Đang tải... (xem toàn văn)
- Vận dụng kiến thức được trang bị vào đánh giá thực trạng và phát hiện các hạn chế trong tổ chức hoạt động phát triển nhận thức theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm.. - [r]
(1)BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
-Số: 12/2019/TT-BGDĐT
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc
-Hà Nội, ngày 26 tháng 08 năm 2019
THÔNG TƯ
BAN HÀNH CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN MẦM NON
Căn Luật Giáo dục ngày 14 tháng năm 2005; Luật sửa đổi, bổ sung số điều của Luật Giáo dục ngày 25 tháng 11 năm 2009;
Căn Nghị định số 69/2017/NĐ-CP ngày 25 tháng năm 2017 Chính phủ quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cấu tổ chức Bộ Giáo dục Đào tạo;
Căn Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02 tháng năm 2006 Chính phủ quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật giáo dục; Nghị định số 31/2011/NĐ-CP ngày 11 tháng năm 2011 Chính phủ sửa đổi, bổ sung số điều Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02 tháng năm 2006 Chính phủ quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật giáo dục; Nghị định số 07/2013/NĐ-CP ngày 09 tháng 01 năm 2013 của Chính phủ sửa đổi điểm b khoản 13 Điều Nghị định 31/2011/NĐ-CP ngày 11 tháng 5 năm 2011 Chính phủ sửa đổi, bổ sung số điều Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02 tháng năm 2006 Chính phủ quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều của Luật giáo dục;
Căn Nghị định số 101/2017/NĐ-CP ngày 01 tháng năm 2017 Chính phủ đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức;
Căn Biên thẩm định Hội đồng thẩm định Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non biên họp ngày 30 tháng 10 năm 2018;
Theo đề nghị Cục trưởng Cục Nhà giáo Cán quản lý giáo dục;
Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non.
Điều Ban hành kèm theo Thông tư Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non
Điều Thơng tư có hiệu lực thi hành kể từ ngày 12 tháng 10 năm 2019 Thông tư thay Thông tư số 36/2011/TT-BGDĐT ngày 17 tháng năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non
Điều Chánh Văn phòng, Cục trưởng Cục Nhà giáo Cán quản lý giáo dục, Thủ trưởng đơn vị có liên quan thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo, Giám đốc sở giáo dục đào tạo, tổ chức cá nhân có liên quan chịu trách nhiệm thi hành Thông tư này./
Nơi nhận:
- Văn phòng Trung ương Ban Đảng;
- Văn phịng Tổng Bí thư;
(2)- Văn phòng Chủ tịch nước; - Văn phòng Quốc hội;
- Ủy ban VHGDTTNNĐ Quốc hội; - Ban Tuyên giáo Trung ương;
- Bộ trưởng;
- Ủy ban TƯ Mặt trận Tổ quốc Việt Nam; - Cục Kiểm tra VBQPPL (Bộ Tư pháp); - Ủy ban Quốc gia đổi giáo dục đào tạo;
- Hội đồng Quốc gia Giáo dục Phát triển nhân lực;
- Các Bộ, quan ngang Bộ, quan thuộc Chính phủ;
- HĐND, UBND tỉnh, thành phố trực thuộc TƯ;
- Như Điều (để thực hiện); - Công báo;
- Trang thơng tin điện tử Chính phủ; - Trang thông tin điện tử Bộ Giáo dục Đào tạo;
- Lưu: VT, Vụ PC, Cục NGCBQLGD (10 bản)
Nguyễn Thị Nghĩa
CHƯƠNG TRÌNH
BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN MẦM NON
(Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2019/TT-BGDĐT ngày 26 tháng năm 2019 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)
I Mục đích
Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non nhằm bồi dưỡng kiến thức, kỹ chuyên ngành bắt buộc hàng năm giáo viên mầm non; để quản lý, đạo, tổ chức biên soạn tài liệu phục vụ công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên mầm non (GVMN), đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm, nâng cao mức độ đáp ứng giáo viên mầm non với yêu cầu phát triển giáo dục mầm non (GDMN) yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non
II Đối tượng bồi dưỡng
