Đánh giá năng lực hợp tác của học sinh trong dạy học vật lí trung học phổ thông bằng phần mềm transanna

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Lê Thị Hồng Anh ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ TRUNG HỌC PHỔ THƠNG BẰNG PHẦN MỀM TRANSANA Chuyên ngành : Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số : 8140111 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGÔ VĂN THIỆN Thành phố Hồ Chí Minh – 2019 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hiện chương trình đổi theo hướng hình thành phát triển lực, bao gồm lực chung lực riêng môn học Năng lực hợp tác lực cốt lõi, đóng vai trò quan trọng học tập sống Để phát triển lực hợp tác cần tổ chức dạy học hợp tác đánh giá lực hợp tác thường xuyên Đánh giá lực hợp tác không dựa vào kết làm việc nhóm mà phải đánh giá q trình hoạt động nhóm Hiện có nhiều cách đánh giá lực hợp tác phiếu khảo sát, phiếu tự đánh giá, cách đánh giá có ưu điểm riêng, nhiên có hạn chế: chưa xác định thời gian làm việc nhóm, đánh giá qua quan sát bỏ sót thơng tin, khơng xem lại thơng tin,…cần có cách đánh giá khắc phục hạn chế Phần mềm Transana hỗ trợ đánh giá lực hợp tác học sinh dạy học Vật lí THPT Mục đích đề tài Tổ chức dạy học hợp tác, nghiên cứu tiến trình thu thập thơng tin hoạt động học tập hợp tác học sinh xây dựng quy trình đánh giá lực hợp tác dạy học Vật lí theo kĩ thuật xử lí liệu phần mềm Transana Giả thuyết khoa học Năng lực hợp tác biểu mà học sinh thể trình học tập hợp tác phân chia nhiệm vụ, thực nhiệm vụ cá nhân, phối hợp cơng việc, thảo luận, quản lí xung đột, biểu hành vi đánh giá cách quay phim, xử lí liệu nhờ vào phần mềm Transana Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Xây dựng sở lí luận dạy học hợp tác, kiểm tra đánh giá lực kiểm tra đánh giá NLHT; xây dựng sở thực tiễn thực trạng dạy học hợp tác cách đánh giá NLHT; xây dựng nội dung gồm giáo án dạy học hợp tác quy trình đánh giá NLHT phần mềm Transana; thực nghiệm sư phạm gồm thực nghiệm DHHT để thu thông tin hoạt động học tập hợp tác thực nghiệm phân tích liệu thu quy trình xây dựng đưa kết đánh giá NLHT HS Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu quy trình đánh giá lực hợp tác học sinh phần mềm Transana Quay video lớp học, phân tích xử lí liệu theo quy trình xây dựng để đánh giá lực hợp tác học sinh dạy học chương “Chất khí” Vật lí 10 THPT Đối tượng nghiên cứu Thực trạng dạy học đánh giá NLHT HS dạy học Vật lí THPT; hoạt động học hợp tác HS qua môn VL; quy trình đánh giá NLHT HS dạy học chương “Chất khí” Vật lí 10 THPT phần mềm Transana Phương pháp nghiên cứu Gồm phương pháp: lí luận, thực tiễn, sư phạm, thống kê tốn học Dự kiến đóng góp đề tài Lí luận: Cơ sở dạy học hợp tác đánh giá NLHT học sinh; đề xuất quy trình đánh giá NLHT phần mềm Transana Thực tiễn: Nâng cao hiệu dạy học, đánh giá xác kết học tập HS; kết luận văn làm tài liệu tham khảo cho GV CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC HỢP TÁC VÀ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA HỌC SINH 1.1 - Tổng quan dạy học hợp tác Cơ sở tâm lý học: dựa số thuyết dạy học