:
- Em nhận cần thiết việc nhận diện tình nguy hiểm
- Em hiểu quy tắc tình nguy hiểm
- Em thực hành rèn luyện nhận diện tình nguy hiểm
2 Đồ dùng dạy học:
1 Tranh vẽ tình nguy hiểm
Dụng cụ kéo, dao, bìa cốt tơng
3 Các hoạt động dạy - học:
*HĐ1: Khởi động
- GV giới thiệu bài
- Cho học sinh li n hệ thực tế
*HĐ2: Em nhận biết nhanh hành động nguy hiểm.
ục ti u:Giúp hs nhận biết hành động nguy hiểm gây tai nạn thương tích
- HS hát đầu
- HS thực hành trước lớp
(30)- GV cho học sinh quan sát tranh chuẩn bị sẵn.
-Tranh vẽ
- Nhận ét chốt Các hành động đúng phần đư皠ng dành cho ngư皠i bộ, không nghịch dao, kéo, điện, bật lửa
+ Hành động an toàn đội m笀 bảo hiểm tham gia giao thông, nắm thang vịn
1 Hãy thiết kế ghi nhớ cụ thể chủ đề / 12 đề tài sách ạo đức
Chủ đề Yêu thương gia đình.
Gia đình hạnh phúc y n vui
Cả nhà thân thiết, bùi sẻ chia.
Chủ đề Quan tâm chăm người thân gia đình.
Gia đình hai tiếng thân thương,
Quan tâm, chăm sóc, em thư皠ng nhớ ghi
Chủ đề Em tự làm việc mình.
Năm em lớn
Vào lớp ột r i
Phải si ng tự giác
Làm việc ngay!
(31)Học sinh nhớ
Trung thực thật
ược thầy cô
ọi ngư皠i y u quý
Chủ đề Sinh hoạt nếp.
Gi皠 việc
Em thật ngoan
Sắp sếp gọn gàng
ược khen nếp
Chủ đề Thực nội quy, trường lớp.
Em thực tốt
Nội quy lớp học
ể thành trò giỏi
Cô thầy y u thương
Chủ đề Tự chăm sóc thân
Tắm gội rửa tay
Làm kẻo tr
(32)ều đặn ngày
Chủ đề Phòng tránh tai nạn thương tích.
Ln nhớ lịng
An tồn bạn
Phòng ngừa tai nạn
Trách chuyện hiểm nguy
4 Bài thu hoạch tập huấn môn TNXH sách Cùng học để phát triển lực
Phần 1: Giới thiệu sách giáo khoa môn Tự nhiên Xã hội 1
Câu 1: Trình bày quan điểm mục đích bi n soạn sách giáo khoa Tự nhi n Xã hội 1?
*Quan điểm: Có quan điểm
+ Dạy học tích cực
+ Dạy học theo chủ đề
+ Tích cực hóa hoạt động HS q trình học tập
*Mục đích:
- Củng cố kiến thức khoa học ác
- Xây dựng đư皠ng học tập cho HS
(33)Câu 2: Trình bày điểm SGK Tự nhi n Xã hội Lấy ví dụ minh họa nội dung
trong SGK
*Điểm mới: cấu trúc sách gồm phần
+ Phần giới thiệu
+ Phần chủ đề
+ Thuật ngữ
*Cấu trúc chủ đề:
+ ột trang chủ đề
+ Các học chủ đề
+ Kết thúc chủ đề ơn tập
*Có dạng bài:
+ Hình thành kiến thức
+ Dạng thực hành quan sát
+ Dạng ôn tập
*VD dạng hình thành kiến thức g m hoạt động
- Hoạt động khởi động
- Hoạt động khám phá
(34)- Hoạt động vận dụng
Câu 3: Trình bày điểm cấu trúc SGK Lấy ví dụ điểm thiết kế bài
