Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lý THPT bằng phương pháp bàn tay nặn bột

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lý THPT bằng phương pháp bàn tay nặn bộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lý THPT bằng phương pháp bàn tay nặn bộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lý THPT bằng phương pháp bàn tay nặn bộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lý THPT bằng phương pháp bàn tay nặn bộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lý THPT bằng phương pháp bàn tay nặn bộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lý THPT bằng phương pháp bàn tay nặn bộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lý THPT bằng phương pháp bàn tay nặn bộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lý THPT bằng phương pháp bàn tay nặn bộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lý THPT bằng phương pháp bàn tay nặn bộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lý THPT bằng phương pháp bàn tay nặn bộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lý THPT bằng phương pháp bàn tay nặn bộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lý THPT bằng phương pháp bàn tay nặn bộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lý THPT bằng phương pháp bàn tay nặn bộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lý THPT bằng phương pháp bàn tay nặn bộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lý THPT bằng phương pháp bàn tay nặn bộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lý THPT bằng phương pháp bàn tay nặn bộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lý THPT bằng phương pháp bàn tay nặn bộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lý THPT bằng phương pháp bàn tay nặn bộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lý THPT bằng phương pháp bàn tay nặn bộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lý THPT bằng phương pháp bàn tay nặn bộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lý THPT bằng phương pháp bàn tay nặn bộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lý THPT bằng phương pháp bàn tay nặn bộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lý THPT bằng phương pháp bàn tay nặn bộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lý THPT bằng phương pháp bàn tay nặn bộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lý THPT bằng phương pháp bàn tay nặn bộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lý THPT bằng phương pháp bàn tay nặn bộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lý THPT bằng phương pháp bàn tay nặn bộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lý THPT bằng phương pháp bàn tay nặn bộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lý THPT bằng phương pháp bàn tay nặn bộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lý THPT bằng phương pháp bàn tay nặn bộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lý THPT bằng phương pháp bàn tay nặn bộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lý THPT bằng phương pháp bàn tay nặn bộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lý THPT bằng phương pháp bàn tay nặn bộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lý THPT