thuyết kiến tạo, thuyết kiến tạo xã hội, thuyết động lực học nhóm, thuyết vùng phát triển gần, thuyết hoạt động Engestrom, thuyết nhu cầu - Cơ sở lí luận dạy học: Theo chương trình định hướng phát triển lực đòi hỏi HS sử dụng kiến thức học vận dụng vào tình thực tiễn, để đạt điều HS cần tự nhận thức, kiến tạo kiến thức với định hướng, hỗ trợ GV HS chiếm lĩnh khắc sâu kiến thức đồng thời rèn luyện nhiều kĩ năng, phẩm chất, trách nhiệm Dạy học hợp tác phương pháp học tập tối ưu yêu cầu - Khái niệm dạy học hợp tác: chia thành nhóm nhỏ, giao nhiệm vụ, phân chia nhiệm vụ cá nhân, HS chịu trách nhiệm cá nhân trách nhiệm nhóm hồn thành cơng việc, phối hợp hồn thành mục đích chung Quy trình dạy học hợp tác: - Bước 1: Xác định mục tiêu dạy, Bước 2: Chọn nội dung, Bước 3: Thiết kế tình cụ thể, Bước 4: Tổ chức DHHT: làm việc chung lớp, làm việc theo nhóm, báo cáo tổng kết trước lớp đánh giá Yếu tố DHHT: phụ thuộc lẫn nhau, tương tác trực tiếp, trách nhiệm cá - nhân tập thể, kĩ giao tiếp, điều chỉnh nhóm 1.2 Cơ sở kiểm tra đánh giá lực học sinh 1.3 Cơ sở kiểm tra đánh giá lực hợp tác học sinh - Khái niệm: lực cốt lỗi, nhấn mạnh khả tương tác, đưa ý kiến giải vấn đề, phối hợp, hỗ trợ thực nhiệm vụ, thảo luận điều chỉnh nhóm hướng đến mục đích chung - Biểu NLHT: Xác định mục tiêu hợp tác, loại cơng việc nhóm; nhận biết vai trò trách nhiệm thân; đánh giá lực, đặc điểm thành viên; tích cực hồn thành cơng việc giao; định hướng kết đạt được; tự nhận xét mặt đạt chưa đạt - Cấu trúc NLHT gồm: + Kĩ tổ chức quản lí: kĩ tổ chức nhóm hợp tác, kĩ lập kế hoạch hợp tác, kĩ tạo môi trường hợp tác, kĩ giải xung đột, kĩ tổng hợp kết nhóm, + Kĩ hoạt động: kĩ diễn đạt ý kiến, kĩ lắng nghe phản hồi, kĩ viết báo cáo, + Kĩ đánh giá: kĩ tự đánh giá, kĩ đánh giá cá nhân - Khung số hành vi Bảng 1.1 Bảng tiêu chí đánh giá lực hợp tác Kĩ 1.Kĩ Hành vi Mức độ Mức A Mức B Mức C 1.1.Sắp xếp Trật tự, chuẩn bị Trật tự, chuẩn bị Trật tự, chuẩn bị tổ nhóm đầy đủ dụng cụ đầy đủ dụng cụ từ đầy đủ dụng cụ Kĩ Mức độ Hành vi Mức A phút chức nhóm Mức B Mức C đến phút phút 1.2.Xác định Nhanh chóng, cụ Nhanh chóng, cụ Mất nhiều thời hợp tác nhiệm vụ thể chưa đạt gian thể, hiệu cao (TCN) hiệu cao 1.3.Tập Suốt thời gian làm Tập trung nhóm Có lúc vị trí trung ý việc nhóm, suốt đơi khác chưa không xao nhãng 2.Kĩ 2.1 Thái độ Tơn hợp tác, chia nghe, trọng, cịn chưa ý lắng Tôn trọng, ý vào công việc lắng Chưa tôn trọng, môi nghe chưa lắng nghe, chưa tạo tạo mơi sẻ trường hợp tác sơi kích thích nhóm kích thích hợp trường hào hứng hợp tác 2.2 Phát Không (TMT) giải thuẫn hiện, hoạt động sơi có tác mâu Giải Chưa giải vấn đề đôi vấn đề xung chưa đột quan 2.3.Phối hợp Thường xuyên Thỉnh thoảng khách Không phối hợp công việc 2.4 Sự tiến Tiến lên đồng Tiến lên tương đối Công việc tiến lên đồng đồng lên chưa đồng 3.Kĩ 3.1 Lắng Đưa lời giải Giải thích ý Khơng tập trung nghe bảo thích thuyết phục, kiến chưa chưa giải thích lắng vệ ý kiến thể ý kiến thuyết phục nghe khơng đồng tình phản khéo léo hồi 3.2.Góp ý Góp ý Góp ý chưa Chưa đóng góp (LNPH) kết tán thành 4.Kĩ Trình ý kiến 4.1.Báo cáo bày tán