ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm thăng hạng chức danh nghề nghiệp giáo viên năm 2018 môn chuyên ngành tiểu học từ hạng iv lên hạng iii

Đánh giá trong quá trình học tập, rèn luyện về kiến thức, kĩ năng, thái độ và một số biểu hiện năng lực, phẩm chất của học sinh, được thực hiện theo tiến trình nội dung của các môn học v[r]

Trang 1

NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN NĂM 2018

Môn: Chuyên ngành (Tiểu học từ hạng IV lên hạng III)

Câu Nội dung câu hỏi Phương án Trả lời Đáp án (ghi rõ từng phần ở tàiTài liệu tham khảo

liệu nào, trang nào)

1

Theo Chương trình tổng thể GDPT

(được Bộ Giáo dục và Đào tạo thông qua

ngày 27/7/2017), năng lực được định

nghĩa như sau:

Năng lực là thuộc tính cánhân được hình thành,phát triển nhờ tố chất sẵn

có và quá trình học tập,rèn luyện cho phép conngười huy động tổng hợpcác kiến thức, kỹ năng vàthuộc tính cá nhân khácnhư hứng thú, niềm tin, ýchí, thực hiện thànhcông một loại hoạt độngnhất định, đạt kết quảmong muốn trong nhữngđiều kiện cụ thể

Năng lực làbản tính cánhân, mangyếu tố di truyềnđược phát triểnnhờ quá trìnhhọc tập, rènluyện cho phépcon người huyđộng tổng hợpcác kiến thức,

kỹ năng vàthuộc tính cánhân khác nhưhứng thú, niềmtin, ý chí,

thực hiện thànhcông một loạihoạt động nhấtđịnh, đạt kếtquả mongmuốn trongnhững điềukiện cụ thể

Năng lực làthuộc tính cánhân, đượcphát triểnnhờ quátrình học tập,rèn luyệncho phép conngười huyđộng tổnghợp các kiếnthức, kỹnăng vàthuộc tính cánhân khácnhư hứngthú, niềm tin,

ý chí, thựchiện thànhcông mộtloại hoạtđộng nhấtđịnh, đạt kếtquả mongmuốn trongnhững điềukiện cụ thể

Năng lực là thuộc tính cánhân được hình thành,phát triển nhờ tố chất sẵn

có và quá trình học tập,rèn luyện cho phép conngười thực hiện thànhcông một loại hoạt độngnhất định, đạt kết quảmong muốn trong nhữngđiều kiện cụ thể

A Chuyên đề 7 Mục 1.1.Trang 198

Trang 2

2 Chuẩn năng lực nghề nghiệp giáo viêntiểu học được quy định tại:

Thông tư BGDĐT ngày

50/2012/TT-18/12/2012 về sửa đổiĐiều lệ Trường Tiểu học

và Văn bản hợp nhất03/VBHN-BGDĐT ngày22/01/2014 của Bộ Giáodục và Đào tạo

Chuẩn nghềnghiệp giáoviên tiểu họctại Quyết địnhsố

BGDĐT ngày04/5/2007 của

14/2007/QĐ-Bộ Giáo dục vàĐào tạo và tạiThông tư số21/2015/TTLT-BGDĐT-BNVngày 16/9/2015của Bộ Giáodục và Đào tạo

Chuẩn nghềnghiệp giáoviên tiểu họctại Quyếtđịnh số14/2007/QĐ-BGDĐTngày04/5/2007của Bộ Giáodục và Đàotạo và Thôngtư

BGDĐTngày18/12/2012

50/2012/TT-về sửa đổiĐiều lệTrường Tiểuhọc

Chuẩn nghề nghiệp giáoviên tiểu học tại Thông

tư số BGDĐT-BNV ngày16/9/2015 của Bộ Giáodục và Đào tạo và Thông

21/2015/TTLT-tư 50/2012/TT-BGDĐTngày 18/12/2012 về sửađổi Điều lệ Trường Tiểuhọc

Chú trọng việctruyền thụ hệthống tri thứckhoa học thôngqua các hoạtđộng trảinghiệm trong

và ngoài nhàtrường, chútrọng việc trang

bị cho học sinh

hệ thống trithức khoa họckhách quan

Chú trọngviệc truyềnthụ hệ thốngtri thức khoahọc thôngqua các hoạtđộng trảinghiệm, chútrọng việctrang bị chohọc sinh hệthống trithức khoahọc kháchquan

Chú trọng việc truyền thụ

hệ thống tri thức khoa họctheo các môn học đã đượcquy định trong chươngtrình dạy học, trang bịcho học sinh các kỹ năngsống cơ bản, cần thiết

A Chuyên đề 7 Mục 1.1.1Trang 198

Trang 3

4 Dạy học theo định hướng phát triển nănglực nhằm mục tiêu:

Phát triển toàn diện cácnăng lực của người học,chú trọng năng lực vậndụng tri thức vào nhữngtình huống quen thuộc

Phát triển toàndiện các nănglực của ngườihọc, chú trọngnăng lực vậndụng tri thứcvào những tìnhhuống thựctiễn

Phát triểntoàn diện cácphẩm chấtcủa ngườihọc, chútrọng nănglực vận dụngtri thức vàonhững tìnhhuống thựctiễn

Phát triển toàn diện cácphẩm chất năng lực củangười học, chú trọngnăng lực vận dụng trithức vào những tìnhhuống thực tiễn

D Chuyên đề 7 Mục 1.1.1Trang 199

5 Việc quản lý chất lượng giáo dục theođịnh hướng phát triển năng lực:

Tập trung vào việc mô tảchất lượng khi đangtrong quá trình giáo dục,

là những gì mà người họcđang được truyền thụ

Tập trung vàoviệc mô tả chấtlượng đầu ra, lànhững phẩmchất mà ngườihọc thể hiện

Tập trungvào việc mô

tả chất lượngđầu ra, lànhững nănglực mà ngườihọc cần cósau quá trìnhhọc tập

Tập trung vào việc mô tảmức độ vận dụng thựctiễn trong hoạt động trảinghiệm được tiến hànhtrong nhà trường C Chuyên đề 7 Mục 1.1.1Trang 199

6 Nội dung của dạy học theo định hướngphát triển năng lực

Nội dung được lựa chọnnhằm đạt được kết quảđầu ra đã quy định;

chương trình chỉ quyđịnh những nội dungchính

Nội dung đượclựa chọn dựavào các nhàkhoa họcchuyên môn,được quy địnhchi tiết trongchương trình

Nội dungđược lựachọn dựatrên nhu cầucủa ngườihọc, từ đóquy định kếtquả đầu ra

Nội dung được quy địnhtrong chương trình, cácnhà chuyên môn dựa trêntình hình thực tế lựa chọnnội dung phù hợp A Chuyên đề 7 Mục 1.1.1Trang 199

7 Phương pháp dạy học theo định hướngphát triển năng lực

Giáo viên là người truyềnthụ tri thức, học sinh tiếpthu những tri thức đượcquy định sẵn

Học sinh tạotình huống,giáo viên chỉ tổchức dựa trênvấn đề, tìnhhuống do họcsinh tạo ra; chútrọng phát triển

Giáo viênchủ yếu làngười tổchức, hỗ trợhọc sinhchiếm lĩnhtri thức; chútrọng phát

Giáo viên tạo tình huống,học sinh tiếp thu kiếnthức qua tình huống dogiáo viên đặt ra C Chuyên đề 7 Mục 1.1.1

Trang 199

Trang 4

khả năng giảiquyết vấn đềcủa học sinh.

triển khảnăng giảiquyết vấn đềcủa học sinh

8 Tiêu chí đánh giá dạy học theo địnhhướng phát triển năng lực

Tiêu chí đánh giá dựavào diễn biến của cả nămhọc, quan tâm tới sự tiến

bộ của người học, chútrọng khả năng vận dụngkiến thức đã học vào thựctiễn

Tiêu chí đánhgiá dựa vào kếtquả "đầu ra",quan tâm tới sựtiến bộ củangười học, chútrọng khả năngvận dụng kiếnthức đã họcvào thực tiễn

Tiêu chíđánh giá dựavào kiếnthức, kỹnăng gắn vớinội dung đãhọc, khôngcần chútrọng khảnăng vậndụng kiếnthức đã họcvào thựctiễn

Tiêu chí đánh giá dựa vàokiến thức, kỹ năng gắnvới nội dung đã đượctruyền thụ

B Chuyên đề 7 Mục 1.1.1Trang 199

Trang 5

9 Theo Quan điểm dạy học theo địnhhướng phát triển năng lực, Chương trình

Giáo dục phổ thông là:

Chương trình thí điểmcủa Bộ Giáo dục và Đàotạo quy định các yêu cầucần đạt về phẩm chất vànăng lực của học sinh,nội dung giáo dục,phương pháp giáo dục vàphương pháp đánh giákết quả giáo dục, làm căn

cứ quản lí chất lượnggiáo dục phổ thông

Văn bản liêntịch của BộGiáo dục vàĐào tạo và BộNội vụ quyđịnh các yêucầu cần đạt vềphẩm chất vànăng lực củahọc sinh, nộidung giáo dục,phương phápgiáo dục vàphương phápđánh giá kếtquả giáo dục,làm căn cứquản lí chấtlượng giáo dụcphổ thông