bằng phương pháp bàn tay nặn bộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lý THPT bằng phương pháp bàn tay nặn bộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lý THPT bằng phương pháp bàn tay nặn bộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lý THPT bằng phương pháp bàn tay nặn bộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lý THPT bằng phương pháp bàn tay nặn bộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lý THPT bằng phương pháp bàn tay nặn bộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát huy năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lý THPT bằng phương pháp bàn tay nặn bột

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng thẩm định sáng kiến tỉnh Ninh Bình I Nhóm tác giả sáng kiến Chúng gồm: Số Họ Ngày Nơi công Chức Trình độ Tỷ lệ (%) đóng TT tên tháng tác (hoặc danh chun mơn góp vào việc tạo năm sinh nơi thường sáng kiến (ghi trú) rõ đồng tác giả (nếu có) Dương Thùy Linh Giang Trường Giáo THPT viên Hoa Lư A 08/10/1976 Trường viên Vật lý Trường Giáo Đại học SP THPT viên Vật lý Hồng Hoa Lư A Thị 35 Đại học SP THPT 30/6/1981 Thạc sĩ vật lý Giáo Thị Hà Trần 17/8/1987 35 30 Hồng Hoa Lư A Là đồng tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Phát huy lực sáng tạo học sinh dạy học vật lý THPT phương pháp bàn tay nặn bột” II Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Sáng kiến áp dụng lĩnh vực giảng dạy môn vật lý lớp 10, 11, 12 THPT III Nội dung sáng kiến Một số giải pháp cũ thường làm hạn chế cần khắc phục PPDH truyền thống (phương pháp dạy học cũ) cách thức dạy học quen thuộc truyền từ lâu đời bảo tồn, trì qua nhiều hệ Về bản, phương pháp dạy học lấy hoạt động người thầy trung tâm Với PPDH truyền thống, giáo viên chủ thể, tâm điểm, học sinh khách thể, quỹ đạo Giáo án dạy theo phương pháp thiết kế kiểu đường thẳng theo hướng từ xuống Do đặc điểm hàn lâm kiến thức nên nội dung dạy theo phương pháp truyền thống có tính hệ thống, tính logic cao Xong đề cao người dạy nên nhược điểm PPDH truyền thống học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên lý luận, ý đến kỹ thực hành người học; kỹ hành dụng vào đời sống thực tế bị hạn chế như:  Học sinh thực hành, thí nghiệm trực quan nên xa rời kiến thức thực tế, nhớ kiến thức cách thụ động nên dễ bị lãng quên  Phương pháp dạy học truyền thống làm cho học sinh quen với việc để giáo viên chủ động thông báo kiến thức, phân loại dạng từ theo mẫu để làm hạn chế tính sáng tạo chủ động việc tiếp nhận kiến thức sinh tính “ngại” suy nghĩ, “ngại” tìm tịi phát Giải pháp triển khai có hiệu Để khắc phục nhược điểm thụ động học tập học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng học tập, việc đổi phương pháp dạy học quan trọng cấp thiết để phù hợp với điều kiện phát triển (như học sinh động hơn, kinh tế phát triển nên học sinh có nhiều tài liệu sách thiết bị nghiên cứu cho việc học) Hơn nữa, vật lý mơn khoa học vừa lí thuyết vừa thực nghiệm, có liên quan đến nhiều tượng tự nhiên đời sống, gắn bó chặt chẽ với vấn đề mơi trường, kinh tế, xã hội, mục tiêu môn Vật lý không dừng lại việc cung cấp kiến thức khoa học học mà cao cịn phải hình thành cho người học kĩ vận dụng kiến thức, kĩ tiến hành nghiên cứu