ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm thăng hạng chức danh nghề nghiệp giáo viên năm 2018 môn chuyên ngành tiểu học từ hạng iv lên hạng iii

Đánh giá trong quá trình học tập, rèn luyện về kiến thức, kĩ năng, thái độ và một số biểu hiện năng lực, phẩm chất của học sinh, được thực hiện theo tiến trình nội dung của các môn học v[r]

NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN NĂM 2018 Môn: Chuyên ngành (Tiểu học từ hạng IV lên hạng III)

Câu Nội dung câu hỏi Phương án Trả lời Đápán (ghi rõ phần tàiTài liệu tham khảo liệu nào, trang nào)

A B C D

1

Theo Chương trình tổng thể GDPT (được Bộ Giáo dục Đào tạo thông qua ngày 27/7/2017), lực định nghĩa sau:

Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể

Năng lực tính cá nhân, mang yếu tố di truyền phát triển nhờ trình học tập, rèn luyện cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể

Năng lực thuộc tính cá nhân, phát triển nhờ trình học tập, rèn luyện cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể

Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện cho phép người thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể

2 Chuẩn lực nghề nghiệp giáo viêntiểu học quy định tại:

Thông tư 50/2012/TT-BGDĐT ngày

18/12/2012 sửa đổi Điều lệ Trường Tiểu học Văn hợp 03/VBHN-BGDĐT ngày 22/01/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Quyết định số

14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04/5/2007 Bộ Giáo dục Đào tạo Thông tư số 21/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16/9/2015 Bộ Giáo dục Đào tạo

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04/5/2007 Bộ Giáo dục Đào tạo Thông tư

50/2012/TT-BGDĐT ngày 18/12/2012 sửa đổi Điều lệ Trường Tiểu học

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Thông tư số 21/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16/9/2015 Bộ Giáo dục Đào tạo Thông tư 50/2012/TT-BGDĐT ngày 18/12/2012 sửa đổi Điều lệ Trường Tiểu học

B Chuyên đề Mục 1.1.Trang 198

3 Đặc điểm củacận trang bị kiến thức là:dạy học tiếp

Chú trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo môn học quy định chương trình dạy học, trọng việc trang bị cho học sinh hệ thống tri thức khoa học khách quan

Chú trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học thông qua hoạt động trải nghiệm nhà trường, trọng việc trang bị cho học sinh hệ thống tri thức khoa học khách quan

Chú trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học thông qua hoạt động trải nghiệm, trọng việc trang bị cho học sinh hệ thống tri thức khoa học khách quan

Chú trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo môn học quy định chương trình dạy học, trang bị cho học sinh kỹ sống bản, cần thiết

4 Dạy học theo định hướng phát triển nănglực nhằm mục tiêu:

Phát triển toàn diện lực người học, trọng lực vận dụng tri thức vào tình quen thuộc

Phát triển toàn diện lực người học, trọng lực vận dụng tri thức vào tình thực tiễn

Phát triển toàn diện phẩm chất người học, trọng lực vận dụng tri thức vào tình thực tiễn

Phát triển toàn diện phẩm chất lực người học, trọng lực vận dụng tri thức vào tình thực tiễn

D Chuyên đề Mục 1.1.1Trang 199

5 Việc quản lý chất lượng giáo dục theođịnh hướng phát triển lực:

Tập trung vào việc mô tả chất lượng trình giáo dục, mà người học truyền thụ

Tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, phẩm chất mà người học thể

Tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, lực mà người học cần có sau q trình học tập

Tập trung vào việc mơ tả mức độ vận dụng thực tiễn hoạt động trải nghiệm tiến hành

trong nhà trường C Chuyên đề Mục 1.1.1Trang 199

6 Nội dung dạy học theo định hướngphát triển lực

Nội dung lựa chọn nhằm đạt kết đầu quy định; chương trình quy định nội dung

Nội dung lựa chọn dựa vào nhà khoa học chuyên môn, quy định chi tiết chương trình

Nội dung lựa chọn dựa nhu cầu người học, từ quy định kết đầu

Nội dung quy định chương trình, nhà chun mơn dựa tình hình thực tế lựa chọn

nội dung phù hợp A Chuyên đề Mục 1.1.1Trang 199

7 Phương pháp dạy học theo định hướngphát triển lực

Giáo viên người truyền thụ tri thức, học sinh tiếp thu tri thức quy định sẵn

Học sinh tạo tình huống, giáo viên tổ chức dựa vấn đề, tình học sinh tạo ra; trọng phát triển

Giáo viên chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ học sinh chiếm lĩnh tri thức; trọng phát

Giáo viên tạo tình huống, học sinh tiếp thu kiến thức qua tình

khả giải vấn đề học sinh

triển khả giải vấn đề học sinh

8 Tiêu chí đánh giá dạy học theo địnhhướng phát triển lực

Tiêu chí đánh giá dựa vào diễn biến năm học, quan tâm tới tiến người học, trọng khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn

Tiêu chí đánh giá dựa vào kết "đầu ra", quan tâm tới tiến người học, trọng khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn

Tiêu chí đánh giá dựa vào kiến thức, kỹ gắn với nội dung học, không cần trọng khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn

Tiêu chí đánh giá dựa vào kiến thức, kỹ gắn với nội dung truyền thụ

9 Theo Quan điểm dạy học theo địnhhướng phát triển lực, Chương trình Giáo dục phổ thơng là:

Chương trình thí điểm Bộ Giáo dục Đào tạo quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục, làm quản lí chất lượng giáo dục phổ thơng

Văn liên tịch Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Nội vụ quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục, làm quản lí chất lượng giáo dục phổ thơng

Văn Nhà nước quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nhà giáo tự chọn nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục

Văn Nhà nước thể mục tiêu GDPT, quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục, làm quản lí chất lượng giáo dục phổ

10

Theo Quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực, Chương trình Giáo dục phổ thông xây dựng sở:

Quan điểm Đảng, Nhà nước đổi toàn diện giáo dục đào tạo; kế thừa phát triển ưu điểm chương trình giáo dục phổ thơng có Việt Nam, đồng thời tiếp thu thành tựu nghiên cứu khoa học giáo dục kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mơ hình phát triển đất nước, tiến thời đại khoa học -công nghệ xã hội

Nền công nghiệp 4.0, tiếp thu thành tựu nghiên cứu khoa học giáo dục kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mơ hình phát triển đất nước, tiến thời đại khoa học -công nghệ xã hội

Quan điểm Đảng, Nhà nước học đôi với hành, tăng trải nghiệm, vận dụng thực tiễn; áp dụng công nghệ thông tin dạy học, đồng thời tiếp thu thành tựu nghiên cứu khoa học giáo dục kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mơ hình phát triển đất nước, tiến thời đại khoa học -công nghệ xã hội

Nền công nghiệp 4.0, tiếp thu thành tựu nghiên cứu khoa học giáo dục kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mơ hình phát triển giới, nước tiên tiến, hàng đầu giáo dục đào tạo

11 Theo Quan điểm dạy học theo địnhhướng phát triển lực, Chương trình Giáo dục phổ thông đảm bảo:

Phát triển môn học ngoại ngữ thơng qua chương trình học với kiến thức bản, đại, tăng thời lượng chương trình ngoại ngữ

Phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức bản, thiết thực, đại

Phát triển sức khỏe, trí tuệ học sinh thơng qua nội dung giáo dục với kiến thức bản, thiết thực, đại

Người học phát triển toàn diện kiến thức bản,

thiết thực, đại B Chuyên đề Mục 1.1.2Trang 200

12 Theo Quan điểm dạy học theo địnhhướng phát triển lực, Chương trình Giáo dục phổ thơng trọng:

Ứng dụng công nghệ thông tin vào lớp học, nghiên cứu cơng trình khoa học

Giáo dục thơng qua nghề nghiệp, thông qua nghiên cứu khoa học

Thực hành, vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập đời sống

Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, áp dụng phương pháp dạy học tiên tiến,

đại C Chuyên đề Mục 1.1.2Trang 200

13 Theo Quan điểm dạy học theo địnhhướng phát triển lực, Chương trình Giáo dục phổ thơng:

Tích hợp cao lớp học dưới, phân hóa dần lớp học

Phân hóa lớp học dưới, tích hợp dần lớp học

Phân hóa mơn học xã hội, tích hợp mơn học tự nhiên

Phân hóa mơn học tự nhiên, tích hợp

14 Theo Quan điểm dạy học theo địnhhướng phát triển lực, Chương trình Giáo dục phổ thơng:

Thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu

Thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp kiểm tra, đánh giá theo quy định bắt buộc có sẵn nhằm đánh giá tiêu chí chọn sẵn để đạt mục tiêu giáo dục

Thơng qua chương trình giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp kiểm tra, đánh giá theo quy định bắt buộc có sẵn nhằm đánh giá tiêu chí chọn sẵn để đạt mục tiêu giáo dục

Thơng qua chương trình giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu

A Chuyên đề Mục 1.1.2Trang 200

15 Theo Quan điểm dạy học theo địnhhướng phát triển lực, Chương trình Giáo dục phổ thông:

Đảm bảo kết nối chặt chẽ cấp học với nhau, từ lớp Một đến lớp Mười hai

Đảm bảo kết nối chặt chẽ chương trình giáo dục mầm non, chương trình giáo dục nghề nghiệp chương trình giáo dục đại học

Đảm bảo kết nối chặt chẽ lớp học, cấp học với liên thơng với chương trình giáo dục mầm non, chương trình giáo dục nghề nghiệp chương trình giáo dục đại học

Đảm bảo liên thơng với chương trình giáo dục mầm non, chương trình giáo dục nghề nghiệp chương trình giáo dục đại học

16

Theo Quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực, Chương trình Giáo dục phổ thơng xây dựng theo hướng mở có nghĩa là:

Chương trình đảm bảo nội dung giáo dục cốt lõi, định hướng theo vùng miền, học sinh tồn quốc tùy chọn nội dung

Chương trình đảm bảo định hướng thống nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc với học sinh toàn quốc

Chương trình đảm bảo định hướng thống nội dung giáo dục cốt lõi, không bắt buộc với học sinh tồn quốc

Chương trình tùy chọn sở nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc với học sinh toàn quốc

B Chuyên đề Mục 1.1.2Trang 201

17

Theo Quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực, Chương trình Giáo dục phổ thơng xây dựng theo hướng mở có nghĩa là:

Khơng trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương nhà trường việc lựa chọn, bổ sung số nội dung giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục điều kiện địa phương, sở giáo dục

Địa phương nhà trường không lựa chọn, bổ sung nội dung giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục điều kiện

của địa

phương, sở giáo dục

Địa phương

và nhà

trường lựa chọn, thêm bớt số nội dung giáo dục đảm bảo kết nối hoạt động nhà trường với gia đình, quyền xã hội

Trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương nhà trường việc lựa chọn, bổ sung số nội dung giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục điều kiện địa phương, sở giáo dục, góp phần đảm bảo kết nối hoạt động nhà trường với gia đình, quyền xã hội

D Chun đề Mục 1.1.2Trang 201

18 Chương trình Giáo dục phổ thông chỉquy định:

Những nguyên tắc, định hướng chung yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục

Những nguyên tắc, định hướng chung yêu cầu cần đạt nội dung môn học học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục

Những nguyên tắc, định hướng chi tiết yêu cầu cần đạt nội dung môn học học sinh

Những nguyên tắc, định hướng chung yêu cầu cần đạt nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục

phương pháp đánh giá kết giáo dục

19 Có nguyên tắc dạy học theođịnh hướng phát triển lực nguyên tắc nguyên tắc nguyên tắc nguyên tắc B Chuyên đề Mục 1.1.2Trang 201

20 Một nguyên tắc dạy họctheo định hướng phát triển lực là:

Xác định mục tiêu dạy học dựa đầu vào (tương ứng với lực hay thành phần lực mà học sinh nhập học)

Xác định mục tiêu giáo dục dựa nhu cầu học sinh (tương ứng với lực hay thành phần lực mà học sinh muốn học)

Xác định mục tiêu dạy học theo tình hình địa phương (tương ứng với lực hay thành phần lực mà nhà trường muốn truyền đạt)

Xác định mục tiêu dạy học theo chuẩn đầu (tương ứng với lực hay thành phần lực mà học sinh cần có sau trình học)

21 Nguyên tắc đánh giá dạy học theo địnhhướng phát triển lực là:

Đánh giá trình kết học tập theo chuẩn quy định thang điểm; quan tâm tới tiến người học, trọng khả tiếp thu kiến thức

Đánh giá trình kết học tập theo chuẩn "đầu ra"; không đặt nặng tiến người học, trọng khả tiếp thu kiến thức

Đánh giá trình kết học tập theo chuẩn "đầu ra"; quan tâm tới tiến người học, trọng khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn

Đánh giá trình kết học tập theo chuẩn quy định thang điểm; quan tâm tới tiến người học, trọng khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn

22 Nguyên tắc lựa chọn nội dung học tậptheo định hướng phát triển lực là:

Lựa chọn nội dung học tập có kết nối với vấn đề thực tiễn, hướng tới lực mà học sinh cần có sau trình học; xây dựng học hứng thú, vừa sức học sinh khơng tăng dần độ khó; hệ thống nhiệm vụ học tập tạo hội cho học sinh chủ động khám phá kiến thức, hình thành kỹ trình học