cụ thể SGK để phân tích điểm giúp t chức hoạt động dạy học phát triển lực cho HS
*Cấu trúc SGK:
1 T n
2.Các hoạt động
3 Khung kiến thức cốt l皠i
4 Hoạt động vận dụng Tùy 皠
Ví Dụ cụ thể: Dạng hình thành kiến thức
+ Hoạt động khởi động: HS chia sẻ hiểu biết vật,hoạt động, việc n u
+ Hoạt động khám phá: Tìm hiểu kiến thức thơng qua tình hướng thảo luận nhóm
+ Hoạt động luyện tập: Những tình cụ thể để củng cố kiến thức hình thành kĩ
+ Hoạt động vận dụng: Tùy để HS vận dụng làm sản phẩm
Phần 2: Hướng dẫn tổ chức dạy học dạng sách giáo khoa Tự nhiên Xã hội 1
Câu 1: Trình bày điểm SGV Tự nhi n Xã hội iểm thuận lợi
(35)* iểm SGV:
+ Có chủ đề tương ứng với chủ đề SGK
+ ỗi chủ đề có nội dung
1 ục ti u
2 Năng lực hướng tới
3 Thuật ngữ
4 Tư liệu dạy học
5 Kế hoạch dạy học
* iểm thuận lợi việc giúp GV ây dựng định hướng hình thành phát triển lực
phù hợp với đối tượng HS
- Năng lực hướng tới
Câu 2: Lấy ví dụ nội dung SGK dạng Hình thành kiến thức phân tích cụ thể
những lưu ý trình t chức dạy học phù hợp với đối tượng HS điều kiện dạy học thầy,
Câu 3: Lấy ví dụ nội dung SGK dạng Thực hành, quan sát phân tích cụ thể
những lưu ý trình t chức dạy học phù hợp với đối tượng HS điều kiện dạy học thầy,
Câu 4: Lấy ví dụ nội dung SGK dạng Ôn tập phân tích cụ thể lưu ý
trong q trình t chức hoạt động để phù hợp với đối tượng HS điều kiện dạy học thầy, cô
(36)Câu 1: Trình bày PPDH sử dụng môn Tự nhi n Xã hội có hội hình thành
năng lực cho học sinh Lấy ví dụ cách sử dụng PPDH để tạo hội hình thành lực cụ thể cho HS nào?
Câu 2: Trong trích đoạn Video “Tết năm mới”, GV sử dụng chủ yếu PP, hình thức t chức
dạy học nào? Phân tích cụ thể:
- GV làm nào? mục đích để làm gì?
- HS học nào? HS làm gì?
Câu 3: Lựa chọn nội dung hoạt động học cụ thể, ây dựng kế hoạch sử dụng phương
pháp kĩ thuật dạy học theo hướng phát triển lực phù hợp với đối tượng HS thầy Trình bày theo mẫu
Tuần T n bài, nội dung hoạt động
ục đích hoạt động
PP, hình thức t chức
Kĩ năng/năng lực hướng đến cho HS
4
Bài 4: An toàn nhà
-Hoạt động
Quan sát hình trao đ i câu hỏi
Sử dụng phương pháp thảo luận cặp đơi nhóm
ịnh hướng cho hs nhận biết điều ảy với bạn hình? Và sao? Từ hs phát
triển lực khả phán đoán hs
PHẦN IV: KIỂM TRA-ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC MÔN TNXH 1
Câu1: Liệt kê hình thức kiểm tra - đánh giá thường sử dụng dạy học môn TNXH 1.