khoa học quan sát, phân loại, thu thập thơng tin, dự đốn khoa học, đề giả thuyết, giải vấn đề, tiến hành thí nghiệm để người học có khả tự phát giải cách chủ động, sáng tạo vấn đề thực tế có liên quan đến khoa học Trường THPT Hoa Lư A trường THPT có uy tín giáo dục phổ thơng tỉnh Ninh Bình Trong năm qua, trường đặc biệt trọng đến việc nâng cao chất lượng dạy học Hàng năm, nhà trường có kế hoạch tạo điều kiện để đội ngũ giáo viên trường thực đổi PPDH Cùng với tập thể giáo viên trường, đội ngũ giáo viên môn Vật Lý cố gắng tìm tịi, cải tiến hoạt động dạy học môn sở điều kiện cụ thể trường khả môn với mong muốn bước nâng cao lực nhận thức lực hoạt động cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nói riêng địa phương nói chung Vì lý để đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục, phương pháp “Bàn tay nặn bột” phương pháp chúng tơi xác định lựa chọn áp dụng vào hoạt động đổi PPDH môn Vật Lý trường để phát triển lực, gây hứng thú học tập cho học sinh Phương pháp “Bàn tay nặn bột” giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách chủ động sáng tạo, để học thật có hứng thú, sơi nổi, chất lượng dạy nâng cao hơn, học sinh nắm bắt chuẩn mực mức độ nhận biêt, thông hiểu, vận dụng, trải nghiệm thực tế Hơn nữa, thân qua nhiều năm giảng dạy rút nhiều kinh nghiệm điều cần thiết người giáo viên giảng dạy môn Vật lý muốn tạo hứng thú, phát triển lực học sinh cho em chủ động liên hệ thực tế kiến thức liên quan tự đề xuất phương án thí nghiệm đưa giả thuyết để kiểm chứng mơn Vật Lý mơn khoa học thực nghiệm chúng tơi lựa chọn đề tài: “ Phát huy lực sáng tạo học sinh dạy học vật lý THPT phương pháp bàn tay nặn bột” Phương pháp “bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm cụ thể học sinh giúp đỡ giáo viên tự tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thơng qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra để từ hình thành kiến thức Đứng trước vật tượng, học sinh đặt câu hỏi, giả thuyết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành thực nghiệm nghiên cứu để kiểm chứng đưa kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức Mục tiêu phương pháp “Bàn tay nặn bột”:  Phát triển vốn kiến thức cho học sinh thông qua việc kích thích tính tị mị, ham muốn khám phá, u say mê khoa học học sinh; giúp học sinh có cách nhìn khoa học vật, tượng xung quanh  Phát triển khả ngôn ngữ, khả giao tiếp học sinh thông qua viết nói trình bày, giải thích nội dung liên quan đến tổ chức hoạt động học tập, qua trao đổi thành viên nhóm, lớp nội dung vấn đề cần bàn luận  Hình thành thái độ, tình cảm khoa học, kích thích hứng thú học tập, nghiên cứu Căn vào nội dung mục tiêu phương pháp “Bàn tay nặn bột”, thay vào việc soạn giáo án dạy học theo phương pháp truyền thống soạn giảng số học chương trình vật lý 10, 11, 12 THPT theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” lấy học sinh làm trung tâm phát huy lực sáng tạo học sinh cụ thể đặt tình từ học sinh tự đề xuất phương án thí nghiệm tiến hành làm thí nghiệm rút kết nhận xét tổng kết lại kiến thức cần đạt tiết học Trong tiết học tiến hành theo phương pháp học sinh làm việc theo nhóm Trong đề tài soạn chi tiết cụ thể tiến hành giảng dạy học chương đạt