Đang tải... (xem toàn văn)
Vấn đề đánh giá tri thức được xem như là một phần không thể thiếu trong quá trình dạy và học. Đánh giá giúp cho nhà sư phạm thu tín hiệu ngược từ người học nắm được thực trạng kết quả họ[r]
(1)1 Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module TH25 số 1
BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN.
NĂM HỌC
Họ tên:
Sinh ngày:
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường
I Nội dung bồi dưỡng:
Nội dung bồi dưỡng TH 25: Các kỹ thuật bổ trợ kiểm tra đánh giá kết học tập tiêu học
II Thời gian bồi dưỡng:
Từ ngày 01 tháng 01 năm 2016 đến ngày 31 tháng 01 năm 2016
III Hình thức bồi dưỡng:
Bồi dưỡng hình thức tự học
1 Kết đạt được:
A.Nhận thức việc tiếp thu kiến thức kỷ quy định mục đích, nội dung, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên:
(2)Việc đánh giá tri thức tiến hành cách công bằng, khách quan đem lại tác động tích cực cho giáo dục Thơng qua kiểm tra đánh giá người học có hội củng cố kiến thức học, hoàn thiện kỷ kỷ xảo phát triển lực thân đồng thời có sở để tự điều chỉnh phương pháp học tập Thực tốt việc kiểm tra đánh giá tạo động lực học tập cho người học, củng cố lòng kiên định, niềm tin vào thân, đồng thời hình thành cho người học lực tự đánh giá
Như để thực u cầu nắm vững tri thức mơn học địi hỏi người dạy người học phải đánh giá tự đánh giá Việc giúp cho giáo viên điều khiển điều chỉnh hoạt động dạy học, học sinh tự điều chỉnh hoạt động học tập thân Qua dạt mục tiêu dạy học đề ra, đồng thời bước nâng cao chất lượng giáo dục
Có kỷ thuật bổ trợ cơng tác đánh giá kết học tập kỷ thuật quan sát, kiểm tra miệng, kiểm tra thực hành biện pháp rèn kỹ tự đánh giá cho học sinh
NỘI DUNG 1: KỸ THUẬT QUAN SÁT TRONG ĐÁNH GIÁ GIÁO DỤC
1 Khái niệm quan sát:
-Quan sát phương tiện đánh giá HS theo hướng định tính, cung cấp thơng tin có tác dụng hỗ trợ cho phương pháp đánh giá định lượng kiểm tra
2 Các kiểu quan sát: Có kiểu quan sát:
a) Quan sát trình: theo dõi lắng nghe HS thực hoạt động học tập. Quan sát trình cho GV biết cách HS cư xử cách em học cá nhân hay nhóm, biết em làm gì, gặp khó khăn học tập
b) Quan sát sản phẩm: xem xét sản phẩm HS sau hoạt động Sau quan sát, GV cho nhận xét, đánh giá
Một số mục tiêu đánh giá phương pháp quan sát dạy học như:
(3)Kỹ Nói, viết, làm thí nghiệm, vẽ, hát, chơi nhạc cụ, thể dục…
Thói quen học tập Sắp xếp thời gian học tập, sử dụng phương tiện học tập, kiên trì, óc sáng tạo…
Thái độ xã hội Quan tâm đến người khác, tơn trọng cơng, pháp luật; có mong muốn làm việc có tập thể, nhạy cảm với vấn đề xã hội, tôn trọng quyền sở hữu…
Thái độ học tập Sẵn sàng tiếp thu mới, có óc hồi nghi khoa học (hỏi, tự đặt câu hỏi, tìm cách trả lời…)…
Thái độ thẩm mỹ Yêu thích thiên nhiên, nghệ thuật, u thích mơn học, có óc thẩm mỹ…
3 Các công cụ ghi nhận kết quan sát:
a) Sổ theo dõi kết kiểm tra, đánh giá HS.
b) Sổ Chủ nhiệm
c) Sổ nhật ký GV.
d) Bảng kiểm: bảng liệt kê hành vi, tính chất…kèm với yêu cầu xác định dùng bảng hướng dẫn theo dõi, xem xét, ghi nhận quan sát
Ví dụ: Khoanh trịn C (CĨ) K (KHƠNG)
Phát âm chuẩn C K Nói trơi chảy C K
Liên quan đến học C K
Thời gian không phút C K
(4)Ví dụ: Khoanh trịn số để mức độ HS đóng góp vào buổi thảo luận Điểm Xuất sắc; Khá; Trung bình; Yếu; Kém
1 HS tham gia vào buổi thảo luận mức độ nào?
2 Các ý kiến trao đổi liên quan đến chủ đề thảo luận mức độ nào?
Tiến trình cách thức ghi nhận quan sát nhận xét
a) Trước quan sát: Câu hỏi gợi ý giúp GV lập kế hoạch quan sát
- Sẽ tìm hiểu điều quan sát?
