Xây dựng và tổ chức trò chơi học tập môn toán ở khối lớp hai luận văn khoa học giáo dục chuyên ngành giáo dục học (giáo dục tiểu học)

33 3.2.3.Vận dụng các biện pháp và quy trình chung để tổ chức trò chơi học tập trong tiết dạy và thiết kế các trò chơi học tập môn Toán cho học sinh lớp hai .... Chính vì thế, hiểu biết

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Nguyễn Lưu Kim Thanh

XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP MÔN TOÁN Ở KHỐI LỚP HAI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thành phố Hồ Chí Minh - Năm 2020

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Nguyễn Lưu Kim Thanh

XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP MÔN TOÁN Ở KHỐI LỚP HAI

Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học)

Mã số: 8140101

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS PHAN LÊ

Thành phố Hồ Chí Minh - Năm 2020

phát từ yêu cầu trong công việc để hình thành hướng nghiên cứu

Các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này trung thực, có nguồn gốc rõ ràng, thu thập trong quá trình nghiên cứu và không trùng lặp với các đề tài khác

Người viết

Nguyễn Lưu Kim Thanh

Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đã cho em thêm cơ hội để học tập

và nghiên cứu

Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn với các thầy cô trong khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Bằng tấm lòng thành kính và biết ơn, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy Phan Lê người đã tận tình hướng dẫn, chỉ dạy và động viên em trong suốt quá trình nghiên cứu và làm đề tài này

Em xin trân trọng cảm ơn các thầy cô trong hội đồng đã đóng góp ý kiến bổ sung cho luận văn của em được hoàn thiện hơn Đồng thời, em cũng xin được bày tỏ lòng biết ơn đến những người thân yêu và bạn bè gần, xa đã

cổ vũ, động viên em hoàn thành luận văn

TP HCM, tháng 5 năm 2020 Học viên thực hiện

Nguyễn Lưu Kim Thanh

Lời cam đoan

Lời cảm ơn

Mục lục

Danh mục các chữ viết tắt trong đề tài

Danh mục các bảng

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 5

1.1 Cơ sở lí luận 5

1.2 Cơ sở khoa học 6

1.2.1 Khái niệm trò chơi và trò chơi học tập 6

1.2.2 Tổ chức trò chơi học tập 8

1.2.3 Môn Toán ở lớp Hai 10

Chương 2 BIỆN PHÁP VÀ QUY TRÌNH XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP MÔN TOÁN Ở KHỐI LỚP HAI 18

2.1 Mục đích, nguyên tắc lựa chọn tổ chức trò chơi học tập môn Toán ở khối lớp Hai 18

2.1.1 Mục đích của trò chơi học tập môn Toán đối với học sinh lớp hai 18

2.1.2 Các nguyên tắc lựa chọn và tổ chức trò chơi học tập môn Toán 19

2.2 Các biện pháp và quy trình tổ chức các trò chơi học tập môn Toán cho học sinh lớp hai 22

2.2.1 Các biện pháp chung tổ chức các trò chơi học tập môn Toán cho học sinh lớp hai 23

2.2.2 Quy trình tổ chức các trò chơi học tập 24

2.3 Xây dựng các hoạt động của trò chơi học tập 27

3.1 Khái quát về thực nghiệm 29

3.1.1 Thời gian, mục đích, phạm vi, đối tượng thực nghiệm 29

3.1.2 Nội dung thực nghiệm 30

3.1.3 Phương pháp tiến hành thực nghiệm 30

3.1.4 Quy trình thực nghiệm 30

3.2 Nhận xét, đánh giá kết quả thực nghiệm 31

3.2.1 Tính khả thi 31

3.2.2.Tính cấp thiết 33

3.2.3.Vận dụng các biện pháp và quy trình chung để tổ chức trò chơi học tập trong tiết dạy và thiết kế các trò chơi học tập môn Toán cho học sinh lớp hai 33

3.2.4 Nhận thức của GV về tổ chức trò chơi học tập môn Toán nhằm tạo hứng thú cho HS 49

3.2.5 GV và cán bộ quản lý cung cấp thông tin 55

3.3 Kết quả sau thực nghiệm 58

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 60

TÀI LIỆU THAM KHẢO 63 PHỤ LỤC

BT : Bài tập

ĐDHT : Đồ dùng học tập

ĐDDH : Đồ dùng dạy học

ĐMPPDH : Đổi mới phương pháp dạy học

GDĐT : Giáo dục và Đào tạo

Bảng 3.1 Thông tin lớp đối chứng và lớp thực nghiệm 29

Bảng 3.2 Biện pháp và quy trình tổ chức TCHT môn Toán nhằm tạo

Bảng 3.5 Nhận thức của GV từ khối Một đến khối Năm về việc tổ chức

trò chơi học tập ngay trong các tiết dạy cho HS mỗi khối 49

Bảng 3.6 Ý kiến của GV về hình thức và chất lượng tổ chức TCHT Toán

trong tiết học 50

Bảng 3.7 Tác động của TCHT môn Toán trong việc tạo hứng thú học tập 51

Bảng 3.8 Những thuận lợi và khó khăn trong tổ chức TCHT môn Toán ở

tiểu học trong tiết dạy 52

Bảng 3.9 Quan điểm của GV về TCHT 53

Bảng 3.10 Nhận xét của GV khối hai về đáp ứng yêu cầu trong tổ chức

TCHT môn Toán cho HS lớp hai 54

mà chơi” Cái chơi trong cái học ấy với mục đích tạo hứng thú trong học tập, tạo điều kiện cho học sinh hoạt động Bên cạnh đó, Luật giáo dục, khoản 2, Điều 24 cũng quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”

Ở phần 2 của chỉ thị số 40/2008/CT Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành ngày 22 tháng 7 năm 2008 về việc phát động thi đua “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” trong các trường phổ thông giai đoạn 2008–

2013, Bộ cũng đã nêu lên yêu cầu:

“Tăng cường sự tham gia một cách hứng thú của học sinh trong các hoạt động giáo dục trong nhà trường và tại cộng đồng, với thái độ tự giác, chủ động và ý thức sáng tạo”

Với học sinh lớp hai, khi có hứng thú trong học tập các em sẽ bước những bước đi vững vàng trên con đường học vấn Một trong những yếu tố để hình thành hứng thú học tập cho HS là trò chơi học tập Khi tham gia vào trò chơi học tập học sinh không chỉ có thể hoạt động một cách tự nhiên, thoải mái, vui vẻ mà còn đạt được kết quả học tập cùng với tiếng cười trong trẻo, phấn khích đi kèm Trò chơi học tập giúp các em thỏa mãn nhu cầu được nói, được làm, được thể hiện những gì đã nghĩ Không chỉ vậy, trò chơi học tập

còn giúp học sinh yêu thích đến trường, vượt qua các chướng ngại, đặc biệt là các chướng ngại về tâm lý, giúp các em phát huy tính linh hoạt và tích cực của chính mình, những em nhút nhát cũng sẽ dần dần trở nên mạnh dạn Chính vì thế, hiểu biết về trò chơi học tập môn Toán cũng như việc đưa nó vào trong hoạt động học thường ngày của học sinh đã trở thành một nhu cầu không thể thiếu ở hiện tại, đáp ứng được định hướng đổi mới về phương pháp dạy học, tổ chức dạy học cho học sinh theo hướng phát triển về năng lực của

Bộ Giáo dục và Đào tạo

Trên thực tế, chưa có tài liệu hướng dẫn về tổ chức trò chơi học tập môn Toán lớp hai đáp ứng tiết dạy, bài học cụ thể (một bài tập hay phần kiến thức mới của bài) Đến với các tiết học môn Toán ở nhà trường, nhất là các giờ học toán của học sinh lớp hai, dù giáo viên đã cố gắng trong quá trình đổi mới phương pháp giảng dạy, tổ chức trò chơi hay trò chơi học tập thì điều này mới chỉ dừng lại ở khâu mở bài, củng cố bài một cách chung chung Giáo viên chưa tổ chức được trò chơi học tập thật sự phù hợp với nội dung bài, vì thế học sinh vẫn chưa thật yêu thích môn học Một bộ phận giáo viên đã tìm hiểu, nghiên cứu thêm về trò chơi học tập môn Toán nhưng khi tổ chức vẫn chưa được hoàn chỉnh, chưa tạo được nhiều hứng thú cho học sinh của lớp cũng như chưa tạo được điều kiện cho tất cả học sinh trong lớp được tham gia Nhiều em vẫn hoạt động chưa đều, chưa thực sự muốn tham gia