Lựa chọn nội dung học tập có kết nối với vấn đề thực tiễn, hướng tới lực mà học sinh cần có sau q trình học; xây dựng học hứng thú, vừa sức học sinh tăng dần độ khó; hệ thống nhiệm vụ học tập tạo hội cho học sinh chủ động khám phá kiến thức, hình thành kỹ trình học

Lựa chọn nội dung học tập đơn lý thuyết, hướng tới lực mà học sinh cần có sau trình học; xây dựng học hứng thú, vừa sức học sinh khơng tăng dần độ khó; hệ thống nhiệm vụ học tập tạo hội cho học sinh chủ động khám phá kiến thức, hình thành kỹ trình học

Lựa chọn nội dung học tập có kết nối với vấn đề thực tiễn, hướng tới lực mà học sinh cần có sau q trình học; xây dựng học hứng thú, vừa sức học sinh tăng dần độ khó; hệ thống nhiệm vụ học tập khuôn khổ định trước, không yêu cầu sáng tạo

23 Nguyên tắc lựa chọn hình thức học tậptheo định hướng phát triển lực là:

Hình thức học tập phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh, có tác dụng tích cực việc hình thành phát triển lực tự học học sinh; kết hợp làm việc cá nhân với làm việc nhóm; ý tạo điều kiện cho học sinh học tập, rèn luyện thực tế tình giả định gần với thực tế

Hình thức học tập phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh, có tác dụng tích cực việc hình thành phát triển lực tự học học sinh; không tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân mà làm việc nhóm; ý tạo điều kiện cho học sinh học tập, rèn luyện thực tế tình giả định gần với thực tế

Hình thức học tập phát huy sáng tạo, có tác dụng tích cực việc hình thành phát triển lực tự học học sinh; không tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân mà làm việc nhóm; ý tạo điều kiện cho học sinh học tập, rèn luyện thực tế tình giả định gần với thực tế

Hình thức học tập phát huy độc lập, sáng tạo, chủ động học sinh, có tác dụng tích cực việc hình thành phát triển lực tự học học sinh; khuyến khích chọ sinh làm việc cá nhân hạn chế làm việc nhóm; ý tạo điều kiện cho học sinh học tập, rèn luyện thực tế tình giả định gần

với thực tế A Chuyên đề Mục 1.1.2Trang 201

24

Trong dạy học theo định hướng phát triển lực, giáo viên người có vai trò xác định nội dung học?

Giáo viên người xác định mục tiêu học: kiến thức, kỹ năng, thái độ, lực mà giáo viên bắt buộc phải dạy quy định nội dung học

Giáo viên người xác định mục tiêu học: kiến thức, kỹ năng, thái độ, lực mà học sinh cần đạt thông qua học

Mục tiêu học quy định cố định đầu học Giáo viên người truyền tải kiến thức, kỹ năng, thái độ thông qua

Mục tiêu học quy định theo chương -bài Giáo viên người truyền tải kiến thức, kỹ năng, thái độ thông qua học

từng học

25

Một số PPDH có hiệu việc

phát triển lực học sinh là: Dạy học đặt giải quyếtvấn đề; Dạy học thử nghiệm; Dạy học kiến tạo

Dạy học giải vấn đề; Dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm; Dạy học kiến tạo

Dạy học giải vấn đề; Dạy học thơng qua trị chơi dân gian; Dạy học kiến tạo

Dạy học hợp tác; Dạy học thông qua hoạt động; Dạy học kiến tạo

B Chuyên đề 7ND2: Một số PPDH hiệu quả/ trang 205

26

Dạy học giải vấn đề gì? Là PPDH tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm nhỏ để học sinh thực nhiệm vụ định khoảng thời gian định để hoàn thành nhiệm vụ giao

Là PPDH thơng qua việc xem xét, phân tích việc người trải qua, chứng kiến, nghe thấy, học được, xem được, để tự rút kinh nghiệm, học cho áp dụng học để ứng xử hợp lí, hiệu

Là PPDH mà giáo viên tạo tình có vấn đề, điều khiển học sinh phát giải vấn đề để chiếm lĩnh kiến thức

Là PPDH mà học sinh tạo tình có vấn đề, điều khiển học sinh phát giải vấn đề hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác

D

Chuyên đề

27 Quy trình dạy học giải vấn đềgồm bước? bước bước bước bước C

Chuyên đề

ND2: Mục 2.1.1 Bản chất dạy học giải vấn đề/ trang 206

28 Bản chất dạy học thông qua hoạtđộng trải nghiệm?

Học qua trải nghiệm q trình học thơng qua việc xem xét, phân tích việc người trải qua, chứng kiến, nghe thấy, học được, xem được, để tự rút kinh nghiệm, học cho áp dụng học để ứng xử hợp lí, hiệu

Học qua trải nghiệm trình học diễn cách tự nhiên người

Học qua trải nghiệm cách học hiệu lí thú, giúp cho người học hưng phấn cảm thấy trình học tập nhẹ nhàng

Tất ý D

Chuyên đề

ND2: Mục 2.1.2 Quy trình dạy học tgiải vấn đề/ trang 206

29 Vai trị giáo viên dạy họcthơng qua hoạt động trải nghiệm?

GV người điều hành, dẫn dắt học sinh qua hoạt động học tập theo bước chu trình học qua trải nghiệm để em biến trải nghiệm thành kinh nghiệm hữu ích cho thân sau tiết học sống ngày

Giáo viên đóng vai trò trung tâm, người thiết kế hoạt động trải nghiệm để em biến trải nghiệm thành kinh nghiệm hữu ích cho thân sau tiết học sống ngày

GV người quan sát hoạt động học tập để giúp học sinh biến kinh nghiệm sống thành kinh nghiệm hữu ích cho thân sau tiết học sống ngày

Giáo viên đóng vai trò người cố vấn, dàn xếp, nhắc nhở giúp học sinh phát triển, đánh giá hiểu biết việc học

A

Chuyên đề

ND2: Mục 2.2.1 Bản chất dạy học thông qua hoạt động trải nghiêm/ trang 208

30 Quy trình dạy học trải nghiệm gồm mấybước? bước bước bước bước C

Chuyên đề

31 Các bước quy trình dạy học trảinghiệm là:

Bước 1: Trải nghiệm Bước 2: Chia sẻ Bước 3: Phân tích Bước 4: Tổng quát

Bước 1: Trải nghiệm Bước 2: Chia sẻ

Bước 3: Phân tích

Bước 4: Tổng quát

Bước 5: Áp dụng

Bước 1: Trải nghiệm Bước 2: Phân tích Bước 3: Chia sẻ Bước 4: Kết luận

Bước 5: Áp dụng

Bước 1: Trải nghiệm Bước 2: Chia sẻ Bước 3: Phân tích Bước 4: Tổng quát Bước 5: Kết luận

B

Chuyên đề

ND2: Mục 2.2.2 Quy trình dạy học trải nghiệm/ trang 209

32

Giáo viên hướng dẫn để học sinh tự khám phá tri thức, thực nhiệm vụ học tập, từ kiến tạo tri thức cho thân phương pháp dạy học nào?

Dạy học đặt giải

vấn đề Dạy học thửnghiệm Dạy học kiếntạo Dạy học tích hợp C

Chuyên đề

ND2: Mục 2.3.1 Bản chất dạy học theo lối kiến tạo/ trang 210

33 Vai trò giáo viên dạy học theolối kiến tạo?

GV người điều khiển học sinh qua hoạt động học tập

Giáo viên đóng vai trị trung tâm, người thiết kế hoạt động

Giáo viên đóng vai trị người cố vấn, dàn xếp, nhắc nhở giúp học sinh phát triển, đánh giá hiểu biết việc học

Giáo viên đóng vai trị chủ đạo q trình kiến tạo nên kiến thức cho học sinh

C

Chuyên đề

34

Công nghệ thông tin ( CNTT) ứng dụng dạy học hình thức bản:

GV trình bày dạy có hỗ trợ CNTT Ngồi máy tính điện tử, phương tiện thường dùng máy chiếu đa phương tiện phần mềm trình chiếu PowerPoint

HS làm việc trực tiếp với CNTT hướng dẫn kiểm soát GV; HS tra cứu tài liệu học tập độc lập giao lưu mạng nội hay Internet

HS học tập độc lập nhờ CNTT, đặc biệt nhờ chương trình máy tính

Tất hình thức

D

Chuyên đề

ND2: Mục 2.4 Dạy học với hỗ trợ CNTT truyền thơng/ trang 213

35 Có ngun tắc khai thác, sử dụngcông nghệ thông tin dạy học tiểu

học? nguyên tắc nguyên tắc nguyên tắc nguyên tắc C

Chuyên đề ND2: Mục 2.4.2 Nguyên tắc khai thác, sử dụng CNTT dạy học tiểu học/ trang 213

36 Theo từ điển Tiếng Việt tích hợp gì?

Tích hợp kết hợp kiến thức tất môn học thành khối Tích hợp có nghĩa thống nhất, hịa hợp, kết hợp

Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy lĩnh vực kế hoạch dạy học

Tích hợp có nghĩa kết hợp kiến thức mơn học, chương trình học thành khối

Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hòa hợp, kết hợp

37

Theo Từ điển Giáo dục học, dạy học tích

hợp là: Hình thức liên kết cáckiến thức lĩnh vực vài lĩnh vực khác chương trình dạy học

Hành động dạy chủ đề nhiều môn học

Hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học

Hành động giảng dạy nhiều môn học chủ đề

C CĐ7 ND Mục 3.1.1:Các hình thức dạy học tích hợp/ trang 215, 216

38 Theo CTGD tổng thể, dạy học tích hợplà:

Định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống, thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ

Hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học

Hình thức kết hợp hoạt động,

chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hịa hợp kết hợp

Phương pháp giúp học sinh phát triển khả huy động kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống, thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ

A CĐ7 ND Mục 3.1.1:Các hình thức dạy học tích hợp/ trang 215, 216

40 Các kiểu tích hợp là:

Tích hợp nội mơn học;Tích hợp liên mơn; tích hợp theo mơn

Tích hợp nội mơn học;Tích hợp liên mơn;Tích hợp đa mơn

Tích hợp nội mơn học; Tích hợp liên mơn;Tích hợp đa mơn; Tích hợp nhiều mơn

Tích hợp nội mơn học; Tích hợp liên mơn;Tích hợp đa mơn; Tích hợp xun mơn

D

CĐ7 ND Mục 3.1.1: Các hình thức dạy học tích hợp/ trang 216

41 Kiểu tích hợp mà đó, người học tìmkiếm kết nối kiến thức, kĩ chủ đề môn học là:

Tích hợp nội

mơn học Tích hợp liênmơn xun mơnTích hợp Tích hợp đa mơn A

CĐ7 ND Mục 3.1.1: Các hình thức dạy học tích hợp/ trang 216

42 Trong nội mơn học tích hợpnhư nào? Tích hợp dọc tíchhợp ngang Tích hợp đồngtâm đồng quyTích hợp Tích hợp xun mơn A CĐ7 ND Mục 3.1.1:Các hình thức dạy học tích hợp/ trang 216

43

Tạo kết nối nhiều môn học, phối hợp nhiều môn học để nghiên cứu giải vấn đề kiểu tích hợp:

Tích hợp nội

mơn học Tích hợp liênmơn xun mơnTích hợp Tích hợp đa mơn B

CĐ7 ND Mục 3.1.1: Các hình thức dạy học tích hợp/ trang 216

44 Hình thức dạy học theo môn họcriêng rẽ môn học có chủ đề chung kiểu tích hợp gì:

Tích hợp nội

mơn học Tích hợp liênmơn xun mơnTích hợp Tích hợp đa mơn D

CĐ7 ND Mục 3.1.1: Các hình thức dạy học tích hợp/ trang 216

45 Kiểu tích hợp hướng vào phát triểnnhững lực học sinh qua nhiều mơn học là:

Tích hợp nội

mơn học Tích hợp liênmơn xun mơnTích hợp Tích hợp đa mơn C

CĐ7 ND Mục 3.1.1: Các hình thức dạy học tích hợp/ trang 217

46

Dạy học tích hợp góp phần giúp giáo

viên học sinh: Giúp giáo viên nâng caonăng lực nghề nghiệp, giúp học sinh nâng cao lực học tập- ứng dụng

Giúp giáo viên nâng cao lực nghề nghiệp, giúp học sinh nâng cao kết học tập

Giúp giáo viên dạy nhiều môn, giúp học sinh nâng cao lực học tập

Giúp giáo viên học sinh tiết kiệm thời gian giảng dạy học tập

A

47 Có nguyên tắc xây dựng nội dungdạy học tích hợp? nguyên tắc nguyên tắc nguyêntắc nguyên tắc C

CĐ7 ND Mục 3.2.1: Các nguyên tắc xây dựng nội dung dạy học tích hợpcủa dạy học tích hợp/ trang 218, 219

48 Các nguyên tắc xây dựng nội dung dạyhọc tích hợp là:

Đảm bảo mục tiêu giáo dục, hình thành phát triển lực cần thiết cho người học

Tăng tính thực hành vận dụng, tính thực tiễn, quan tâm đến vấn đề mang tính xã hội địa phương

Đảm bảo tính khoa học, cập nhật đồng thời vừa sức học sinh;

Nội dung học/chủ đề tích hợp xây dựng dựa chương trình hành

Tất nguyên tắc

D

CĐ7 ND Mục 3.2.1: Các nguyên tắc xây dựng nội dung dạy học tích hợpcủa dạy học tích hợp/ trang 218, 219