Chương trình bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) giáo viên mầm non áp dụng giáo viên chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ em nhà trẻ, nhóm trẻ, trường mẫu giáo, lớp mẫu giáo, trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục quốc dân (sau gọi chung sở GDMN)
(3)1 Nội dung chương trình bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kỹ nghiệp vụ thực nhiệm vụ năm học giáo dục mầm non áp dụng nước (gọi nội dung chương trình bồi dưỡng 01):
Bộ Giáo dục Đào tạo quy định cụ thể theo năm học nội dung bồi dưỡng chủ trương, sách phát triển giáo dục mầm non, chương trình giáo dục mầm non, hoạt động giáo dục thuộc chương trình giáo dục mầm non
2 Nội dung chương trình bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kỹ nghiệp vụ thực nhiệm vụ phát triển giáo dục mầm non theo thời kỳ địa phương (gọi nội dung chương trình bồi dưỡng 02):
Sở giáo dục đào tạo quy định cụ thể theo năm học nội dung bồi dưỡng phát triển giáo dục mầm non địa phương, thực chương trình giáo dục mầm non, chương trình giáo dục địa phương; phối hợp với dự án để triển khai kế hoạch bồi dưỡng thường xun (nếu có)
3 Nội dung chương trình bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm, kiến thức, kỹ chuyên ngành (gọi nội dung chương trình bồi dưỡng 03)
Giáo viên mầm non chọn mô đun bồi dưỡng nhằm phát triển lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm, kiến thức, kỹ chuyên ngành, số lượng mô đun tự chọn năm thực theo quy định khoản Mục IV Chương trình Các mơ đun bồi dưỡng, cụ thể sau:
Tiêu chuẩn
Mã mô đun
Tên nội dung của mơ đun
Yêu cầu cần đạt người học
Thời lượng (tiết) Lý thuyết
Thực hành Tiêu
chuẩn 1. Phẩm
chất nhà
giáo GVMN
Đạo đức nghề nghiệp người GVMN
1 Khái niệm: Đạo đức; Đạo đức nghề nghiệp; Đạo đức nghề nghiệp GVMN
2 Đặc thù lao động nghề nghiệp yêu cầu đạo đức nghề nghiệp GVMN Các quy định pháp luật đạo đức nghề nghiệp người GVMN
4 Rèn luyện đạo đức nghề nghiệp thực nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ em người GVMN
- Phân tích yêu cầu quy định đạo đức nghề nghiệp người GVMN - Vận dụng kiến thức trang bị vào tự đánh giá mức độ đáp ứng thân yêu cầu quy định đạo đức nghề nghiệp, quy tắc ứng xử nhà trường
- Xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng, tự rèn luyện nâng cao đạo đức nghề nghiệp
10 10
GVMN
Quản lý cảm xúc thân của người GVMN hoạt động nghề nghiệp
1 Cảm xúc thân GVMN hoạt động nghề
- Phân tích cần thiết phải quản lý cảm xúc GVMN hoạt động nghề nghiệp
- Vận dụng kiến thức
(4)nghiệp
2 Quản lý cảm xúc thân GVMN hoạt động nghề nghiệp
3 Kỹ quản lý cảm xúc thân GVMN hoạt động nghề nghiệp
4 Rèn luyện kỹ quản lý cảm xúc thân GVMN hoạt động nghề nghiệp
trang bị để xác định hạn chế quản lý cảm xúc thân đồng nghiệp thực hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ em
- Đề xuất số biện pháp để tự rèn luyện hỗ trợ đồng nghiệp rèn luyện kỹ quản lý cảm xúc thân hoạt động nghề nghiệp
GVMN
Rèn luyện phong cách làm việc khoa học người GVMN
1 Khái niệm, cấu trúc, đặc điểm yêu cầu phong cách làm việc khoa học người GVMN
2 Đặc thù lao động nghề nghiệp cần thiết phải tạo dựng phong cách làm việc khoa học người GVMN
3 Rèn luyện phong cách làm việc khoa học người GVMN Kỹ làm việc với cấp trên, đồng nghiệp cha mẹ trẻ
- Phân tích cần thiết đặc điểm yêu cầu tác phong, phương pháp làm việc khoa học người GVMN, kỹ làm việc với cấp đồng nghiệp cha mẹ trẻ
- Vận dụng kiến thức trang bị vào đánh giá mức độ đáp ứng thân đồng nghiệp yêu cầu phong cách làm việc khoa học người GVMN, kỹ làm việc với cấp đồng nghiệp cha mẹ trẻ
- Xác định biện pháp tự rèn luyện hỗ trợ đồng nghiệp rèn luyện phong cách làm việc khoa học người GVMN, kỹ làm việc với cấp đồng nghiệp cha mẹ trẻ
10 10
Tiêu chuẩn 2 Phát
triển chuyên
môn nghiệp
vụ sư phạm
GVMN
Sinh hoạt chuyên môn sở GDMN
1 Mục đích, vai trị sinh hoạt chun mơn sở GDMN
2 Nội dung, hình thức phương pháp sinh hoạt chuyên môn sở GDMN