thành ngắn Trình gọn, dễ hiểu, có gọn, bày ý kiến ngắn Trình bày dài mạch lạc dịng, khó hiểu, Kĩ Mức độ Hành vi Mức A Mức B Mức C báo cáo sức thuyết phục, chưa có sức chưa thuyết phục tổng hấp dẫn hợp kết 4.2.Lựa Hợp lí, xác, Tổng hợp ý Chưa tổng hợp chọn, nhóm hợp ý kiến thuyết phục tổng logic trúc tương đối logic, chưa thành phù hợp 4.3.Hoàn thành Đúng yêu cầu GV kiến, cấu cách trình bày chưa báo (BCTK) ý kiến, cáo hoàn chỉnh Hoàn thành Chưa hoàn thành chưa yêu cầu báo cáo Giới thiệu phần mềm Transana: phần mềm xử lí liệu dạng âm thanh, hình ảnh: chép, mã hóa, phân loại, ghi chú,… tạo sản phẩm tùy mục đích - Các cử sổ làm việc: + Visualization: hiển thị liệu dạng sóng, biểu đồ sắc + Document: phân tích, thích liệu + Media: hiển thị video phân tích + Data: hiển thị cấu trúc liệu 1.4 Thực trang dạy học hợp tác đánh giá lực hợp tác Kết điều tra thực nghiệm: GV HS cho thấy cách đánh giá NLHT số hạn chế: khơng đánh giá xác NLHT HS; đánh giá qua quan sát bỏ sót thơng tin khơng xem lại được; chưa tính thời gian làm việc HS; thang đánh giá chưa đồng XÂY DỰNG QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÍ 10 THPT BẰNG PHẦN MỀM TRANSANA 2.1 Mục tiêu đánh giá lực hợp tác học sinh qua chương “Chất khí” Vật lí 10 THPT phần mềm Transana Để đánh giá lực hợp tác học sinh dạy học Vật lí thơng qua biểu hành vi hợp tác theo khung số hành vi xây dựng (bảng 1.1) trình dạy học Vật lí, số nội dung dạy học chọn, thể bảng sau: Chủ đề tiết Hình thức DH Cấu tạo chất- Thuyết động học phân tử PP DHHT chất khí tiết Các định luật chất khí (Trạng thái- Quá DHHT kết hợp sd thí nghiệm trình đẳng nhiệt) tiết BT vận dụng ĐL chất khí Giải vấn đề thơng qua làm việc nhóm 2.2 Xây dựng quy trình đánh giá lực hợp tác học sinh qua chương “Chất khí” Vật lí 10 THPT phần mềm Transana Quy trình: B1: Xác định thông tin mục tiêu đối tượng cần thu thập; B2: Lên kế hoạch thu thập liệu; B3: Xây dựng khung phân tích mơ tả số hành vi (bảng 2.2); B4: Xử lí liệu; B5: Ghi nhận sau đánh giá Bảng 2.2 Mã hóa liệu từ khóa Kĩ HV Mã hóa mức độ hoạt động hợp tác theo từ khóa 1.1 11A 11B 11C 1.2 12A 12B 12C 1.3 13A 13B 13C 2.1 21A 21B 21C 2.2 22A 22B 22C 2.3 23A 23B 23C 2.4 24A 24B 24C 3.1 31A 31B 31C 3.2 32A 32B 32C 4.1 41A 41B 41C 4.2 42A 42B 42C 4.3 43A 43B 43C THỰC NGHIỆM DẠY HỌC HỢP TÁC VÀ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÍ 10 THPT BẰNG PHẦN MỀM TRANSANA Thực nghiệm DHHT: - Đối tượng: HS lớp 10 trường THCS- THPT Quang Trung Nguyễn Huệ, - Mục đích nhiệm vụ: tạo liệu đánh giá NLHT quy trình xây dựng - Nội dung: nội dung kiến thức xây dựng chương Thực nghiệm đánh giá NLHT: - Đối tượng: video mơ tả q trình HTHT thu - Mục đích: đánh giá NLHT HS - Kết quả: minh họa kết đánh giá NLHT HS quy trình xây dựng nhóm thực nghiệm vào buổi Bảng 3.1 Hoạt động học tập hợp tác nhóm buổi thứ Tên clip Thời gian 11A 12C 13B 21B 22A 23A 23B 24B 32A 32B 32C 41A 41B 42B 42C 43C GNV NXKL buoi 01_011 24.4220 0 0 0 0 0 0 0 0 buoi 01_02 116.7810 0 0 0 0 0 0 0 0 buoi 01_03 122.8130 0 0 0 0 0 0 0 0 buoi 01_04 134.5300 0 0 0 0 0 0 0 buoi 01_05 221.9160 0 1 0 0 0 0 0 Một clip tác động