50 Các bước xây dựng học tích hợp là:

Bước 1: Rà sốt chương trình, SGK để tìm nội dung dạy học gần giống có liên quan chặt chẽ với mơn học chương trình, SGK hành; nội dung liên quan đến vấn đề thời địa

phương, đất nước để xây dựng học tích hợp Bước 2: Dự kiến học tích hợp: mục tiêu, nội dung học, thời lượng thực

Bước 3: Xây dựng kế hoạch học tích hợp Bước 4: Thực kế hoạch dạy học

Bước 1: Rà sốt chương trình, SGK để tìm nội dung dạy học gần giống có liên quan chặt chẽ với mơn học chương trình, SGK hành; nội dung liên quan đến vấn đề thời địa

phương, đất nước để xây dựng học tích hợp Bước 2: Xây dựng kế hoạch học tích hợp

Bước 3: Thực kế hoạch dạy học

Bước 1: Dự kiến học tích hợp: mục tiêu, nội dung học, thời lượng thực Bước 2: Rà sốt chương trình, SGK để tìm nội dung dạy học gần giống có liên quan chặt chẽ với mơn học

chương trình, SGK hành; nội dung liên quan đến vấn đề thời địa phương, đất nước để xây dựng học tích hợp Bước 3: Xây dựng kế hoạch học tích hợp Bước 4:

Bước 1: Dự kiến học tích hợp: mục tiêu, nội dung học, thời lượng thực

Bước 2: Xây dựng kế hoạch học tích hợp Bước 3: Rà sốt chương trình, SGK để tìm nội dung dạy học gần giống có liên quan chặt chẽ với mơn học chương trình, SGK hành; nội dung liên quan đến vấn đề thời địa phương, đất nước để xây dựng học tích hợp

Bước 4: Thực kế

hoạch dạy học A

51 Tổ chuyên môn nhà trường tiểu

học gồm thành phần nào? giáo viên, viên chức làmTổ chuyên môn bao gồm công tác thư viện, thiết bị giáo dục Mỗi tổ có thành viên

Tổ chuyên môn bao gồm giáo viên chủ nhiệm khối lớp Mỗi tổ có thành viên

Tổ chun môn bao gồm giáo viên dạy môn học nhà trường tiểu học Tổ chun mơn có thành viên

Tổ chuyên môn bao gồm giáo viên, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục Mỗi tổ có khơng q thành viên

A

Mục 1.2.2 trang 277 chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học

52

Mục đích sinh hoạt chun mơn

gì? Cập nhật thơng báo,văn đạo; bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên

Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên

Cập nhật thông báo, văn đạo

Đánh giá công tác tháng triển khai kế hoạch

tháng A

Mục 1.1 trang 275 chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học 53 Chức tổ chuyên môn trường

tiểu học gì? Giúp Hiệu trưởng tổ chứccho giáo viên thảo luận học sách giáo khoa, thống nội dung dạy học cần điều chỉnh

Giúp Hiệu trưởng điều hành hoạt động sư phạm; trực tiếp quản lý giáo viên tổ theo nhiệm vụ quy định

Tổ chuyên môn chủ yếu tổ chức cho giáo viên trao đổi kinh nghiệm dạy học

Tổ chuyên môn đầu mối để đề xuất việc đánh giá xếp loại học sinh

B

Mục 1.3.1 trang 277 chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học

54

Vị trí tổ chuyên môn nhà

trường tiểu học : Hợp tác, phối hợp bộphận, đoàn thể khác thực nhiệm vụ nhà trường tiểu học

Cập nhật thông báo, văn đạo bổ sung; tổ chức học tập nâng cao chất lượng dạy học

Thảo luận nội dung chuyên môn Trao đổi, đánh giá trình kết học tập học sinh

Một phận cấu thành máy tổ chức, quản lý nhà trường

tiểu học D

55 Một nhiệm vụ tổ

chuyên môn : Tập hợp giáo viên, xâydựng kế hoạch, tạo đoàn kết tổ, gương mẫu, cơng bằng, kiên trì, khéo léo giao tiếp, ứng xử

Tổ chuyên môn đầu mối để đề xuất việc đánh giá xếp loại học sinh

Xây dựng đội ngũ GV cốt cán tổ, nhóm chun mơn làm nịng cốt cho hoạt động chun môn nhà trường

Đánh giá kết dạy học giáo viên, gợi ý vấn đề cần suy ngẫm, tổ chức giao lưu học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm C

Mục 1.3.2 trang 286 chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học

56

Môi trường tự học, tự bồi dưỡng tổ chun mơn tổ chức qua hình thức nào?

Chuyên đề , hội thảo Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

Bồi dưỡng lực chuyên môn nghiệp vụ thành viên tổ

Phân công giáo viên giúp đỡ, bồi dưỡng lực chuyên môn cho

A

Mục 2.1 trang 278

57 Các bước tổ chức giao lưu học hỏi chia sẻ kinh nghiệm sở giáo dục tiến hành hợp lý nhất?

Xây dựng kế hoạch chuẩn bị; Tổ chức chia sẻ kinh nghiệm sở giáo dục; Thảo luận chung; Áp dụng

Tổ chức chia sẻ kinh nghiệm sở giáo dục; Xây dựng kế hoạch chuẩn bị; Áp dụng; Thảo luận chung

Giới thiệu mơ hình chia sẻ kinh nghiệm; Tiến hành trao đổi, thảo luận biện pháp; Xây dựng kế hoạch thực hiện; Áp dụng

Góp ý hồn chỉnh nội dung chia sẻ; Khai thác điều kiện, biện pháp thực hiện; Áp dụng

A

2.5 trang 286

58

Nội dung "Hỗ trợ giáo viên, học sinh tham gia nghiên cứu khoa học, tổng kết, áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, tự làm thiết bị dạy học, sáng tạo kĩ thuật." là:

Chức tổ chuyên môn trường tiểu học

Trách nhiệm người tổ trưởng tổ chun mơn

Vai trị chủ yếu tổ chuyên môn

Một nhiệm

59 Sinh hoạt chuyên môn nội dung đổi tham gia hợp tác, chia sẻ phụ huynh cộng đồng vào giáo dục nên tổ chức theo trình tự bước đây?

Phân công thuyết minh nội dung chuẩn bị; Gợi ý vấn đề cần suy ngẫm; Trao đổi điều học tập được; Áp dụng

Xây dựng kế hoạch chuẩn bị; Tổ chức sinh hoạt chuyên môn nội dung trên; Thảo luận chung; Áp dụng

Gợi ý vấn đề cần suy ngẫm; Trao đổi chia sẻ; Phân công thuyết minh nội dung chuẩn bị; Áp dụng

Tổ chức sinh hoạt chuyên môn nội dung trên; Thảo luận chung; Xây dựng kế hoạch

chuẩn bị; Áp dụng B

2.1.2 trang 279

60 Trong hoạt động dự giờ, người dự cầnquan sát hoạt động đây? Quan sát giáo viên dạyhọc Quan sát hoạtđộng học học sinh

Quan sát sản phẩm học sinh

Quan sát sở, vật chất

lớp học B Mục 2.2 trang 282

61 Hoạt động thảo luận, suy ngẫm sau hoạt động dự giáo viên sinh hoạt chuyên môn cần tập trung vào nội dung đây?

Đánh giá thành công tiết dạy; xếp loại dạy giáo viên; rút kinh nghiệm; Áp dụng vào dạy học

Phân tích tình quan sát từ hoạt động học kết học tập học sinh học

Phân tích phương pháp dạy học, sản phẩm học tập học sinh học; Rút học kinh nghiệm

Nghiên cứu đối chiếu nội dung mục tiêu học; Phân tích phương pháp, đánh giá dạy học giáo

viên B

2.2 trang 283 ( bước 3)

62

Quy trình hoạt động dự giờ, nghiên

cứu dạy là: Xây dựng kế hoạch vàchuẩn bị- Tổ chức dạy học minh họa, dự suy ngẫm- Thảo luận chung- Áp dụng vào thực tiễn dạy học

Tổ chức dạy học minh họa, dự suy ngẫm- Xây dựng kế hoạch chuẩn bị-Thảo luận chung- Áp dụng vào thực tiễn dạy học

Thảo luận chung- Xây dựng kế hoạch chuẩn bị- Tổ chức dạy học minh họa, dự suy ngẫm- Áp dụng vào thực tiễn dạy học

Áp dụng vào thực tiễn dạy học- Xây dựng kế hoạch chuẩn bị- Tổ chức dạy học minh họa, dự suy

ngẫm-Thảo luận chung A

63 Trong bước thực hoạt động tổ chức dạy học minh họa, dự suy ngẫm cần lưu ý điều gì?

Mục tiêu dạy; Sản phẩm cuối tiết học; Chú trọng phương pháp đánh giá; Quay phim để có tư liệu chia sẻ thảo luận

Phương hướng áp dụng để đổi phương pháp; Không gian trao đổi chia sẻ; Sự tham gia chủ động giáo viên

Nghiên cứu tài liệu; Phân công giáo viên; Thảo luận thống nội dung, học kinh nghiệm riêng người áp dụng

Không làm ảnh hưởng đến việc dạy giáo viên việc học học sinh; đối tượng quan sát người dự học sinh

D

Mục 2.2 trang 282 (bước 2)

64

Giáo viên dạy minh họa cần chuẩn bị

những gì? Xác định mục tiêu bài;đối chiếu mục tiêu với trình độ học sinh

Dạy thử trước cho đối tượng học sinh khác

Trao đổi kế hoạch dạy với đồng nghiệp; dự kiến điều chỉnh nội dung dạy học, tiến trình dạy học; phương tiện, đồ dùng…

Chọn nội dung dạy học mà giáo viên quan tâm, xác định mục tiêu bài; đối chiếu mục tiêu với trình độ học sinh

C

Mục 2.2 trang 281

65 Các bước tổ chức hoạt động tự học, tự bồi dưỡng tổ chuyên môn theo thứ tự là?

Nghiên cứu tài liệu; Phân công giáo viên; Thảo luận thống nội dung

Xây dựng kế hoạch chuẩn bị; Thảo luận thống nội dung; Áp dụng

Tổ trưởng chun mơn báo cáo; Giáo viên góp ý; Thống áp dụng

Liệt kê nội dung; Phân cơng giáo viên nghiên cứu, trình bày; Áp dụng

B

66

Khi xây dựng kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn với hoạt động tổ chức hợp tác, chia sẻ , anh ( chị) chọn nội dung sau đây?

Cách xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn nội dung, phụ huynh, cộng đồng tham gia vào giáo dục, giao lưu với phụ huynh, cộng đồng

Tổ chức cho phụ huynh dự giờ, quan sát giáo viên dạy học, trao đổi băn khoăn áp dụng kiến thức giảng dạy vào thực tiễn sống học sinh

Cách hỗ trợ giáo viên, học sinh nghiên cứu khoa học

Cách hướng dẫn phụ huynh hỗ trợ em học tập nhà( hoạt động ứng dụng)

D

2.1.2 trang 280

67 Theo điều 18, Điều lệ trường tiểu học, sinh hoạt chun mơn tổ chức định kì nào?

Sinh hai tuần lần yêu cầu công việc

Sinh tuần lần yêu cầu công việc

Sinh ba tuần lần yêu cầu công việc

Sinh bốn tuần lần yêu cầu công

việc A

1.3.2 trang 278

68

Một nội dung tạo lập môi trường tự học, tự bồi dưỡng hợp tác chia sẻ là:

Tổ chức họp phụ huynh lớp; quan sát giáo viên dạy học, trao đổi băn khoăn áp dụng kiến thức giảng dạy vào thực tiễn sống học sinh

Nghiên cứu học, xác định mục tiêu; đối chiếu mục tiêu với trình độ học sinh, điều kiện dạy học dự kiến điều chỉnh nội dung, tiến trình; phương tiện, đồ dùng…

Công tác bồi dưỡng giáo viên tập bồi dưỡng giáo viên trường, tập huấn giáo viên

Tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm cụ thể hoạt động tổ chuyên môn hoạt động dạy học thành viên theo tuần, tháng, học kì, năm C

69 Hoạt động tổ chuyên môn nhằm tạo môi trường tự học, tự bồi dưỡng ?

Xây dựng kế hoạch, đánh giá hoạt động theo đợt, điều hành tổ chức hoạt động chuyên đề Nghiên cứu chương trình, xếp loại giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp

Tổ chức dự để thông qua việc quan sát hoạt động dạy học đồng nghiệp, trao đổi tính hợp lý băn khoăn cần trao đổi giảng dạy thực tế

Bồi dưỡng phẩm chất, lực đạo đức giáo viên, xây dựng kế hoạch BDTX, tổ chức trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm dạy học, đánh giá kết dạy học trực tiếp giáo viên

Hướng dẫn cách tuyên truyền, phối hợp với phụ huynh, cộng đồng xây dựng nội dung học tập liên quan đến nghề nghiệp nhu cầu thực tiễn địa phương

B

Mục 2.1.1 trang 279

70

Hoạt động chuyên môn bồi dưỡng

giáo viên bao gồm: Tạo lập môi trường tựhọc, tự bồi dưỡng hợp tác chia sẻ; Kết hợp phương thức với hỗ trợ bồi dưỡng trực tuyến khai thác mã nguồn mở

Tổ chức thực mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học giáo dục Giao lưu chia sẻ kinh nghiệm sở giáo dục

Bồi dưỡng giáo viên tập bồi dưỡng giáo viên trường, tập huấn giáo viên

Tất ý

D

71 Năng lực phù hợp với

người tổ trưởng chun mơn? Có khả tập hợp GVtrong tổ, biết lắng nghe, tạo đoàn kết gương mẫu, công bằng, khéo léo giao tiếp ứng xử

Có khả xây dựng kế hoạch; điều hành tổ chức, hoạt động tổ

Có khả tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho GV tổ; đánh giá xếp loại đề xuất khen thường, kỉ luật GV thuộc tổ quản lí

Tất ý

C

Mục 1.3.1 trang 277 chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học

72

Xây dựng kế hoạch để giao lưu học hỏi chia sẻ kinh nghiệm sở giáo dục cần tập trung vào nội dung nào?