Văn bản củaNhà nướcquy định cácyêu cầu cầnđạt về phẩmchất và nănglực của họcsinh, nhàgiáo tự chọnnội dunggiáo dục,phương phápgiáo dục vàphương phápđánh giá kếtquả giáodục

Văn bản của Nhà nướcthể hiện mục tiêu GDPT,quy định các yêu cầu cầnđạt về phẩm chất và nănglực của học sinh, nộidung giáo dục, phươngpháp giáo dục và phươngpháp đánh giá kết quảgiáo dục, làm căn cứ quản

lí chất lượng giáo dục phổthông D Chuyên đề 7 Mục 1.1.2Trang 200

Trang 6

Theo Quan điểm dạy học theo định

hướng phát triển năng lực, Chương trình

Giáo dục phổ thông được xây dựng trên

cơ sở:

Quan điểm của Đảng,Nhà nước về đổi mới cănbản toàn diện giáo dục vàđào tạo; kế thừa và pháttriển những ưu điểm củacác chương trình giáodục phổ thông đã có củaViệt Nam, đồng thời tiếpthu thành tựu nghiên cứu

về khoa học giáo dục vàkinh nghiệm xây dựngchương trình theo môhình phát triển của đấtnước, những tiến bộ củathời đại về khoa học -công nghệ và xã hội

Nền côngnghiệp 4.0, tiếpthu thành tựunghiên cứu vềkhoa học giáodục và kinhnghiệm xâydựng chươngtrình theo môhình phát triểncủa đất nước,những tiến bộcủa thời đại vềkhoa học -công nghệ và

xã hội

Quan điểmcủa Đảng,Nhà nước vềhọc đi đôivới hành,tăng sự trảinghiệm, vậndụng thựctiễn; áp dụngcông nghệthông tintrong dạy vàhọc, đồngthời tiếp thuthành tựunghiên cứu

về khoa họcgiáo dục vàkinh nghiệmxây dựngchương trìnhtheo mô hìnhphát triểncủa đấtnước, nhữngtiến bộ củathời đại vềkhoa học -công nghệ và

xã hội

Nền công nghiệp 4.0, tiếpthu thành tựu nghiên cứu

về khoa học giáo dục vàkinh nghiệm xây dựngchương trình theo môhình phát triển của thếgiới, các nước tiên tiến,hàng đầu về giáo dục vàđào tạo

Trang 7

Giáo dục phổ thông đảm bảo:

Phát triển môn học ngoạingữ thông qua chươngtrình học với những kiếnthức cơ bản, hiện đại,tăng thời lượng chươngtrình ngoại ngữ

Phát triển phẩmchất và nănglực người họcthông qua nộidung giáo dụcvới những kiếnthức cơ bản,thiết thực, hiệnđại

Phát triểnsức khỏe, trítuệ của họcsinh thôngqua nội dunggiáo dục vớinhững kiếnthức cơ bản,thiết thực,hiện đại

Người học phát triển toàndiện các kiến thức cơ bản,thiết thực, hiện đại B Chuyên đề 7 Mục 1.1.2Trang 200

Giáo dục phổ thông chú trọng:

Ứng dụng công nghệthông tin vào lớp học,nghiên cứu công trìnhkhoa học

Giáo dục thôngqua nghềnghiệp, thôngqua nghiên cứukhoa học

Thực hành,vận dụngkiến thức đểgiải quyếtvấn đề tronghọc tập vàđời sống

Ứng dụng công nghệthông tin vào dạy và học,

áp dụng các phương phápdạy học tiên tiến, hiệnđại C Chuyên đề 7 Mục 1.1.2Trang 200

Giáo dục phổ thông:

Tích hợp cao ở các lớphọc dưới, phân hóa dần ởcác lớp học trên

Phân hóa ở cáclớp học dưới,tích hợp dần ởcác lớp họctrên

Phân hóa ởcác môn học

xã hội, tíchhợp ở cácmôn học tựnhiên

Phân hóa ở các môn học

tự nhiên, tích hợp ở cácmôn học xã hội A Chuyên đề 7 Mục 1.1.2

Trang 200

Trang 8

Thông qua các phươngpháp, hình thức tổ chứcgiáo dục phát huy tínhchủ động và tiềm năngcủa mỗi học sinh, cácphương pháp kiểm tra,đánh giá phù hợp vớimục tiêu giáo dục vàphương pháp giáo dục đểđạt được mục tiêu đó

Thông qua cácphương pháp,hình thức tổchức giáo dụcphát huy tínhchủ động vàtiềm năng củamỗi học sinh,các phươngpháp kiểm tra,đánh giá theoquy định bắtbuộc có sẵnnhằm đánh giácác tiêu chíchọn sẵn để đạtđược mục tiêugiáo dục

Thông quachương trìnhgiáo dụcphát huy tínhchủ động vàtiềm năngcủa mỗi họcsinh, cácphương phápkiểm tra,đánh giátheo quyđịnh bắtbuộc có sẵnnhằm đánhgiá các tiêuchí chọn sẵn

để đạt đượcmục tiêugiáo dục

Thông qua chương trìnhgiáo dục phát huy tínhchủ động và tiềm năngcủa mỗi học sinh, cácphương pháp kiểm tra,đánh giá phù hợp với mụctiêu giáo dục và phươngpháp giáo dục để đạtđược mục tiêu đó

Đảm bảo kết nối chặt chẽgiữa các cấp học vớinhau, từ lớp Một đến lớpMười hai

Đảm bảo kếtnối chặt chẽgiữa chươngtrình giáo dụcmầm non,chương trìnhgiáo dục nghềnghiệp vàchương trìnhgiáo dục đạihọc

Đảm bảo kếtnối chặt chẽgiữa các lớphọc, cấp họcvới nhau vàliên thôngvới chươngtrình giáodục mầmnon, chươngtrình giáodục nghềnghiệp vàchương trìnhgiáo dục đạihọc

Đảm bảo liên thông vớichương trình giáo dụcmầm non, chương trìnhgiáo dục nghề nghiệp vàchương trình giáo dục đạihọc

C Chuyên đề 7 Mục 1.1.2Trang 200

Trang 9

Giáo dục phổ thông xây dựng theo

hướng mở có nghĩa là:

Chương trình đảm bảonội dung giáo dục cốt lõi,định hướng theo vùngmiền, học sinh toàn quốctùy chọn nội dung

Chương trìnhđảm bảo địnhhướng thốngnhất và nhữngnội dung giáodục cốt lõi, bắtbuộc với họcsinh toàn quốc

Chươngtrình đảmbảo địnhhướng thốngnhất vànhững nộidung giáodục cốt lõi,không bắtbuộc với họcsinh toànquốc

Chương trình tùy chọntrên cơ sở các nội dunggiáo dục cốt lõi, bắt buộcvới học sinh toàn quốc

17

Giáo dục phổ thông xây dựng theo

hướng mở có nghĩa là:

Không trao quyền chủđộng và trách nhiệm chođịa phương và nhàtrường trong việc lựachọn, bổ sung một số nộidung giáo dục và triểnkhai kế hoạch giáo dụcphù hợp với đối tượnggiáo dục và điều kiện củađịa phương, của cơ sởgiáo dục

Địa phương vànhà trườngkhông được lựachọn, bổ sungnội dung giáodục và triểnkhai kế hoạchgiáo dục phùhợp với đốitượng giáo dục

số nội dunggiáo dụcđảm bảo kếtnối hoạtđộng của nhàtrường vớigia đình,chính quyền

và xã hội

Trao quyền chủ động vàtrách nhiệm cho địaphương và nhà trườngtrong việc lựa chọn, bổsung một số nội dunggiáo dục và triển khai kếhoạch giáo dục phù hợpvới đối tượng giáo dục vàđiều kiện của địa phương,của cơ sở giáo dục, gópphần đảm bảo kết nốihoạt động của nhà trườngvới gia đình, chính quyền

và xã hội

18 Chương trình Giáo dục phổ thông chỉquy định:

Những nguyên tắc, địnhhướng chung về yêu cầucần đạt về phẩm chất vànăng lực của học sinh,nội dung giáo dục,phương pháp giáo dục vàphương pháp đánh giákết quả giáo dục

Những nguyêntắc, định hướngchung về yêucầu cần đạt củanội dung cácmôn học củahọc sinh, nộidung giáo dục,phương phápgiáo dục và

Nhữngnguyên tắc,định hướngchi tiết vềyêu cầu cầnđạt của nộidung cácmôn học củahọc sinh

Những nguyên tắc, địnhhướng chung về yêu cầucần đạt về nội dung giáodục, phương pháp giáodục và phương pháp đánhgiá kết quả giáo dục

Trang 10

phương phápđánh giá kếtquả giáo dục.