từ khóa Transana tự động mã hóa số 1, khơng tác động từ khóa mã hõa số Tên clip Thời gian 11A 12C 13B 21B 22A 23A 23B 24B 32A 32B 32C 41A 41B 42B 42C 43C GNV NXKL buoi 01_06 232.2780 0 0 0 0 0 0 0 buoi 01_07 248.6070 0 0 0 1 0 0 0 buoi 01_08 253.3780 0 0 0 0 0 0 1 0 buoi 01_09 178.4090 0 0 0 0 0 1 0 0 buoi 01_10 51.7690 0 0 0 0 0 0 0 0 buoi 01_11 470.4290 0 0 0 0 0 0 1 buoi 01_12 101.6910 0 0 0 0 0 0 0 0 buoi 01_13 61.7480 0 0 0 0 0 0 0 0 buoi 01_14 24.8160 0 0 0 0 0 0 0 0 buoi 01_15 352.1450 0 0 0 0 0 0 0 buoi 01_16 269.3830 0 0 0 0 0 0 0 1 Sau buổi học tập hợp tác, kết NLHT nhóm biểu thị qua bảng 3.2 Bảng 3.2 Bảng tổng kết đánh giá lực hợp tác qua ba buổi học nhóm thực nghiệm Chỉ báo hành vi Buổi Buổi Buổi 1.1 Di chuyển, xếp, tập hợp nhóm 11A 11A 11A 1.2.Xác định nhiệm vụ nhóm, cá nhân 12C 12A 12A 1.3.Tập trung ý 13B 13A 13A 2.1.Có thái độ hợp tác 21B 21B 21A 2.2.Phát giải xung đột 22A 22A 22A 2.3.Phối hợp công việc thành viên 23B 23B 23B 2.4.Công việc thành viên tiến lên đồng 24B 24B 24B - 31B 31B 3.2.Góp ý kết 32B 32A 32B 4.1.Báo cáo nhiệm vụ cá nhân 41B 41A 41B 3.1.Biết lắng nghe biết bảo vệ ý kiến 10 4.2.Tổng hợp, lựa chọn xếp ý kiến 42C 42B 42B 4.3.Hoàn thành báo cáo nhóm 43C 43B 43B Qua đánh giá kết ba buổi thực nghiệm học tập hợp tác nhóm (xem bảng 3.10) nhận thấy nhóm có phát triển lực hợp tác số hành vi xác định nhiệm vụ nhóm thành viên cụ thể, buổi thứ nhóm chưa biết phân chia cơng việc, cịn làm việc chung nhiều gây nhiều thời gian đạt kết chưa tốt nên đạt mức C, đến buổi thứ hai nhóm phân chia cơng việc cách nhanh chóng cụ thể đạt mức A Ở buổi hai thành viên tập trung vào công việc nhóm nên số hành vi tập trung ý hoạt động nhóm có phát triển từ mức B lên mức A Buổi thứ nhóm chưa tổng hợp, lựa chọn xếp ý kiến thành viên, báo cáo mang tính cá thể đạt mức C đến buổi thứ hai có tiến lên mức B, nhóm có lựa chọn, xếp ý chưa logic phù hợp với yêu cầu Đến buổi thứ hai có phân chia cơng việc cụ thể nhóm hồn thành báo cáo nên lực hồn thành báo cáo có tiến từ mức C lên mức B Thông qua trình thực nghiệm sư phạm dạy học hợp tác phân tích xử lí video liệu thu được, từ đánh giá NLHT học sinh quy trình đánh giá thiết kế chương 2, thu kết sau: - Tổ chức thực nghiệm sư phạm theo hình thức dạy học hợp tác xây dựng quy trình đánh giá lực hợp tác cho học sinh, với hỗ trợ phần mềm Transana, - Qua phân tích video kết mức độ biểu hành vi hoạt động hợp tác, ghi nhận lại toàn kiện xảy lớp học nhằm đánh giá lực làm việc HS, ngồi cịn đánh giá lực khác lực giải vấn đề HS, - Việc đánh giá lực hợp tác phần mềm Transana cho kết cụ thể mà qua quan sát thực tế lớp học khơng thể ghi nhận lại hết Bên cạnh đó, kết phân tích tổng hợp giúp dễ dàng so sánh qua buổi học, tìm hiểu sâu sắc phát triển lực HS, 10 11 Việc sử dụng phần mềm Transana để tạo sở liệu phân tích kết học tập hợp tác phản hồi cho người dạy ưu khuyết điểm trình giảng dạy cho người học kết lực thân KẾT LUẬN - Lí thuyết đầy đủ PP DHHT, - Tìm hiểu thực trạng DHHT đánh giá NLHT, thuận lợi khó khăn, - Thiết kế giáo án DHHT chương “Chất khí” VL 10, - Xây dựng quy trình đánh giá NLHT