- HS quan sát?
- Khi quan sát?
- Những thông tin cần ghi nhận?
- Ghi nhận thơng tin nào?
- Có điều ảnh hưởng đến việc quan sát khơng?
b) Trong quan sát:
- Sử dụng công cụ quan sát để theo dõi hoạt động học tập HS
- Thu thập đầy đủ liệu, tránh định kiến
- Đối chiếu với kết trước mà HS đạt để nhận tiến em
c) Sau quan sát: Căn ghi nhận GV đưa nhận xét nhằm phân tích đánh giá kết mà HS đạt cho HS hướng phát huy hay điều chỉnh hoạt động học tập
(5)1 Khái niệm kiểm tra miệng (KTM):
- KTM thuật ngữ hoạt động đánh giá thường xuyên trực tiếp đối mặt GV HS nhằm đo lường số hành vi thể hiểu biết khả ứng dụng điều mà em học
- Lợi ích KTM: theo dõi lĩnh hội phát triển HS cách liên tục học tập, nhờ có biện pháp điều chỉnh kịp thời trình dạy học Bên cạnh GV có hình ảnh rõ nét trình độ HS từ động viên, khuyến khích giúp đỡ HS học tập
2 Hình thức KTM tiểu học:
- Hỏi-đáp với câu hỏi đóng mở (kiểu tự luận hạn chế)
- Hỏi-đáp với câu hỏi trắc nghiệm khách quan
- Trị chơi/tình huống/thảo luận/trình bày
- Bài tập thực hành
3 Tính chất KTM:
- Ghi nhớ - tái đơn giản
- Ghi nhớ - tái sáng tạo
- Ghi nhớ - vận dụng – giải vấn đề
4 Nguyên tắc thực hiện:
- Nắm rõ nội dung cần kiểm tra (Kiến thức/kỹ năng/thái độ)
- Dựa vào nội dung kiểm tra xác lập GV thiết kế hay lựa chọn vài hoạt động để đánh giá HS
(6)- Ngoài kiểm tra ghi nhớ-tái đơn giản, KTM cần tạo hội cho em áp dụng kiến thức, kỹ học vào đời sống ngày giải vấn đề, tạo cho em có hội thể hiện, diễn đạt, trình bày
NỘI DUNG 3: KIỂM TRA THỰC HÀNH TRONG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC.
1 Khái niệm tập thực hành: - Bài tập thực hành kỹ thuật đánh các hành vi HS xem xét tình cụ thể, địi hỏi HS phải thể kỹ hành động thực tế Bài thực hành liên quan đến LÀM đến biết GV vừa đánh giá phương pháp / tiến trình hoạt động mà HS thực vừa đánh giá sản phẩm HS tạo từ việc thực
2 Những kết học tập đánh giá qua thực hành:
- Khả ứng dụng
- Khả nhận diện vấn đề, thu thập liệu, tổ chức, tích hợp đánh giá thơng tin sáng tạo nhấn mạnh
- Vẽ tranh, hát, động tác thể dụng hay trình bày miệng, sử dụng dụng cụ khoa học…
3 Các loại tập thực hành:
a) Bài tập thực hành hạn chế: thường bắt đầu dẫn hạy động lệnh nội dung yêu cầu thực giới hạn vài nội dung chuyên biệt
b) Bài tập thực hành mở rộng: đòi hỏi HS phải tìm kiếm thơng tin từ nhiều nguồn khác nhau vượt ngồi phạm vi thơng tin cung cấp tập hay vượt nội dung vài học
4 Hạn chế thực hành:
- Việc cho điểm nhận xét đánh giá khơng tin cậy
(7)- Tính khái quát việc đánh trình hoạt động tập thực hành thấp
5 Cách xây dựng thực hành:
Bước 1: Tập trung vào thành học tập đòi hỏi kỹ nhận thức thực hành phức tạp Từ đó, xác định thành quan trọng cần đánh giá thực hành
Bước 2: Chọn phát triên tập thể đầy đủ nội dung kiến thức kỹ liên quan trực tiếp đến thành học tập trọng tâm xác định B1
Bước 3: Luôn tập trung vào ý định đánh giá
Bước 4: Cung cấp hay gợi ý cho HS hiểu biết cần thiết
Bước 5: Xây dựng phương hướng tiến trình thực tập cách rõ ràng
Bước 6: Cho HS biết tiêu chí đánh giá hoạt động làm sản phẩm sau làm
6 Cách đánh giá kỹ thực hành: Quan sát ghi chép điều quan sát được; Sử dụng bảng kiểm; thang mức độ…
NỘI DUNG 4: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG TỰ ĐÁNH GIÁ CHO HỌC SINH.