19 Có bao nhiêu nguyên tắc dạy học theođịnh hướng phát triển năng lực 3 nguyên tắc 4 nguyên tắc 5 nguyên tắc 6 nguyên tắc B Chuyên đề 7 Mục 1.1.2Trang 201

20 Một trong những nguyên tắc dạy họctheo định hướng phát triển năng lực là:

Xác định mục tiêu dạyhọc dựa trên đầu vào(tương ứng với nhữngnăng lực hay thành phầnnăng lực mà học sinhnhập học)

Xác định mụctiêu giáo dụcdựa trên nhucầu của họcsinh (tươngứng với nhữngnăng lực haythành phầnnăng lực màhọc sinh muốnhọc)

Xác địnhmục tiêu dạyhọc theo tìnhhình địaphương(tương ứngvới nhữngnăng lực haythành phầnnăng lực mànhà trườngmuốn truyềnđạt)

Xác định mục tiêu dạyhọc theo chuẩn đầu ra(tương ứng với nhữngnăng lực hay thành phầnnăng lực mà học sinh cần

có sau quá trình học)

Trang 11

21 Nguyên tắc đánh giá dạy học theo địnhhướng phát triển năng lực là:

Đánh giá quá trình và kếtquả học tập theo chuẩnquy định của thang điểm;

quan tâm tới sự tiến bộcủa người học, chú trọngkhả năng tiếp thu kiếnthức

Đánh giá quátrình và kết quảhọc tập theochuẩn "đầu ra";

không đặt nặng

sự tiến bộ củangười học, chútrọng khả năngtiếp thu kiếnthức

Đánh giá quátrình và kếtquả học tậptheo chuẩn

"đầu ra";

quan tâm tới

sự tiến bộcủa ngườihọc, chútrọng khảnăng vậndụng kiếnthức đã họcvào thựctiễn

Đánh giá quá trình và kếtquả học tập theo chuẩnquy định của thang điểm;

quan tâm tới sự tiến bộcủa người học, chú trọngkhả năng vận dụng kiếnthức đã học vào thực tiễn

C Chuyên đề 7 Mục 1.1.2Trang 201

Trang 12

22 Nguyên tắc lựa chọn nội dung học tậptheo định hướng phát triển năng lực là:

Lựa chọn nội dung họctập có sự kết nối với cácvấn đề của thực tiễn,hướng tới các năng lực

mà học sinh cần có sauquá trình học; xây dựngbài học hứng thú, vừasức học sinh và khôngtăng dần độ khó; hệthống nhiệm vụ học tậptạo cơ hội cho học sinhchủ động khám phá kiếnthức, hình thành kỹ năngtrong quá trình học

Lựa chọn nộidung học tập

có sự kết nốivới các vấn đềcủa thực tiễn,hướng tới cácnăng lực màhọc sinh cần cósau quá trìnhhọc; xây dựngbài học hứngthú, vừa sứchọc sinh vàtăng dần độkhó; hệ thốngnhiệm vụ họctập tạo cơ hộicho học sinhchủ động khámphá kiến thức,hình thành kỹnăng trong quátrình học

Lựa chọn nộidung học tậpđơn thuần là

lý thuyết,hướng tớicác năng lực

mà học sinhcần có sauquá trìnhhọc; xâydựng bài họchứng thú,vừa sức họcsinh vàkhông tăngdần độ khó;

hệ thốngnhiệm vụhọc tập tạo

cơ hội chohọc sinh chủđộng khámphá kiếnthức, hìnhthành kỹnăng trongquá trìnhhọc

Lựa chọn nội dung họctập có sự kết nối với cácvấn đề của thực tiễn,hướng tới các năng lực

mà học sinh cần có sauquá trình học; xây dựngbài học hứng thú, vừa sứchọc sinh và tăng dần độkhó; hệ thống nhiệm vụhọc tập trong khuôn khổđịnh trước, không yêu cầusáng tạo

Trang 13

23 Nguyên tắc lựa chọn hình thức học tậptheo định hướng phát triển năng lực là:

Hình thức học tập pháthuy tính tích cực, tự giác,chủ động của học sinh,

có tác dụng tích cựctrong việc hình thành vàphát triển năng lực tự họccủa học sinh; kết hợp làmviệc cá nhân với làm việcnhóm; chú ý tạo điềukiện cho học sinh họctập, rèn luyện trong thực

tế hoặc tình huống giảđịnh gần với thực tế

Hình thức họctập phát huytính tích cực, tựgiác, chủ độngcủa học sinh,

có tác dụngtích cực trongviệc hình thành

và phát triểnnăng lực tự họccủa học sinh;

không tổ chứccho học sinhlàm việc cánhân mà chỉlàm việc nhóm;

chú ý tạo điềukiện cho họcsinh học tập,rèn luyện trongthực tế hoặctình huống giảđịnh gần vớithực tế

Hình thứchọc tập pháthuy sáng tạo,

có tác dụngtích cựctrong việchình thành

và phát triểnnăng lực tựhọc của họcsinh; không

tổ chức chohọc sinh làmviệc cá nhân

mà chỉ làmviệc nhóm;

chú ý tạođiều kiệncho học sinhhọc tập, rènluyện trongthực tế hoặctình huốnggiả định gầnvới thực tế

Hình thức học tập pháthuy độc lập, sáng tạo, chủđộng của học sinh, có tácdụng tích cực trong việchình thành và phát triểnnăng lực tự học của họcsinh; khuyến khích chọsinh làm việc cá nhân vàhạn chế làm việc nhóm;

chú ý tạo điều kiện chohọc sinh học tập, rènluyện trong thực tế hoặctình huống giả định gầnvới thực tế A Chuyên đề 7 Mục 1.1.2Trang 201

24

Trong dạy học theo định hướng phát

triển năng lực, giáo viên là người có vai

trò như thế nào về xác định nội dung bài

học?

Giáo viên là người xácđịnh mục tiêu bài học:

các kiến thức, kỹ năng,thái độ, những năng lực

mà giáo viên bắt buộcphải dạy được quy địnhtrong nội dung bài học

Giáo viên làngười xác địnhmục tiêu bàihọc: các kiếnthức, kỹ năng,thái độ, nhữngnăng lực màhọc sinh cầnđạt được thôngqua các bàihọc

Mục tiêu bàihọc đượcquy định cốđịnh đầu mỗibài học

Giáo viên làngười truyềntải các kiếnthức, kỹnăng, thái độthông qua

Mục tiêu bài học đượcquy định theo chương -bài Giáo viên là ngườitruyền tải các kiến thức,

kỹ năng, thái độ thôngqua từng bài học

Trang 14

từng bài học.

25

Một số PPDH có hiệu quả đối với việc

phát triển năng lực của học sinh là: Dạy học đặt và giải quyếtvấn đề; Dạy học thử

nghiệm; Dạy học kiếntạo

Dạy học giảiquyết vấn đề;

Dạy học thôngqua hoạt độngtrải nghiệm;

Dạy học kiếntạo

Dạy học giảiquyết vấnđề; Dạy họcthông qua tròchơi dângian; Dạyhọc kiếntạo

Dạy học hợp tác; Dạy họcthông qua hoạt động; Dạyhọc kiến tạo

B Chuyên đề 7ND2: Một số PPDHhiệu quả/ trang 205

26

Dạy học giải quyết vấn đề là gì? Là PPDH tổ chức cho

học sinh hoạt động theonhững nhóm nhỏ để họcsinh cùng thực hiện mộtnhiệm vụ nhất định trongmột khoảng thời giannhất định để hoàn thànhnhiệm vụ được giao

Là PPDHthông qua việcxem xét, phântích những sựviệc mỗi người

đã trải qua, đãchứng kiến, đãnghe thấy, đãhọc được, hoặcxem được, để

tự rút ra kinhnghiệm, bàihọc cho mình

và áp dụng cácbài học đó đểứng xử hợp lí,hiệu quả hơn

Là PPDH mà

ở đó giáoviên tạo ranhững tìnhhuống cóvấn đề, điềukhiển họcsinh pháthiện và giảiquyết vấn đề

để chiếmlĩnh kiếnthức

Là PPDH mà ở đó họcsinh tạo ra những tìnhhuống có vấn đề, điềukhiển học sinh phát hiện

và giải quyết vấn đề bằngcác hoạt động tự giác,tích cực, chủ động, sángtạo thông qua đó chiếmlĩnh tri thức, rèn luyện kĩnăng và đạt được nhữngmục đích học tập khác

DChuyên đề 7ND2: Mục 2.1.1 Bảnchất của dạy học giảiquyết vấn đề/ trang 206

Trang 15

27 Quy trình dạy học giải quyết vấn đềgồm mấy bước? 2 bước 3 bước 4 bước 5 bước C

Chuyên đề 7ND2: Mục 2.1.1 Bảnchất của dạy học giảiquyết vấn đề/ trang 206

28 Bản chất của dạy học thông qua hoạtđộng trải nghiệm?

Học qua trải nghiệm làquá trình học thông quaviệc xem xét, phân tíchnhững sự việc mỗi người

đã trải qua, đã chứngkiến, đã nghe thấy, đãhọc được, hoặc xemđược, để tự rút ra kinhnghiệm, bài học chomình và áp dụng các bàihọc đó để ứng xử hợp lí,hiệu quả hơn

Học qua trảinghiệm là mộtquá trình họcdiễn ra mộtcách tự nhiêntrong mỗingười

Học qua trảinghiệm làmột cách họchiệu quả và

lí thú, giúpcho ngườihọc hưngphấn và cảmthấy quátrình học tậpnhẹ nhàng

Tất cả các ý trên D

Chuyên đề 7ND2: Mục 2.1.2 Quytrình dạy học tgiải quyếtvấn đề/ trang 206

29 Vai trò của giáo viên trong dạy họcthông qua hoạt động trải nghiệm?

GV là người điều hành,dẫn dắt học sinh qua cáchoạt động học tập theocác bước của chu trìnhhọc qua trải nghiệm đểcác em biến các trảinghiệm thành kinhnghiệm hữu ích cho bảnthân sau mỗi tiết học vàtrong cuộc sống hằngngày