chương Chất khí VL 10 Transana, - Đánh giá NLHT đưa kết biểu thị mức độ tiến hành vi HS, - Ưu điểm: nghiên cứu tượng cụ thể, tính thời gian làm việc, thu nhận xem lại q trình học tập HS, khơng bỏ sót thơng tin, đánh giá tiến qua nhiều buổi học, đồng thang đo KIẾN NGHỊ Bồi dưỡng PP DHHT cho GV, tăng cường hỗ trợ tạo điều kiện mở rộng PP DHHT áp dụng quy trình đánh giá NLHT phần mềm Transana TÀI LIỆU THAM KHẢO Andy Blunden (JuJy, 2015) Engestrom’s Activity Theory and Social Theory Trích từ https://www.ethicalpolitics.org/ablunden/pdfs/Engestrom.pdf Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Hướng dẫn dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh cấp THPT mơn Vật lí Hà Nội Nhóm biên soạn: Phạm Xn Quế, Ngơ Diệu Nga, Nguyễn Văn Biên, Nguyễn Anh Thuấn- Thạch Thị Đào Liên, Nguyễn Văn Nghiệp, Nguyễn Trọng Sửu Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Dự thảo “Chương trình tổng thể giáo dục phổ thông” Hà Nội Dương Thị Hồng Hiếu (2017) Học hợp tác: sở khoa học, khái niệm hình thức vận dụng Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm TP.HCM (Khoa học xã hội nhân văn), 14, 127-137 11 12 Hà Thị Thùy (2015) Dạy học Hợp tác chương “Tổ hợp – xác suất” lớp 11 Trung học phổ thơng Luận văn thạc sĩ Sư phạm Tốn Đại học quốc gia Hà Nội Lê Thị Lệ Hà, Lưu Thanh Tú & Nguyễn Thị Lan Anh (2016) Tiếp cận lý thuyết kiến tạo dạy học Tạp chí giáo dục số đặc biệt, tháng 5/2016 Lê Thị Thu Hiền (2015) Đánh giá lực hợp tác học sinh dạy học trường trung học phổ thông Tạp chí giáo dục số 360 (kì 2-6/2015) Lê Văn Giáo (2015) Lý thuyết vùng phát triển gần L.X.VƯGOOTXKI Đại học Huế Truy từ https://text.123doc.org/document/3525068-ly-thuyet-ve-vungphat-trien-gan-cua-l-x-vugotxki.htm Mông Thị Nhung (2016) Tổ chức dạy chương “Khúc xạ ánh sang”- Vật lí 11 nhằm phát triển lực thực nghiệm cho học sinh trung học phổ thông Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục Chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Đại học Thái Nguyên Nguyễn Thị Kim Ngân (2016) Phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học chủ đề tích hợp chương nhóm Oxi- Hóa học 10 nâng cao Luận văn thạc sĩ Khoa học Giáo dục Chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học mơn Hóa Học Đại học Quốc Gia Hà Nội Nguyễn Thị Thanh (2013) Luận văn tiến sĩ Dạy học theo phướng phát triển kĩ học tập hợp tác cho sinh viên Đại học Sư phạm Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục Chuyên ngành Lý luận lịch sử giáo dục Đại học Thái Nguyên Nguyễn Triệu Sơn (2016) Một số hình thức tổ chức đánh giá kết học tập nhóm theo hướng bồi dưỡng lực hợp tác Tạp chí giáo dục số 382 (kì 2-5/2016) Nguyễn Thị Hồng Nam (2006) Tổ chức học hợp tác dạy học Ngữ văn Cần Thơ:Trường Đại học Cần Thơ Nguyễn Thị Kim Dung (2014) Dạy học theo nhóm nhỏ - Lí luận thực tiễn Trung tâm Giáo dục học – Viện NCSP Nguyễn Thị Thu Trang (2009) Vận dụng dạy học hợp tác dạy học sinh học 11 Chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học Sinh học Đại học Thái Nguyên Nguyễn Quang Thuấn (2016) Đánh giá theo định hướng lực Tạp chí Khoa học- Đại học quốc gia Hà Nội