Những vấn đề mà GV, CBQL quan tâm, gặp vướng mắc, khó khăn việc dạy học,

Những vấn đề mà GV, CBQL quan tâm, gặp vướng mắc, khó khăn việc dạy học, đồng thời tìm mơ hình, PPDH, giáo dục hiệu trường, sở giáo dục khác để liên hệ, chia sẻ kinh nghiệm

Những mơ hình, PPDH, giáo dục hiệu trường, sở giáo dục khác để liên hệ, chia sẻ kinh nghiệm

Đề xuất tài liệu, cách triển khai; Định hướng xây dựng quy trình khai thác công cụ trực tuyến; Áp dụng khai thác tài liệu, công cụ trực tuyến vào giảng dạy

B

Mục 2.5 trang 285, 287

73 Là tổ viên, hoạt động bạn không nên làm sinh hoạt chun mơn tổ?

Nói học sinh phim hoạt hình diễn trường

Lắng nghe trước tham gia ý kiến Đề nghị hỗ trợ dạy học

Thực nhiệm vụ tổ phân công Tích cực trao đổi, chia sẻ

Suy xét việc cơng tâm bình

tĩnh, ý

tưởng đổi A

74

Đối với công tác bồi dưỡng giáo viên tập bồi dưỡng giáo viên trường, tập huấn giáo viên cần tập trung vào hoạt động nào?

Dự giờ, góp ý Báo cáo

chuyên đề Tập huấngiáo viên Tất ý đềuđúng D Mục 2.3 trang 283

75 Sau tham gia tập huấn hoạt động giao lưu học hỏi chia sẻ kinh nghiệm sở giáo dục cần tiến hành trao đổi, thảo luận nội dung nào?

Nguyên nhân, giải pháp dẫn đến thành công sở giáo dục

Cách thức triển khai học hỏi sỏ gaios dục công tác

Chia sẻ, băn khoăn, khó khăn, đề xuất biện pháp tháo gỡ khó khăn đơn vị

Tất ý

D

Mục 2.5 trang 288

76 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụnglà gì?

Là hoạt động thường xuyên dành cho nhà nghiên cứu giáo dục để tìm biện pháp tác động nhằm thay đổi trang, nâng cao chất lượng dạy học

Là loại hình nghiên cứu giáo dục cách thực tác động can thiệp sư phạm đánh giá ảnh hưởng

Thực giải pháp thay nhằm cải thiện trạng phương pháp dạy học, chương trình, sách giáo khoa quản lý

Là vận dụng tư duy, so sánh trạng với kết sau thực giải pháp thay việc tuân theo quy trình nghiên cứu thích hợp

B 3.1.1 trang 289

77 Yếu tố quan trọng nghiên cứu khoa

78 Ý nghĩa hoạt động nghiên cứu khoahọc sư phạm ứng dụng người giáo viên là:

Là xu chung kỉ XXI, áp nhiều nước giới Mang lại hiệu tức sử dụng phù hợp với đối tượng giáo viên điều kiện thực tế khác

Không hoạt động thường xuyên dành cho nghiên cứu mà trở thành hoạt động thường xuyên giáo viên Là điều kiện tốt để thực tư sáng tạo

Là hoạt động bồi dưỡng giáo viên tích cực, áp nhiều nước giới Mang lại hiệu tức sử dụng phù hợp với đối tượng giáo viên điều kiện thực tế

Giúp giáo viên xem xét, phân tích tìm hiểu thực tế lớp học, tìm biện pháp tác động nhằm thay đổi trạng, nâng cao chất lượng, phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ

D Mục 3.1.1 trang 288

79

Xác định yếu tố "tác động" nghiên cứu sư phạm ứng dụng lựa chọn đây:

Thực giải pháp thay nhằm cải thiện trạng phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa quản lí

So sánh kết trạng với kết sau thực giải pháp thay

Thực giải pháp nhằm cải thiện trạng

phương pháp dạy học

Là hoạt động sáng tạo tìm kiếm xây dựng giải pháp thực theo quy trình

A Mục 3.1.1 trang 289

80 Để thực "nghiên cứu" hoạtđộng sư phạm ứng dụng, giáo viên cần lưu ý điều trọng tâm sau đây?

Thực so sánh kết trạng với kết sau thực giải pháp thay

Cần biết phương pháp chuẩn mực để đánh giá tác động cách hiệu

Cần xác định điều tra vấn đề giáo dục nơi vấn đề xuất

Những người tham gia hoạt động trực tiếp môi trường sư phạm, nhằm phát vấn đề

A Mục 3.1.1 trang 289

81

Chu trình nghiên cứu khoa học sư phạm

ứng dụng bao gồm: Thử nghiệm kiểmchứng

Thử nghiệm -thực giải pháp thay

Quan sát thấy có vấn đề - Đề giải pháp

Suy nghĩ - Thử nghiệm

82 Thiết kế nghiên cứu nghiên cứukhoa học sư phạm ứng dụng có tác dụng ?

Cho phép người nghiên cứu trả lời số câu hỏi có liên quan cách để chứng minh giả thuyết nghiên cứu

Cho phép người nghiên cứu dự đoán kết tác động để chứng minh giả thuyết nghiên cứu cách xác

Cho phép người nghiên cứu so sánh tác động nhóm đối chứng xác để chứng minh giả thuyết nghiên cứu

Cho phép người nghiên cứu thu thập liệu có liên quan cách xác để chứng minh giả thuyết nghiên cứu

D Mục 3.3.5 trang 298

83

Việc hồn thiện Chu trình nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giúp phát vấn đề nào?

Các kết tác động tốt tới mức nào?

Điều xảy tiến hành tác động đối tượng khác? Có cần điều chỉnh tác động khơng? Điều chỉnh mức nào?

Liệu có cách thức tác động khác hiệu không?

Tất ý

đúng D Mục 3.1.2 trang 290

84 Quy trình tổ chun mơn thực mộtnghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

85

Để xác định đề tài nghiên cứu cần thực theo thứ tự đây?

Trình bày thực trạng nêu nguyên nhân gây -Chọn nguyên nhân thấy cần tác động - Đưa giải pháp tác động - Xây dựng giả thuyết - Đặt tên cho đề tài

Phát thực trạng- Xác định vấn đề cần nghiên cứu -Triển khai nghiên cứu -Tác động đo lường kết -Báo cáo tiến độ kết nghiên cứu phân tích kết -Nghiệm thu, đánh giá đề tài, ứng dụng thực tiễn

Giáo viên thu thập thông tin -Phân công nghiên cứu trạng -xây dựng công cụ đo -Tác động đo lường kết - thu thập liệu theo thiết kế nghiên cứu -báo cáo tiến độ đề tài nghiên cứu cho tổ chuyên môn

Phát thực trạng- nêu nguyên nhân gây trạng- Triển khai nghiên cứu - Báo cáo tiến độ kết nghiên cứu phân tích kết Tác động đo lường- Nghiệm thu, đánh giá đề tài, ứng dụng thực tiễn

A Mục 3.2 trang 292

86 Đặt tên cho đề tài nghiên cứu khoa họcsư phạm ứng dụng cần thể điều gì?

Đối tượng nghiên cứu; Phân công nghiên cứu; Biện pháp tác động

Mục tiêu đề tài; Đối tượng nghiên cứu; Phạm vi nghiên cứu; Biện pháp tác động

Thực trạng dạy học; Phạm vi nghiên cứu; Biện pháp tác động

Phạm vi nghiên cứu; Biện pháp tác động; Công

cụ đo kết B Mục 3.2 trang 292

87

Thiết kế để thu thập liệu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng bao gồm việc đây?

Xác định phạm vi nghiên cứu; Biện pháp tác động; công cụ đo lường

Xác định việc xây dựng công cụ đo lường thu thập liệu theo thiết kế nghiên cứu

Xác định nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm, quy mơ nhóm, thời gian thu thập liệu

Xác định thực trạng dạy học; Phạm vi nghiên cứu; Công cụ đo lường; Biện pháp tác động

88 Báo cáo tiến độ kết nghiên cứu vàphân tích kết Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụngbao gồm việc:

Phân tích liệu thu từ đưa kết luận khuyến nghị

Thu thập liệu, xây dựng cơng cụ đo, phân tích kết theo thiết kế nghiên cứu, đưa kết luận khuyến nghị

Dùng công cụ đo lường thu thập liệu theo thiết kế nghiên cứu; Trả lời câu hỏi nghiên cứu, kết luận khuyến nghị

Phân tích liệu thu giải thích để trả lời câu hỏi nghiên cứu, từ đưa câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu, kết luận khuyến nghị

D Mục 3.2 trang 293

89 Đối tượng nghiên cứu đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: " Nâng cao hứng thú học tập học sinh khối Trường tiểu học B mơn Tốn biện pháp tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm " là:

Các hoạt động trải

nghiệm Tâm lí họcsinh

Học sinh khối trường tiểu học B

Phương pháp dạy môn

Toán B Mục 3.2 trang 292, 293

90

Việc nắm thực khung nghiên cứu (gồm bước quy trình Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng) có tác dụng người thực ?

Là sở để lập kế hoạch nghiên cứu, giúp người nghiên cứu trình triển khai đề tài khơng bỏ qua khía cạnh quan trọng nghiên cứu

Giúp cho việc báo cáo, đánh giá kết nghiên cứu trước hội đồng đánh giá, Hội đồng khoa học, chuyên môn rõ ràng , việc áp dụng thuận tiện

Là sở để báo cáo tiến độ nghiên cứu, giúp người nghiên cứu dễ dàng chọn giải pháp tác động rõ ràng , việc áp dụng thuận tiện

Giúp việc thu thập liệu, xây dựng công cụ đo, phân tích kết theo thiết kế nghiên cứu, đưa kết luận khuyến nghị

A Mục 3.2 trang 293(bước 5)

91 Hoạt động "Tìm hiểu trạng" "Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng" nhà trường tiểu học tổ chuyên môn bắt đầu phù hợp lựa chọn sau ?

Bằng việc nhìn lại vấn đề việc dạy học lớp

Đề xuất xây dựng kế hoạch tổ trưởng

Yêu cầu nhà trường năm học

Mong muốn phụ

92

Tổ chun mơn cần làm bước "Tìm hiểu thực trạng"khi thực "Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng"?

Tìm giải pháp thay cho giải pháp đáng sử dụng; Nghiên cứu tài liệu tham khảo có ý nghĩa quan trọng; Tìm luận vững vàng cho giải pháp thay

Thống tập trung vào vấn đề cụ thể; xác định nguyên nhân gây thực trạng; Chọn nguyên nhân muốn tác động để đưa giải pháp

Tìm kiếm số nguồn tin đáng tin cậy; đọc tóm tắt thơng tin hữu ích, lưu lại cơng trình nghiên cứu tham khảo để nghiên cứu thêm

Thống tập trung vào vấn đề cụ thể; xác định nguyên nhân gây thực trạng; Nghiên cứu tài liệu tham khảo có ý nghĩa quan trọng với thực trạng

B Mục 3.3.1 trang 294

93

Các Giải pháp thay "Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng" từ nguồn phù hợp?

Các giải pháp giáo viên; Các phương tiện sở vật chất khoa học kĩ thuật; Tài liệu phương pháp dạy học bậc tiểu học

Các giải pháp công bố; Lịch sử nghiên cứu vấn đề; Điều chỉnh giải pháp từ mơ hình khác; Tiếp tục tìm thơng tin ngun nhân

Các giải pháp triển khai thành công nơi khác; Điều chỉnh giải pháp từ mơ hình khác; Các giải pháp giáo viên nghĩ ra"

Điều kiện sở vật chất, phương tiện công nghệ thông tin; Các phát minh khoa học; Giải pháp giáo viên đưa

94

Trong trình tìm hiểu lịch sử nghiên cứu vấn đề, người nghiên cứu cần tìm hiểu thơng tin qua đề tài thực đây?

Chọn thông tin thay cho giải pháp sử dụng giải pháp đọc; Nghiên cứu tài liệu tham khảo có ý nghĩa quan trọng; Tìm luận vững vàng cho giải pháp thay

Phân tích liệu thu giải thích để trả lời câu hỏi nghiên cứu, từ đưa kết luận khuyến nghị sau so sánh với thực tiễn nghiên cứu, áp dụng

Tìm kiếm số nguồn tin đáng tin cậy; Đọc tóm tắt thơng tin hữu ích, lưu lại cơng trình nghiên cứu tham khảo để nghiên cứu thêm Hạn chế giải pháp

Nội dung bàn luận vấn đề tương tự; Cách thực giải pháp cho vấn đề; Bối cảnh giải pháp; Cách đánh giá hiệu giải pháp; Các số liệu liệu liên quan; Hạn chế giải pháp

D Mục 3.3.2 trang 295

95

Người nghiên cứu sử dụng thông tin thu từ trình nghiên cứu lịch sử vấn đề giải pháp thực vào "Nghiên cứu sư phạm ứng dụng" để làm ?