Giáo viên đóngvai trò trungtâm, là ngườithiết kế cáchoạt động trảinghiệm để các

em biến cáctrải nghiệmthành kinhnghiệm hữu íchcho bản thânsau mỗi tiếthọc và trongcuộc sống hằngngày

GV là ngườiquan sát cáchoạt độnghọc tập đểgiúp họcsinh biếnkinh nghiệmsống thànhkinh nghiệmhữu ích chobản thân saumỗi tiết học

và trongcuộc sốnghằng ngày

Giáo viên đóng vai trò làngười cố vấn, dàn xếp,nhắc nhở và giúp học sinhphát triển, đánh giá nhữnghiểu biết và việc học củamình

AChuyên đề 7ND2: Mục 2.2.1 Bảnchất của dạy học thôngqua hoạt động trảinghiêm/ trang 208

30 Quy trình dạy học trải nghiệm gồm mấybước? 3 bước 4 bước 5 bước 6 bước C

Chuyên đề 7ND2: Mục 2.2.2 Quytrình dạy học trảinghiệm/ trang 209

Trang 16

31 Các bước trong quy trình dạy học trảinghiệm lần lượt là:

Bước 1: Trải nghiệmBước 2: Chia sẻBước 3: Phân tíchBước 4: Tổng quát

Bước 1: TrảinghiệmBước 2: Chiasẻ

Bước 3: Phântích

Bước 4: Tổngquát

Bước 5: Ápdụng

Bước 1: TrảinghiệmBước 2:

Phân tíchBước 3:

Chia sẻBước 4: Kếtluận

Bước 5: Ápdụng

Bước 1: Trải nghiệmBước 2: Chia sẻBước 3: Phân tíchBước 4: Tổng quátBước 5: Kết luận

BChuyên đề 7ND2: Mục 2.2.2 Quytrình dạy học trảinghiệm/ trang 209

32

Giáo viên hướng dẫn để học sinh tự

khám phá ra tri thức, thực hiện những

nhiệm vụ học tập, từ đó kiến tạo tri thức

cho bản thân là phương pháp dạy học

nào?

Dạy học đặt và giải quyếtvấn đề Dạy học thửnghiệm Dạy học kiếntạo Dạy học tích hợp C

Chuyên đề 7ND2: Mục 2.3.1 Bảnchất của dạy học theolối kiến tạo/ trang 210

33 Vai trò của giáo viên trong dạy học theolối kiến tạo?

GV là người điều khiểnhọc sinh qua các hoạtđộng học tập

Giáo viên đóngvai trò trungtâm, là ngườithiết kế cáchoạt động

Giáo viênđóng vai trò

là người cốvấn, dàn xếp,nhắc nhở vàgiúp họcsinh pháttriển, đánhgiá nhữnghiểu biết vàviệc học củamình

Giáo viên đóng vai tròchủ đạo trong quá trìnhkiến tạo nên kiến thứccho học sinh

CChuyên đề 7ND2: Mục 2.3.1 Bảnchất của dạy học theolối kiến tạo/ trang 210

Trang 17

Công nghệ thông tin ( CNTT) được ứng

dụng trong dạy học dưới những hình

HS làm việctrực tiếp vớiCNTT dưới sựhướng dẫn vàkiểm soát củaGV; HS tra cứutài liệu và họctập độc lậphoặc trong giaolưu trên mạngnội bộ hayInternet

HS học tậpđộc lập nhờCNTT, đặcbiệt là nhờcác chươngtrình máytính

Tất cả các hình thức trên

DChuyên đề 7ND2: Mục 2.4 Dạy họcvới sự hỗ trợ của CNTT

và truyền thông/ trang213

35 Có mấy nguyên tắc khai thác, sử dụngcông nghệ thông tin trong dạy học ở tiểu

Chuyên đề 7ND2: Mục 2.4.2Nguyên tắc khai thác,

sử dụng CNTT trongdạy học ở tiểu học/trang 213

36 Theo từ điển Tiếng Việt tích hợp là gì?

Tích hợp là sự kết hợpcác kiến thức trong tất cảcác môn học thành mộtkhối Tích hợp có nghĩa

là sự thống nhất, hòahợp, kết hợp

Tích hợp làhành động liênkết các đốitượng nghiêncứu, giảng dạycủa cùng mộtlĩnh vực trongcùng một kếhoạch dạy học

Tích hợp cónghĩa là sựkết hợp cáckiến thứctrong mộtmôn học,chương trìnhhọc thànhmột khối

Tích hợp là sự kết hợpnhững hoạt động, chươngtrình hoặc các thành phầnkhác nhau thành một khốichức năng Tích hợp cónghĩa là sự thống nhất,hòa hợp, kết hợp

D CĐ7 ND 3 Mục 3.1.1:Các hình thức dạy họctích hợp/ trang 215, 216

Trang 18

Theo Từ điển Giáo dục học, dạy học tích

hợp là: Hình thức liên kết cáckiến thức của cùng một

lĩnh vực hoặc vài lĩnhvực khác nhau trongcùng một chương trìnhdạy học

Hành động dạymột chủ đềtrong nhiềumôn học

Hành độngliên kết cácđối tượngnghiên cứu,giảng dạy,học tập củacùng mộtlĩnh vựchoặc vài lĩnhvực khácnhau trongcùng một kếhoạch dạyhọc

Hành động giảng dạynhiều môn học cùng mộtchủ đề

C CĐ7 ND 3 Mục 3.1.1:Các hình thức dạy họctích hợp/ trang 215, 216

38 Theo CTGD tổng thể, dạy học tích hợplà:

Định hướng dạy học giúphọc sinh phát triển khảnăng huy động tổng hợpkiến thức, kĩ năng thuộcnhiều lĩnh vực khác nhau

để giải quyết có hiệu quảcác vấn đề trong học tập

và trong cuộc sống, đượcthực hiện trong quá trìnhlĩnh hội tri thức và rènluyện kĩ năng

Hành động liênkết các đốitượng nghiêncứu, giảng dạy,học tập củacùng một lĩnhvực hoặc vàilĩnh vực khácnhau trongcùng một kếhoạch dạy học

Hình thứckết hợpnhững hoạtđộng,chương trìnhhoặc cácthành phầnkhác nhauthành mộtkhối chứcnăng Tíchhợp có nghĩa

là sự thốngnhất, hòahợp kết hợp

Phương pháp giúp họcsinh phát triển khả nănghuy động kiến thức, kĩnăng thuộc nhiều lĩnh vựckhác nhau để giải quyết

có hiệu quả các vấn đềtrong học tập và trongcuộc sống, được thựchiện trong quá trình lĩnhhội tri thức và rèn luyện

kĩ năng

A CĐ7 ND 3 Mục 3.1.1:Các hình thức dạy họctích hợp/ trang 215, 216

39 Có mấy kiểu tích hợp? 2 kiểu 3 kiểu 4 kiểu 5 kiểu C CĐ7 ND 3 Mục 3.11:Các hình thức dạy học

tích hợp/ trang 216

Trang 19

40 Các kiểu tích hợp là:

Tích hợp trong nội bộmôn học;Tích hợp liênmôn; tích hợp theo môn

Tích hợp trongnội bộ mônhọc;Tích hợpliên môn;Tíchhợp đa môn

Tích hợptrong nội bộmôn học;

Tích hợpliênmôn;Tíchhợp đa môn;

Tích hợpnhiều môn

Tích hợp trong nội bộmôn học; Tích hợp liênmôn;Tích hợp đa môn;

Tích hợp xuyên môn

DCĐ7 ND 3 Mục 3.1.1:Các hình thức dạy họctích hợp/ trang 216

41 Kiểu tích hợp mà ở đó, người học tìmkiếm sự kết nối kiến thức, kĩ năng giữa

các chủ đề trong một môn học là:

Tích hợp trong nội bộmôn học Tích hợp liênmôn xuyên mônTích hợp Tích hợp đa môn A

CĐ7 ND 3 Mục 3.1.1:Các hình thức dạy họctích hợp/ trang 216

42 Trong nội bộ môn học có thể tích hợpnhư thế nào? Tích hợp dọc hoặc tíchhợp ngang Tích hợp đồngtâm đồng quyTích hợp Tích hợp xuyên môn A CĐ7 ND 3 Mục 3.1.1:Các hình thức dạy học

tích hợp/ trang 21643

Tạo ra sự kết nối giữa nhiều môn học,

phối hợp nhiều môn học để nghiên cứu

và giải quyết một vấn đề là kiểu tích

hợp:

Tích hợp trong nội bộmôn học Tích hợp liênmôn xuyên mônTích hợp Tích hợp đa môn B

44 Hình thức dạy học theo các môn họcriêng rẽ nhưng các môn học đều có một

chủ đề chung là kiểu tích hợp gì:

Tích hợp trong nội bộmôn học Tích hợp liênmôn xuyên mônTích hợp Tích hợp đa môn D

45 Kiểu tích hợp hướng vào phát triểnnhững năng lực của học sinh qua nhiều

môn học là:

Tích hợp trong nội bộmôn học Tích hợp liênmôn xuyên mônTích hợp Tích hợp đa môn C

46

Dạy học tích hợp góp phần giúp giáo

viên và học sinh: Giúp giáo viên nâng caonăng lực nghề nghiệp,

giúp học sinh nâng caonăng lực học tập- ứngdụng

Giúp giáo viênnâng cao nănglực nghềnghiệp, giúphọc sinh nângcao kết quả họctập

Giúp giáoviên dạynhiều môn,giúp họcsinh nângcao năng lựchọc tập

Giúp giáo viên và họcsinh tiết kiệm thời giangiảng dạy và học tập

ACĐ7 ND 3 Mục 3.1.2:

Cơ sở lí luận và thựctiễn của dạy học tíchhợp/ trang 218

Trang 20

47 Có mấy nguyên tắc xây dựng nội dungdạy học tích hợp? 2 nguyên tắc 3 nguyên tắc 4 nguyêntắc 5 nguyên tắc C

CĐ7 ND 3 Mục 3.2.1:Các nguyên tắc xâydựng nội dung dạy họctích hợpcủa dạy học tíchhợp/ trang 218, 219

48 Các nguyên tắc xây dựng nội dung dạyhọc tích hợp là:

Đảm bảo mục tiêu giáodục, hình thành và pháttriển các năng lực cầnthiết cho người học

Tăng tính thựchành và vậndụng, tính thựctiễn, quan tâmđến những vấn

đề mang tính

xã hội của địaphương

Đảm bảotính khoahọc, cập nhậtđồng thờivừa sức họcsinh;

Nội dung bàihọc/chủ đềtích hợpđược xâydựng dựatrên chươngtrình hiệnhành

Tất cả các nguyên tắctrên

D

CĐ7 ND 3 Mục 3.2.1:Các nguyên tắc xâydựng nội dung dạy họctích hợpcủa dạy học tíchhợp/ trang 218, 219

49 Có mấy bước xây dựng bài học tích hợp? 3 bước 4 bước 5 bước 6 bước B CĐ7 ND 3 Mục 3.2.2:Các bước xây dựng bài

học tích hợp/ trang 220

Trang 21

50 Các bước xây dựng bài học tích hợp là:

Bước 1: Rà soát chươngtrình, SGK để tìm ra cácnội dung dạy học gầngiống nhau có liên quanchặt chẽ với các môn họctrong chương trình, SGKhiện hành; những nộidung liên quan đến vấn

đề thời sự của địaphương, đất nước để xâydựng bài học tích hợp

Bước 2: Dự kiến bài họctích hợp: mục tiêu, nộidung bài học, thời lượngthực hiện

Bước 3: Xây dựng kếhoạch bài học tích hợp

Bước 4: Thực hiện kếhoạch dạy học

Bước 1: Ràsoát chươngtrình, SGK đểtìm ra các nộidung dạy họcgần giống nhau

có liên quanchặt chẽ vớicác môn họctrong chươngtrình, SGKhiện hành;

những nội dungliên quan đếnvấn đề thời sựcủa địa

phương, đấtnước để xâydựng bài họctích hợp

Bước 2: Xâydựng kế hoạchbài học tíchhợp

Bước 3: Thựchiện kế hoạchdạy học

Bước 1: Dựkiến bài họctích hợp:

mục tiêu, nộidung bàihọc, thờilượng thựchiện

Bước 2: Ràsoát chươngtrình, SGK

để tìm ra cácnội dung dạyhọc gầngiống nhau

có liên quanchặt chẽ vớicác môn họctrong

chươngtrình, SGKhiện hành;

những nộidung liênquan đến vấn

đề thời sựcủa địaphương, đấtnước để xâydựng bài họctích hợp

Bước 3: Xâydựng kếhoạch bàihọc tích hợp

Bước 4:

Bước 1: Dự kiến bài họctích hợp: mục tiêu, nộidung bài học, thời lượngthực hiện

Bước 2: Xây dựng kếhoạch bài học tích hợp

Bước 3: Rà soát chươngtrình, SGK để tìm ra cácnội dung dạy học gầngiống nhau có liên quanchặt chẽ với các môn họctrong chương trình, SGKhiện hành; những nộidung liên quan đến vấn đềthời sự của địa phương,đất nước để xây dựng bàihọc tích hợp

Bước 4: Thực hiện kếhoạch dạy học A

CĐ7 ND 3 Mục 3.2.2:Các bước xây dựng bàihọc tích hợp/ trang 220

Trang 22

Thực hiện kếhoạch dạyhọc.

Trang 23

51 Tổ chuyên môn trong nhà trường tiểu

học gồm những thành phần nào? giáo viên, viên chức làmTổ chuyên môn bao gồm

công tác thư viện, thiết bịgiáo dục Mỗi tổ có ítnhất 3 thành viên

Tổ chuyên mônbao gồm cácgiáo viên chủnhiệm cùngkhối lớp Mỗi

tổ có ít nhất 5thành viên

Tổ chuyênmôn baogồm cácgiáo viêncùng dạymột môn họctrong nhàtrường tiểuhọc Tổchuyên môn

có ít nhất 5thành viên

Tổ chuyên môn bao gồmgiáo viên, viên chức làmcông tác thư viện, thiết bịgiáo dục Mỗi tổ cókhông quá 7 thành viên

AMục 1.2.2 trang 277chuyên đề 9: Sinh hoạt

tổ chuyên môn và côngtác bồi dưỡng giáo viêntrong trường tiểu học

52

Mục đích của sinh hoạt chuyên môn là

gì? Cập nhật các thông báo,văn bản chỉ đạo; bồi

dưỡng chuyên môn,nghiệp vụ cho giáo viên

Bồi dưỡngchuyên môn,nghiệp vụ chogiáo viên

Cập nhật cácthông báo,văn bản chỉđạo

Đánh giá công tác tháng

và triển khai kế hoạchtháng tiếp theo A

Mục 1.1 trang 275chuyên đề 9: Sinh hoạt

53 Chức năng của tổ chuyên môn ở trường

tiểu học là gì? Giúp Hiệu trưởng tổ chứccho giáo viên thảo luận

bài học trong sách giáokhoa, thống nhất nhữngnội dung dạy học cầnđiều chỉnh

Giúp Hiệutrưởng điềuhành các hoạtđộng sư phạm;

trực tiếp quản

lý giáo viêntrong tổ theonhiệm vụ quyđịnh

Tổ chuyênmôn chủ yếu

là tổ chứccho giáoviên trao đổikinh nghiệmdạy học

Tổ chuyên môn là đầumối để đề xuất việc đánhgiá xếp loại học sinh

BMục 1.3.1 trang 277chuyên đề 9: Sinh hoạt

54

Vị trí của tổ chuyên môn trong nhà

trường tiểu học là : Hợp tác, phối hợp các bộphận, đoàn thể khác thực

hiện nhiệm vụ của nhàtrường tiểu học

Cập nhật cácthông báo, vănbản chỉ đạo bổsung; tổ chứchọc tập nângcao chất lượngdạy học

Thảo luậnnội dungchuyên môn

Trao đổi,đánh giá quátrình và kếtquả học tậpcủa học sinh

Một bộ phận cấu thànhtrong bộ máy tổ chức,quản lý của nhà trường

Mục 1.2.2 trang 276chuyên đề 9: Sinh hoạt

Trang 24

55 Một trong những nhiệm vụ của tổ

chuyên môn là : Tập hợp giáo viên, xâydựng kế hoạch, tạo sự

đoàn kết trong tổ, gươngmẫu, công bằng, kiên trì,khéo léo trong giao tiếp,ứng xử

Tổ chuyên môn

là đầu mối để

đề xuất việcđánh giá xếploại học sinh

Xây dựngđội ngũ GVcốt cán của

tổ, nhómchuyên mônlàm nòng cốtcho hoạtđộng chuyênmôn của nhàtrường

Đánh giá kết quả dạy họccủa giáo viên, gợi ý cácvấn đề cần suy ngẫm, và

tổ chức giao lưu học hỏi,chia sẻ kinh nghiệm C

Mục 1.3.2 trang 286chuyên đề 9: Sinh hoạt

56

Môi trường tự học, tự bồi dưỡng của tổ

chuyên môn có thể tổ chức qua những

hình thức nào?

Chuyên đề , hội thảo Nghiên cứu

khoa học sưphạm ứngdụng

Bồi dưỡngnăng lựcchuyên mônnghiệp vụcủa cácthành viêntrong tổ

Phân công giáo viên giúp

đỡ, bồi dưỡng năng lựcchuyên môn cho nhau

AMục 2.1 trang 278

57 Các bước tổ chức giao lưu học hỏi và

chia sẻ kinh nghiệm giữa các cơ sở giáo

dục được tiến hành như thế nào là hợp lý

nhất?

Xây dựng kế hoạch vàchuẩn bị; Tổ chức chia sẻkinh nghiệm giữa các cơ

sở giáo dục; Thảo luậnchung; Áp dụng

Tổ chức chia

sẻ kinh nghiệmgiữa các cơ sởgiáo dục; Xâydựng kế hoạch

và chuẩn bị;

Áp dụng; Thảoluận chung

Giới thiệu

mô hình vàchia sẻ kinhnghiệm;

Tiến hànhtrao đổi, thảoluận biệnpháp; Xâydựng kếhoạch thựchiện; Ápdụng

Góp ý hoàn chỉnh nộidung chia sẻ; Khai tháccác điều kiện, biện phápthực hiện; Áp dụng

A2.5 trang 286

58

Nội dung "Hỗ trợ giáo viên, học sinh

tham gia nghiên cứu khoa học, tổng kết,

áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, tự làm

thiết bị dạy học, sáng tạo kĩ thuật." là:

Chức năng cơ bản của tổchuyên môn trong trườngtiểu học

Trách nhiệmcủa người tổtrưởng tổchuyên môn

Vai trò chủyếu và cơbản của tổchuyên môn

Một trong những nhiệm

vụ của tổ chuyên môn D 1.3.2 trang 278

Trang 25

59 Sinh hoạt chuyên môn về nội dung đổi

mới sự tham gia hợp tác, chia sẻ của phụ

huynh và cộng đồng vào giáo dục nên tổ

chức theo trình tự các bước nào dưới

đây?