Nghiên cứu Giáo dục, tập 32, số (2016) 68-82 12 13 Nguyễn Quang Thuấn (2017) Từ lý thuyết kiến tạo đến lý thuyết kiến tạo xã hội Tạp chí Nghiên cứu Nước ngồi, tập 3, số Ngơ Văn Thiện (2019) Sử dụng phần mềm Transana để xử lí liệu video nhằm đánh giá hoạt động học tập hợp tác Tạp chí số 9, tập 16 (2019) Ngơ Văn Thiện (2019) Giảng dạy đánh giá lực thực nghiệm cho sinh viên Kĩ thuật Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần thơ, tập 55, Số 2C (2019) Phạm Thị Mỹ Hạnh (2014) Vận dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề vào dạy học chương “Khúc xạ ánh sáng” Vật lí 11 Luận văn thạc sĩ Giáo dục học Chuyên ngành Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Đại học Sư phạm Phan Thị Thanh Hội, Phạm Huyền Phương (2015), Đánh giá lực hợp tác dạy học chương chuyển hóa vật chất lượng-Sinh học 11 THPT, trích từ nguồn https://www.academia.edu/30230540/%C4%90%C3%81NH_GI%C3%81_N%C4%8 2NG_L%E1%BB%B0C_H%E1%BB%A2P_T%C3%81C_TRONG_D%E1%BA%A 0Y_H%E1%BB%8CC_CH%C6%AF%C6%A0NG_CHUY%E1%BB%82N_HO%C3 %81_V%E1%BA%ACT_CH%E1%BA%A4T_V%C3%80_N%C4%82NG_L%C6% AF%E1%BB%A2NG_SINH_H%E1%BB%8CC_11_TRUNG_H%E1%BB%8CC_PH%E1%BB%94_TH% C3%94NG Phùng Thị Dung (2016) Thiết kế số tình dạy học hợp tác dạy học chương “Phương trình, hệ phương trình” lớp 10 trường THPT Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục Chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học mơn Tốn Trường Đại học Tây Bắc Trần Thị Thanh Huyền (2010) Luận văn thạc sĩ Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ dạy học hóa học 11- chương trình nâng cao trường THPT Đại học Sư phạm TP HCM Trần Trung Ninh (2018) Đánh giá lực hợp tác giải vấn đề học sinh thông qua phương pháp dạy học Webquest dạy học hóa học 10 Tạp chí Giáo dục, số 444 13 14 Trịnh Thanh Hải, Trịnh Thị Phương Thảo, Trần Việt Cường (2016) Phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học theo dự án với mơn Tốn trường trung học phổ thông Truy xuất từ http://tailieudientu.lrc.tnu.edu.vn/Upload/Collection/brief/brief_51880_55728_752016 142947trinhthanhhai2.pdf Trịnh Văn Biểu (2011) Dạy học hợp tác-Một xu hướng giáo dục kỉ XXI Tạp chí khoa học Đại học Sư phạm TP HCM, số 25 năm 2011 Trương Thị Hồng Xiêm (2014) Vận dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề vào dạy học số kiến thức chương “Chất khí” Vật lí 10 Trung học phổ thông Đại học Sư phạm Tp HCM https://www.transana.com/tutorial/proreports/?fbclid=IwAR1eyZp3zVC36WyD3ASVd8LMIlz7dLnNbGpLYyRdIA3ygse9oVk9BGJy58 http://www.simplypsychology.org/vygotsky.html 14 ... thang đánh giá chưa đồng XÂY DỰNG QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÍ 10 THPT BẰNG PHẦN MỀM TRANSANA 2.1 Mục tiêu đánh giá lực hợp tác học sinh. .. động học tập hợp tác học sinh xây dựng quy trình đánh giá lực hợp tác dạy học Vật lí theo kĩ thuật xử lí liệu phần mềm Transana Giả thuyết khoa học Năng lực hợp tác biểu mà học sinh thể trình học. .. quy trình đánh giá lực hợp tác học sinh phần mềm Transana Quay video lớp học, phân tích xử lí liệu theo quy trình xây dựng để đánh giá lực hợp tác học sinh dạy học chương “Chất khí” Vật lí 10 THPT