Có luận vững vàng cho giải pháp thay nghiên cứu sư phạm ứng dụng

Xây dựng mô tả giải pháp thay thế; bước đầu xác định tên đề tài nghiên cứu

Chỉ hoạt động thực để điều chỉnh giải vấn đề tương tự

Có luận vững vàng cho giải pháp thay thế; bước đầu xác định tên đề tài nghiên cứu

B Mục 3.3.2 trang 295

96 Khi xác định vấn đề nghiên cứu trongmột "Nghiên cứu sư phạm ứng dụng" cần ý điều gì?

Cần đưa đánh giá giá trị; Có thể kiểm chứng liệu

Đưa đánh giá giá trị; Có thể kiểm chứng liệu

Không đưa đánh giá giá trị; Có thể kiểm chứng liệu

Nên đưa đánh giá giá trị; không cần kiểm

chứng liệu C Mục 3.3.3 trang 296

97 Vấn đề: " Phương pháp dạy Tiếng Việt tốt " có chọn làm vấn đề nghiên cứu để thực "Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng"được không?

Đây vấn đề giáo viên quan tâm, kiểm chứng liệu

Có nhận định giá trị, kiểm chứng nên nghiên cứu

Nghiên cứu Có thể kiểm chứng liệu

"Tốt nhất": nhận định giá trị Không nghiên cứu

98

Vấn đề" Liệu học phụ đạo có giúp học sinh học tốt khơng?"có chọn làm vấn đề nghiên cứu để thực "Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng" không?

Vấn đề mang tính trung lập, kiểm chứng nên khơng thể nghiên cứu

Vấn đề mang tính trung lập, kiểm chứng được, chọn làm vấn đề nghiên cứu

Vấn đề giáo viên đưa giải pháp không nên chọn làm vấn đề nghiên cứu

Vấn đề kiểm chứng không nên không

chọn để nghiên cứu B Mục 3.3.3 trang 296

99

Giả thuyết nghiên cứu "Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng?" gì?

Là câu trả lời làm định

nghiệm thu Hội đồng thẩm định khoa học sư phạm

Là câu trả lời định hướng, không định hướng không minh họa

Là câu trả lời giả định cho vấn đề nghiên cứu chứng minh liệu

Là câu trả lời không cần chứng minh liệu giả định cho vấn đề nghiên cứu

C Mục 3.3.4 trang 297

100

Lựa chọn giả thuyết nghiên cứu phù hợp lựa chọn cho vấn đề nghiên cứu : "Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ dạy học mơn Khoa học chương trình lớp để nâng cao hứng thú học tập học sinh?" "Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng?"

Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ dạy học mơn Khoa học chương trình lớp thay đổi kết học tập học sinh

Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ phù hợp với giai đoạn tiến trình khoa học phù hợp với trình độ học sinh làm thay đổi kết học tập học sinh

Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ dạy học mơn Khoa học

chương trình lớp chắn thay đổi kết học tập học sinh

Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ phù hợp với giai đoạn tiến trình khoa học phù hợp với trình độ học sinh làm thay đổi hứng thú học tập học sinh

D Mục 3.3.4 trang 297

101 Phương pháp dạy học (PPDH) gì? PPDH cách thức hoạt động chung giáo viên học sinh, lớp học, nhằm đạt tới mục đích học tập

PPDH cách thức, đường hoạt động chung giáo viên học sinh, điều kiện dạy

PPDH đường hoạt động chung giáo viên học sinh, điều kiện dạy học

PPDH cách thức, đường hoạt động giáo viên học sinh nhằm đạt tới mục đích

dạy học B

Module TH 15

học xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học

xác định, nhằm đạt tới mục đích học tập

102

Bình diện vĩ mô phương pháp dạy

học là: Quan điểm phươngpháp dạy học Phương phápdạy học cụ thể Kĩ thuật dạyhọc Phương pháp dạy học tíchcực A Module TH 15Mục 1b: Các bình diện phương pháp dạy học/trang 10

103 Bình diện trung gian phương pháp

dạy học là: Quan điểm phươngpháp dạy học Phương phápdạy học cụ thể Kĩ thuật dạyhọc Phương pháp dạy học tíchcực B Module TH 15Mục 1b: Các bình diện phương pháp dạy học/trang 10

104

Phương pháp dạy học ( PPDH) tích cực

là gì? PPDH tích cực thuậtngữ dùng để PPDH phát huy tính tích cực, chủ động học sinh

PPDH tích cực PPDH lấy học sinh làm trung tâm, dạy học trọng rèn phương pháp tự học

PPDH tích cực

phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, rèn kĩ đánh giá cho học sinh

PPDH tích cực PPDH đại, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, lấy học sinh làm trung tâm

A

105 PPDH tích cực thuộc bình diện

PPDH? phương pháp dạy học cụPPDH tích cực thể phù hợp với quan điểm dạy học tích cực

PPDH tích cực kĩ thuật dạy học cụ thể phù hợp với quan điểm dạy học tích cực

PPDH tích cực khơng phải PPDH cụ thể

mà bao gồm nhiều

phương pháp cụ thể phù hợp với quan điểm dạy học tích cực

PPDH tích cực khơng phải PPDH cụ thể mà bao gồm nhiều

phương pháp cụ thể phù hợp với quan điểm dạy

học C

Module TH 15 Khái niệm PPDH tích cực ( ý thơng tin phản hồi HĐ 2/trang14)

106

PPDH tích cực có dấu hiệu đặc trưng?

3 dấu hiệu dấu hiệu dấu hiệu dấu hiệu B

Module TH 15

Các dấu hiệu đặc trưng PPDH tích cực ( thông tin phản hồi HĐ4/16)

107 Các dấu hiệu đặc trưng PPDH tích

cực là: Dạy học thông qua tổchức hoạt động học tập học sinh; Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học; Dạy học cá nhân; Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò

Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học; Tăng cường học cá thể phối hợp với học hợp tác; Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá cua trị; Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh

Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh; Tăng cường học tập cá thể phối hợp với hoạt động hợp tác; Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trị

Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học tập học sinh; Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học; Tăng cường học cá thể phối hợp với học hợp tác; Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò D

Module TH 15

108

Một số PPDH tích cực tiểu học là: Phương pháp (PP) đặt giải vấn đề; PP hợp tác theo nhóm nhỏ; PP trị chơi; kĩ thuật mảnh ghép

Phương pháp (PP) đặt giải vấn đề; PP thảo luận nhóm nhỏ; PP sắm vai, kĩ thuật khăn trải bàn

Phương pháp (PP) đặt giải vấn đề; PP hợp tác theo nhóm nhỏ; PP đóng vai; PP trị chơi; PP vấn đáp; kĩ thuật phòng tranh

Phương pháp (PP) đặt giải vấn đề; PP hợp tác theo nhóm nhỏ; PP đóng vai; PP trị chơi; PP vấn đáp

D

Module TH 15 ND2: Một số PPDH

tích cực Mục II/trang17

109 Phương pháp (PP) đặt giải vấn

đề cịn có tên gọi: PP nêu giải vấnđề; PP phát giải vấn đề; PP giải vấn đề…

PP nêu vấn đề; PP giải khó khăn; PP đặt vấn đề

PP nêu giải vấn đề; PP đặt vấn đề; PP giải vấn đề…

PP giải vấn đề; PP nêu vấn đề; PP tạo tình có vấn đề

A

Module TH 15

Thông tin phản hồi Mục 4a:Bản chất PP đặt giải vấn đề/ trang 19

110

Quy trình thực phương pháp đặt giải vấn đề gồm bước?

4 bước bước bước bước C

Module TH 15

111 Các bước quy trình thực

phương pháp đặt giải vấn đề là: Bước 1: Đặt vấn đề, xâydựng toán nhận thức Bước 2:Giải vấn đề đặt

Bước 1: Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức Bước 2: Giải vấn đề Bước 3:Thực kế hoạch Bước 4: Kết luận

Bước 1: Đặt vấn đề, xây dựng tốn nhận thức

Bước 2: Tạo tình có vấn đề Bước 3:Thực kế hoạch Bước 4: Giải vấn đề

Bước 5: Kết luận

Bước 1: Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức Bước 2: Giải vấn đề

Bước 3: Kết luận

D

Module TH 15

Thơng tin phản hồi Mục 4b:Quy trình thực PP đặt giải vấn đề/ trang 19,20

112

Bước Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức quy trình thực phương pháp đặt giải vấn đề gồm việc:

Tạo tình có vấn đề; Phát biểu vấn đề cần giải

Tạo tình có vấn đề;

Phát triển nhận dạng vấn đề nảy

sinh;Phát biểu vấn đề cần giải

Tạo tình có vấn đề; Đề xuất giả thuyết; Phát biểu vấn đề cần giải

Tìm tình có vấn đề; Phát triển nhận dạng vấn đề nảy sinh; Phát biểu vấn đề cần giải

quyết B

113 Bước: Giải vấn đề đặt quy trình thực phương pháp đặt giải vấn đề gồm việc:

Đề xuất giả thuyết; Lập kế hoạch giải vấn đề; Thực kế hoạch

Tạo tình có vấn đề; Lập kế hoạch giải vấn đề; Thực kế hoạch

Đề xuất giả thuyết; Lập kế hoạch giải vấn đề; Thực kế hoạch; Thảo luận kết đánh giá

Tạo tình có vấn đề; Lập kế hoạch giải vấn đề; Thực kế hoạch; Phát biểu kết

luận A

Module TH 15

Thông tin phản hồi Mục 4b:Quy trình thực PP đặt giải vấn đề/ trang 20

114

Bước: Kết luận quy trình thực phương pháp đặt giải vấn đề gồm việc:

Thực kế hoạch; Thảo luận kết đánh giá; Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu; Phát biểu kết luận

Thảo luận kết đánh giá; Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu; Phát biểu kết luận; Đề xuất vấn đề

Lập kế hoạch giải vấn đề; Thảo luận kết đánh giá; Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu; Đề xuất vấn đề

Phát biểu vấn đề cần giải quyết; Thảo luận kết đánh giá; Phát biểu kết luận; Đề xuất vấn đề

B

Module TH 15

115 Các tình có vấn đề phương

pháp đặt giải vấn đề phải: Quen thuộc với học sinh;HS hứng thú, yêu thích vấn đề; Phù hợp với học sinh Học sinh phải tự phát giải vấn đề

Kích thích hứng thú nhận thức học sinh, tính tị mị, ham hiểu biết, thích khám phá HS; đánh đố học sinh

Kích thích hứng thú nhận thức học sinh, tính tị mị, ham hiểu biết, thích khám phá HS; Phù hợp với trình độ nhận thức HS HS tự phát giải vấn đề

Phải khó để kích thích hứng thú học tập HS; Phù hợp với trình độ nhận thức HS HS tự phát giải vấn đề

C

Module TH 15

Thông tin phản hồi Mục 4c: Điều kiện thực có hiệu phương pháp đặt giải vấn đề/ trang 20

116

Để thực có hiệu phương pháp đặt giải vấn đề vấn đề đặt phải được:

Phát biểu dạng câu

hỏi mở Phát biểu dướidạng câu hỏi nêu vấn đề

Phát biểu dạng câu hỏi đóng

Phát biểu dạng câu hỏi nhiều lựa chọn

B

Module TH 15

Thông tin phản hồi Mục 4c: Điều kiện thực có hiệu phương pháp đặt giải vấn đề/ trang 20 117 Phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ cịn

được gọi phương pháp: Phương pháp thảo luận;Phương pháp giải vấn đề; Phương pháp hợp tác nhóm

Phương pháp làm việc theo nhóm; Phương pháp trị chơi hợp tác

Phương pháp làm việc theo nhóm; Phương pháp hợp tác nhóm

Phương pháp làm việc cá nhân; Phương pháp thảo hợp tác thảo luận C

Module TH 15

118

Bản chất phương pháp hợp tác theo

nhóm nhỏ là: Tổ chức cho học sinhhoạt động theo nhóm lớn để học sinh thực giải tình có vấn đề khoảng thời gian định Trong q trình làm việc, có hợp tác theo nhóm để chia sẻ kinh nghiệm

Tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm nhỏ để học sinh thực nhiệm vụ định khoảng thời gian định Trong trình làm việc, có kết hợp làm việc cá nhân với làm việc theo cặp, theo nhóm để chia sẻ kinh nghiệm hợp tác để hoàn thành nhiệm vụ giao

Tổ chức cho học sinh hoạt động cá nhân để thực nhiệm vụ định phù hợp với nhận thức em Trong q trình làm việc, có kết hợp làm việc cá nhân với làm việc theo cặp, theo nhóm để chia sẻ kinh nghiệm hợp tác để hoàn thành nhiệm vụ giao

Tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm để học sinh thực nhiệm vụ định khoảng thời gian định Trong trình làm việc học sinh hợp tác để hoàn thành nhiệm vụ giao

B

Module TH 15

Thông tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 22

119 Các yếu tố hợp tác nhóm là: Học sinh phải phụ thuộc lẫn cách tích cực; Thể trách nhiệm cá nhân; Mỗi cá nhân có trách nhiệm thực phần công việc; Rèn luyện kĩ xã hội

Có phụ thuộc lẫn ; Thể trách nhiệm cá nhân; Khuyến kích tương tác; Rèn kĩ đặt câu hỏi, kĩ định

Có phụ thuộc lẫn cách tích cực; Thể trách nhiệm cá nhân; Khuyến khích tương tác;