3 Hướng dẫn đổi nâng cao hiệu sinh hoạt chuyên môn sở GDMN
- Phân tích vai trị sinh hoạt chun môn sở GDMN việc phát triển chuyên môn, nghiệp vụ GVMN
- Vận dụng kiến thức trang bị vào đánh giá hiệu hoạt động sinh hoạt chuyên môn sở GDMN
- Đề xuất biện pháp đổi nâng cao hiệu sinh hoạt chuyên môn sở GDMN
10 10
GVMN
Hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ GVMN
- Phân tích cần thiết yêu cầu, nội dung, phương pháp tự bồi dưỡng chuyên môn,
(5)1 Ý nghĩa, vai trị hoạt động tự bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ GVMN
2 Yêu cầu, nội dung, phương pháp tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ người GVMN Hướng dẫn thực hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ người GVMN đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp
nghiệp vụ GVMN
- Vận dụng kiến thức trang bị để xác định hạn chế hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ theo Chuẩn nghề nghiệp
- Xây dựng kế hoạch thực tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp GVMN
GVMN
Giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
1 Cơ sở khoa học quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm GDMN Hướng dẫn vận dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm xây dựng môi trường giáo dục
3 Hướng dẫn vận dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm xây dựng kế hoạch, thực đánh giá hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ em
- Phân tích sở khoa học quan điểm lấy trẻ em làm trung tâm GDMN - Vận dụng kiến thức trang bị vào đánh giá thực trạng theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm sở GDMN
- Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu vận dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm sở GDMN
20 20
GVMN
Phát triển Chương trình GDMN phù hợp với phát triển trẻ em bối cảnh địa phương
1 Khái niệm Chương trình giáo dục, phát triển Chương trình giáo dục sở GDMN Sự cần thiết yêu cầu phát triển Chương trình giáo dục phù hợp với phát triển trẻ em bối cảnh địa phương
3 Hướng dẫn phát triển Chương trình giáo dục sở GDMN phù hợp với phát triển trẻ em bối cảnh địa phương
- Phân tích cần thiết yêu cầu phát triển Chương trình giáo dục sở GDMN bối cảnh
- Vận dụng kiến thức trang bị để phát triển Chương trình GDMN phù hợp với phát triển trẻ em bối cảnh địa phương
- Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển Chương trình giáo dục sở GDMN
10 10
GVMN
(6)sở GDMN
1 Các loại kế hoạch giáo dục yêu cầu xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ em nhóm, lớp
2 Hướng dẫn lập kế hoạch giáo dục trẻ độ tuổi: xác định mục tiêu, nội dung, thiết kế hoạt động giáo dục, chuẩn bị đồ dùng, phương tiện, xác định thời gian, không gian, thực đánh giá điều chỉnh kế hoạch
- Vận dụng kiến thức trang bị vào lập loại kế hoạch giáo dục trẻ em nhóm, lớp đáp ứng yêu cầu phát triển trẻ em điều kiện thực tiễn
- Hỗ trợ đồng nghiệp lập kế hoạch giáo dục
GVMN
Tổ chức hoạt động ni dưỡng, chăm sóc trẻ em trong nhóm, lớp
1 Đặc điểm phát triển trẻ em yêu cầu đặt hoạt động ni dưỡng, chăm sóc trẻ em nhóm, lớp
2 Hướng dẫn tổ chức chế độ sinh hoạt nhóm, lớp Hướng dẫn theo dõi sức khỏe giám sát phát triển trẻ nhóm, lớp
4 Hướng dẫn vệ sinh mơi trường nhóm, lớp Hướng dẫn đánh giá tình trạng sức khỏe cho trẻ em nhóm, lớp
- Phân tích yêu cầu hoạt động ni dưỡng, chăm sóc trẻ em nhóm, lớp
- Vận dụng kiến thức trang bị vào tổ chức hoạt động ni dưỡng, chăm sóc trẻ em nhóm, lớp đáp ứng yêu cầu phát triển trẻ em điều kiện thực tiễn
- Hỗ trợ đồng nghiệp tổ chức, thực ni dưỡng, chăm sóc trẻ em nhóm, lớp
10 10
GVMN 10
Đảm bảo an toàn cho trẻ trong sở GGMN Các quy định đảm bảo an toàn cho trẻ em sở GDMN
2 Nguy gây an toàn cho trẻ em sở GDMN cách phịng tránh
3 Quy trình xử lý xảy tình an tồn cho trẻ em (bao gồm tình khẩn cấp)
4 Xử lí tình có liên quan