Nhằm góp phần giúp giáo viên khối lớp hai và giáo viên tiểu học nói chung

có những hiểu biết cụ thể và rõ ràng hơn về trò chơi học tập môn Toán, biết được quy trình xây dựng và biện pháp để tổ chức trò chơi học tập môn Toán,

chúng tôi đã chọn đề tài: “Xây dựng và tổ chức trò chơi học tập môn Toán

ở khối lớp Hai” Kết quả của đề tài được mong mỏi sẽ giúp ích phần nào cho

các tiết học toán chuyển từ nhàm chán, khô khan sang hấp dẫn và có tính kích thích học tập cao Trò chơi học tập môn Toán không chỉ đưa kiến thức bài học đến học sinh một cách nhẹ nhàng hơn mà còn giúp các em lĩnh hội được kiến

thức ở mức độ sâu hơn

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp và quy trình tổ chức trò chơi học tập môn Toán cho học sinh lớp hai nhằm nâng cao chất lượng học tập của các em và góp phần hình thành nhân cách cho học sinh tiểu học

Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng về việc tổ chức trò chơi học tập môn Toán cho học sinh khối lớp hai Từ đó thể hiện được thực trạng dạy học môn Toán và thực trạng tổ chức các trò chơi học tập môn Toán cho học sinh khối lớp hai để xây dựng cơ sở thực tiễn của đề tài

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về xây dựng và tổ chức TCHT môn Toán khối lớp hai

3.2 Nghiên cứu thực trạng

Phản ánh thực trạng dạy học môn Toán và thực trạng xây dựng và tổ chức các TCHT môn Toán khối lớp Hai, để xây dựng cơ sở thực tiễn của đề tài 3.3 Xây dựng các biện pháp và quy trình tổ chức TCHT môn Toán khối lớp Hai

4 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Xây dựng và tổ chức trò chơi học tập môn Toán ở khối lớp Hai

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp và quy trình tổ chức trò chơi học tập môn Toán cho học sinh khối lớp Hai

- Số lượng: 60 HS, 30 GV

5 Giả thuyết khoa học

Chúng tôi giả định rằng: Nếu xây dựng được một số trò chơi học tập có tính khoa học, tính thực tiễn, đa dạng về hình thức và tổ chức chức các trò chơi học tập ấy một cách có hiệu trong quá trình học tập môn Toán ở khối lớp Hai thì sẽ góp phần tạo sự hứng thú học tập, từ đó giúp học sinh tiếp thu kiến thức bài học nhanh và biết ứng dụng bài học vào thực tế cuộc sống

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nhằm xây dựng cơ sở lý luận của đề tài, bao gồm các phương pháp:

- Tra cứu tài liệu, phân tích, tổng hợp các quan điểm của các nhà nghiên cứu tâm lý học, giáo dục học Tiểu học, khái quát hóa nhận định độc lập

- Quan sát các hoạt động của HS và cách tổ chức của GV để xây dựng các loại hoạt động, các TCHT môn Toán cho HS

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- PP quan sát: Quan sát HS, ghi nhận thái độ, hành vi các em trong các tiết học toán có tổ chức TCHT và các tiết không có tổ chức TCHT

- Điều tra: Dùng phiếu điều tra HS, GV

- Tổng kết kinh nghiệm giáo dục

- Phương pháp thống kê, tổng kết ý kiến của GV, cán bộ quản lý

7 Bố cục của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục; Phần nội dung của luận văn gồm có 3 chương:

Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Chương 2: Biện pháp và quy trình xây dựng và tổ chức trò chơi học tập môn Toán ở khối lớp Hai

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương 1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Các công trình ngoài nước

Trò chơi là một hoạt động tự nhiên và cần thiết, nhằm thỏa mãn những nhu cầu giải trí đa dạng của con người Có thể cho rằng mỗi dân tộc đều có một ngân hàng trò chơi được tích lũy và phát triển qua nhiều thế hệ Giữa thế

kỷ XIX một số nhà tâm lý giáo dục học như J Piagiet, P Phieben, K.Đ Usinxki, P.P Kapterep, P.P Lexgapht, Montesori, v.v… đã đưa trò chơi gắn liền với công việc dạy học, dùng trò chơi làm phương tiện giáo dục Ý tưởng này tiếp tục được phản ánh trong nhiều nghiên cứu của các nhà giáo dục học Liên Xô như U Pusova, A.L Radina, A.N Avanhesova, …

Trong phương pháp giáo dục hiện đại, trò chơi là một hình thức trải nghiệm quan trọng Là một trong những nước đứng đầu về tiến bộ sư phạm, thấy rõ sự quan trọng và ích lợi của trò chơi trong công tác giáo dục, Bỉ đã đưa trò chơi vào trong chương trình giáo dục quốc gia Hiện nay, các trò chơi truyền hình (gameshow) được nhiều người xem ưa thích, đặc biệt là trẻ em Các trò chơi này đều tích hợp hay lồng ghép một số nội dung học tập trong chính nội dung của chúng

1.1.2 Các công trình trong nước

Trò chơi học tập là vấn đề đã và đang nhận được nhiều sự quan tâm, chú

ý từ các nhà giáo dục, tâm lý, khoa học, các chuyên viên cao cấp của Bộ Giáo dục và Đào tạo để giới thiệu và đưa đến với giáo viên ở hầu hết các môn học

Có thể kể đến một số tài liệu tiêu biểu về trò chơi học tập môn Toán như Trò chơi học tập cấp tiểu học (môn Toán) của Dự án Giáo dục tiểu học cho trẻ

em có hoàn cảnh khó khăn; Hoạt động và trò chơi Toán lớp 2 của tổ chức Cứu trợ trẻ em Úc-Thụy Điển (2005); 112 trò chơi Toán của lớp 1 và 2 của Phan Đình Thực (2008) Đặc biệt, với các khối lớp đầu 1, 2, 3 đã có tài liệu: Các trò chơi học toán lớp 1, 2, 3 của nhóm tác giả Đào Thái Lai, Vũ Quốc Chung,

Nguyễn Thị Hồng Hà, Phạm Thanh Tâm (2009) Trong những năm gần đây,

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tiến hành tổ chức thi Violympic và Toán tuổi thơ, trong đó có những hình thức trò chơi học tập hấp dẫn học sinh Từ đó, tác giả Nguyễn Thị My (2010) đã có ý kiến về việc “Nâng cao hiệu quả học Toán cho học sinh tiểu học” thông qua một số trò chơi trên web Violympic

Những trò chơi học tập môn Toán, hoạt động và trò chơi môn Toán, trò chơi Toán của các tác giả, nhóm các tác giả nêu trên rất phong phú, khoa học, giúp học sinh rèn luyện và phát triển tư duy Tuy nhiên, việc vận dụng chưa hợp lý cũng như việc không chọn được trò chơi phù hợp với nội dung bài học

đã dẫn đến trường hợp một bộ phận giáo viên chưa thể phát huy được tác dụng của trò chơi học tập và nâng cao chất lượng học tập của học sinh

- J Piaget cho rằng “Trò chơi là tư duy của cá nhân với học tập thuần túy nhất của nó”

- Ngoài ra tác giả Lưu Ngọc Sơn có bài báo trên Tạp chí Giáo dục- Bộ Giáo dục và Đào tạo, 334( kỳ 2 năm 2014) (Tr.: 22–25) nhận định “Trò chơi

là một hoạt động tự nhiên và cần thiết nhằm thỏa mãn những nhu cầu giải trí

đa dạng của con người Trò chơi là một phương pháp giáo dục thực hành hiệu nghiệm nhất đối với việc hình thành nhân cách, trí lực của trẻ em”