Phân công thuyết minhnội dung chuẩn bị; Gợi ývấn đề cần suy ngẫm;

Trao đổi về điều học tậpđược; Áp dụng

Xây dựng kếhoạch và chuẩnbị; Tổ chứcsinh hoạtchuyên môn vềnội dung trên;

Thảo luậnchung; Ápdụng

Gợi ý vấn

đề cần suyngẫm; Traođổi chia sẻ;

Phân côngthuyết minhnội dungchuẩn bị; Ápdụng

Tổ chức sinh hoạtchuyên môn về nội dungtrên; Thảo luận chung;

Xây dựng kế hoạch vàchuẩn bị; Áp dụng B

2.1.2 trang 279

60 Trong hoạt động dự giờ, người dự cầnquan sát hoạt động nào dưới đây? Quan sát giáo viên dạyhọc Quan sát hoạtđộng học của

học sinh

Quan sát sảnphẩm củahọc sinh

Quan sát cơ sở, vật chấtlớp học B Mục 2.2 trang 282

61 Hoạt động thảo luận, suy ngẫm sau hoạt

động dự giờ của giáo viên trong sinh

hoạt chuyên môn cần tập trung vào nội

dung nào dưới đây?

Đánh giá thành công củatiết dạy; xếp loại giờ dạycủa giáo viên; rút kinhnghiệm; Áp dụng vàodạy học

Phân tíchnhững tìnhhuống quan sátđược từ hoạtđộng học vàkết quả học tậpcủa học sinhtrong giờ học

Phân tíchphương phápdạy học, sảnphẩm họctập của họcsinh tronggiờ học; Rút

ra bài họckinh nghiệm

Nghiên cứu đối chiếu nộidung và mục tiêu bài học;

Phân tích phương pháp,đánh giá dạy học của giáo

2.2 trang 283 ( bước 3)

62

Quy trình của hoạt động dự giờ, nghiên

cứu bài dạy là: Xây dựng kế hoạch vàchuẩn bị- Tổ chức dạy

học minh họa, dự giờ vàsuy ngẫm- Thảo luậnchung- Áp dụng vào thựctiễn dạy học

Tổ chức dạyhọc minh họa,

dự giờ và suyngẫm- Xâydựng kế hoạch

và chuẩn Thảo luậnchung- Ápdụng vào thựctiễn dạy học

bị-Thảo luậnchung- Xâydựng kếhoạch vàchuẩn bị- Tổchức dạy họcminh họa, dựgiờ và suyngẫm- Ápdụng vàothực tiễn dạyhọc

Áp dụng vào thực tiễndạy học- Xây dựng kếhoạch và chuẩn bị- Tổchức dạy học minh họa,

dự giờ và suy Thảo luận chung A

ngẫm-Mục 2.2 trang 281

Trang 26

63 Trong bước thực hiện hoạt động tổ chức

dạy học minh họa, dự giờ và suy ngẫm

cần lưu ý điều gì?

Mục tiêu của bài dạy;

Sản phẩm cuối cùng củatiết học; Chú trọngphương pháp đánh giá;

Quay phim để có tư liệuchia sẻ thảo luận

Phương hướng

áp dụng để đổimới phươngpháp; Khônggian trao đổichia sẻ; Sựtham gia chủđộng của giáoviên

Nghiên cứutài liệu; Phâncông giáoviên; Thảoluận thốngnhất nộidung, bàihọc kinhnghiệm riêngcủa mỗingười và ápdụng

Không làm ảnh hưởngđến việc dạy của giáoviên và việc học của họcsinh; đối tượng quan sátcủa người dự là học sinh

DMục 2.2 trang 282(bước 2)

64

Giáo viên khi dạy minh họa cần chuẩn bị

những gì? Xác định mục tiêu bài;đối chiếu mục tiêu với

trình độ học sinh

Dạy thử trướccho các đốitượng học sinhkhác nhau

Trao đổi kếhoạch bàidạy với đồngnghiệp; dựkiến điềuchỉnh nộidung dạyhọc, tiếntrình dạyhọc; phươngtiện, đồdùng…

Chọn nội dung dạy học

mà giáo viên quan tâm,xác định mục tiêu bài; đốichiếu mục tiêu với trình

độ học sinh

CMục 2.2 trang 281

Xây dựng kếhoạch và chuẩnbị; Thảo luậnthống nhất nộidung; Áp dụng

Tổ trưởngchuyên mônbáo cáo;

Giáo viêngóp ý;

Thống nhất

áp dụng

Liệt kê nội dung; Phâncông giáo viên nghiêncứu, trình bày; Áp dụng

BMục 2.1 trang 278

Trang 27

Khi xây dựng kế hoạch sinh hoạt tổ

chuyên môn với hoạt động tổ chức hợp

tác, chia sẻ , anh ( chị) có thể chọn nội

dung nào sau đây?

Cách xây dựng kế hoạchsinh hoạt chuyên môn vềnội dung, phụ huynh,cộng đồng tham gia vàogiáo dục, giao lưu vớiphụ huynh, cộng đồng

Tổ chức chophụ huynh dựgiờ, quan sátgiáo viên dạyhọc, trao đổi vềnhững bănkhoăn khi ápdụng kiến thứcgiảng dạy vàothực tiễn cuộcsống học sinh

Cách hỗ trợgiáo viên,học sinhnghiên cứukhoa học

Cách hướng dẫn phụhuynh hỗ trợ con emmình học tập ở nhà( hoạtđộng ứng dụng)

D2.1.2 trang 280

67 Theo điều 18, Điều lệ trường tiểu học,

sinh hoạt chuyên môn được tổ chức định

kì như thế nào?

Sinh hai tuần một lầnhoặc do yêu cầu của côngviệc

Sinh một tuầnmột lần hoặc

do yêu cầu củacông việc

Sinh ba tuầnmột lần hoặc

do yêu cầucủa côngviệc

Sinh bốn tuần một lầnhoặc do yêu cầu của công

1.3.2 trang 278

68

Một trong những nội dung tạo lập môi

trường tự học, tự bồi dưỡng và hợp tác

chia sẻ là:

Tổ chức họp phụ huynhcác lớp; quan sát giáoviên dạy học, trao đổi vềnhững băn khoăn khi ápdụng kiến thức giảng dạyvào thực tiễn cuộc sốnghọc sinh

Nghiên cứu bàihọc, xác địnhmục tiêu; đốichiếu mục tiêuvới trình độhọc sinh, điềukiện dạy học

dự kiến điềuchỉnh nội dung,tiến trình;

phương tiện, đồdùng…

Công tác bồidưỡng giáoviên tập sự

và bồi dưỡnggiáo viên tạitrường, tậphuấn giáoviên

Tổ chức đánh giá, rútkinh nghiệm cụ thể hoạtđộng của tổ chuyên môn

và hoạt động dạy học củatừng thành viên theo tuần,tháng, học kì, năm C

Mục 2.1 trang 283

Trang 28

69 Hoạt động nào dưới đây của tổ chuyên

môn nhằm tạo môi trường tự học, tự bồi

dưỡng ?

Xây dựng kế hoạch, đánhgiá hoạt động theo từngđợt, điều hành tổ chứchoạt động chuyên đề

Nghiên cứu chương trình,xếp loại giáo viên theoChuẩn nghề nghiệp

Tổ chức dự giờ

để thông quaviệc quan sáthoạt động dạyhọc của đồngnghiệp, cùngtrao đổi về tínhhợp lý hoặcnhững bănkhoăn cần traođổi khi giảngdạy trong thựctế

Bồi dưỡngphẩm chất,năng lựcđạo đức giáoviên, xâydựng kếhoạchBDTX, tổchức traođổi, chia sẻkinh nghiệmdạy học,đánh giá kếtquả dạy họctrực tiếp củagiáo viên

Hướng dẫn cách tuyêntruyền, phối hợp với phụhuynh, cộng đồng xâydựng các nội dung họctập liên quan đến nghềnghiệp hoặc nhu cầu thựctiễn của địa phương

BMục 2.1.1 trang 279

70

Hoạt động chuyên môn và bồi dưỡng

giáo viên bao gồm: Tạo lập môi trường tựhọc, tự bồi dưỡng và hợp

tác chia sẻ; Kết hợp cácphương thức với sự hỗtrợ bồi dưỡng trực tuyến

và khai thác mã nguồnmở

Tổ chức thựchiện mục tiêu,nội dungphương phápdạy học và giáodục Giao lưuchia sẻ kinhnghiệm giữacác cơ sở giáodục

Bồi dưỡnggiáo viên tập

sự và bồidưỡng giáoviên tạitrường, tậphuấn giáoviên

Tất cả các ý trên đềuđúng

DMục 2 trang 278

Trang 29

71 Năng lực nào dưới đây phù hợp với

người tổ trưởng chuyên môn? Có khả năng tập hợp GVtrong tổ, biết lắng nghe,

tạo sự đoàn kết gươngmẫu, công bằng, khéo léotrong giao tiếp và ứngxử

Có khả năngxây dựng kếhoạch; điềuhành tổ chức,hoạt động củatổ

Có khả năng

tổ chức bồidưỡngchuyên môncho GVtrong tổ;

đánh giá xếploại và đềxuất khenthường, kỉluật GVthuộc tổmình quản lí

CMục 1.3.1 trang 277chuyên đề 9: Sinh hoạt

72

Xây dựng kế hoạch để giao lưu học hỏi

và chia sẻ kinh nghiệm giữa các cơ sở

giáo dục cần tập trung vào những nội

dung nào?