1 Tầm quan trọng việc rèn kỹ tự đánh giá cho học sinh tiểu học: - Tự đánh giá là hoạt động HS đánh giá thân đánh giá bạn học lớp, thơng qua hình thành rõ ràng yêu cầu học tập, cách ứng xử với người khác từ em điều chỉnh hay phát triển hành vi thái độ thân Mặt khác em biết cách tự kiểm tra việc học, nhận thức mà gia đình, nhà trường mong đợi mình, tự tin để đánh giá thân qua em kiểm sốt việc học thân, lên kế hoạch để cải thiện việc học mình, cảm thấy thoải mái em làm lĩnh hội cách tự học
2 Các biện pháp giúp HS đạt kỹ tự đánh giá
a) GV cần đặt câu hỏi giúp HS suy nghĩ việc học Ví dụ: Em đọc lại nháp kiểm tra lỗi tả chưa? Em nghĩ em giỏi phần mơn tốn…
(8)c) Tổ chức hoạt động trao đổi việc học tập rèn luyện theo nhóm tiết sinh hoạt hay ngoại khóa
d) Đưa giới hạn với yêu cầu cụ thể làm cho HS tự đánh giá đánh giá bạn tiết học Tránh đánh giá theo dạng chung chung “đúng, rõ ràng, hay, tốt…”
e) Phối hợp với gia đình tạo hội cho HS kể lại, nhận xét trình kết học tập với cha mẹ; tạo hội cho HS báo cáo với cha mẹ buổi họp đối mặt (cha, mẹ, GV chủ nhiệm HS) Từ em có trách nhiệm việc học mình, em tự hào thân hơn, tạo mối quan hệ tích cực GV xây dựng ý thức cộng đồng lớp học đồng thời phát triển kỹ điều hành cho HS mối liên hệ nhà trường với gia đình phát triển chặt chẽ
f) Lập phiếu để giúp HS dễ dàng thể nhận xét tự đánh giá Ví dụ:
3 Vận dụng kiến thức, kĩ học vào hoạt động giảng dạy.
- Qua học tập nội dung bồi dưỡng TH 25: Các kỷ thuật bổ trợ kiểm tra đánh giá kết học tập tiêu học Bản thân vận dụng kỷ thuật sau để đánh giá hộc sinh:
+ Kỹ thuật quan sát: thân có sổ nhật ký riêng để ghi nhận xét học sinh theo tuần
+ Kiểm tra miệng: Hoạt động thực vào đầu tiết học nhằm giúp cho học sinh ôn lại kiến thức cũ để học kiến thức tốt Tôi sử nhiều hình thức để kiểm tra miệng chẳng hạn kiểm tra miệng cá nhân: đặt câu hỏi gọi cá nhân trả lời, hay chia nhóm cho học sinh choi trị chơi để ơn lại kiến thức cũ
+ Kiểm tra thực hành: hoạt động thường xuyên sử dụng sau học sinh học xong phần “Grammar” hay “Story” vào đầu tiết học tơi goi cặp hay nhóm học sinh lên bảng để thực hành đóng vai hay giao tiếp trước lớp
Tự nhận xét đánh giá:
(9)Kết đánh giá
Điểm
ND bồi dưỡng 2 Ghi chú
Kết tự đánh giá cá nhân
Kết đánh giá Tổ chuyên môn
Kết đánh giá Hiệu trưởng
2 Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module TH25 số 2
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc
-BÀI THU HOẠCH
BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN
Module TH25: Các kĩ thuật bổ trợ kiểm tra đánh giá kết học tập tiểu học
Năm học:
Họ tên:
Đơn vị:
1 Kỹ thuật quan sát, phân loại kiểu quan sát đánh giá giáo dục thực hành sử dụng cách thức quan sát công cụ ghi nhận quan sát:
1.1 Các kiểu quan sát đánh giá kết học tập: Quan sát phương tiện đánh giá HS theo hướng định tính, cung cấp thơng tin có tác dụng hỗ trợ cho phương pháp đánh giá định lượng kiểm tra Có loại quan sát:
(10)b) Quan sát sản phẩm: xem xét sản phẩm HS sau hoạt động Sau quan sát, GV cho nhận xét, đánh giá
Một số mục tiêu đánh giá phương pháp quan sát dạy học như:
Lĩnh vực
mục tiêu Các hành vi điển hình