hiệu cao như: 2.1 Bài học “Tán sắc ánh sáng” (Vật lý lớp 12 bản)  Gây hứng thú cho học sinh cách làm nảy sinh vấn đề tìm hiểu tượng tác sắc ánh sáng cụ thể tiến trình thực hoạt động (theo bước sau): STT Hoạt động Chuyển giao Nội dung - Hãy quan sát hình ảnh nhiệm vụ - Cho biết tượng tự nhiên? - Bằng kiến thức hiểu biết ánh sáng giải thích tượng này? Thực nhiệm Học sinh làm việc theo nhóm cá nhân, trao đổi với bạn vụ bè để nhận vấn đề cần giải (xuất dải màu cầu vồng) 4 Báo cáo, thảo Giáo viên tổ chức cho học sinh trình bày thảo luận vấn luận Kết luận đề cần giải Vậy tượng cầu vồng xuất có ánh sáng trắng nhận định chiếu qua giọt nước hợp thức hóa kiến thức  Hình thành kiến thức: yêu cầu học sinh đề xuất phương án thí nghiệm sau tiến hành thí nghiệm rút nhận xét STT Hoạt động Chuyển giao nhiệm vụ Nội dung Yêu cầu học sinh đề xuất giả thuyết Yêu cầu học sinh làm thí nghiệm với ánh sáng trắng ánh sáng đơn sắc sách giáo khoa Học sinh thảo luận nhóm để đề giả thuyết xây dựng phương án thí nghiệm kiểm tra giả thuyết: Khi ánh sáng trắng chiếu qua lăng kính chùm ánh sáng trắng bị phân tách thành chùm sáng có nhiều Thực nhiệm vụ màu sắc khác Phải lăng kính nhuộm màu ánh sáng Ánh sáng trắng tổng hợp vơ số ánh sáng đơn sắc có màu biến thiên từ đỏ đến tím Báo cáo, thảo luận Kết thảo luận trình bày bảng phụ Giáo viên tổ chức cho nhóm thảo luận báo cáo 2.2 Bài học “Phản xạ toàn phần” (Vật lý lớp 11 bản) Bài học gồm có chuỗi hoạt động học thiết kế theo phương pháp dạy học “Bàn tay nặn bột”: Từ tập ví dụ, giáo viên tổ chức cho học sinh phát biểu vấn đề nghiên cứu tượng phản xạ toàn phần Tiếp đến, thông qua nhiệm vụ học tập để định hướng hoạt động nghiên cứu học sinh (các hoạt động theo phương pháp thực nghiệm: đề xuất dự đốn, thiết kế phương án thí nghiệm, thực thí nghiệm ghi nhận kết để rút nhận xét đặc điểm tượng phản xạ tồn phần Sau tổ chức cho học sinh báo cáo kết thể chế hóa kiến thức Bước (Khởi động): Làm nảy sinh phát biểu vấn đề tìm hiểu đặc điểm tượng phản xạ tồn phần Bước (Giải vấn đề - hình thành kiến thức): Học sinh đề xuất phương án thí nghiệm tiến hành thí nghiệm sau báo cáo rút kết luận Bước (Luyện tập): Hệ thống hóa kiến thức giải tập vận dụng Bước (Vận dụng, tìm tịi mở rộng): Vai trị tượng phản xạ toàn phần đời sống khoa học kỹ thuật 2.3 Bài học “Lực đàn hồi” (Vật lý lớp 10 bản) 2.4 Bài học “Sự rơi tự do” (Vật lý lớp 10 bản) 2.5 Bài học “Cân vật quanh trục cố định Mômen lực” 2.6 Bài học “Chủ đề chất khí” (Vật lý lớp 10 bản) 2.7 Bài học “Dòng điện chất điện phân” (Vật lý lớp 11 bản) 2.8 Bài học “Chủ đề cảm ứng điện từ” (Vật lý lớp 11 bản) Tiến trình học cụ thể xây dựng chi tiết phần phụ lục  Một số hình ảnh học sinh tiến hành thí nghiệm học  Kết đạt Dưới vài số liệu chứng minh hiệu đề tài: Với phương pháp dạy học trên, tiến hành sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy thực nghiệm số lớp khối 11 gồm lớp 11 năm học 2016-2017 vừa qua đạt kết khả quan: Học sinh hoạt động tích cực, thích thú hưởng ứng vấn đề mà giáo viên đưa Đa số em nắm hiểu tốt Qua phiếu điều tra sau dạy thực nghiệm kết kiểm tra tăng lên nhiều + Kết khảo sát chất lượng môn học qua lớp dạy 14 lớp 11 giáo án thực nghiệm học kì I năm học 2015 - 2016 Bảng 1: Số liệu thống kê kết kiểm tra 15 phút lớp không sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học 14: “DỊNG ĐIỆN TRONG CHẤT ĐIỆN PHÂN” lớp 11 mơn Vât Lý HKI năm học 2015 -2016 ( Số lượng tỷ lệ % ) Lớp SL Lớp 11 HS 42 thứ Lớp 11 33 Điểm giỏi SL % Điểm SL % Điểm TB SL % Điểm Yếu SL % 12 25 60 12 28 0 9,1 20 60,6 10 30,3 0 thứ Bảng 2: Số liệu thống kê kết kiểm tra lớp sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” qua dạy học 14: “DÒNG ĐIỆN TRONG CHẤT ĐIỆN PHÂN” lớp 11 môn Vật Lý HKI năm học 2016 -2017 (Số lượng tỷ lệ % ) Lớp SL HS 44 39 42 Lớp 11 thứ Lớp 11 thứ Lớp 11 thứ  So sánh đối chứng Điểm giỏi SL % Điểm Khá SL % 15 12 10 29 23 29 34 31 24 66 59 69 Điểm TB SL % 10 Điểm yếu SL % 0 0 0 Trước áp dụng phương pháp BTNB Sau áp dụng phương pháp BTNB 1.Tình xuất phát hay tình nêu 1.Tình nêu vấn đề ngắn gọn, gần vấn đề lúng túng gũi dễ hiểu với học sinh Do học sinh dẫn nhập cho câu hỏi nêu vấn đề dễ Giáo viên đưa hình thức thảo Giáo viên vận dụng linh hoạt luận lúng túng bước thực hình thức học tập nhóm cho hành học sinh thảo luận Các em nhanh nhẹn linh hoạt bước thực hành Việc áp dụng phương pháp dạy học Giáo viên khuyến khích học sinh nêu hình thức, giáo viên đưa câu hỏi suy nghĩ, nhận thức ban đầu, đưa cho học sinh thảo luận dễ, em có câu hỏi phù hợp để học sinh thể trả lời làm việc theo nhóm Giáo viên dự kiến thời gian khơng hợp lí Giáo viên biết phân bố thời gian hợp lí cho câu hỏi Lớp học lộn xộn em tranh Học sinh học tập tích cực hơn, tham nói làm xong trước thời gian quy gia thảo luận sơi Khơng khí lớp định trầm buồn em khơng học vui vẻ, hào hứng hơn, tự tin chịu trao đổi, bàn bạc IV Hiệu kinh tế xã hội dự kiến đạt Hiệu kinh tế Khi áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” giảng dạy mơn vật lý nói riêng mơn khoa học thực nghiệm nói chung tránh lãng phí việc mua sắm thiết bị thí nghiệm phịng thực hành mà học sinh khơng sử dụng sử dụng phương pháp học sinh tiến hành thí nghiệm thường xun, từ giúp sử dụng có hiệu phịng thực hành trường THPT Học sinh tiếp cận học theo phương pháp trở nên tự tin, động làm chủ thân, khả suy xét vật tượng theo nhiều hướng từ có nhìn tổng quan biết dự đoán khả xảy giúp em sau ngành nghề có nhiều sáng kiến giải pháp để cơng việc đạt hiệu cao từ thúc đẩy phát triển ngành kinh tế tự chủ đất nước Hiệu xã hội Qua việc thực đề tài thấy đề tài mang lại nhiều lợi ích thiết thực, giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học có hiệu hơn, giáo viên đỡ vất vả hạn chế việc thuyết trình, giải thích đỡ bị cháy giáo án, tiết học trở nên sôi hiệu học sinh tiếp nhận kiến thức cách thụ động Cịn học sinh có nhiều hội thể hiện, hoạt động, phát triển lực (như lực hoạt động nhóm, lực thực nghiệm lực quan sát vật tượng, lực thuyết trình,…) từ giúp em học tập tốt hơn, tích cực có hứng thú học tập môn Vật Lý Vì chất lượng giáo dục nâng lên Đáp ứng phần tính áp lực ngại học môn Vật Lý V Điều kiện khả áp dụng Điều kiện áp dụng - Về điều kiện sở vật chất: Nhà trường phải đảm bảo sở vật chất phòng học phải trang bị máy chiếu, có phịng học chức phịng thực hành, dụng cụ thí nghiệm đầy đủ số lượng có chất lượng tốt - Đối với Ban giám hiệu: Luôn quan tâm trọng đến việc nâng cao chất lượng dạy