- Theo tác giả Bùi Văn Huệ có nhận định trong Giáo trình tâm lý học

Tiểu học - Nxb Đại học Sư phạm (2003) ở tiểu học có các loại trò chơi sau:

+ Trò chơi rèn luyện trí tuệ như câu đố, gấp giấy thành đồ vật, cờ tướng, chơi ô ăn quan, …

+ Trò chơi có tác dụng bồi bổ sức khỏe như kéo co, đu quay, leo núi, bơi thuyền, các trò chơi khổ luyện như mở mắt lâu không chớp, đứng im lâu không động đậy

+ Trò chơi rèn luyện sức khéo léo như đá cầu, các trò chơi tung hứng, trốn tìm, đi cà kheo, thả vòng cổ chai, đi xe đạp chậm

+ Trò chơi rèn luyện tính cách như cờ tướng, bóng chuyền, đóng kịch,… Như vậy, có thể thấy rằng trò chơi có khả năng kích thích hứng thú và trí tưởng tượng của trẻ em, kích thích sự phát triển trí tuệ của các em Ở thực tế giảng dạy, tiết học nào có thể tổ chức trò chơi được cũng sẽ có được bầu không khí học tập hào hứng và sôi nổi Kết hợp các ý kiến nêu trên cùng với vốn kinh nghiệm dạy học, trong luận văn này, chúng tôi cho rằng đối với học

sinh tiểu học “Trò chơi là một hoạt động có nội dung, có luật Hoạt động này

thỏa mãn nhu cầu và cảm xúc của trẻ, tức là hoạt động mang lại hứng thú tích cực cho trẻ”

1.2.1.2 Trò chơi học tập

Nhà tâm lý học, giáo dục học người Pháp Edua Clapared cho rằng

“Trường học cần phải hoạt động, nghĩa là động viên sự hoạt động của đứa trẻ

Nó cần làm một phòng thí nghiệm hơn là một giảng đường” Để đạt được tới mục đích này, có thể tận dụng triệt để trò chơi vì trò chơi kích thích tối đa hoạt động của trẻ

Trò chơi học tập là một dạng trò chơi có luật, là loại trò chơi đòi hỏi người chơi phải thực hiện một quá trình hoạt động trí tuệ để giải quyết những tình huống học tập nhằm thỏa mãn nhu cầu nhận thức của họ Đối với học sinh tiểu học, trò chơi học tập là một hoạt động phục vụ cho học tập Nó khác với tiết học ở chỗ trong trò chơi học tập, nhiệm vụ của trẻ không được đặt ra trực tiếp và công khai trước lớp mà nằm ở nhiệm vụ chơi, ở luật chơi và hành động chơi Trò chơi học tập giúp tiết học trở nên thú vị hơn khi giải quyết nhiệm vụ học tập chính là chơi Hành động chơi đòi hỏi các em phải tích cực

huy động kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo để đạt được kết quả mà trò chơi đã đặt

ra Có thể thấy rằng trò chơi học tập là một sân chơi trí tuệ của hoạt động học, thỏa mãn nhu cầu và cảm xúc của trẻ, đồng thời mang lại hứng thú học tập cho trẻ

1.2.2 Tổ chức trò chơi học tập

Nâng cao chất lượng học tập và đóng góp vào việc phát triển nhân cách của học sinh không chỉ là mục tiêu cần đạt của trò chơi học tập mà còn là mong muốn của mỗi giáo viên khi thiết kế bài dạy của mình Viện chiến lược

và chương trình Giáo dục, Trung tâm nghiên cứu và phát triển chương trình giáo dục đặc biệt đã trình bày một số ý kiến dưới đây (được trình bày qua các

ý có chấm tròn hoặc chấm vuông ở đầu) có thể giúp giáo viên chuẩn bị một tiết học hiệu quả Nếu chúng ta muốn thực hiện được những ý này thì TCHT

là một hoạt động không thể thiếu được trong quy trình thiết kế bài dạy của

GV

● Với hoạt động chuẩn bị vào bài mới

▪ Học sinh thấy được sự cần thiết của bài học

▪ Hấp dẫn, gây hứng thú cho học sinh tập trung bài học

▪ Giới thiệu được mục tiêu bài học

Từ ý vừa nêu chúng ta có thể thấy rằng trò chơi học tập là một phương pháp đáp ứng yêu cầu Tiết học có thành công hay không, phần lớn là ở phần

mở bài Nếu học sinh cảm thấy hứng thú thì phần giải quyết bài học và tổng kết bài mới gặp nhiều thuận lợi

● Với hoạt động học kiến thức mới hay giải quyết bài:

▪ Giáo viên chủ động duy trì mối quan hệ với học sinh, tạo cơ hội, động

cơ cho tất cả học sinh hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức một cách tự nhiên và hứng thú Đôi khi giáo viên cần lật vấn đề để kích thích sự suy nghĩ sâu và nắm bài vững chắc của trẻ

▪ Giáo viên sử dụng bảng, đồ dùng, thiết bị có hiệu quả, chú ý màu, vật thật

▪ Mô hình hóa các kiến thức

▪ Khuyến khích hành vi có thể quan sát được học sinh

▪ Thu nhận thông tin phản hồi của học sinh, giáo viên cần chú ý phải khẳng định ý đúng, bổ sung, điều chỉnh ý sai

▪ Ra quyết định điều chỉnh (tốc độ, nhịp điệu nội dung) nếu chia nhóm theo nhóm trình độ thì tùy theo mỗi nhóm có thể giao nhiệm vụ ở các mức độ khác nhau sao cho vừa sức, để cho các em phấn đấu

▪ Sử dụng hình thức nhóm Trong các hình thức tổ chức học hay hoạt động trò chơi học tập cần tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học hợp tác

Gibbon cho rằng “Mọi người đều được hấp thu hai thứ giáo dục: một thứ

do người khác tặng cho mình, và thứ kia quan trọng hơn, do chính mình tặng cho bản thân” Khâu giải quyết bài rất quan trọng Ngoài việc giúp học sinh nắm vững kiến thức, đây còn là thời điểm học sinh phải thật sự hứng thú (từ bên trong), thật sự khoái cảm khi chiếm lĩnh kiến thức mới để làm nền cho những tiết học khác, các môn học khác

● Với hoạt động kết thúc bài:

▪ Nhiều học sinh tham gia tự tóm tắt, nói lại, làm lại những phát ý chính của bài học, giáo viên chấp nhận những đề xuất về cách giải bài tập, trả lời các câu hỏi vượt nội dung bài

▪ Kết thúc bài sao cho như một tiếng chuông ngân, một bản nhạc theo vào tâm học sinh

Dựa vào các lưu ý vừa nêu trong khi thiết kế bài dạy, chúng ta có thể tổ chức TCHT môn Toán lớp hai như một hoạt động để giải quyết nhiệm vụ học của học sinh:

- Đối với tiết học bài mới có thể tổ chức trò chơi học tập ở một hoặc nhiều khâu tổ chức dạy học như

+ Vào đầu tiết học, để gián tiếp kiểm tra bài cũ và giới thiệu bài mới + Phần tìm hiểu kiến thức mới (tổ chức trò chơi học tập mang nội dung kiến thức cần chiếm lĩnh)

+ Giai đoạn chuyển tiếp từ kiến thức mới đến phần luyện tập của bài (trò chơi giữa tiết mang ý nghĩa học tập)

+ Phần luyện tập ứng dụng kiến thức vừa học (Tổ chức trò chơi học tập thay cho việc giải quyết một bài tập)