(37)– Kết hợp kiểm tra miệng, kiểm tra viết tập thực hành
– Kết hợp hình thức đánh giá trắc nghiệm khách quan tự luận nhằm phát huy ưu điểm hình thức đánh giá
– B n cạnh đó, GV sử dụng hình thức khác thơng qua đóng vai, thảo luận, vấn, phiếu ghi chép, Việc kiểm tra, đánh giá cần tiến hành với trình dạy học ể kiểm tra,đánh giá, sử dụng câu hỏi, tập mức độ khác như: nhận biết ghi nhớ, tái tình khơng thay đ i nhằm củng cố kiến thức rèn luyện kĩ bản皠 thơng hiểu có khả tóm tắt, giải thích, lí giải kiện,hiện tượng, 皠 vận dụng so sánh, phân tích, t ng hợp, đánh giá, vận dụng kiến thức vào tình thay đ i, kết nối kiến thức thực ti n với học皠, tạo hội phát triển lực tự chủ, sáng tạo HS
Câu 2: Cách thức đánh giá giúp hình thành phát triển lực học sinh Lấy ví dụ cách đánh giá giúp phát triển lực HS tình dạy học cụ thể.
-Việc kiểm tra, đánh giá cần tiến hành với trình dạy học ể kiểm tra, đánh giá, sử dụng câu hỏi, tập mức độ khác như: nhận biết ghi nhớ, tái tình không thay đ i nhằm củng cố kiến thức rèn luyện kĩ bản皠 thơng hiểu có khả tóm tắt, giải thích, lí giải kiện,hiện tượng, 皠 vận dụng so sánh, phân tích, t ng hợp, đánh giá, vận dụng kiến thức vào tình thay đ i, kết nối kiến thức thực ti n với học皠, tạo hội phát triển lực tự chủ, sáng tạo HS ột số câu hỏi/ tập/ hoạt động đánh giá.Nhận thức khoa học
- N u, nhận biết mức độ đơn giản số vật, tượng, mối quan hệ thư皠ng gặp môi trư皠ng tự nhi n ã hội ung quanh sức khoẻ an toàn sống, mối quan hệ HS với gia đình, nhà trư皠ng, cộng đ ng giới tự nhi n,
(38)- Nói t n đ dùng gây nguy hiểm nhà Bài An toàn nhà皠 Nói cơng việc ngư皠i ung quanh bạn lợi ích cơng việc Bài 12 Ngư皠i dân cộng đ ng皠 ức độ biết皠
- Nối biển báo giao thông với ý nghĩa biển báo giao thông cho phù hợp Bài 13 An toàn tr n đư皠ng đi皠 ức độ biết皠
- Hoạt động: Vẽ nói với bạn vật mà bạn quan sát Bài 16 Cây vật quanh ta皠 ức độ hiểu皠.Tìm hiểu mơi trư皠ng tự nhi n ã hội ung quanh
- ặt câu hỏi số vật, tượng, mối quan hệ ã hội ung quanh
- Quan sát, thực hành đơn giản để tìm hiểu vật, tượng tự nhi n
ã hội ung quanh
- ặt câu hỏi nhà bạn Bài Nơi gia đình chung sống皠 ức độ vận dụng皠
- Quan sát bầu tr皠i điền thông tin quan sát vào phiếu quan sát Bài 31 Thực hành quan sát bầu tr皠i皠 ức độ hiểu皠
- Thành phần lực.Biểu số câu hỏi/ tập/ hoạt động đánh giá.Vận dụng kiến thức,kĩ học
- Giải thích mức độ đơn giản số vật, tượng, mối quan
hệ tự nhi n ã hội ung quanh
Câu 3: Liệt kê công cụ kiểm tra-đánh giá sử dụng dạy học môn TNXH Nhận xét công cụ kiểm tra - đánh giá thầy, cô sử dụng thuận tiện hữu hiệu Vì sao?
(39)điều chỉnh trình dạy học GV ịnh hướng đ i đánh giá HS ph thơng nói chung, HS tiểu học nói ri ng thể thông qua số văn đạo:
– Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2 13 Ban chấp hành Trung ương đ i bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng y u cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trư皠ng định hướng ã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế n u: “ i hình thức phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá kết giáo dục, đào tạo”, “Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kì, cuối năm học đánh giá ngư皠i dạy với tự đánh giá ngư皠i học đánh giá nhà trư皠ng với đánh giá gia đình ã hội”
– Nghị số 44/NQ-CP Chính phủ ngày 9/6/2 14 Chương trình hành động thực Nghị 29 n u: “ i hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo hướng đánh giá lực ngư皠i học kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối kì học, cuối năm học theo mơ hình nước có giáo dục phát triển.”