Thể trách nhiệm tập thể; Khuyến kích tương tác; Rèn luyện kĩ xã hội; Rèn kĩ đánh giá; Rèn kĩ

năng làm việc tích cực C

Module TH 15

Rèn luyện kĩ xã hội; Rèn kĩ đánh giá

120

Trong phương pháp hợp tác nhóm học

sinh rèn kĩ năng: Kĩ xã hội; Kĩ năngđánh giá Kĩ lắngnghe tích cực; Kĩ đánh giá

Kĩ đặt câu hỏi, đưa thơng tin phản hồi tích cực, thuyết phục, định

Kĩ định Kĩ đánh giá

A

Thông tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 23

121 Các kĩ xã hội mà học sinh rèn luyện phương pháp làm việc nhóm là:

Kĩ lắng nghe tích cực, đặt câu hỏi, đưa thông tin phản hồi , hợp tác,

Kĩ lắng nghe tích cực, đặt câu hỏi, đưa thông tin phản hồi , thuyết phục, định, tự đánh giá

Kĩ đưa thông tin phản hồi tích cực, thuyết phục, định, trình bày, hợp tác nhóm

Kĩ lắng nghe tích cực, đặt câu hỏi, đưa thơng tin phản hồi tích cực, thuyết phục, định

D

Module TH 15

Thông tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 23

122

Quy trình thực phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ gồm bước

2 bước bước bước bước B

Module TH 15

123 Các bước quy trình thực

phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ là: Bước 1: Chọn nội dungvà nhiệm vụ phù hợp Bước 2: Tổ chức dạy học theo PP hợp tác nhóm Bước 3:Thiết kế kế hoạch học áp dụng PP hợp tác theo nhóm nhỏ

Bước 1: Chọn nội dung nhiệm vụ phù hợp

Bước 2: Thiết kế kế hoạch học áp dụng PP hợp tác theo nhóm nhỏ Bước 3:Tổ chức dạy học theo PP hợp tác nhóm

Bước 1:Thiết kế kế hoạch học áp dụng PP hợp tác theo nhóm nhỏ Bước 2: Tổ chức dạy học theo PP hợp tác nhóm Bước 3: Chọn nội dung nhiệm vụ phù hợp Bước 4: Kết luận

Bước 1: Chọn nội dung nhiệm vụ phù hợp Bước 2: Thiết kế kế hoạch học áp dụng PP hợp tác theo nhóm nhỏ

B

Module TH 15

Thơng tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 23

124

Cách tổ chức cho học sinh báo cáo kết đánh giá phương pháp hợp tác nhóm:

Đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm; nhóm lắng nghe, bổ sung ý kiến

Các nhóm trình bày kết làm việc nhóm; nhóm khác bổ sung ý kiến

Đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm; nhóm khác quan sát, lắng nghe, chất vấn, bình luận bổ sung ý kiến

Cả nhóm trình bày kết làm việc nhóm; nhóm khác bình luận

C

Module TH 15

Thơng tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 23

125 Nội dung nhiệm vụ phù hợp để thực

hiện phương pháp hợp tác nhóm: Chọn nội dung nhiệm vụtương đối dễ, để học sinh hoàn thành nhiệm vụ giao cách dễ dàng

Chọn nội dung nhiệm vụ tương đối khó, mà để giải phải huy động kinh nghiệm, ý kiến,

Chọn nội dung nhiệm vụ hoàn toàn học sinh chưa có kinh nghiệm nhiệm vụ

Chọn nội dung nhiệm vụ dễ để không nhiều thời gian thảo luận

B

Module TH 15

công sức

nhiều học sinh

126

Tùy nhiệm vụ, quy mơ nhóm tốt là:

6-7 học sinh học sinh 10 học sinh 2-6 học sinh D

Thông tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 23

127 Hướng dẫn hoạt động nhóm học

sinh : Nhóm trưởng điều khiểnhoạt động, học sinh làm việc cá nhân, theo cặp, chia sẻ kinh nghiệm, thảo luận thống kết chung, thư kí ghi chép kết làm việc nhóm

Nhóm trưởng điều khiển hoạt động, học sinh làm việc cá nhân, theo cặp, chia sẻ kinh nghiệm, thảo luận thống kết chung, thư kí ghi chép kết làm việc nhóm, phân cơng đại diện trình bày kết trước lớp

HS làm việc cá nhân, theo cặp, chia sẻ kinh nghiệm, thảo luận thống kết chung, thư kí ghi chép kết làm việc nhóm, phân cơng đại diện trình bày kết trước lớp

Nhóm trưởng điều khiển hoạt động, học sinh làm việc cá nhân, theo cặp, thảo luận thống kết chung, phân cơng đại diện trình bày kết trước lớp

B

Module TH 15

128

Điều kiện để thực có hiệu

phương pháp hợp tác nhóm là: Phịng học có đủ khônggian; Bàn ghế dễ di chuyển; Nhiệm vụ học tập dễ với học sinh; Thời gian đủ để học sinh làm việc nhóm trình bày kết quả; học sinh quen với làm việc hợp tác nhóm

Nhiệm vụ học tập đủ khó; Thời gian nhiều để học sinh làm việc nhóm trình bày kết quả; học sinhcần bồi dưỡng kĩ điều khiển, tổ chức kĩ xã hội; Học sinh quen với làm việc hợp tác nhóm

Phịng học có đủ không gian; Bàn ghế dễ di chuyển; Nhiệm vụ học tập đủ khó; Thời gian đủ để học sinh làm việc nhóm trình bày kết quả; học sinh cần bồi dưỡng kĩ điều khiển, tổ chức kĩ xã hội

Phòng học có đủ khơng gian; Nhiệm vụ học tập đủ dễ; Có nhiều thời gian để HS làm việc nhóm ; HS cần bồi dưỡng kĩ điều khiển, tổ chức kĩ xã hội

C

Module TH 15

Thông tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 24

129 Phương pháp đóng vai gì? Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thảo luận tình giả định

Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm để học sinh thực giải tình có vấn đề

Đóng vai kĩ thuật tổ chức cho học sinh sắm vai nhân vật câu chuyện

Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành, "làm thử" số cách ứng xử tình giả định D

Module TH 15

Thông tin phản hồi mục 4a Bản chất

130

Quy trình thực phương pháp đóng vai gồm bước?

5 bước bước bước bước A

Module TH 15

Thông tin phản hồi mục 4b Quy trình thực phương pháp đóng vai/ trang 25

131 Cần lưu ý giao tình huống, nhiệm vụ đóng vai cho nhóm quy trình thực PP đóng vai?

Mỗi tình bắt buộc phân cơng cho nhóm đóng vai Giáo cần quy định rõ thời gian chuẩn bị thời gian đóng vai cho nhóm

Mỗi tình phải phân cơng cho nhiều nhóm đóng vai Giáo viên cần quy định rõ thời gian đóng vai cho nhóm., khơng cẩn thời gian chuẩn bị

Mỗi tình bắt bc phân cơng nhiều nhóm đóng vai Giáo viên để nhóm đủ thời gian chuẩn bị thời gian đóng vai theo nhu cầu nhóm

Mỗi tình phân cơng nhiều nhóm đóng vai Giáo viên cần quy định rõ thời gian chuẩn bị thời gian đóng vai cho

mỗi nhóm D

Module TH 15

132

Các bước quy trình thực

phương pháp đóng vai là: Bước 1: GV nêu chủ đề,chia nhóm giao tình huống, nhiệm vụ đóng vai cho nhóm Bước 2: Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai Bước 3: Các nhóm lên đóng vai

Bước 4: GV kết luận , định hướng cho học sinh cách ứng xử tích cực tình cho

Bước 1: GV nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, nhiệm vụ đóng vai cho nhóm Bước 2: Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai

Bước 3: Các nhóm lên đóng vai

Bước 4: Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử cảm xúc vai diễn, ý nghĩa vai diễn Bước 5: GV kết luận , định hướng cho học sinh cách ứng xử tích cực tình cho

Bước 1: GV nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, nhiệm vụ đóng vai cho nhóm Bước 2: Các nhóm lên đóng vai Bước 3: Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử cảm xúc vai diễn, ý nghĩa vai diễn

Bước 1: GV nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, nhiệm vụ đóng vai cho nhóm

Bước 2: Các nhóm lên đóng vai

B

Module TH 15

133 Các yêu cầu tình đóng vai : Tình phải có nhiều cách giải quyết; Tình khơng nên q dài phức tạp, vượt thời gian cho phép

Tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề học, phù hợp với lứa tuổi, trình độ học sinh điều kiện, hoàn cảnh lớp lớp học;

Tình cần để mở để học sinh tự tìm cách giải quyết, cách ứng xử phù hợp, không cho trước "kịch bản", lời thoại

Tất ý

D

Thông tin phản hồi mục 4c: Điều kiện để thực có hiệu PP đóng vai/ trang 26

134

Các vai diễn phương pháp đóng vai nên:

Giáo viên định

học sinh xung phong tự phân công đảm nhận

Học sinh

định Giáo viên phân công B

Module TH 15

Thông tin phản hồi mục 4c: Điều kiện để thực có hiệu PP đóng vai/ trang 26

135 Để tăng tính hấp dẫn trị chơi đóng vai mà phù hợp với điều kiện hoàn cảnh lớp học nên:

Bắt buộc phải có hóa

trang giống nhân vật Bắt buộc phảicó đạo cụ với tình đóng vai

Có hóa trang đạo cụ đơn giản

Cần hóa trang đạo cụ xác nhân vật

C

Module TH 15

Thông tin phản hồi mục 4c: Điều kiện để thực có hiệu PP đóng vai/ trang 26

136

bản chất phương pháp(PP) trị chơi gì? PP trị chơi PP tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay luyện tập, thực hành thao tác, kĩ năng, hành vi thơng qua trị chơi

PP trị chơi PP tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay luyện tập, thực hành thao tác, kĩ năng, hành vi thông qua giải vấn đề

PP trị chơi PP tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay luyện tập, thực hành thao tác, kĩ năng, hành vi thơng qua hợp tác nhóm

PP trò chơi PP tổ chức cho Học sinh thảo luận trị chơi

A

Module 15

137 Quy trình thực phương pháp trò

chơi gồm bước? 4 bước 5 bước 6 bước 7 bước D Module 15Thông tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực PP trò chơi/ trang 28

138

Các bước quy trình thực

phương pháp trị chơi là: Bước 1: GV(hoặc GVcùng HS) lựa chọn trò chơi

Bước 2: Phổ biến tên trò chơi, cách chơi luật chơi cho HS

Bước 3: HS tiến hành chơi

Bước 4: Tổ chức đánh giá sau trò chơi

Bước 1: GV(hoặc GV HS) lựa chọn trò chơi Bước 2: Chuẩn bị phương tiện, điều kiện cần thiết cho trò chơi Bước 3: Phổ biến tên trò chơi, cách chơi luật chơi cho HS Bước 4: Tổ chức cho HS chơi thử ( cần thiết) Bước 5: HS tiến hành chơi Bước 6: Tổ chức đánh giá sau trò chơi Bước 7: Hướng dẫn HS thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi

Bước 1: GV(hoặc GV HS) lựa chọn trò chơi Bước 2: Chuẩn bị phương tiện, điều kiện cần thiết cho trò chơi

Bước 3: Phổ biến tên trò chơi, cách chơi luật chơi cho HS Bước 4: Tổ chức cho HS chơi thử ( cần thiết) Bước 5: HS tiến hành chơi Bước 6: Tổ chức đánh giá sau trò chơi

Bước 1: GV(hoặc GV HS) lựa chọn trò chơi

Bước 2: Chuẩn bị phương tiện, điều kiện cần thiết cho trò chơi Bước 3: Phổ biến tên trò chơi, cách chơi luật chơi cho HS

Bước 4: HS tiến hành chơi

Bước 5: Tổ chức đánh giá sau trò chơi

B

Module 15

139 Điều kiện để thực có hiệu

phương pháp trị chơi là: Trò chơi phải dễ tổ chứcvà thực hiện, phải phù hợp với chủ đề học, với đặc điểm trình độ học sinh tiểu học, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện lớp học, đồng thời không gây nguy hiểm cho HS

HS phải nắm quy tắc chơi tôn trọng luật chơi Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi Trò chơi phải luân phiên, thay đổi cách hợp lí để khơng gây nhàm chán cho HS

Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, tạo điều kiện cho học sinh tham gia tổ chức, điều khiển tất khâu từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi đánh giá sau chơi

Tất ý D

Module 15

Thông tin phản hồi mục 4c: Điều kiện thực có hiệu phương pháp trị chơi/ trang 28,29

140

Phương pháp(PP) vấn đáp gì? PP vấn đáp PP, giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời qua học sinh lĩnh hội nội dung học

PP vấn đáp PP, giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, tranh luận với với giáo viên, qua học sinh lĩnh hội nội dung học

PP vấn đáp PP, giáo viên đặt tình có vấn đề để học sinh giải qua học sinh lĩnh hội nội dung học

PP vấn đáp PP, giáo viên tổ chức cho học sinh hợp tác theo nhóm nhỏ, qua học sinh lĩnh hội nội dung học

B

Module 15

Thông tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP vấn đáp/ trang 30

141 Đàm thoại tái dùng nào? Khi giáo viên cần đặt mối liên hệ kiến thức học với kiến thức học cần củng cố kiến thức vừa học

Khi giáo viên muốn dẫn dắt học sinh bước phát chất vật, tính quy luật

Khi giáo viên muốn làm sáng tỏ vấn đề để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ

Khi giáo viên muốn củng cố kiến thức vừa học

A

Module 15

tượng tìm hiểu

142

Đàm thoại tái là: Giáo viên đặt câu hỏi nhằm củng cố kiến thức vừa học

Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lí để dẫn dắt học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết

Giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh họa nhằm mục đích làm sáng tỏ vấn đề để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ

Giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận

D

Module 15

143 Đàm thoại gợi mở ( hay cịn gọi đàm

thoại tìm tịi) là: Giáo viên đặt câuhỏi kèm theo hỗ trợ phương tiện nghe nhìn

Giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh họa nhằm mục đích làm sáng tỏ vấn đề để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ

Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lí để dẫn dắt học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết

Giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận

C

Module 15

Thông tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP vấn đáp/ trang 30, 31

144

Giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh họa nhằm mục đích làm sáng tỏ vấn đề để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ dạng đàm thoại:

Đàm thoại tái Đàm thoại sáng

tạo Đàm thoạigiải thích-minh họa

Đàm thoại gợi mở (hay cịn gọi đàm thoại tìm

tịi) C

Module 15

Thông tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP vấn đáp/ trang 30, 31

145 Hình thức đàm thoại cần khuyến khích giáo viên sử dụng để nâng cao hiệu giảng dạy?

Đàm thoại tái Đàm thoại gợi mở (hay gọi đàm thoại tìm tịi)

Đàm thoại giải thích-minh họa

Đàm thoại sáng tạo

B

Module 15

Thông tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP vấn đáp/ trang 31

146

Quy trình thực phương pháp vấn đáp gồm bước?