Kỹ Nói, viết, làm thí nghiệm, vẽ, hát, chơi nhạc cụ, thể dục
Thói quen
học tập Sắp xếp thời gian học tập, sử dụng phương tiện học tập, kiên trì, óc sáng tạo
Thái độ xã hội
Quan tâm đến người khác, tơn trọng cơng, pháp luật; có mong muốn làm việc có tập thể, nhạy cảm với vấn đề xã hội, tôn trọng quyền sở hữu
Thái độ học tập
Sẵn sàng tiếp thu mới, có óc hồi nghi khoa học (hỏi, tự đặt câu hỏi, tìm cách trả lời )
Thái độ thẩm
mỹ Yêu thích thiên nhiên, nghệ thuật, u thích mơn học, có óc thẩm mỹ
1.2 Các công cụ ghi nhận kết quan sát:
a) Sổ theo dõi kết kiểm tra, đánh giá HS
b) Sổ Chủ nhiệm
c) Sổ nhật ký GV: Chẳng hạn: Ngày 14/3/2010 Toán 20 Nhận biết số từ 1_20
Bạn A nhận biết số nhanh trò chơi
Bạn B chậm ghép hình 15 cá
d) Bảng kiểm: bảng liệt kê hành vi, tính chất kèm với yêu cầu xác định dùng bảng hướng dẫn theo dõi, xem xét, ghi nhận quan sát
Ví dụ: Khoanh trịn C (CĨ) K (KHƠNG)
(11)Nói trơi chảy C K
Liên quan đến học C K
Thời gian không phút C K
đ) Thang mức độ: phương cách tiện lợi để ghi nhận báo cáo vấn đề quan sát nội dung kiểm tra rộng lớn hay phức tạp Thang mức độ thường xác lập với mức độ có tính chất định tính hay miêu tả "Xuất sắc, Trung bình, thường xun, khí " có chức tương tự thang số
Ví dụ: Khoanh trịn số để mức độ HS đóng góp vào buổi thảo luận Điểm Xuất sắc; Khá; Trung bình; Yếu; Kém
i HS tham gia vào buổi thảo luận mức độ nào?
ii Các ý kiến trao đổi liên quan đến chủ đề thảo luận mức độ nào?
1.3 Tiến trình cách thức ghi nhận quan sát nhận xét
a) Trước quan sát: Câu hỏi gợi ý giúp GV lập kế hoạch quan sát
Sẽ tìm hiểu điều quan sát?
HS quan sát?
Khi quan sát?
Những thông tin cần ghi nhận?
Ghi nhận thơng tin nào?
Có điều ảnh hưởng đến việc quan sát khơng?
b) Trong quan sát:
(12) Đối chiếu với kết trước mà HS đạt để nhận tiến em
c) Sau quan sát: Căn ghi nhận GV đưa nhận xét nhằm phân tích đánh giá kết mà HS đạt cho HS hướng phát huy hay điều chỉnh hoạt động học tập
2 Kiểm tra miệng
– Khái niệm, tính chất nguyên tắc kiểm tra miệng tiểu học:
2.1 Khái niệm Kiểm tra miệng (KTM): KTM thuật ngữ hoạt động đánh giá thường xuyên trực tiếp đối mặt GV HS nhằm đo lường số hành vi thể hiểu biết khả ứng dụng điều mà em học
Lợi ích KTM: theo dõi lĩnh hội phát triển HS cách liên tục học tập, nhờ có biện pháp điều chỉnh kịp thời q trình dạy học Bên cạnh GV có hình ảnh rõ nét trình độ HS từ động viên, khuyến khích giúp đỡ HS học tập
2.2 Hình thức KTM tiểu học:
Hỏi-đáp với câu hỏi đóng mở (kiểu tự luận hạn chế) Hỏi-đáp với câu hỏi trắc nghiệm khách quan
Trị chơi/tình huống/thảo luận/trình bày
Bài tập thực hành
2.3 Tính chất KTM:
Ghi nhớ - tái đơn giản Ghi nhớ - tái sáng tạo
Ghi nhớ - vận dụng – giải vấn đề
(13) Nắm rõ nội dung cần kiểm tra (Kiến thức/kỹ năng/thái độ)
Dựa vào nội dung kiểm tra xác lập GV thiết kế hay lựa chọn vài hoạt động để đánh giá HS
Nên sử dụng nhiều hình thức, kỹ thuật kiểm tra nhằm tránh đơn điệu, tránh lặp lại nguyên văn câu hỏi, tập dùng lúc giảng dạy cũ
Ngoài kiểm tra ghi nhớ-tái đơn giản, KTM cần tạo hội cho em áp dụng kiến thức, kỹ học vào đời sống ngày giải vấn đề, tạo cho em có hội thể hiện, diễn đạt, trình bày
Mời thầy cô tải DOC PDF để xem đầy đủ nội dung thông tin