- Phân tích yêu cầu, quy định đảm bảo an toàn cho trẻ em sở GDMN - Vận dụng kiến thức trang bị vào đánh giá mức độ đảm bảo an toàn cho trẻ em sở GDMN cơng tác xác định hạn chế nguyên nhân hạn chế
- Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu phịng tránh xử lí số tình an toàn cho trẻ em sở GDMN
10 10
(7)11
và xử lí số tình nguy hiểm, bệnh thường gặp ở trẻ em
1 Quy trình cách thức xử lý số tình nguy hiểm trẻ em: choáng; vết thương hở; gãy xương; dị vật rơi vào mắt, tai, mũi; điện giật, bỏng, đuối nước
2 Nhận biết, phòng tránh xử lí số bệnh thường gặp trẻ em
- Nhận biết, phịng tránh xử lí bệnh dinh dưỡng trẻ em - Nhận biết, phòng tránh xử lí bệnh ngồi da trẻ em - Nhận biết, phịng tránh xử lí bệnh hơ hấp trẻ em - Nhận biết, phòng tránh xử lí bệnh tâm lí thần kinh trẻ em
nguy hiểm, nhận diện biểu bệnh thường gặp trẻ em sở GDMN - Vận dụng kiến thức trang bị vào đánh giá mức độ thực kĩ sơ cứu, xử lý số tình nguy hiểm, bệnh thường gặp cho trẻ em sở GDMN
- Đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu thực sơ cứu phịng tránh, xử lí số tình nguy hiểm, bệnh thường gặp trẻ em sở GDMN
GVMN 12
Tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ em theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm
1 Đặc điểm phát triển nhận thức trẻ em, mục tiêu kết mong đợi theo Chương trình GDMN
2 Quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm phát triển nhận thức cho trẻ em Hướng dẫn tổ chức hoạt động phát triển nhận thức theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm
- Phân tích sở lý luận phát triển nhận thức cho trẻ em theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm
- Vận dụng kiến thức trang bị vào đánh giá thực trạng phát hạn chế tổ chức hoạt động phát triển nhận thức theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm - Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu tổ chức hoạt động phát triển nhận thức theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm nhóm, lớp sở GDMN
10 10
GVMN 13
Tổ chức hoạt động phát triển vận động cho trẻ em theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm
1 Đặc điểm phát triển vận động trẻ em, mục tiêu kết mong đợi theo Chương trình GDMN
2 Quan điểm giáo dục lấy trẻ
- Phân tích sở lý luận phát triển vận động theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm
- Vận dụng kiến thức trang bị vào đánh giá thực trạng phát hạn chế tổ chức hoạt động phát triển vận động theo quan điểm giáo dục
(8)em làm trung tâm phát triển vận động cho trẻ em Hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục vận động theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm
lấy trẻ em làm trung tâm - Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu tổ chức hoạt động phát triển vận động theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm nhóm, lớp sở GDMN
GVMN 14
Tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ/tăng cường tiếng Việt cho trẻ em theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm
1 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ em, mục tiêu kết mong đợi theo Chương trình GDMN
2 Quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm phát triển ngôn ngữ
3 Hướng dẫn tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm
4 Hướng dẫn tổ chức hoạt động phát triển ngơn ngữ giáo dục hịa nhập theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm:
4.1 Tổ chức hoạt động giúp trẻ em dân tộc thiểu số phát triển số kỹ ban đầu ngôn ngữ thông qua việc sử dụng công cụ hỗ trợ 4.2 Tổ chức hoạt động giúp trẻ khuyết tật học hòa nhập phát triển số kỹ ban đầu ngôn ngữ thông qua việc sử dụng công cụ hỗ trợ
- Phân tích sở lý luận giáo dục phát triển ngôn ngữ/tăng cường tiếng Việt theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm
- Vận dụng kiến thức trang bị vào đánh giá thực trạng phát hạn chế tổ chức hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ/tăng cường tiếng Việt theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm - Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu tổ chức hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ/tăng cường tiếng Việt theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm nhóm, lớp sở GDMN
- Nâng cao kỹ cho giáo viên việc sử dụng công cụ hỗ trợ hoạt động giảng dạy hàng ngày lấy trẻ em làm trung tâm, đặc biệt với nhóm trẻ học hịa nhập
20 20
GVMN 15
Tổ chức hoạt động phát triển tình cảm, kĩ xã hội cho trẻ em theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm
1 Đặc điểm phát triển tình cảm, kĩ xã hội trẻ em, mục tiêu kết mong đợi theo
- Phân tích sở lý luận phát triển tình cảm, kĩ xã hội theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm - Vận dụng kiến thức trang bị vào đánh giá thực trạng phát hạn chế tổ chức hoạt động phát triển
(9)Chương trình GDMN
2 Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phát triển tình cảm, kĩ xã hội cho trẻ em
3 Hướng dẫn tổ chức hoạt động phát triển tình cảm, kĩ xã hội theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm
tình cảm kĩ xã hội theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm
- Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu tổ chức hoạt động phát triển tình cảm kĩ xã hội theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm nhóm, lớp sở GDMN
GVMN 16
Tổ chức hoạt động phát triển thẩm mỹ cho trẻ em theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
1 Đặc điểm phát triển thẩm mỹ trẻ em, mục tiêu kết mong đợi theo Chương trình GDMN
2 Quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm phát triển thẩm mỹ cho trẻ em Hướng dẫn tổ chức hoạt động phát triển thẩm mỹ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm
- Phân tích sở lý luận giáo dục phát triển thẩm mỹ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm
- Vận dụng kiến thức trang bị vào đánh giá thực trạng phát hạn chế tổ chức hoạt động phát triển thẩm mỹ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm - Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu tổ chức hoạt động phát triển thẩm mỹ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhóm, lớp sở GDMN
10 10
GVMN 17
Giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ em lứa tuổi mầm non Tầm quan trọng việc giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ em
2 Lý luận giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ em
3 Hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường sở GDMN
- Phân tích sở lý luận việc giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ em
- Vận dụng kiến thức trang bị vào thực hoạt động giáo dục bảo vệ mơi trường nhóm, lớp
- Hỗ trợ đồng nghiệp thực hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường sở GDMN
10 10
GVMN 18
Tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ em nhóm, lớp ghép nhiều độ tuổi sở GDMN
1 Bối cảnh việc tổ chức nhóm, lớp ghép nhiều độ tuổi Cơ sở lý luận pháp lý việc tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ em nhóm, lớp ghép nhiều độ tuổi
- Phân tích pháp lý, sở lý luận việc tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ em nhóm lớp ghép nhiều độ tuổi
- Vận dụng kiến thức trang bị vào tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục nhóm, lớp ghép nhiều độ tuổi
- Hỗ trợ đồng nghiệp tổ
(10)3 Hướng dẫn tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ em nhóm, lớp ghép nhiều độ tuổi
chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ em nhóm, lớp ghép độ tuổi
GVMN 19
Tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ em lứa tuổi mầm non
1 Vai trò giáo dục kỹ sống phát triển nhân cách trẻ em
2 Căn lý luận giáo dục kỹ sống cho trẻ em Hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ em theo chế độ sinh hoạt
- Phân tích sở lý luận giáo dục kỹ sống cho trẻ em
- Vận dụng kiến thức trang bị vào tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ em sở GDMN