– Quyết định số 2653/Q -BGD T ngày 25/7/2 14 Kế hoạch hành động ngành giáo dục triển khai Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị 29: “ i mục ti u, nội dung, hình thức kiểm tra, thi đánh giá chất lượng GD T đáp ứng y u cầu phát triển lực, phẩm chất ngư皠i học Triển khai đ i phương pháp kiểm tra, thi, đánh giá ngư皠i học trình kết giai đoạn giáo dục, đào tạo nhằm kịp th皠i điều chỉnh, nâng cao hiệu hoạt động dạy học cấp học trình độ đào tạo.”
(40)lực vận dụng, giải vấn đề thực ti n, đặc biệt trọng đánh giá lực tư bậc cao tư sáng tạo từ hoạt động gần độc lập với trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào q trình dạy học, em đánh phương pháp dạy học
ánh giá tiến HS coi trọng việc động vi n, khuyến khích cố gắng học tập, rèn luyện HS, đảm bảo kịp th皠i, công bằng, khách quan Phối hợp đánh giá thư皠ng uy n đánh giá định kì, đánh giá GV tự đánh giá HS.Thông qua kết kiểm tra, đánh giá, GV nắm tình hình học tập, mức độ phân hố trình độ học lực HS lớp, từ có biện pháp giúp đỡ HS chưa đạt chuẩn kiến thức, kĩ qua hướng đến phát triển lực HS ánh giá theo định hướng lực tập trung chủ yếu vào hai phương diện: việc thông hiểu kiến thức HS mức độ hình thành, phát triển lực mơn học trình học tập, đặc biệt, cần tập trung đánh giá lực vận dụng kiến thức,năng lực để giải vấn đề học tập thực ti n sống ánh giá theo định hướng lực chủ yếu em ét, đánh giá HS vận dụng kiến thức học thực tế nào, ác định mức độ lực hình thành cá nhân ngư皠i học so với mục ti u đề mơn học Có thể t ng hợp số dấu hiệu khác biệt đánh giá lực ngư皠i học đánh giá kiến thức, kĩ ngư皠i học sau: Ti u chí so sánh ánh giá lực
ánh giá kiến thức, kĩ mục đích chủ yếu
- ánh giá khả HS vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải vấn đề thực ti n sống
- Vì tiến ngư皠i học so với họ
- Xác định việc đạt kiến thức, kĩ theo mục ti u chương trình giáo dục
- ánh giá, ếp hạng ngư皠i học với
Ngữ cảnh đánh giá.Gắn với ngữ cảnh học tập thực ti n sống HS
(41)- Những kiến thức, kĩ năng, thái độ nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo
dục trải nghiệm thân HS sống ã hội tập trung vào lực thực hiện皠
- Quy chuẩn theo mức độ phát triển lực ngư皠i học
- Những kiến thức, kĩ năng, thái độ môn học
- Quy chuẩn theo việc ngư皠i học có đạt hay không nội dung
được học.Công cụ đánh giá
- Nhiệm vụ, tập tình huống, bối cảnh thực.Câu hỏi, tập, nhiệm vụ tình hàn lâm tình thực.Th皠i điểm đánh giá
- ánh giá th皠i điểm trình dạy học, trọng đến đánh giá
khi học.Thư皠ng di n th皠i điểm định trình dạy học, đặc
- Kết đánh giá
- Năng lực ngư皠i học phụ thuộc vào độ khó nhiệm vụ tập hoàn thành
- Thực nhiệm vụ khó,càng phức tạp coi có thức, kĩ coi có lực cao
Câu 3: Liệt k công cụ kiểm tra-đánh giá sử dụng dạy học môn TNXH Nhận ét
công cụ kiểm tra - đánh giá thầy, cô sử dụng thuận tiện hữu hiệu Vì sao?