Những vấn đề mà GV,CBQL quan tâm, gặpvướng mắc, khó khăntrong việc dạy học,

Những vấn đề

mà GV, CBQLquan tâm, gặpvướng mắc,khó khăn trongviệc dạy học,đồng thời cóthể tìm những

mô hình,PPDH, giáodục hiệu quảcủa các trường,các cơ sở giáodục khác đểliên hệ, chia sẻkinh nghiệm

Những môhình, PPDH,giáo dụchiệu quả củacác trường,các cơ sởgiáo dụckhác để liên

hệ, chia sẻkinh nghiệm

Đề xuất tài liệu, cáchtriển khai; Định hướng

và xây dựng quy trìnhkhai thác công cụ trựctuyến; Áp dụng khai tháctài liệu, công cụ trựctuyến vào giảng dạy

BMục 2.5 trang 285, 287

73 Là một tổ viên, hoạt động nào bạn không

nên làm trong sinh hoạt chuyên môn ở

tổ?

Nói về học sinh như vềmột bộ phim hoạt hìnhđang diễn ra ở trường

Lắng nghetrước rồi thamgia ý kiến Đềnghị được hỗtrợ trong dạyhọc

Thực hiệncác nhiệm vụkhi được tổphân công

Tích cực traođổi, chia sẻ

Suy xét sự việc công tâm

và bìnhtĩnh, nhất là những ýtưởng đổi mới A

1.3.2 trang 277

Trang 30

Đối với công tác bồi dưỡng giáo viên tập

sự và bồi dưỡng giáo viên tại trường, tập

huấn giáo viên cần tập trung vào những

hoạt động nào?

Dự giờ, góp ý Báo cáo

chuyên đề Tập huấngiáo viên Tất cả các ý trên đềuđúng D Mục 2.3 trang 283

75 Sau khi tham gia tập huấn hoạt động

giao lưu học hỏi chia sẻ kinh nghiệm

giữa các cơ sở giáo dục cần tiến hành

trao đổi, thảo luận những nội dung nào?

Nguyên nhân, giải phápdẫn đến thành công của

cơ sở giáo dục đó

Cách thức triểnkhai học hỏiđối với cơ sỏgaios dục đangcông tác

Chia sẻ, bănkhoăn, khókhăn, đềxuất biệnpháp tháo gỡkhó khăn củađơn vị mình

DMục 2.5 trang 288

76 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụnglà gì?

Là hoạt động thườngxuyên dành cho nhữngnhà nghiên cứu giáo dục

để tìm biện pháp tácđộng nhằm thay đổi hiệntrang, nâng cao chấtlượng dạy học

Là một loạihình nghiêncứu trong giáodục bằng cáchthực hiện mộttác động hoặccan thiệp sưphạm và đánhgiá ảnh hưởngcủa nó

Thực hiệnnhững giảipháp thaythế nhằm cảithiện hiệntrạng trongphương phápdạy học,chươngtrình, sáchgiáo khoahoặc quản lý

Là vận dụng tư duy, sosánh hiện trạng với kếtquả sau khi thực hiện giảipháp thay thế bằng việctuân theo quy trìnhnghiên cứu thích hợp

B 3.1.1 trang 289

77 Yếu tố quan trọng của nghiên cứu khoa

học sư phạm ứng dụng là gì? Tác động và nghiên cứu Tác động vàhiệu quả Nghiên cứuvà giải pháp Tư duy phê phán và sángtạo A 3.1.1 trang 289

Trang 31

78 Ý nghĩa của hoạt động nghiên cứu khoahọc sư phạm ứng dụng đối với người

giáo viên là:

Là xu thế chung của thế

kỉ XXI, được áp nhiềunước trên thế giới Manglại hiệu quả tức thì có thể

sử dụng phù hợp với mọiđối tượng giáo viên ở cácđiều kiện thực tế khácnhau

Không chỉ làhoạt độngthường xuyêndành chonhững nghiêncứu mà trởthành hoạtđộng thườngxuyên của mỗigiáo viên Làđiều kiện tốtnhất để thựchiện tư duysáng tạo

Là hoạt độngbồi dưỡnggiáo viêntích cực,được ápnhiều nướctrên thế giới

Mang lạihiệu quả tứcthì có thể sửdụng phùhợp với mọiđối tượnggiáo viên ởcác điều kiệnthực tế

Giúp giáo viên xem xét,phân tích tìm hiểu thực tếlớp học, tìm các biệnpháp tác động nhằm thayđổi hiện trạng, nâng caochất lượng, phát triểnnăng lực chuyên môn,nghiệp vụ

D Mục 3.1.1 trang 288

79

Xác định yếu tố "tác động" trong nghiên

cứu sư phạm ứng dụng trong các lựa

chọn dưới đây:

Thực hiện những giảipháp thay thế nhằm cảithiện hiện trạng trongphương pháp dạy học,chương trình sách giáokhoa hoặc quản lí

So sánh kết quảcủa hiện trạngvới kết quả saukhi thực hiệngiải pháp thaythế

Thực hiệnnhững giảipháp nhằmcải thiệnhiện trạngtrongphương phápdạy học

Là hoạt động sáng tạo tìmkiếm và xây dựng giảipháp mới được thực hiệntheo quy trình

A Mục 3.1.1 trang 289

80 Để thực hiện "nghiên cứu" trong hoạtđộng sư phạm ứng dụng, giáo viên cần

lưu ý điều trọng tâm nào sau đây?

Thực hiện so sánh kếtquả của hiện trạng vớikết quả sau khi thực hiệngiải pháp thay thế

Cần biết cácphương phápchuẩn mực đểđánh giá tácđộng một cáchhiệu quả

Cần xác định

và điều tranhững vấn

đề giáo dụctại chính nơivấn đề đóxuất hiện

Những người tham giahoạt động trực tiếp trongmôi trường sư phạm,nhằm phát hiện vấn đề

A Mục 3.1.1 trang 289

81

Chu trình nghiên cứu khoa học sư phạm

ứng dụng bao gồm: Thử nghiệm và kiểmchứng

Thử nghiệm thực hiện giảipháp thay thế

-Quan sátthấy có vấn

đề - Đề ragiải pháp

Suy nghĩ - Thử nghiệm

và kiểm chứng D Mục 3.1.2 trang 290

Trang 32

82 Thiết kế nghiên cứu trong nghiên cứukhoa học sư phạm ứng dụng có tác dụng

gì ?

Cho phép người nghiêncứu trả lời một số câu hỏi

có liên quan một cáchchính để chứng minh giảthuyết nghiên cứu

Cho phépngười nghiêncứu dự đoánkết quả tácđộng để chứngminh giả thuyếtnghiên cứu mộtcách chính xácnhất

Cho phépngười nghiêncứu so sánhtác độnggiữa cácnhóm đốichứng chínhxác để chứngminh giảthuyếtnghiên cứu

Cho phép người nghiêncứu thu thập dữ liệu cóliên quan một cách chínhxác để chứng minh giảthuyết nghiên cứu

83

Việc hoàn thiện Chu trình nghiên cứu

khoa học sư phạm ứng dụng giúp phát

hiện những vấn đề mới nào?

Các kết quả tác động tốttới mức nào?

Điều gì xảy ranếu tiến hànhtác động trênđối tượngkhác? Có cầnđiều chỉnh tácđộng không?

Điều chỉnh ởmức nào?

Liệu có cáchthức tácđộng kháchiệu quả hơnkhông?

Tất cả các ý trên đềuđúng D Mục 3.1.2 trang 290

84 Quy trình tổ chuyên môn thực hiện mộtnghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

Trang 33

Để xác định đề tài nghiên cứu cần thực

hiện theo các thứ tự nào dưới đây?

Trình bày thực trạng nêu nguyên nhân gây ra -Chọn nguyên nhân thấycần tác động - Đưa ra cácgiải pháp tác động - Xâydựng giả thuyết - Đặt têncho đề tài

-Phát hiện thựctrạng- Xác địnhvấn đề cầnnghiên cứu -Triển khainghiên cứu -Tác động và đolường kết quả -Báo cáo tiến độkết quả nghiêncứu và phântích kết quả -Nghiệm thu,đánh giá đề tài,ứng dụng thựctiễn

Giáo viênthu thậpthông tin -Phân côngnghiên cứuhiện trạng -xây dựngcông cụ đo -Tác động và

đo lường kếtquả - thuthập dữ liệutheo thiết kếnghiên cứu -báo cáo tiến

độ đề tàinghiên cứucho tổchuyên môn

Phát hiện thực trạng- nêunguyên nhân gây ra hiệntrạng- Triển khai nghiêncứu - Báo cáo tiến độ kếtquả nghiên cứu và phântích kết quả Tác động và

đo lường- Nghiệm thu,đánh giá đề tài, ứng dụngthực tiễn

A Mục 3.2 trang 292

86 Đặt tên cho đề tài nghiên cứu khoa họcsư phạm ứng dụng cần thể hiện được

điều gì?