- Khi củng cố bài hay trò chơi học tập tổng kết bài

- Đối với tiết luyện tập, ôn tập có thể tổ chức trò chơi học tập để

+ Đầu tiết để ôn kiến thức, vận dụng cho làm bài tập

+ Thay cho giải một bài tập của tiết học

+ Củng cố kiến thức nội dung cần ôn luyện của bài luyện tập

1.2.3 Môn Toán ở lớp Hai

có lời văn

- Hình thành và rèn luyện các kỹ năng thực hành: đọc, viết, đếm, so sánh các số trong phạm vi 100, cộng, trừ không nhớ trong phạm vi 100; đo và ước lượng độ dài đoạn thẳng; nhận biết các hình vuông, hình chữ nhật, tam giác, tứ giác, đoạn thẳng, điểm thẳng hàng; giải một số bài toán đơn giản có

một phép tính cộng hoặc trừ; tập so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa trong phạm vi của những nội dung có nhiều quan hệ với đời sống thực tế của học sinh

- Rèn luyện sự tự tin, cẩn thận, chăm chỉ, thể hiện sự ham hiểu biết và hứng thú trong học tập Toán

1.2.3.2 Các phương pháp dạy học Toán

Sau đây là một số phương pháp dạy học Toán tiêu biểu, thường được vận dụng ở thực tế giảng dạy

a Phương pháp trực quan

Đây là phương pháp quan trọng, bởi lẽ tư duy của học sinh lớp hai là tư duy cụ thể Các em không những cần được quan sát đồ dùng dạy học mà còn rất cần được thao tác trên đồ dùng dạy học Từ thao tác trên đồ dùng, học sinh rút ra kiến thức, kết quả, kinh nghiệm cho bản thân, nhờ đó các em có được niềm hứng thú trong học tập

- Ưu điểm:

+ Đồ dùng trực quan giúp học sinh thuận lợi chiếm lĩnh kiến thức Chẳng hạn như thao tác trên que tính giúp các em hiểu và rút ra kỹ thuật cộng, trừ Điều này cũng giúp các em phát triển tư duy trừu tượng

+ Với HS lớp hai, kết quả, sản phẩm làm ra từ đồ dùng học tập sẽ tạo cho các em niềm tin trong việc vận dụng kỹ thuật, công thức toán Và điều ấy tạo hứng thú trong học tập bởi các em đã bước đầu nhận thức giá trị của việc học với đồ dùng học tập Mặt khác, đồ dùng học tập đẹp, lạ cũng sẽ gây hứng thú cho học sinh

- Hạn chế:

+ Học sinh quan sát, thao tác trên đồ dùng nhiều làm ảnh hưởng đến thời lượng trung bình của tiết học

+ Trường hợp học sinh chỉ quan tâm đến màu sắc, hình thức của đồ dùng

sẽ làm nhạt đi nội dung chính Các em không những không hình thành được

tư duy cụ thể mà còn dẫn đến cả việc không phát triển được tư duy trừu tượng

b Phương pháp dạy học hợp tác nhóm

Với phương pháp này, học sinh được phân chia thành từng nhóm riêng biệt, chịu trách nhiệm về một mục tiêu duy nhất Mục tiêu của nhóm được thực hiện thông qua nhiệm vụ riêng biệt của từng người Sau đó, những hoạt động cá nhân riêng biệt được tổ chức lại, liên kết với nhau nhằm thực hiện một mục tiêu chung

- Ưu điểm:

+ Học sinh được học cách cộng tác trên nhiều phương diện Các em được nêu lên ý kiến của mình và được nghe ý kiến của bạn khác trong nhóm, trong lớp chọn cách làm, cách giải tối ưu cho nhiệm vụ được giao của nhóm Qua đó, tư duy phê phán và kỹ năng làm việc hợp tác của học sinh được rèn luyện và phát triển

+ Các thành viên trong nhóm chia sẻ với nhau những suy nghĩ, kinh nghiệm, hiểu biết của bản thân, học hỏi lẫn nhau Học sinh được nghe, được nói, được làm nên dễ nhớ Các em trao đổi, trình bày vấn đề theo cách nói gần gũi của mình nên dễ hiểu, dễ tiếp thu Học sinh hào hứng khi có sự đóng góp của chính mình vào thành công của nhóm, của lớp

+ Phương pháp này tạo cho học sinh lớp hai sự hoạt bát, tinh thần trách nhiệm, giúp các em phát triển tư duy, hợp tác

- Hạn chế:

+ Khó đảm bảo thời gian trung bình của tiết học

+ Tinh thần tham gia của mỗi học sinh trong nhóm có sự khác nhau Nếu không phân công hợp lý, sẽ chỉ có học sinh khá giỏi tham gia, một số học sinh trung bình, yếu ít tham gia Điều này đưa đến tình trạng em giỏi càng giỏi, em yếu khó tiến, thậm chí học sinh yếu càng yếu

c Phương pháp trò chơi

Tổ chức cho học sinh hoạt động vui, theo luật, nội dung gắn với mục tiêu bài, các em hoạt động để giải quyết nhiệm vụ học tập được giao Với phương pháp này học sinh sẽ hoạt động một cách hứng thú, tiếp nhận kiến thức, rèn được kỹ năng một cách tự nhiên Phương pháp này có thể giúp học sinh phần nào thực hành tập dượt và củng cố các vai trò xã hội

- Ưu điểm:

+ Đây là phương pháp đã ra đời từ rất lâu, có bề dày về lịch sử, nhận được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu giáo dục trên thế giới Không chỉ vậy, ở bối cảnh giáo dục hiện đại, giá trị của phương pháp này đã được nhìn nhận trong việc đổi mới phương pháp dạy học với quan điểm lấy học sinh làm trung tâm

+ Trò chơi học tập được tổ chức theo mục tiêu bài học sẽ giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức mới hay rèn luyện được kỹ năng một cách tự nhiên, thoải mải, phát triển tư duy, ứng xử, hợp tác, thao tác, sự linh hoạt, hứng thú cho học sinh

- Hạn chế:

+ Ảnh hưởng đến thời gian của 1 tiết học

+ Ảnh hưởng đến các lớp học cạnh bên vì ở một số thời điểm tổ chức trò chơi sẽ có sự sôi nổi khó kiểm soát, dẫn đến ồn ào

d Phương pháp luyện tập và thực hành

Luyện tập và thực hành giải toán nhằm củng cố, bổ sung, làm vững chắc thêm các kiến thức lý thuyết Luyện tập nhấn mạnh sự lặp lại các kí hiệu, quy tắc, công thức, … đã học và việc sử dụng kỹ năng của học sinh được thực hiện một cách tự động, thành thục Trong thực hành, người ta không chỉ nhấn mạnh vào việc học thuộc mà còn áp dụng hay sử dụng một cách thông minh các tri thức để giải quyết được các bài toán khác nhau PP này giúp cho học sinh vận dụng kiến thức, rèn kỹ năng, thể hiện được mức độ tiếp thu kiến

thức, giúp học sinh ôn luyện bài

Trong chương trình toán tiểu học, phần thực hành luyện tập chiếm hơn 50% tổng thời lượng dạy học Vì thế, phương pháp này được sử dụng thường xuyên trong dạy Toán ở tiểu học

+ Luyện tập thực hành dễ làm cho học sinh nhàm chán

+ Cách diễn đạt của câu hỏi trong các bài tập thường lặp đi lặp lại, làm giảm khả năng rèn luyện cho học sinh sự nhạy bén đồng thời dễ tạo nên sự học vẹt

e Phương pháp giảng giải minh họa

Phương pháp giảng giải minh họa trong dạy học toán là phương pháp dùng lời nói để giải thích nội dung toán kết hợp với việc dùng tài liệu trực quan để hỗ trợ cho việc giải thích này

+ Phương pháp này chỉ cung cấp kiến thức có sẵn cho học sinh

+ Học sinh bị đặt trong tình trạng thụ động, chưa phát huy được tính tính cực nhận thức của các em

f Phương pháp gợi mở vấn đáp

- PP vấn đáp là quá trình tương tác giữa giáo viên và học sinh được

thực hiện thông qua hệ thống câu hỏi và câu trả lời tương ứng về một chủ đề được giáo viên đặt ra