- Hỗ trợ đồng nghiệp tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ em
10 10
GVMN 20
Tổ chức quan sát đánh giá sự phát triển trẻ em lứa tuổi mầm non
1 Sự cần thiết việc quan sát đánh giá phát triển trẻ em
2 Mục đích, nguyên tắc, kĩ thuật quan sát, đánh giá phát triển trẻ em
3 Hướng dẫn quan sát, đánh giá phát triển trẻ em
- Phân tích sở khoa học đánh giá phát triển trẻ em
- Vận dụng kiến thức trang bị vào tổ chức quan sát đánh giá phát triển trẻ em
- Hỗ trợ đồng nghiệp thực hoạt động quan sát, đánh giá phát triển trẻ em nhóm, lớp
10 10
GVMN 21
Phát hiện, sàng lọc tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục đáp ứng trẻ em có nhu cầu đặc biệt
1 Phát hiện, sàng lọc thực biện pháp chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật nghe, nhìn, nói, vận động, trí tuệ, tự kỷ
2 Phát hiện, sàng lọc thực biện pháp chăm sóc, giáo dục trẻ nhiễm HIV Phát hiện, sàng lọc thực biện pháp chăm sóc, giáo dục trẻ em phát triển sớm Thực hành biện pháp chăm sóc, giáo dục trẻ em có nhu cầu đặc biệt khác
- Phân tích cách thức phát hiện, sàng lọc yêu cầu tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục đáp ứng trẻ em có nhu cầu đặc biệt
- Vận dụng kiến thức trang bị vào phát hiện, sàng lọc trẻ em có nhu cầu đặc biệt nhóm, lớp phụ trách - Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ em có nhu cầu đặc biệt nhóm, lớp
10 10
(11)22
chơi từ nguyên liệu địa phương
1 Vị trí, vai trị đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo từ nguyên liệu địa phương
2 Yêu cầu sư phạm đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo Hướng dẫn làm số đồ dùng dạy học, đồ chơi từ nguyên vật liệu địa phương Thực hành làm số đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo
sư phạm đồ dùng, đồ chơi tự tạo từ nguyên liệu địa phương
- Vận dụng kiến thức trang bị vào thiết kế, thực số đồ dùng đồ chơi từ nguyên liệu địa phương - Hỗ trợ đồng nghiệp làm số đồ dùng, đồ chơi từ nguyên vật liệu địa phương sở GDMN
GVMN 23
Quản lí nhóm, lớp học sở GDMN
1 Khái quát chung quản lý nhóm, lớp học sở GDMN Nguyên tắc quản lý nhóm, lớp học sở GDMN
3 Nội dung quản lý nhóm, lớp học (trẻ em; sở vật chất, hồ sơ, sổ sách )
4 Phương pháp quản lý nhóm, lớp sở GDMN
- Phân tích sở lý luận quản lý nhóm, lớp sở GDMN
- Vận dụng kiến thức trang bị vào quản lý nhóm, lớp sở GDMN
- Hỗ trợ đồng nghiệp quản lý nhóm, lớp sở GDMN
10 10
Tiêu chuẩn 3 Xây dựng môi trường
giáo dục
GVMN 24
Xây dựng mơi trường giáo dục đảm bảo an tồn, lành mạnh, thân thiện cho trẻ em lứa tuổi mầm non
1 Một số vấn đề chung mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện cho trẻ em Nguyên tắc, quy trình, phương pháp xây dựng môi trường vật chất tâm lý xã hội nhóm, lớp đảm bảo an tồn, lành mạnh, thân thiện cho trẻ em
3 Thực hành xây dựng môi trường vật chất tâm lý xã hội nhóm/ lớp đảm bảo an tồn, lành mạnh, thân thiện cho trẻ em
- Phân tích sở khoa học pháp lý việc xây dựng mơi trường giáo dục đảm bảo an tồn, lành mạnh, thân thiện cho trẻ em
- Vận dụng kiến thức trang bị vào tổ chức xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện cho trẻ em nhóm, lớp
- Hỗ trợ đồng nghiệp xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện cho trẻ sở GDMN
10 10
GVMN 25
Giáo dục kỷ luật tích cực cho trẻ em lứa tuổi mầm non Khái niệm, chất, đặc điểm kỷ luật tích cực cho trẻ em
- Phân tích sở lý luận pháp lý giáo dục kỷ luật tích cực sở GDMN - Vận dụng kiến thức trang bị vào thực giáo dục
(12)2 Các nguyên tắc, nội dung phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực cho trẻ em
3 Cơ sở pháp lý giáo dục kỷ luật tích cực cho trẻ em Hướng dẫn thực giáo dục kỷ luật tích cực cho trẻ em sở GDMN
kỷ luật tích cực cho trẻ em nhóm, lớp sở GDMN - Hỗ trợ đồng nghiệp giáo dục kỷ luật tích cực cho trẻ em
GVMN 26
Kĩ giao tiếp ứng xử GVMN với trẻ.