+Về cách thức kiểm tra, đánh giá, cần sử dụng phối hợp hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá khác nhau:
(42)– Kết hợp hình thức đánh giá trắc nghiệm khách quan tự luận nhằm phát huy ưu điểm hình thức đánh giá
– B n cạnh đó, GV sử dụng hình thức khác thơng qua đóng vai, thảo luận, vấn, phiếu ghi chép,
PHẦN 5: TÀI LIỆU HỖ TRỢ GV, HS VÀ MÔN TNXH 1
Câu 1: Liệt k tài liệu hỗ trợ dạy học dành cho GV.
+ Sách giáo vi n
+Bài giảng điện tử
+Video tiết học minh họa
Câu 2: N u lưu ý để sử dụng SGV hiệu Lấy ví dụ nội dung cụ thể để phân tích
việc GV khai thác, sử dụng hiệu tài liệu hỗ trợ dạy học GV
+ Những nội dung SGV gọi ý phương pháp, kỹ thuật hình thức t chức DH, Khơng bắt buộc tất GV làm theo
+ Khi sử dụng hướng dẫn cần nghi n cứu trang chủ đề để hình dung nội dung chủ đề, cách phân chia kiến thức bài, đư皠ng hình thành kiến thức, kỹ lực hướng tới chủ đề
+ Phân phối lại kế hoạch dạy học chủ đề, chủ đề cần thiết, để phù hợp với u kiện t chức dạy học trình độ HS
+ ịa phương hóa nội dung, vật liệu học tập gợi ý chủ đề để đảm bảo kiến thức, nội dung học gần g笀i, thiết thực với học sinh
(43)+ Sách giáo khoa
+ Vở tập
+ Bộ tranh học tập
+ Sách mềm - Vở tập
+ Sách mềm - Tự kiểm tra đánh giá
5 Bài thu hoạch tập huấn môn Hoạt động trải nghiệm sách Cùng học để phát triển lực
Câu 1: Những vấn đề - thách thức thực tế HS mà HĐTN hỗ trợ em vượt qua.
+Những vấn đề:
-Với đặc thù trư皠ng dân tộc bán trú % em em dân tộc Sự tiếp úc với ã hội b n hạn chế Ở nhà em phụ thuộc vào gia đình, sinh hoạt sống phụ thuộc vào cha mẹ Khi uống trư皠ng em bắt đầu làm quen với sống tự lập, n n hoạt động trải nghiệm giúp em có kinh nghiệm để tự phục vụ thân hướng dẫn, giúp đỡ thầy cô, bạn bè
Câu 2: Những hoạt động nhà trường đáp ứng tiêu trí của HĐTN: Tạo điều kiện cho HS tiếp cận Thực tế.