6 bước bước bước bước D

Module 15

147 Các bước quy trình thực

phương pháp vấn đáp là: Bước 1: Giáo viên đặtcâu hỏi nhỏ, riêng rẽ Bước 2: Giáo viên định học sinh trả lời để học sinh tự nguyện trả lời

Bước 3: Giáo viên tổng hợp ý kiến nêu kết luận dựa câu trả lời học sinh

Bước 1: Giáo viên đặt câu hỏi nhỏ, riêng rẽ

Bước 2: Giáo viên dành thời gian cho học sinh suy nghĩ Bước 3: Giáo viên định học sinh trả lời để học sinh tự nguyện trả lời Bước 4: Giáo viên tổng hợp ý kiến nêu kết luận dựa câu trả lời học sinh

Bước 1: Giáo viên đặt câu hỏi nhỏ, riêng rẽ Bước 2: Giáo viên dành thời gian cho học sinh suy nghĩ Bước 3: Giáo viên định học sinh trả lời để học sinh tự nguyện trả lời

Bước 4: Giáo viên kết luận

Bước 1: Giáo viên đặt câu hỏi nhỏ, riêng rẽ

Bước 2: Giáo viên định học sinh trả lời để học sinh tự nguyện trả lời

Bước 3: Giáo viên dành thời gian cho học sinh suy nghĩ

A

Module 15

148

Để thực có hiệu phương pháp vấn đáp, giáo viên cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi nào?

Giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi mở Giáo viên đặt câu hỏi kèm theo hỗ trợ phương tiện nghe nhìn

Giáo viên cần chuẩn bị tốt hệ thống câu hỏi Các câu hỏi có liên quan chặt chẽ với nhau, câu hỏi trước tiền đề câu hỏi sau, câu hỏi sau kế thừa phát triển kết câu hỏi trước Mỗi câu hỏi "nút" phận mà học sinh cần tháo gỡ tìm kết cuối

Giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi mở sau giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh họa nhằm mục đích làm sáng tỏ vấn đề để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ

Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận

B

Module 15

Thông tin phản hồi mục 4c: Điều kiện để thực thực phương pháp vấn đáp/ trang 31

149 Để tăng hiệu việc sử dụng phương pháp hỏi- đáp, giáo viên cần tổ chức đàm thoại nào?

Giáo viên cần tổ chức đối thoại theo nhiều chiều: giáo viên hỏi học sinh, học sinh hỏi học sinh học sinh hỏi giáo viên

Giáo viên cần tổ chức đối thoại theo nhiều chiều: giáo viên hỏi giáo viên, giáo viên hỏi học sinh học sinh hỏi giáo viên

Giáo viên cần tổ chức đối thoại theo hai chiều: giáo viên hỏi học sinh, học sinh hỏi giáo viên

Giáo viên cần tổ chức đối thoại buộc phải xoay chiều: giáo viên hỏi học sinh, học sinh hỏi giáo

viên A

Module 15

150

Điều kiện để thực có hiệu

phương pháp vấn đáp là: Giáo viên cần tổ chức đốithoại xoay chiều : giáo viên hỏi học sinh, học sinh hỏi giáo viên

Giáo viên cần chuẩn bị thật tốt hệ thống câu hỏi; Các câu hỏi có liên quan chặt chẽ với nhau, câu hỏi trước tiền đề câu hỏi sau

Giáo viên cần tổ chức đối thoại theo nhiều chiều: giáo viên hỏi học sinh, học sinh hỏi học sinh học sinh hỏi giáo viên

Giáo viên cần chuẩn bị thật tốt hệ thống câu hỏi; Giáo viên cần tổ chức đối thoại theo nhiều chiều

D

Module 15

Thông tin phản hồi mục 4c: Điều kiện để thực thực phương pháp vấn đáp/ trang 31

151 Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy định đánh giá định kì học tập theo mức nào?

Hoàn thành tốt, Hoàn

thành, Chưa hoàn thành Tốt, Đạt, Chưađạt

Hoàn thành xuất sắc, Hoàn thành, Chưa hoàn thành

Tốt, Đạt, Cần cố gắng A Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 3, trang

152

Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy định đánh giá định kì lực phẩm chất theo mức nào?

Tốt, Đạt, Cần cố gắng

Hoàn thành tốt, Hoàn thành, Chưa hoàn thành

Đạt, Chưa

đạt Hoàn thành tốt, Hoànthành A

Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 2, trang

153 Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy định đánh giá định kỳ học tập học sinh lớp 4, vào thời điểm nào?

Giữa HKI, cuối HKI, HKII cuối năm học

Cuối HKI

cuối HKII HKI cuốinăm học Cuối năm học A

Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 3, trang

154

Theo văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, GV ghi kết vào Bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục HS vào thời điểm nào?

Cuối HKI cuối năm học

Giữa HKI, cuối HKI, HKII cuối năm học

Cuối HKI

cuối HKII Cuối năm học B

155

Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học áp dụng đối với:

Trường tiểu học

Cơ sở giáo dục khác thực chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học

Lớp tiểu học trường phổ thơng có nhiều cấp học trường chun biệt

Tất ý D Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT Điều 1, mục 1, trang

156

Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, người tham gia đánh giá thường xuyên học sinh?

Giáo viên, học sinh, cộng đồng, đánh giá GV quan trọng

Giáo viên, học sinh, Ban giám hiệu, đánh giá Hiệu trưởng quan trọng

Giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh

Giáo viên, học sinh, cộng

đồng C

Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 6, mục 2, trang

157 Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, đánh giá định kỳ hiểu nào?

Đánh giá trình học tập, rèn luyện kiến thức, kĩ năng, thái độ số biểu lực, phẩm chất học sinh, thực theo tiến trình nội dung mơn học hoạt động giáo dục

Đánh giá trình học tập, rèn luyện kiến thức, kĩ năng, thái độ số biểu lực, phẩm chất học sinh

Là đánh giá kết giáo dục học sinh sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh so với chuẩn kiến thức, kĩ quy định hình thành, phát triển lực, phẩm chất học sinh

Là đánh giá kết giáo dục học sinh sau giai đoạn học tập, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh so với chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học

158

Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo thông tư số

30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 có hiệu lực nào?

Ngày 22/9/2016 Ngày

6/11/2016 Ngày28/9/2016 Ngày 28/11/2016

B Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016

159 Kế hoạch dạy học cho học sinh khuyết tật học hòa nhập thực nào?

Xây dựng kế hoạch linh hoạt phù hợp cho cá nhân

Chỉ dạy môn học sinh tham gia

Giảm bớt số môn học

Chỉ cần cho học sinh tham gia hòa nhập

với bạn A

Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 12, mục 1, trang

160

Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy định nội dung đánh giá hình thành phát triển lực học sinh bao gồm:

Tự phục vụ, tự quản; tự học giải vấn đề

Tự phục vụ, tự quản; giao tiếp, hợp tác

Tự phục vụ, tự quản; hợp tác; tự học giải vấn đề

Tự phục vụ, tự quản; giao tiếp, hợp tác; tự học

giải vấn đề C

Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 5, mục 2, trang

161

Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy định nội dung đánh giá hình thành phát triển phẩm chất học sinh bao gồm:

Chăm học, chăm làm; tự tin, trách nhiệm; trung thực, kỉ luật; đoàn kết yêu thương

Chăm học, chăm làm; tích cực tham gia hoạt động giáo dục; tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm

Trung thực, kỉ luật; đồn kết; u gia đình, bạn người khác; yêu trường, lớp, quê hương, đất nước

Chăm học, chăm làm; tự tin, tự trọng, tự chịu trách

nhiệm A

Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 5, mục 2, trang

162

Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, đề kiểm tra định kì phù hợp với chuẩn kiến thức, kĩ định hướng phát triển lực, gồm câu hỏi, tập thiết kế theo mức độ nhận thức học sinh:

163 Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, Quy định quyền học sinh sau:

Được nêu ý kiến nhận xét hướng dẫn, giải thích giáo viên, hiệu trưởng kết đánh giá

Được trao đổi với giáo viên kết đánh giá bạn

Cùng với nhóm bạn đánh giá giáo viên

Được nêu ý kiến nhận xét hướng dẫn, giải thích giáo viên nhóm bạn kết đánh giá

A Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT Điều 20, mục 1, trang 10

164

Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, Quy định trách nhiệm học sinh là:

Được nêu ý kiến nhận xét hướng dẫn, giải thích giáo viên nhóm bạn kết đánh giá

Tự nhận xét tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn theo hướng dẫn giáo viên

Tự đánh giá thân theo yêu cầu giáo viên

Cùng với nhóm bạn đánh giá giáo viên B

Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 20, mục 2, trang 11

165

Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, qui định khen thưởng học sinh “hoàn thành xuất sắc nội dung học tập rèn luyện” theo điều kiện nào?

Kết đánh giá mơn học đạt hồn thành tốt; lực, phẩm chất đạt tốt

Kết đánh giá mơn học đạt hồn thành tốt; lực, phẩm chất đạt tốt; kiểm tra định kì cuối năm học môn học đạt điểm trở lên

Kết đánh giá mơn học đạt hồn thành tốt; lực, phẩm chất đạt; kiểm tra định kì cuối năm học mơn học đạt điểm trở lên

Kết đánh giá mơn học đạt hồn thành tốt; lực, phẩm chất đạt tốt; kiểm tra định kì cuối năm học môn học đạt điểm trở lên

B Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT Điều 16, mục1, trang

166

Đối với học sinh khuyết tật không đủ khả đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục chung đánh giá dựa sở:

Các mơn học có nội dung giảm nhẹ

Đánh giá số môn học học sinh

Đánh giá theo yêu cầu kế hoạch giáo dục cá nhân

167

Đề kiểm tra định kỳ phù hợp chuẩn kiến thức kỹ định hướng phát triển lực gồm câu hỏi tập thiết kế theo mức là:

Biết vận dụng kiến thức, kỹ học, trình bày, giải thích kiến thức theo cách hiểu cá nhân

Biết vận dụng kiến thức, kỹ học để giải vấn đề đưa phản hồi hợp lý học tập, sống cách linh hoạt

Biết vận dụng kiến thức, kỹ học để giải vấn đề quen thuộc, tương tự học tập, sống

Biết vận dụng kiến thức, kỹ học để giải vấn đề học tập, sống

B Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 2, trang

168

Đề kiểm tra định kỳ phù hợp chuẩn kiến thức kỹ định hướng phát triển lực gồm câu hỏi tập thiết kế theo mức là:

Biết vận dụng kiến thức, kỹ học, trình bày, giải thích kiến thức theo cách hiểu cá nhân

Biết vận dụng kiến thức, kỹ học để giải vấn đề học tập, sống đưa phản hồi hợp lý học tập, sống cách linh hoạt

Biết vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề quen thuộc, tương tự học tập, sống;

Biết vận dụng kiến thức, kỹ học để đưa phản hồi hợp lý học tập, sống cách linh hoạt

169

Theo Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy định h ài i tra

như sau:

Bài kiểm tra giáo viên nhận xét, cho điểm theo thang điểm 10, không cho điểm 0, không cho điểm thập phân không trả lại cho học sinh

Bài kiểm tra giáo viên sửa lỗi, nhận xét, cho điểm theo thang điểm 10 lưu trường

Bài kiểm tra giáo viên sửa lỗi, nhận xét, cho điểm theo thang điểm 10, không cho điểm 0, không cho điểm thập phân trả lại cho học sinh

Bài kiểm tra giáo viên, nhận xét, cho điểm theo thang điểm 10 trả lại cho học sinh

C Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 2, trang

170

Theo Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy định thang điểm kiểm tra sau:

Bài kiểm tra giáo viên nhận xét, cho điểm trả lại cho học sinh

Bài kiểm tra giáo viên cho điểm theo thang điểm 10, không cho điểm 0, không cho điểm thập phân

Điểm kiểm tra theo thang điểm 10, có điểm thập phân

Bài kiểm tra không cho điểm 0, khơng có điểm

thập phân B

Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 2, trang

171

Nếu kết kiểm tra cuối học kì I cuối năm học bất thường so với đánh giá thường xuyên, giáo viên cần xử lý nào?