- Đây là phương pháp dạy học mà ở đó giáo viên không trực tiếp đưa ra những kiến thức hoàn chỉnh, giáo viên chỉ hướng dẫn học sinh tư duy từng bước để các em tự tìm ra kiến thức mới

- Sự thành công của phương pháp vấn đáp phụ thuộc nhiều vào việc có xây dựng được hay không một hệ thống câu hỏi gợi mở thích hợp Ngoài ra, thành công đó còn phụ thuộc vào nghệ thuật giao tiếp, ứng xử và dẫn dắt của giáo viên

- Hạn chế:

+ Việc soạn thảo được một hệ thống câu hỏi gợi mở, logic và việc sử dụng hệ thống đó một cách hiệu quả để dẫn dắt học sinh tìm hiểu kiến thức theo mục tiêu đã đề ra là một điều khó

+ Hệ thống câu hỏi vượt quá hay thấp hơn so với trình độ hiện có của học sinh sẽ gây nhiều hạn chế đến sự phát triển tư duy của các em

g Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề

- Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề là phương pháp dạy học trong

đó giáo viên tạo ra những tình huống có vấn đề, điều khiển học sinh phát hiện vấn đề Qua đó, học sinh chiếm lĩnh tri thức và rèn luyện kỹ năng để đạt được

mục đích học tập Đặc trưng cơ bản của dạy học phát hiện và giải quyết vấn

đề là “tình huống có vấn đề”, theo Rubinstein: “Tư duy chỉ bắt đầu khi xuất hiện tình huống có vấn đề”

- Tình huống có vấn đề (tình huống gợi vấn đề) là một tình huống gợi ra cho học sinh những khó khăn về lý luận hay thực tiễn mà các em thấy cần và

có khả năng vượt qua, nhưng không phải ngay tức khắc bằng một thuật giải,

mà phải trải qua quá trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động hoặc điều chỉnh kiến thức sẵn có

- Ưu điểm:

+ Rèn luyện tư duy sáng tạo, tư duy phê phán cho học sinh

+ Phát triển khả năng nhìn vấn đề dưới nhiều mặt khác nhau

+ Trong khi phát hiện và giải quyết vấn đề, học sinh sẽ huy động tri thức

và khả năng cá nhân, khả năng hợp tác, trao đổi thảo luận với bạn để tìm ra cách giải quyết tốt nhất

Trong chương trình, nội dung của môn Toán lớp hai có những đơn vị kiến thức có thể tổ chức dạy học theo phương pháp này Theo chúng tôi, vận dụng phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề trong phương pháp dạy học theo nhóm sẽ thành công hơn

Trò chơi học tập được xem như một hoạt động học Vì thế, giáo viên cần vận dụng đan xen các phương pháp khi tổ chức trò chơi học tập để dẫn dắt

học sinh chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kỹ năng và nâng cao chất lượng học tập ban đầu cho trẻ Do đó, để tổ chức thành công phương pháp trò chơi giáo viên cần phải vận dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm và phương pháp luyện tập thực hành Trong phương pháp dạy học hợp tác cần có hệ thống câu hỏi gợi mở, trong hợp tác nhóm cần có phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề

Ngoài ra, trong dạy học toán ở tiểu học còn có phương pháp thuyết trình, phương pháp dạy học theo lối kiến tạo, … Mỗi phương pháp dạy học đều có những ưu điểm và hạn chế riêng Việc kết hợp các phương pháp, chọn ra phương pháp dạy học phù hợp với nội dung và hình thức là một việc làm quan trọng trong quá trình xây dựng, tổ chức và nâng cao chất lượng học tập của học sinh

Chương 2 BIỆN PHÁP VÀ QUY TRÌNH XÂY DỰNG

VÀ TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP MÔN TOÁN

Ở KHỐI LỚP HAI

Căn cứ cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc xây dựng và tổ chức trò chơi học tập môn Toán ở khối lớp Hai chương 1, chúng tôi sẽ tiến hành nghiên cứu và trình bày các mục đích, các nguyên tắc, các biện pháp và quy trình xây dựng và tổ chức trò chơi học tập môn Toán ở khối lớp Hai

2.1 Mục đích, nguyên tắc lựa chọn tổ chức trò chơi học tập môn Toán ở khối lớp Hai

2.1.1 Mục đích của trò chơi học tập môn Toán đối với học sinh lớp hai

Hoạt động vui chơi là hoạt động mà động cơ của nó nằm trong chính quá trình hoạt động của bản thân trò chơi chứ không nằm ở kết quả chơi Trò chơi là loại phổ biến của hoạt động vui chơi là chơi theo luật Luật của trò chơi chính là các quy tắc định rõ mục đích, kết quả và yêu cầu của hành động trò chơi, luật của trò chơi có thể tường minh có thể không Trò chơi học tập là trò chơi mà luật của nó bao gồm các quy tắc gắn với kiến thức

kỹ năng có được trong hoạt động học tập, gắn với nội dung bài học Trò chơi học tập giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm của bản thân để chơi Thông qua trò chơi, các em được vận dụng các kiến thức kỹ năng đã học vào các tình huống của trò chơi, và do đó học sinh được thực hành luyện tập, củng cố mở rộng kiến thức-kỹ năng đã học Như thế, các kỹ năng toán học đã được đưa vào trong trò chơi học tập

Chơi là một nhu cầu cần thiết đối với học sinh tiểu học Có thể nói

nó quan trọng như việc ăn, ngủ và học tập trong đời sống của các em Chính

vì vậy, các em luôn tìm mọi cách và tranh thủ thời gian trong mọi điều kiện

để chơi Được chơi các em sẽ tham gia hết sức tự giác và chủ động Khi chơi

các em biểu lộ tình cảm rất rõ ràng như niềm vui khi thắng lợi và buồn bã khi thất bại, vui mừng khi thấy đồng đội hoàn thành nhiệm vụ hay bản thân các

em thấy có lỗi khi không làm tốt được nhiệm vụ của mình Vì tập thể mà các

em khắc phục khó khăn, phấn đấu hết khả năng để mang lại thắng lợi cho tổ, nhóm trong đó có mình Đây chính là đặc tính thi đua rất cao của các trò chơi

Vì vậy khi đã tham gia trò chơi, học sinh thường vận dụng hết khả năng về sức lực, tập trung sự chú ý, trí thông minh và sự sáng tạo của mình Trò chơi học tập làm thay đổi hình thức hoạt động của học sinh, giúp các em tiếp thu kiến thức một cách tự giác, tích cực Đồng thời, trò chơi học tập còn giúp học sinh rèn luyện, củng cố kiến thức và phát triển vốn kinh nghiệm được tích luỹ qua hoạt động chơi Trò chơi học tập rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo của học sinh, thúc đẩy hoạt động trí tuệ của các em Nhờ sử dụng trò chơi học tập mà quá trình dạy học trở thành một hoạt động vui và hấp dẫn, đưa đến cho các em nhiều cơ hội và tình huống học tập đa dạng hơn Trò chơi không chỉ là phương tiện mà còn là phương pháp giáo dục

2.1.2 Các nguyên tắc lựa chọn và tổ chức trò chơi học tập môn Toán

2.1.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu, lấy nội dung dạy học môn Toán ở khối lớp hai làm trung tâm

Các biện pháp tổ chức trò chơi học tập và các nhiệm vụ từ khâu chuẩn

bị đến khi tổ chức trò chơi học tập trong tiết dạy đều phải hướng vào việc đáp ứng mục tiêu bài hay một đơn vị kiến thức cụ thể, đáp ứng hiệu quả của tiết dạy Ngoài ra, chúng còn phải đáp ứng được việc đảm bảo nhu cầu hứng thú học tập của học sinh, góp phần nâng cao được chất lượng học tập của các em Tùy vào trình độ cụ thể của HS và yêu cầu của chương trình lớp hai mà giáo viên đề ra mục tiêu phát triển nhận thức cho học sinh

Dựa vào mục tiêu của bài học, chúng ta lựa chọn trò chơi, hình thức tổ chức trò chơi một cách phù hợp Ví dụ:

Đối với bài mới GV sẽ chọn trò chơi lật các ô số cho HS trả lời cá nhân Trò chơi này chủ yếu là ôn tập lại nội dung bài cũ, gợi mở cho nội dung bài mới và vào bài nhịp nhàng hơn Cụ thể, với bài “Một phần hai” GV phải ôn lại kiến thức ở bài “Bảng chia hai”

Đối với bài Luyện tập hoặc Luyện tập chung: GV chọn tổ chức trò chơi cho HS tự ôn tập kiến thức và vận dụng kiến thức có sẵn để giải các bài tập

2.1.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính cụ thể, rõ ràng, dễ hiểu có hệ thống

Quy trình tổ chức trò chơi học tập phải đáp ứng được sự logic giữa các bước, trình tự trong từng bước Bước một sẽ là nền cho bước hai và cứ thế Khi tổ chức trò chơi học tập trong tiết dạy, giáo viên cần tiến hành theo thứ tự của quy trình, học sinh cần tuân thủ theo trình tự của bước tổ chức trò chơi học tập trong tiết học Có như thế trò chơi học tập mới được tổ chức thành công và đáp ứng được mục tiêu

2.1.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi

Các biện pháp tổ chức trò chơi học tập cần đáp ứng được nhu cầu hoạt động của học sinh; phải thực hiện có chất lượng Trò chơi học tập cũng phải được thiết kế một cách phù hợp với

+ Mục tiêu đơn vị kiến thức hay mục tiêu bài, chương, …;

+ Năng lực tổ chức của giáo viên;

+ Thời gian và kinh phí chuẩn bị vật liệu cho trò chơi học tập; + Khả năng thực hiện của cá nhân học sinh, nhóm học sinh, cả lớp; + Sở thích của đa số học sinh, có như thế mới tạo được không khí lớp sinh động, hào hứng, hiệu quả tiết học;

+ Thời lượng cho phép tổ chức trò chơi học tập;

+ Điều kiện lớp học

2.1.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện

+ Số lượng học sinh tham gia

Nếu đa số hoặc tất cả học sinh của lớp có thể tham gia trò chơi học tập thì hứng thú học tập của các em sẽ lan tỏa cho nhau Từ đó, tất cả các em đều

sẽ hứng thú và như thế, chất lượng học sẽ nâng cao

+ Không gian lớp học

o Bố trí bàn ghế phù hợp tạo không gian đủ để tổ chức trò chơi học tập

o Có thể tận dụng 4 bức tường để trưng bày sản phẩm, …

+ Vật liệu

Vì trò chơi học tập thay cho hoạt động học nên vật liệu ở đây được xem như đồ dùng hay phương tiện học Do đó, vật liệu của trò chơi cần phải đáp ứng được hai yêu cầu sau:

o Đầy đủ cho nhiều học sinh, nhóm học sinh (tất cả học sinh của lớp);

o Dễ làm, dễ sử dụng, giá thành không cao (tận dụng những mẫu giấy bìa, thùng, lịch, …)

+ Thời gian

o Vừa đủ để học sinh hoàn thành nhiệm vụ

o Chú ý thời gian cho học sinh thật sự suy nghĩ, hoạt động (có thể cùng nội dung nhưng thời gian tổ chức trò chơi học tập sẽ dài hơn tổ chức học bình thường)

+ Khả năng điều khiển

Khả năng điều khiển của giáo viên đóng vai trò hết sức quan trọng khi tổ chức trò chơi học tập GV cần chuẩn bị cho mình những điều kiện sau đây

o Hiệu lệnh: rõ, ngắn gọn, dễ hiểu, có sự thay đổi (có thể sử dụng các nhạc cụ đơn giản như trống lắc, tiếng đàn, chai nhựa chứa sỏi, gõ song loan, còi, … để làm hiệu lệnh điều khiển)

o Khả năng quan sát: quan sát không gian lớp học, bố trí vị trí hoạt động cho cá nhân, nhóm, đội một cách thích hợp

o Khả năng sắp xếp: bố trí các phương tiện, đồ dùng cho hoạt động trò chơi học tập một cách khoa học

o Khả năng đánh giá: đánh giá một cách công bằng cho tất cả các thành viên tham gia trò chơi học tập

o Khả năng hài hước: một chút tính khôi hài (nếu có) sẽ nâng cao sự thành công của trò chơi học tập

+ Sự hỗ trợ của Ban Giám Hiệu nhà trường về ý tưởng, vật chất

2.1.2.5 Nguyên tắc đảm bảo tính đo lường được

Để đảm bảo cho trò chơi học tập có thể góp phần hứng thú học tập cho học sinh thì trò chơi không được quá dễ hay quá khó, vì như thế sẽ làm cho học sinh nhàm chán

Việc thực sự tổ chức được trò chơi học tập môn Toán nói riêng cũng như việc tổ chức các môn học nói chung một cách có hiệu quả, đáp ứng mục tiêu bài (hay một phần của bài), và hình thành được hứng thú học tập cho học sinh là điều mà chúng ta cần thực hiện Đúc kết từ kinh nghiệm báo cáo bài về đổi mới phương pháp dạy học môn Toán tiểu học và qua thực tế dự giờ dạy môn Toán của giáo viên tiểu học, cùng với việc tham khảo các tài liệu về trò chơi, trò chơi học tập, chúng tôi đã xây dựng các biện pháp và quy trình tổ chức trò chơi học tập

2.2 Các biện pháp và quy trình tổ chức các trò chơi học tập môn Toán cho học sinh lớp hai

Ghi nhận lại ý kiến của 70 giáo viên các khối tham gia khảo sát về các biện pháp và quy trình tổ chức TCHT môn Toán cho HS cùng với một số ý kiến đóng góp của họ và của các cán bộ quản lý giáo dục (xem thêm ở Chương 3 mục 4), kết hợp với những kiến thức đã trình bày ở những phần trước, chúng tôi đề xuất các biện pháp và quy trình tổ chức TCHT môn Toán cho HS kèm theo một số lưu ý như sau:

- Tổ chức trò chơi theo nhóm ở ngay trong lớp học, thời gian từ 5 đến 10 phút

- Qua hoạt động của trò chơi, học sinh phải chiếm lĩnh được kiến thức và

rèn được kĩ năng đáp ứng mục tiêu của từng chương, từng bài (hay từng phần của bài)

- Cần bổ sung dạy lồng ghép các kỹ năng vào các tiết học:

+ Đạo đức: giáo dục các em về tính kỷ luật

+ Giáo dục thể chất luyện tập cho học sinh các kỹ năng hoạt động nhóm

- Tổ chức trong tiết dạy, tổ chức cho đa số học sinh của lớp được tham gia

- Trò chơi học tập được tổ chức để giải quyết nhiệm vụ học Do đó

+ Nội dung trò chơi học tập phải mang tính vừa sức (nên có một ít thách thức);

+ Có đầy đủ phương tiện, vật liệu (màu sắc, hình ảnh đẹp, hấp dẫn); + Hình thức trò chơi học tập có tính khoa học, phong phú;

+ Thúc đẩy được tính sáng tạo của học sinh

2.2.1 Các biện pháp chung tổ chức các trò chơi học tập môn Toán cho học sinh lớp hai

- Giáo dục tính trung thực, kỷ luật

- Trò chơi học tập được tổ chức để học sinh giải quyết nhiệm vụ học

và rèn luyện được kỹ năng đáp ứng mục tiêu bài;

+ Thúc đẩy được tính sáng tạo của học sinh

- Tổ chức trò chơi học tập cho tất cả học sinh của lớp tham gia như tham gia vào hoạt động học tập Hình thức tổ chức được thay đổi như lúc tổ chức theo nhóm sao cho các nhóm đều được hoạt động cùng lúc, hoặc các nhóm

luân phiên nhau hoạt động, luân phiên quan sát, tổ chức hoạt động cá nhân sao cho tất cả thành viên của lớp đều có thể tham gia