- Cụ thể:
-Về sống sinh hoạt
(44)+ Các em trải nghiệm th皠i gian khép kín ngày bán trú
-Về học tập:
+ ơn H TN cịn giúp em có kỹ hoạt động nhóm, lý tình huống, quan sát, đóng vai với em cịn nhút nhát hội để em phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo
+ Những tiết học có nội dung gần g笀i với sống em: VD Chủ đề 15 dùng em bạn em HS giới thiệu ba lô cặp皠 đựng sách Bài học giúp em phát triển lực tự phục vụ tự quản, biết chuẩn bị sách đ dùng học tập, biết y u quý trân trọng đ dùng học tập y u quý bạn bè
+ Những tiết học trải nghiệm rèn kỹ kỹ sống: Các em quan sát thực tế, trải nghiệm tr ng rau, tăng gia từ em biết y u quý sức lao động sản phẩm làm từ lao động
+ Từ giúp em có kỹ để làm hành trang bước vào môi trư皠ng mới, sống vốn kinh nghiệm cho sống thực tế sau em
Câu 3: Để tạo hứng thú học tập cho Hs tham gia vào hoạt động tơi lựa chọn một số hình thức dựa ba mục tiêu sau:
*3 mục ti u bản:
+ Hiệu
+ Hs thích học
+ Hs có th m kiến thức điều b ích, lý thú từ học, môn học
(45)nhi n nảy sinh nảy sinh khơng trì, ni dưỡng c笀ng bị Hứng thú hình thành trì phát triển nh皠 mơi trư皠ng giáo dục với vai trò dẫn dắt, hướng dẫn, t chức GV GV ngư皠i có vai trị định việc phát hiện, hình thành b i dưỡng hứng thú học tập cho HS
-Dựa tr n nội dung H , học mà GV lựa chọn hình thức t chức cho phù hợp
- Các hình thức thư皠ng sử dụng họat động:
+ T chức trò chơi
+ Thi đua nhóm
- Dù hình thức GV c笀ng phải bám sát nội dung, chuẩn bị chu đạt hiệu cao
Câu Thầy thường có cách liên hệ trao đổi với phụ huynh nào?
Từ ưa tới mối quan hệ gia đình, nhà trư皠ng ã hội ln gắn kết chặt chẽ với Thư皠ng uy n trao đ i để nắm thông tin hai chiều:
Thứ công tác dân vận giáo vi n chủ nhiệm, phải đến gia đình HS thăm hỏi, nắm bắt hoàn cảnh em, trực tiếp trao đ i với phụ huynh HS tình hình học tập, đ皠i sống em trư皠ng
Trao đ i tr n điện thoại, zalo, Facebook có皠
Các họp phụ huynh học sinh
Những nơi khơng có sóng điện thoại viết giấy nh皠 HS đọc cho bố mẹ nghe
(46)-Tùy theo nội dung bài, điều kiện sở vật chất, lớp học, khả tiếp thu học sinh giáo vi n lựa chọn áp dụng, thay hoạt động dạy học cho phù hợp
- Các hoạt động đề uất SGK c笀ng tương đối phù hợp với đối tượng HS đại trà HS hoạt động theo nhóm em trao đ i ý kiến bạn, dự điều hành nhóm trưởng bạn c笀ng chia sẻ
- Nếu nội dung ngắn gọn t chức hoạt động cá nhân, nội dung dài t chức hoạt động nhóm, cặp đơi
Sử dụng hoạt động c笀ng phải đảm bảo nội dung, tính hiệu phát huy hết khả tự học tự giải vấn đề HS, để tất HS tham gia chia sẻ, nhận ét đánh giá
Câu 6: Khi chia sẻ cảm xúc cá nhân, với nội dung chủ đề HĐTN thầy cô thấy nên để HS chia sẻ cặp đơi với bạn bên cạnh hay nhóm, tổ hay theo hình thức để tiết kiệm thời gian mà em chia sẻ
-Tùy theo số lượng học sinh lớp lượng kiến thức cần chia sẻ
- Nếu lớp HS giáo vi n cho em chia sẻ cá nhân trước lớp, lớp đơng n n cho em chia sẻ cặp đôi với bạn b n cạnh, theo nhóm