1 Lý luận giao tiếp ứng xử GVMN với trẻ: Một số khái niệm, phương tiện hình thức giao tiếp GVMN với trẻ
2 Giao tiếp ứng xử GVMN với trẻ hoạt động trường mầm non
3 Cách thức điều chỉnh giao hướng tích cực GVMN với trẻ
- Phân tích cần thiết giao tiếp ứng xử GVMN với trẻ
- Vận dụng kiến thức trang bị đưa cách thức giao hướng tích cực GVMN với trẻ
- Xây dựng kế hoạch phát triển giao hướng tích cực GVMN với trẻ hoạt động trường mầm non
10 10
GVMN 27
Quyền dân chủ người GVMN sở GDMN Các vấn đề quyền dân chủ người GV
2 Các quyền dân chủ người GVMN văn quy phạm pháp luật hành Người GVMN việc thực quyền dân chủ thân sở GDMN Người GVMN với việc bảo vệ quyền dân chủ đồng nghiệp sở GDMN
- Phân tích quyền dân chủ GVMN sở GDMN
- Vận dụng kiến thức trang bị vào đánh giá việc thực quyền dân chủ sở GDMN, nơi công tác
- Đề xuất biện pháp hỗ trợ đồng nghiệp nâng cao hiệu thực quyền dân chủ sở GDMN
10 10
Tiêu chuẩn 4 Phối hợp với
gia đình và
cộng đồng
GVMN
28 Phối hợp nhà trường với gia đình cộng đồng để bảo vệ quyền trẻ em
1 Mục đích, ý nghĩa phối hợp nhà trường với gia đình cộng đồng để bảo vệ quyền trẻ em
2 Hướng dẫn phối hợp nhà trường với gia đình cộng đồng để bảo vệ quyền trẻ em
- Phân tích ý nghĩa, tầm quan trọng việc phối hợp nhà trường với gia đình cộng đồng để bảo vệ quyền trẻ em - Vận dụng kiến thức trang bị tổ chức phối hợp gia đình- nhà trường cộng đồng để bảo vệ quyền trẻ em
- Đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu phối hợp nhà trường với gia
(13)đình cộng đồng để bảo vệ quyền trẻ em
GVMN 29
Tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ em lứa tuổi mầm non dựa vào cộng đồng Tầm quan trọng GDMN dựa vào cộng đồng
2 Lý luận GDMN dựa vào cộng đồng
3 Hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục trẻ em dựa vào cộng đồng
- Phân tích sở lý luận việc tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ em dựa vào cộng đồng
- Vận dụng kiến thức trang bị vào tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ em dựa vào cộng đồng sở GDMN; Cách huy động nguồn xã hội hóa từ cha mẹ trẻ để tổ chức hoạt động cho trẻ em - Hỗ trợ đồng nghiệp tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ em dựa vào cộng đồng
10 10
GVMN 30
Vấn đề lồng ghép giới GDMN
1 Lý luận lồng ghép giới GDMN
2 Cơ sở pháp lý lồng ghép giới GDMN
3 Hướng dẫn lồng ghép giới thực Chương trình GDMN
- Phân tích cần thiết lồng ghép giới GDMN pháp lý, khoa học lồng ghép giới GDMN
- Vận dụng kiến thức trang bị để xác định hạn chế lồng ghép giới vào thực Chương trình GDMN nhóm, lớp
- Đề xuất biện pháp điều chỉnh nhằm đảm bảo lồng ghép giới thực Chương trình GDMN
10 10
GVMN 31
Quyền trẻ em, phòng, chống bạo hành xử lý vi phạm quyền trẻ em sở GDMN
1 Những vấn đề quyền trẻ em
2 Các quyền trẻ em công ước LHQ Quyền trẻ em Luật trẻ em Việt Nam Bạo hành trẻ em sở GDMN
4 Cách thức bảo vệ trẻ em phòng, chống bạo hành trẻ em sở GDMN
- Phân tích sở khoa học pháp lý quyền trẻ em, phòng, chống bạo hành trẻ em sở GDMN
- Vận dụng kiến thức trang bị để thực quyền trẻ em phòng, chống bạo hành trẻ em sở GDMN
- Hỗ trợ đồng nghiệp ngăn ngừa nguy bạo hành trẻ em, vi phạm quyền trẻ em sở GDMN
10 10
Tiêu chuẩn
GVMN 32
Tự học ngoại ngữ tiếng dân tộc cho GVMN
- Phân tích tầm quan trọng, vai trò việc học sử
(14)5 Sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc và công nghệ thông tin; thể
hiện khả năng nghệ thuật trong chăm sóc, giáo dục trẻ