- Đưa trò chơi học tập vào tổ chức trong tiết dạy học toán thay cho hoạt động học tập ở các thời điểm và giải quyết nhiệm vụ học tập:

+ Khi mở bài, ôn kiến thức cũ, giới thiệu bài mới, khơi gợi hứng thú tìm hiểu bài;

+ Trong thân bài, giải quyết bài, củng cố qua trò chơi học tập, giúp học sinh cảm nhận sự đóng góp của mỗi thành viên trong lớp Đó là những viên gạch xây dựng nên tòa nhà kiến thức, tạo hứng thú học tập của các em ở các tiết học sau

- Tùy theo nội dung kiến thức, hình thành tổ chức của trò chơi học tập

mà giáo viên chú ý đến kỹ năng hợp tác nhóm, kết hợp các phương pháp truyền thống với phương pháp mới để tạo nên hứng thú học tập cho các em

- Linh động vận dụng tổ chức các trò chơi học tập Cần tránh việc lạm dụng trò chơi học tập

2.2.2 Quy trình tổ chức các trò chơi học tập

2.2.2.1 Quy trình chung tổ chức các trò chơi học tập

Quy trình chung của việc tổ chức các TCHT gồm 2 khâu Đầu tiên là nghiên cứu và lựa chọn hoạt động trò chơi Tiếp đến là tiến hành tổ chức TCHT theo các bước

a Nghiên cứu và lựa chọn hoạt động trò chơi

‐ Nghiên cứu sự trình bày cụ thể của sách giáo khoa về nội dung và hình thức của một bài (phần kiến thức mới hoặc bài tập), tìm xem phần nào có thể chế biến thành trò chơi học tập;

‐ Thiết kế nội dung, hình thức trò chơi đáp ứng được mục tiêu về kiến thức, kỹ năng, của một đơn vị kiến thức hay cả bài;

‐ Trong trò chơi học tập, phần trọng tâm nào là điều kiện để HS giải quyết được nhiệm vụ học một cách hứng thú, nâng cao chất lượng học tập của

học sinh

b Các bước tổ chức TCHT: các bước này được trích theo tài liệu

“Phương pháp trò chơi trong Đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học- Tài liệu đào tạo giáo viên ( 2006)” :

● Bước 1: Giới thiệu tên, mục đích của trò chơi

● Bước 2: Hướng dẫn chơi Bước này gồm có những việc làm sau:

▪ Tổ chức người tham gia trò chơi: Số người tham gia, số đội tham gia (mấy đội chơi), quản trò, trọng tài

▪ Các dụng cụ dùng để chơi (giấy khổ to, quân bài, thẻ từ, cờ, …)

▪ Cách chơi: Từng việc làm cụ thể của người chơi hoặc đội chơi, thời gian chơi, những điều người chơi không được làm, …

▪ Cách xác nhận kết quả và cách tính điểm chơi, cách giải của cuộc chơi, nếu có

● Bước 3: Thực hiện trò chơi

● Bước 4: Nhận xét sau cuộc chơi Bước này bao gồm những việc làm sau:

▪ Giáo viên hoặc trọng tài là HS nhận xét về thái độ tham gia trò chơi của từng đội, những việc làm chưa tốt của các đội để rút kinh nghiệm

▪ Trọng tài công bố kết quả chơi của từng đội, cá nhân và trao phần thưởng cho đội đoạt giải

▪ Một số học sinh nêu kiến thức, kỹ năng trong bài học mà trò chơi đã thể hiện

2.2.2.2 Quy trình chung tổ chức các trò chơi học tập môn Toán cho học sinh lớp 2

Quy trình này bao gồm hai khâu là chuẩn bị và thực hiện Mỗi khâu được chia thành các nhiệm vụ nhỏ hơn Cụ thể như sau:

a Chuẩn bị

* Nhiệm vụ 1 Xác định mục tiêu và nội dung của trò chơi học tập:

- Nghiên cứu sự trình bày cụ thể của sách giáo khoa về nội dung và hình thức của 1 bài (phần kiến thức mới hay bài tập), tìm xem phần nào có thể chuyển đổi thành trò chơi học tập

- Trò chơi học tập phải đáp ứng được mục tiêu về kiến thức, kỹ năng, thái độ của một đơn vị kiến thức hay toàn bài

- Tổ chức vào thời điểm nào của tiết dạy, đáp ứng mục tiêu nào

- Trong trò chơi học tập, phần trọng tâm nào của trò chơi là điều kiện để học sinh giải quyết được nhiệm vụ học một cách hứng thú, nâng cao chất lượng học tập của học sinh

* Nhiệm vụ 2 Xây dựng các hoạt động của trò chơi học tập:

- Chọn tên trò chơi học tập

- Thiết kế chuỗi các thao tác thực hiện trò chơi học tập (cách chơi, luật chơi)

- Ước lượng thời gian tổ chức

- Cách kiểm tra kết quả hoạt động của trò chơi học tập (kiểm tra kết quả học tập hay sản phẩm của học sinh, nhóm học sinh qua hoạt động của trò chơi học tập)

- Chuẩn bị đầy đủ phương tiện, đồ dùng phục vụ cho hoạt động trò chơi

b Thực hiện

Tổ chức trò chơi học tập trong tiết dạy (chia thành các bước nhỏ):

- Bước 1 Giới thiệu tên trò chơi (có thể chọn tên trò chơi gần gũi với cuộc sống đời thường), tạo sự bất ngờ và gây nên sự chú ý ở học sinh, gợi nên

sự tò mò của các em

- Bước 2 Hướng dẫn cách chơi cụ thể, ngắn gọn và rõ ràng (vừa mô tả vừa thực hành), tùy theo mức độ của trò chơi mà có thể bỏ qua phần chơi thử

- Bước 3 Phân công học sinh thực hiện chơi theo nhóm hay cá nhân

- Bước 4 Hướng dẫn vị trí chơi, nhận vật liệu chơi (nếu có)

- Bước 5 Quy định thời gian, hiệu lệnh bắt đầu

- Bước 6 Báo hết giờ theo luật chơi Hướng dẫn cách trưng bày, trình bày sản phẩm (nếu có);

- Bước 7 Gợi ý cho học sinh trình bày kiến thức, kỹ năng chiếm lĩnh được qua hoạt động của trò chơi học tập Nêu được những sai lầm cần tránh (nếu có);

- Bước 8 Tổ chức đánh giá, khen thưởng: Cho học sinh tự đánh giá kết quả tham gia hay sản phẩm trò chơi học tập của bản thân, của nhóm và góp ý cho bạn, nhóm bạn Giáo viên khẳng định vấn đề Tiến hành khen thưởng cá nhân, nhóm bằng những tràng pháo tay, những bông hoa (theo mức độ thành công)

Theo chúng tôi, giữa chuẩn bị và thực hiện, khâu thực hiện là mắt xích cho sự thành công của khâu chuẩn bị Trong đó khâu thực hiện TCHT là tổ chức TCHT ngay trong tiết dạy Nhiệm vụ này cần phải được thực hiện nhịp nhàng, đúng theo quy trình 8 bước, kết hợp với sự linh hoạt của người điều khiển và sự tham gia tích cực của học sinh Ở bước 5, giáo viên cần theo dõi

để uốn nắn, giúp đỡ học sinh kịp lúc khi các em cần điều chỉnh lại hoạt động

Sự quan tâm kịp thời của giáo viên sẽ giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức hay rèn kỹ năng một cách dễ dàng hơn

Trong quy trình tổ chức chung, dù giáo viên hay học sinh ở vị trí người quản trò, vẫn cần đảm bảo những điều dưới đây

- Nêu khẩu lệnh rõ ràng, vui vẻ, báo giờ cụ thể, kiên nhẫn nhưng dứt khoát

- Hài hước, lôi cuốn và thu hút tất cả học sinh tham gia, tạo cho tất cả học sinh ấn tượng tốt về trò chơi học tập

2.3 Xây dựng các hoạt động của trò chơi học tập

- Chọn tên trò chơi học tập

- Thiết kế chuỗi các thao tác thực hiện trò chơi học tập (cách chơi, luật chơi)