- ể khơng nhiều th皠i gian mà em c笀ng nói l n cảm úc mình, bày tỏ ý kiến cá nhân với bạn bè, thầy cô, giáo vi n n n chọn hình thức hoạt động nhóm, điều hành nhóm trưởng, bạn nhóm nói l n ý kiến mình, giáo vi n đến nhóm quan sát, lắng nghe, m皠i vài em nói trước lớp Ngồi hoạt động nhóm theo phương pháp khăn trải bàn c笀ng hiệu quả, nhóm em c笀ng viết l n suy nghĩ, cảm úc ý kiến ri ng Sau nhóm trưởng t ng hợp chung dán l n cho lớp em Giáo vi n nhận ét t ng hợp chốt
(47)Tiết sinh hoạt c皠, tiết sinh hoạt lớp, tiết sinh hoạt nhi đ ng, hoạt động đội thiếu ni n tiền phong, …
- Học sinh làm việc theo nhóm, hoạt động trị chơi
- Góc địa phương, góc thư viện, từ vựng, …
- Tham lao động sinh nhà trư皠ng, tr ng rau, tr ng cây, …
Câu 8:
Tôi thấy với chủ đề: BÀN TAY DIỆU KỲ có nhiều trị chơi hay t chức trị chơi“Tay đâu tay đâu”, Trò chơi “ Hoa thơm bướm lượn” hay hát múa “ úa cho mẹ em” “ V笀 điệu rửa tay” hay thú vị.Hay trò chơi “Ai nhanh hơn”.Còn trò chơi hay gần g笀i trị chơi “ Oẳn tù tì” gần g笀i quen thuộc với học sinh lớp Thu hút ý tạo hứng thú cho học sinh suốt tiết học ng th皠i thân tơi thấy trị chơi chủ đề hay ý nghĩa.Từ trò chơi em khám phá hiểu biết nhiều việc làm hay có ý nghĩa từ đơi bàn tay mình.Từ đó, trẻ có hứng thú với hoạt động rèn khéo léo đôi bàn tay
- Những học liệu từ sống thực tế như: Việc làm ngày đôi bàn tay em làm gì? VD đơi bàn tay dùng để rửa mặt, ăn cơm, bế em, chơi trò chơi, hay giúp bố mẹ làm việc nhà Từ việc làm cụ thể hàng ngày em giáo vi n lựa chon t chức tiết trải nghiệm, khám phá
Câu 9: Các thầy thường kiểm sốt lớp học cách sau:
- Theo d皠i tỷ lệ chuy n cần
- Quan sát hoạt động học tập học sinh
(48)- Nhận ét, chấm chữa kiểm tra học sinh
- Tuy n dương học sinh học tốt, động vi n em tiếp thu chậm
Câu 10: Các cách kết nối với phụ huynh học sinh để họ hiểu hỗ trợ HĐTN cá nhân của học sinh nhà, nhà trường:
- Sử dụng điện thoại thông minh quay lại vi deo, hình ảnh H TN
Thành lập tạo nhóm zalo, facebook để phụ huynh thư皠ng uy n thảo luận, trao đ i vi deo, hình ảnh hoạt động học học sinh.Cho phụ huynh tự chọn hình thức, phương pháp, địa điểm kinh phí phù hợp
T chức H TN trư皠ng trư皠ng n n m皠i đại diện phụ huynh luân phi n tham gia để họ hiểu ý nghĩa H TN
Câu 11: ể học sinh phản h i trung thực hoạt động trải nghiệm gia đình, ngồi nhà trư皠ng giáo vi n t chức cho học sinh tham gia hòm thư góp ý điều em muốn nói khơng cần viết t n học sinh皠 để học sinh nói l n tâm tư nguyện vọng mình.Thiết kế phiếu khảo sát theo mức khác r i cho học sinh thực
Câu 12: Ngồi hình thức thu thập vật báu cho kho báu theo tơi hình thức nhằm giúp cho hiểu biết trẻ trở n n sâu sắc bền vững giáo vi n n n sử dụng Phương pháp thảo luận nhóm.phương pháp học giải vấn đề, phương pháp đóng vai, phương pháp trị chơi, phương pháp dạy học khám phá, phương pháp dạy học trải nghiệm Sẽ phù hợp với học sinh vùng cao
Người viết thu hoạch
https://hoatieu.vn/ 024 2242 6188 Dành cho giáo vi n Tài liệu