mầm non
1 Tầm quan trọng việc sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ em
2 Yêu cầu lực sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc Chuẩn nghề nghiệp GVMN
3 Hướng dẫn tự đánh giá xây dựng kế hoạch tự học hiệu ngoại ngữ tiếng dân tộc cho GVMN
dụng ngoại ngữ/ sử dụng tiếng dân tộc nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ MN
- Vận dụng kiến thức trang bị vào xây dựng kế hoạch tự học nhằm nâng cao lực ngoại ngữ tiếng dân tộc phục vụ hoạt động nghề nghiệp - Hỗ trợ đồng nghiệp lực sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc phục vụ hoạt động nghề nghiệp
GVMN 33
Ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) để nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ em sở GDMN
1 Vai trò, ý nghĩa việc ứng dụng CNTT để nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ em sở GDMN Hướng dẫn sử dụng CNTT nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ sở GDMN
3 Thực hành sử dụng số phần mềm thông dụng nâng cao chất lượng hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ em sở GDMN
- Phân tích vai trị, ý nghĩa việc ứng dụng CNTT để nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ em
- Vận dụng kiến thức trang bị để ứng dụng CNTT vào hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ em sở GDMN
- Hỗ trợ đồng nghiệp nâng cao lực ứng dụng CNTT chăm sóc, giáo dục trẻ em
10 10
GVMN 34
Ứng dụng công nghệ thông tin quản lý nhóm, lớp cơ sở GDMN
1 Ý nghĩa việc ứng dụng CNTT quản lý nhóm lớp Hướng dẫn sử dụng CNTT để quản lí nhóm, lớp
3 Thực hành sử dụng số phần mềm thông dụng nâng cao hiệu quản lý nhóm, lớp
- Phân tích vai trị, ý nghĩa việc ứng dụng CNTT quản lý nhóm/lớp MN
- Vận dụng kiến thức trang bị để ứng dụng CNTT vào nâng cao hiệu quản lý nhóm/ lớp MN
- Hỗ trợ đồng nghiệp nâng cao lực ứng dụng CNTT quản lý nhóm, lớp MN
10 10
GVMN
35 Xây dựng mơi trường giáo dục giàu tính nghệ thuật trong nhóm, lớp sở GDMN
1 Vai trị, đặc điểm mơi trường giáo dục giàu tính nghệ
- Phân tích vai trị, đặc điểm mơi trường giáo dục giàu tính nghệ thuật nhóm, lớp sở GDMN - Vận dụng kiến thức trang bị vào tổ chức xây dựng
(15)thuật nhóm, lớp sở GDMN
2 Hướng dẫn xây dựng mơi trường giáo dục giàu tính nghệ thuật cho trẻ em theo lứa tuổi
môi trường giáo dục giàu tính nghệ thuật sở GDMN - Hỗ trợ đồng nghiệp xây dựng môi trường giáo dục giàu tính nghệ thuật sở GDMN
IV HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH
1 Việc thực Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non gồm 03 nội dung chương trình bồi dưỡng xác định mục III Chương trình
2 Thời lượng bồi dưỡng:
a) Mỗi giáo viên thực Chương trình bồi dưỡng thường xuyên với thời lượng 120 tiết/năm học, bao gồm:
- Chương trình bồi dưỡng 01: Khoảng 01 tuần/năm học (khoảng 40 tiết/năm học); - Chương trình bồi dưỡng 02: Khoảng 01 tuần/năm học (khoảng 40 tiết/năm học); - Chương trình bồi dưỡng 03: 01 tuần/năm học (40 tiết/năm học);
b) Căn yêu cầu nhiệm vụ, kế hoạch giáo dục địa phương năm học, cấp quản lý giáo dục thay đổi thời lượng chương trình bồi dưỡng 01 chương trình bồi dưỡng 02 phù hợp khơng thay đổi thời lượng Chương trình bồi dưỡng thường xuyên bắt buộc năm học giáo viên mầm non (đảm bảo thời lượng 120 tiết/năm);
c) Căn nội dung chương trình bồi dưỡng 03, giáo viên tự chọn mô đun cần bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu cá nhân năm đảm bảo thời lượng theo quy định