- Ước lượng thời gian tổ chức

- Cách kiểm tra kết quả hoạt động của trò chơi học tập (kiểm tra kết quả học tập của học sinh, nhóm học sinh qua hoạt động của trò chơi học tập, tức kiểm tra kiến thức, kỹ năng mà học sinh tiếp nhận qua hoạt động trò chơi)

- Chuẩn bị đầy đủ phương tiện, vật liệu phục vụ cho hoạt động trò chơi học tập

2.4 Một số lưu ý khi tổ chức trò chơi học tập trong tiết dạy

Khi tổ chức TCHT trong tiết dạy cần chú ý đến một số điểm sau:

‐ Hướng dẫn vị trí, phương thức chơi, nhận vật liệu (nếu có)

‐ Quy định về thời gian, hiệu lệnh bắt đầu, hiệu lệnh kết thúc.Báo hết giờ theo luật chơi; hướng dẫn cách trưng bày, trình bài sản phẩm (nếu có)

‐ Gợi ý cho học sinh trình bày kiến thức, kỹ năng chiếm lĩnh được qua hoạt động trò chơi

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Khái quát về thực nghiệm

3.1.1 Thời gian, mục đích, phạm vi, đối tượng thực nghiệm

3.1.1.1 Thời gian thực nghiệm

Căn cứ vào phân phối chương trình, chúng tôi chọn thời gian thực nghiệm vào học kì 1 (tháng 8 đến tháng 12 năm 2019) của năm học 2019-

2020

3.1.1.2 Mục đích thực nghiệm

Sau khi xây dựng một số trò chơi, chúng tôi đã chọn và thực nghiệm 4 trò chơi nhằm mục đích kiểm chứng tính khả thi, độ tin cậy, hiệu quả của tác động từ TCHT trong dạy học môn Toán cho hS khối lớp hai

Kết quả thực nghiệm là căn cứ đánh giá, bổ sung và hoàn chỉnh các nội dung, hình thức của trò chơi đã trình bày

3.1.1.3 Phạm vi, đối tượng thực nghiệm

Thực nghiệm được tổ chức tại Trường PTLC Vinschool, Quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh

Chúng tôi tiến hành thực nghiệm trên đối tượng học sinh lớp 2, thông tin

về lớp đối chứng và lớp thực nghiệm được thể hiện trong bảng sau:

Bảng 3.1 Thông tin lớp đối chứng và lớp thực nghiệm

(Lớp 2A12)

Lớp thực nghiệm (Lớp 2A13)

Đặc điểm học sinh Học sinh năng động, phát triển tâm sinh lí, nhận

thức, khả năng ngôn ngữ bình thường

Đặc điểm giáo viên Giáo viên năng động, sáng tạo, trình độ Cử nhân

sư phạm Giáo dục tiểu học, có chuyên môn, nghiệp vụ tốt

trường (Ban giám hiệu

tạo điều kiện, phụ

huynh ủng hộ, cơ sở vật

chất nhà trường, thời

gian, kinh phí…)

3.1.2 Nội dung thực nghiệm

Trò chơi được lựa chọn thực nghiệm là “Bingo”, “ Gà mẹ tìm gà con”,

“Truy tìm kho báu”, “ Ghép hình theo ý tưởng” được tổ chức trong học kì 1 ( tháng 8 đến tháng 12 năm 2019)

Lớp đối chứng và lớp thực nghiệm cùng tham gia học tập 1 tiết Toán cùng nội dung Trong đó, lớp thực nghiệm sẽ được tham gia trò chơi học tập Toán theo hướng dẫn của giáo viên lớp 2A13 Lớp lớp đối chứng không được

tham gia TCHT Toán

3.1.3 Phương pháp tiến hành thực nghiệm

Phương pháp phỏng vấn: chúng tôi tiến hành phỏng vấn, trò chuyện với

học sinh trong quá trình chơi, sử dụng phiếu khảo sát học sinh sau chơi để tìm hiểu mức độ nhận biết, hứng thú với các hình thức và nội dung trò chơi

Phương pháp quan sát: quan sát, theo dõi, dự giờ, cùng tham gia chơi

với học sinh, đánh giá học sinh thực hiện các hoạt động chơi, mức độ linh hoạt, sáng tạo đạt mục tiêu bài học qua các TCHT

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: để đảm bảo tính khách quan trong

đánh giá kết quả chơi, chúng tôi tiến hành nghiên cứu đánh giá các sản phẩm của học sinh trong và sau quá trình chơi, bài khảo sát học sinh sau chơi, các phiếu học tập, hình ảnh

Phương pháp nghiên cứu trường hợp: Chúng tôi chọn ngẫu nhiên một

vài học sinh, kiểm nghiệm một số năng lực và phẩm chất, mức độ tiếp thu nội dung bài học qua các TCHT

3.1.4 Quy trình thực nghiệm

Quá trình thực nghiệm được thực hiện theo quy trình sau: Đầu tiên,

chúng tôi tìm hiểu mức độ mong muốn tham gia TCHT để học môn Toán của học sinh lớp 2A12 và 2A13 của trường PTLC Vinschool, Quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh Tiếp theo, chúng tôi thiết kế 4 trò chơi “Bingo”, “

Gà mẹ tìm gà con”, “Truy tìm kho báu”, “ Ghép hình theo ý tưởng” Sau đó, chúng tôi tiến hành tổ chức thực nghiệm cho HS với 4 trò chơi trên Cuối cùng, kết thúc thực nghiệm, nhận xét, đánh giá, phân tích hiệu quả của các trò chơi

3.2 Nhận xét, đánh giá kết quả thực nghiệm

Để thực nghiệm cũng như đưa trò chơi vào giảng dạy, chúng tôi đã nghiên cứu và lựa chọn bốn trò chơi Bingo, Ghép hình theo ý tưởng, Gà mẹ tìm gà con, Truy tìm kho báu Các trò chơi được tổ chức trong những tiết học Toán cùng với những tiết thao giảng ở trường tiểu học để tất cả giáo viên tham gia đều hiểu rõ cách tổ chức trò chơi học tập

3.2.1 Tính khả thi

3.2.1.1 Về các biện pháp

Sau khi các GV lớp Hai tham gia trả lời phiếu khảo sát: Phiếu hỏi ý kiến

về các biện pháp và quy trình tổ chức TCHT môn Toán nhằm tạo hứng thú cho HS lớp hai, chúng tôi thu được kết quả như ở Bảng 1

Bảng 3.2 Biện pháp và quy trình tổ chức TCHT môn Toán nhằm tạo hứng thú cho HS lớp hai

4 TCHT giải quyết nhiệm vụ học

tập

Kết quả từ Bảng 3.2 cho thấy tất cả các giáo viên đều đồng ý với các biện pháp tổ chức trò chơi học tập, bao gồm:

- Giáo dục tinh thần kỷ luật, tuân thủ luật chơi;

- Rèn cho học sinh các kỹ năng hoạt động nhóm;

- Trò chơi học tập được tổ chức để học sinh giải quyết nhiệm vụ học Bên cạnh đó, có 96,7% (29/30) giáo viên cho rằng tổ chức trò chơi học tập cho tất cả học sinh của lớp tham gia như hoạt động học tập là cần thiết Hình thức tổ chức được thay đổi như lúc tổ chức theo nhóm sao cho các nhóm đều hoạt động cùng lúc, hoặc các nhóm luân phiên nhau hoạt động, luân phiên quan sát, tổ chức cá nhân sao cho tất cả thành viên của lớp đều tham gia Còn lại 3,3% giáo viên vẫn e ngại việc tổ chức cho tất cả học sinh tham gia

hợp)

được (Quy trình phù hợp)

Tổ chức vất vả

Không tổ chức được

Ghép hình theo ý

Bảng 3.3 cho thấy đã có 100% giáo viên thống nhất với quy trình chung tổ chức trò chơi học tập ở khối lớp hai Trong 4 trò chơi học tập môn