Tự đề kiểm tra để học sinh làm lại

Đề xuất với nhà trường cho học sinh làm kiểm tra khác để đánh giá kết học tập học sinh

Đề xuất với tổ khối cho học sinh làm kiểm tra khác để đánh giá kết học tập học sinh

Giáo viên sử dụng kiểm tra có kết quà thấp để đánh giá lực thật học sinh

172

Văn hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 Bộ Giáo dục Đào tạo quy định h

nh gi t ng h p t u nh gi hಈ inh ti u hಈ g

Học bạ sổ ghi kết giáo dục

Học bạ Bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục lớp, phiếu liên lạc

Học bạ Bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục lớp, sổ ghi kết giáo dục

Học bạ Bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục

của lớp D

Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 13, mục 1, trang

173

Văn hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học số 03/VBHN-BGD ĐT ngày 28/9/2016 Bộ Giáo dục Đào tạo quy định kiểm tra họ ì I họ ì II

Đối với lớp 4, lớp 5, có thêm kiểm tra định kì mơn Tiếng Việt, mơn Tốn, mơn Khoa học, Lịch sử

Đối với lớp 4, lớp 5, có thêm kiểm tra định kì mơn Tiếng Việt, mơn Tốn, mơn Anh Văn Tin học

Đối với lớp 4, lớp 5, có thêm kiểm tra định

kì mơn

Tiếng Việt, mơn Tốn mơn đánh giá điểm số

Đối với lớp 4, lớp 5, có thêm kiểm tra định kì mơn Tiếng Việt, mơn Tốn

D Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 2, trang

174

Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy định đánh giá thường xuyên nhận xét, đánh giá định kì điểm số kết hợp với nhận xét; kết hợp đánh giá giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, quan trọng đánh giá của:

Cha mẹ học sinh Học sinh Giáo viên Giáo viên, học sinh vàcha mẹ học sinh. C Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT

175

Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy định lần đánh giá định kì học tập khối 1, 2, là:

Giữa học kì I, cuối học kì I, học kì II cuối năm học

Cuối học kì I cuối năm học

Chỉ lớp đánh giá vào học kì I, cuối học kì I, học kì II cuối năm học

Giữa học kì I, học kì

II B

176

Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, nội dung sai?

Giáo viên không thông báo trước lớp điểm chưa tốt học sinh

Giáo viên không thông báo họp cha mẹ học sinh điểm chưa tốt học sinh

Hiệu trưởng chịu trách nhiệm việc đánh giá học sinh lớp học

Học sinh có quyền nêu ý kiến nhận hướng dẫn, giải thích giáo viên, hiệu trưởng kết đánh giá

C Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT

177

Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, phát biểu sai?

Giáo viên không dùng điểm số kiểm tra để đánh giá học sinh

Giáo viên dùng điểm số để đánh giá định kì

Giáo viên khơng cho điểm (không) điểm thập phân kiểm tra

Bài kiểm tra giáo

viên trả lại cho học sinh A Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT

178

Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư Quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy định đánh giá định kì lực, phẩm chất học sinh thực lần năm học:

1 lần lần lần lần D Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 2, trang

179 Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, môn Tiếng Việt Tốn lớp 4, 5, quy định có kiểm tra định kì năm:

1 D Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT Điều

10, mục 2, trang

180

Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, môn Khoa học, Lịch sử Địa lí lớp 4, 5, quy định có kiểm tra định kì năm học?

1 B Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT Điều

181 Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học, đánh giá định kì học tập vào cuối học kì I cuối năm mơn học, mơn học có kiểm tra định kì?

Tiếng Việt, Toán, Khoa học, Lịch sử Địa lí,

Ngoại ngữ, Tin học, Tiếng dân tộc

Tiếng Việt, Tốn, Khoa học, Lịch sử Địa lí

Tiếng Việt, Toán, Khoa học, Lịch sử Địa lí, Tiếng dân tộc

Tiếng Việt, Tốn, Khoa học, Lịch sử Địa lí, Mĩ

thuật A

Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 2, trang

182

Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư Quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy định quyền trách nhiệm học sinh:

Được nêu ý kiến nhận hướng dẫn, giải thích giáo viên, hiệu trưởng kết đánh giá; tự nhận xét tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn theo hướng dẫn giáo viên

Được nêu ý kiến nhận hướng dẫn, giải thích giáo viên, hiệu trưởng kết đánh giá

Tự nhận xét tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn theo hướng dẫn giáo viên

Được nêu ý kiến nhận xét hướng dẫn, giải thích giáo viên nhóm bạn kết đánh giá

A Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT Điều 20, trang 10

183

Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư Quy định đánh giá học sinh tiểu học, đánh giá định kỳ điểm số môn học học kỳ I học kỳ II lớp 4, lớp 5?

Toán, Tiếng Việt Toán, TiếngViệt, Khoa học, Lịch sử-Địa lý

Tiếng Việt, Toán, Khoa học, Lịch sử-Địa lý, Ngoại ngữ, Tin học, Tiếng dân tộc

Tất môn học A Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 2, trang

184

Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư Quy định đánh giá học sinh tiểu học, kiểm tra mơn Tốn Tiếng Việt học kỳ I học kỳ II quy định khối lớp nào?

Khối lớp 1, khối lớp

khối lớp Khối lớp vàkhối lớp Tất cáckhối lớp Khối lớp B

185

Theo văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 việc ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, mục đích đánh giá giúp học sinh :

Có khả tự nhận xét, tham gia nhận xét; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập rèn luyện để tiến

Nhận định ưu điểm bật hạn chế thân

Có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh

Tích cực hợp tác với nhà trường hoạt

động giáo dục học sinh A

Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 3, mục 2, trang

186

Theo văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 việc ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy định yêu cầu đánh sau:

Đánh giá trình học tập, tiến kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học hoạt động giáo dục; giúp học sinh phát huy nhiều khả năng; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan

Đánh giá trình học tập, tiến kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học

Đánh giá tiến học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến khích cố gắng học tập, rèn luyện học sinh

Đánh giá tiến học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến khích cố gắng học tập, rèn luyện học sinh; giúp học sinh phát huy nhiều khả năng; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan

D Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT Điều 4, mục 1, trang

187

Theo văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 việc ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, đánh giá thường xuyên hiểu là:

Đánh giá trình học tập, tiến kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học

Đánh giá trình học tập, rèn luyện kiến thức, kĩ năng, thái độ số biểu lực, phẩm chất học sinh, thực theo tiến trình nội dung

Những hoạt động nhận xét trình học tập học sinh

Nhận xét định lượng kết học tập, rèn luyện, hình thành phát triển số lực, phẩm chất học sinh tiểu học

môn học hoạt động giáo dục

188

Theo văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 việc ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, học sinh hướng dẫn, giúp đỡ mà chưa đủ điều kiện hồn thành chương trình lớp học, giáo viên xử lý nào?

Giáo viên tiếp tục lập kế hoạch hướng dẫn, giúp đỡ học sinh đủ điều kiện

Giáo viên định cho học sinh lại lớp để không ảnh hưởng đến chất lượng lớp học tiếp nối mà học sinh học

Tùy theo mức độ chưa hồn thành mơn học, hoạt động giáo dục, mức độ hình thành phát triển số lực, phẩm chất, giáo viên lập danh sách báo cáo hiệu trưởng xem xét, định việc lên lớp lại lớp

Tùy theo mức độ chưa hồn thành mơn học, hoạt động giáo dục, mức độ hình thành phát triển số lực, phẩm chất, giáo viên trao đổi với phụ huynh học sinh để thống cho học sinh lên lớp lại lớp

189

Đánh giá định kì lực phẩm chất học sinh xếp vào mức “Đạt” hiểu là:

Đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục, biểu rõ thường xuyên

Đáp ứng đầy đủ yêu cầu giáo dục, biểu chưa rõ

Đáp ứng yêu cầu giáo dục, biểu chưa thường xuyên;

Cơ đáp ứng yêu cầu giáo dục C

Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 3b, trang

190Đánh giá định kì học tập học sinhđược xếp vào mức “Hoàn thành” hiểu là:

Thực yêu cầu học tập môn học hoạt động giáo dục

Thực tốt yêu cầu học tập môn học hoạt động giáo dục

Chưa thực số yêu cầu học tập môn học hoạt động giáo dục

Đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục, biểu rõ

thường xuyên A

Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 2b, trang

191

Theo văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 việc ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, học bạ học sinh lưu trữ nào?

Do giáo viên lưu giữ học sinh học trường khác

Do cha mẹ học sinh lưu giữ

Nhà trường lưu giữ suốt thời gian học sinh học trường, giao cho học sinh hoàn thành chương trình tiểu học học

trường khác

Cha mẹ học sinh giữ gốc, nhà trường lưu giữ photo có cơng chứng.để đối chiếu chuyển lên cấp học học sinh học hêt lớp cuối cấp

C Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT Điều 13, mục 3, trang

192

Theo văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 việc ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, học sinh hồn thành chương trình lớp (năm) xác nhận ghi vào học bạ nào?

Đã tốt nghiệp tiểu học Hoàn thànhchương trình lớp

Hồn thành chương trình

tiểu học Đã tốt nghiệp lớp C

193

Theo văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 việc ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, nhà trường tổ chức nghiệm thu, bàn giao chất lượng giáo dục học sinh nhằm mục đích gì?

Nhằm đảm bảo tính khách quan trách nhiệm giáo viên kết đánh giá học sinh; giúp giáo viên nhận học sinh vào năm học có đủ thơng tin cần thiết để có kế hoạch, biện pháp giáo dục hiệu

Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm trình kết thúc giai đoạn dạy học, giáo dục; góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học

Nhằm đảm bảo tính khách quan trách nhiệm giáo viên kết đánh giá học sinh; giúp giáo viên nhận học sinh vào năm học có đủ thơng tin học sinh

Giúp giáo viên nhận học sinh vào năm học có đủ thơng tin cần thiết để có kế hoạch, biện pháp giáo dục hiệu

A Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT Điều 15, mục 1, trang

194 Đối tượng học sinh sau khôngđược hiệu trưởng tặng giấy khen? Học sinh có thành tíchđột xuất năm học.

Học sinh có thành tích vượt trội hay tiến vượt bậc mơn học lực, phẩm chất giáo viên giới thiệu tập thể lớp công nhận

Kết đánh giá mơn học đạt Hồn thành tốt, lực, phẩm chất đạt Tốt; kiểm tra định kì cuối năm học mơn học đạt điểm trở lên

Kết đánh giá môn học đạt Hoàn thành tốt, lực, phẩm chất đạt; kiểm tra định kì cuối năm học mơn học đạt điểm trở lên

195 Thế đánh giá thường xuyên học

tập học sinh? Giáo viên vào cácbiểu nhận thức, kĩ năng, thái độ học sinh lực, phẩm chất để nhận xét, có biện pháp giúp đỡ kịp thời

Giáo viên dùng lời nói cho học sinh biết chỗ đúng, chưa cách sửa chữa; viết nhận xét vào sản phẩm học tập học sinh cần thiết, có biện pháp cụ thể giúp đỡ kịp thời

Giáo viên sử dụng kiểm tra để đánh giá kết giáo dục học sinh sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh

Giáo viên dùng điểm số để đánh giá kết giáo dục học sinh sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh

B Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT Điều 6, mục 2a, trang

196

Học sinh tham gia đánh giá thường

xuyên học tập là: Học sinh tham gianhận xét bạn, nhóm bạn biểu lực, phẩm chất để hoàn thiện thân

Học sinh tự nhận xét tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn biểu lực, phẩm chất để hoàn thiện thân

Học sinh tự hồn thành sản phẩm

Học sinh tự nhận xét tham gia nhận xét sản phẩm học tập bạn, nhóm bạn q trình thực nhiệm vụ học tập để học làm tốt

D Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT Điều 6, mục 2b, trang

197 Học sinh tham gia đánh giá thường

xuyên lực, phẩm chất là: Học sinh tham gianhận xét bạn, nhóm bạn biểu thái độ, nhận thức để hoàn thiện thân

Học sinh tự nhận xét tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn biểu lực, phẩm chất để hoàn thiện thân

Học sinh tự hồn thiện

Học sinh tự nhận xét tham gia nhận xét sản phẩm học tập bạn, nhóm bạn q trình thực nhiệm vụ học tập để học làm tốt

198

Mục đích đánh giá theo văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư Quy định đánh giá học sinh tiểu học gì?

Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học; giúp học sinh có khả tự nhận xét, tham gia nhận xét; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác

Giúp cha mẹ học sinh người giám hộ tham gia đánh giá trình kết học tập, rèn luyện, trình hình thành phát triển lực, phẩm chất em

Giúp cán quản lí giáo dục cấp kịp thời đạo hoạt động giáo dục, đổi phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu giáo dục

Tất ý

D Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT, Điều 3, mục 3, trang

199 Giáo viên chủ nhiệm ghi kết đánh giá giáo dục học sinh vào học bạ

trong thời gian nào? Cuối năm học Cuối học kỳ Cuối cấphọc Sau kỳ kiềm tra A

Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT, Điều 13, mục 3, trang

200

Theo văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 việc ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, học sinh chưa xác nhận hồn thành chương trình lớp học, giáo viên phải xử lý nào?

Giáo viên cần có kiểm tra đánh giá bổ sung để xét hoàn thành chương trình lớp học

Giáo viên lập kế hoạch, hướng dẫn, giúp đỡ; đánh giá bổ sung để xét hồn thành chương trình lớp học

Giáo viên lập danh sách báo cáo hiệu trưởng xem xét, định việc lên lớp lại lớp

Giáo viên tổ chức nghiệm thu, giao chất lượng học sinh để giúp giáo viên nhận học sinh vào năm học có kế hoạch, biện pháp giáo dục hiệu