Đối tượng nghiên cứu;

Phân công nghiên cứu;

Biện pháp tác động

Mục tiêu đề tài;

Đối tượngnghiên cứu;

Phạm vi nghiêncứu; Biện pháptác động

Thực trạngdạy học;

Phạm vinghiên cứu;

Biện pháptác động

Phạm vi nghiên cứu;

Biện pháp tác động; Công

cụ đo kết quả B Mục 3.2 trang 29287

Thiết kế để thu thập dữ liệu trong nghiên

cứu khoa học sư phạm ứng dụng bao

gồm những việc gì dưới đây?

Xác định phạm vi nghiêncứu; Biện pháp tác động;

công cụ đo lường

Xác định việcxây dựng công

cụ đo lường vàthu thập dữ liệutheo thiết kếnghiên cứu

Xác địnhnhóm đốichứng vànhóm thựcnghiệm, quy

mô nhóm,thời gian thuthập dữ liệu

Xác định thực trạng dạyhọc; Phạm vi nghiên cứu;

Công cụ đo lường; Biệnpháp tác động

C Mục 3.2 trang 293

Trang 34

88 Báo cáo tiến độ kết quả nghiên cứu vàphân tích kết quả của Nghiên cứu khoa

học sư phạm ứng dụngbao gồm các việc:

Phân tích các dữ liệu thuđược từ đó đưa ra các kếtluận và khuyến nghị

Thu thập dữliệu, xây dựngcông cụ đo,phân tích kếtquả theo thiết

kế nghiên cứu,đưa ra các kếtluận và khuyếnnghị

Dùng công

cụ đo lườngthu thập dữliệu theothiết kếnghiên cứu;

Trả lời câuhỏi nghiêncứu, kếtluận vàkhuyến nghị

Phân tích các dữ liệu thuđược và giải thích để trảlời các câu hỏi nghiêncứu, từ đó đưa ra câu trảlời cho các câu hỏi nghiêncứu, các kết luận vàkhuyến nghị

D Mục 3.2 trang 293

89 Đối tượng nghiên cứu trong đề tài

nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng:

" Nâng cao hứng thú học tập của học

sinh khối 5 Trường tiểu học B trong môn

Toán bằng biện pháp tổ chức các hoạt

động học tập trải nghiệm " là:

Các hoạt động trảinghiệm Tâm lí của họcsinh

Học sinhkhối 5trường tiểuhọc B

Phương pháp dạy mônToán B Mục 3.2 trang 292, 293

90

Việc nắm và thực hiện khung nghiên cứu

(gồm các bước trong quy trình Nghiên

cứu khoa học sư phạm ứng dụng) có tác

dụng gì đối với người thực hiện ?

Là cơ sở để lập kế hoạchnghiên cứu, giúp ngườinghiên cứu trong quátrình triển khai đề tàikhông bỏ qua những khíacạnh quan trọng củanghiên cứu

Giúp cho việcbáo cáo, đánhgiá kết quảnghiên cứutrước hội đồngđánh giá, Hộiđồng khoa học,chuyên mônđược rõ ràng ,việc áp dụngthuận tiện

Là cơ sở đểbáo cáo tiến

độ nghiêncứu, giúpngười nghiêncứu dễ dàngchọn giảipháp tácđộng được

rõ ràng , việc

áp dụngthuận tiện

Giúp việc thu thập dữliệu, xây dựng công cụ

đo, phân tích kết quả theothiết kế nghiên cứu, đưa

ra các kết luận và khuyếnnghị

A Mục 3.2 trang 293(bước 5)

91 Hoạt động "Tìm hiểu hiện trạng" của

một "Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng

dụng" trong nhà trường tiểu học của tổ

chuyên môn có thể bắt đầu như thế nào

là phù hợp nhất trong các lựa chọn sau ?

Bằng việc nhìn lại cácvấn đề trong việc dạy họctrên lớp

Đề xuất xâydựng kế hoạchcủa tổ trưởng

Yêu cầu củanhà trườngtrong nămhọc

Mong muốn của phụhuynh về chất lượng A Mục 3.3.1 trang 294

Trang 35

Tổ chuyên môn cần làm gì trong bước

đầu tiên "Tìm hiểu thực trạng"khi thực

hiện một "Nghiên cứu khoa học sư

phạm ứng dụng"?

Tìm giải pháp thay thếcho giải pháp đáng sửdụng; Nghiên cứu tài liệutham khảo có ý nghĩaquan trọng; Tìm luận cứvững vàng cho giải phápthay thế

Thống nhất tậptrung vào mộtvấn đề cụ thể;

xác định cácnguyên nhângây ra thựctrạng; Chọnnguyên nhânmuốn tác động

để đưa ra cácgiải pháp

Tìm kiếmmột sốnguồn tinđáng tin cậy;

đọc và tómtắt thông tinhữu ích, lưulại các côngtrình nghiêncứu đã thamkhảo đểnghiên cứuthêm

Thống nhất tập trung vàomột vấn đề cụ thể; xácđịnh các nguyên nhân gây

ra thực trạng; Nghiên cứutài liệu tham khảo có ýnghĩa quan trọng với thựctrạng

B Mục 3.3.1 trang 294

93

Các Giải pháp thay thế trong "Nghiên

cứu khoa học sư phạm ứng dụng" từ

những nguồn nào dưới đây là phù hợp?

Các giải pháp của chínhgiáo viên; Các phươngtiện cơ sở vật chất khoahọc kĩ thuật; Tài liệu vềphương pháp dạy học bậctiểu học

Các giải pháp

đã được côngbố; Lịch sửnghiên cứu vấnđề; Điều chỉnhgiải pháp từcác mô hìnhkhác; Tiếp tụctìm thông tinnguyên nhân

Các giảipháp đã triểnkhai thànhcông nơikhác; Điềuchỉnh giảipháp từ các

mô hìnhkhác; Cácgiải pháp dochính giáoviên nghĩ ra"

Điều kiện cơ sở vật chất,phương tiện công nghệthông tin; Các phát minhkhoa học; Giải pháp củachính giáo viên đưa ra

C Mục 3.3.2 trang 294

Trang 36

Trong quá trình tìm hiểu lịch sử nghiên

cứu vấn đề, người nghiên cứu cần tìm

hiểu những thông tin nào qua các đề tài

đã thực hiện dưới đây?

Chọn thông tin thay thếcho giải pháp đang sửdụng trong những giảipháp đã đọc; Nghiên cứutài liệu tham khảo có ýnghĩa quan trọng; Tìmluận cứ vững vàng chogiải pháp thay thế

Phân tích các

dữ liệu thuđược và giảithích để trả lờicác câu hỏinghiên cứu, từ

đó đưa ra cáckết luận vàkhuyến nghịsau khi so sánhvới thực tiễnnghiên cứu, rồi

áp dụng

Tìm kiếmmột sốnguồn tinđáng tin cậy;

Đọc và tómtắt thông tinhữu ích, lưulại các côngtrình nghiêncứu đã thamkhảo đểnghiên cứuthêm Hạnchế của giảipháp

Nội dung bàn luận về cácvấn đề tương tự; Cáchthực hiện giải pháp chovấn đề; Bối cảnh giảipháp; Cách đánh giá hiệuquả của giải pháp; Các sốliệu và dữ liệu liên quan;

Hạn chế của giải pháp

95

Người nghiên cứu sử dụng những thông

tin thu được từ quá trình nghiên cứu lịch

sử vấn đề ở các giải pháp đã thực hiện

vào "Nghiên cứu sư phạm ứng dụng" của

mình để làm gì ?

Có luận cứ vững vàngcho giải pháp thay thếtrong nghiên cứu sưphạm ứng dụng

Xây dựng và

mô tả giải phápthay thế; bướcđầu xác địnhtên đề tàinghiên cứu

Chỉ ra nhữnghoạt động đãthực hiện đểđiều chỉnhgiải quyếtcác vấn đềtương tự

Có luận cứ vững vàngcho giải pháp thay thế;

bước đầu xác định tên đềtài nghiên cứu

B Mục 3.3.2 trang 295

96 Khi xác định vấn đề nghiên cứu trongmột "Nghiên cứu sư phạm ứng dụng"

cần chú ý điều gì?

Cần đưa ra đánh giá vềgiá trị; Có thể kiểmchứng bằng dữ liệu

Đưa ra đánhgiá về giá trị;

Có thể kiểmchứng bằng dữliệu

Không đưa

ra đánh giá

về giá trị; Cóthể kiểmchứng bằng

dữ liệu

Nên đưa ra đánh giá vềgiá trị; không cần kiểmchứng bằng dữ liệu C Mục 3.3.3 trang 296

97 Vấn đề: " Phương pháp dạy Tiếng Việt

tốt nhất là gì " có chọn làm vấn đề

nghiên cứu để thực hiện một "Nghiên

cứu khoa học sư phạm ứng dụng"được

không?

Đây là vấn đề giáo viênquan tâm, kiểm chứngđược bằng dữ liệu

Có nhận định

về giá trị, kiểmchứng đượcnên nghiên cứuđược

Nghiên cứuđược Có thểkiểm chứngbằng dữ liệu

"Tốt nhất": nhận định vềgiá trị Không nghiên cứuđược D Mục 3.3.3 trang 296

Định dạng
Số trang	72
Dung lượng	602,51 KB