học năm nhà trường phải có kế hoạch tạo điều kiện để đội ngũ giáo viên trường thực đổi phương pháp dạy học - Đối với giáo viên:  Khi soạn bài, giáo viên phải đầu tư nhiều công sức thời gian để thực lớp với vai trị  Giáo viên phải tích cực tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ  Giáo viên cần coi trọng việc chuẩn bị câu hỏi đặc biệt câu hỏi có yêu cầu cao nhận thức cho học sinh thảo luận nhóm - Đối với học sinh: 10 Vịng 1: Sử dụng kỹ thuật nhóm chun gia + Mỗi nhóm thực thí nghiệm rơi vật trơng khơng khí Vịng 2: Sử dụng kỹ thuật nhóm mảnh ghép - Học sinh trao đổi nhóm để giải thích tượng c) Sản phẩm hoạt động * Dự đoán phương án trả lời học sinh: -Trong TN 1, vật nặng rơi nhanh vật nhẹ -Trong TN 4, vật nhẹ rơi nhanh vật nặng -Trong TN 3, hai vật nặng lại rơi nhanh chậm khác -Trong TN 2, hai vật nặng, nhẹ khác lại rơi nhanh Thảo luận đưa ý kiến: Lực cản khơng khí ảnh hưởng đến rơi nhanh hay chậm vật khơng khí Hoạt động 2: Tìm hiểu rơi chân khơng: a) Mục tiêu hoạt động Học sinh thực nhiệm vụ nghiên cứu để hiểu cấu tạo ống chân không, rơi vật chân không Nội dung hoạt động: - Học sinh làm việc nhóm thực nhiệm vụ học tập để biết cấu tạo ống chân khơng, rơi vật chân khơng - Nhóm thảo luận để thực kiểm tra dự đoán hoàn thành nhiệm vụ học tập b) Gợi ý tổ chức hoạt động - Giáo viên kể câu chuyện Galile thí nghiệm tháp nghiêng Pisa nêu phương án loại bỏ ảnh hưởng khơng khí Niu tơn - Cho học sinh quan thí nghiệm ( video) - Tổ chức cho nhóm thảo luận báo cáo kết - Giáo viên đánh giá kết hoạt động để làm sở đánh giá học sinh - Giáo viên tổng kết, chuẩn hóa kiến thức c) Sản phẩm hoạt động: Thảo luận đưa kết luận: Nếu loại bỏ ảnh hưởng khơng khí vật rơi nhanh Sự rơi vật trường hợp gọi rơi tự Hoạt động 3: Tìm hiểu đặc điểm chuyển động rơi tự a) Mục tiêu hoạt động 36 Học sinh nêu định nghĩa chuyển động rơi tự do, đặc điểm rơi tự HS viết công thức quãng đường, vận tốc rơi tụ Nội dung hoạt động: - Học sinh làm việc nhóm thực nhiệm vụ học tập để đưa phương án xác định phương chiều rơi tự - Chứng minh rơi tự chuyển động thẳng nhanh dần từ đưa cơng thức tính vận tốc qng đường Nhóm thảo luận để thực kiểm tra dự đốn hồn thành nhiệm vụ học tập b) Gợi ý tổ chức hoạt động - Giáo viên yêu cầu học sinh dụng cụ có sẵn tìm hiểu phương chiều rơi tự - Cho học sinh quan sát hình ảnh vị trí của vật theo thời gian để chứng minh rơi tự chuyển động thẳng nhanh dần - Tổ chức cho nhóm báo cáo kết thảo luận - Giáo viên đánh giá kết hoạt động để làm sở đánh giá học sinh - Giáo viên tổng kết, chuẩn hóa kiến thức c) Sản phẩm hoạt động: + Phương rơi tự : thẳng đứng + Chiều chuyển động rơi tự từ xuống + Tính chất CĐ : thẳng nhanh dần + Cơng thức tính vận tốc : v = gt + Cơng thức tính đường đi: s = gt Hoạt động 4: Tìm hiểu gia tốc rơi tự a) Mục tiêu hoạt động - Xây dựng phương án xác định gia tốc rơi tự b) Gợi ý tổ chức hoạt động - Cho học sinh xây dựng phương án tiến hành thí nghiệm để xác định gia tốc rơi tự vị trí c) Sản phẩm hoạt động: Sản phẩm nhóm học sinh Căn vào trình thực hiện, báo cáo kết trao đổi thảo luận để đánh giá cá nhân nhóm học sinh 37 +Gia tốc rơi tự :Tại nơi xác định trái đất gần mắt đất, vật rơi tự với gia tốc g Chú ý : Nếu khơng địi hỏi xác cao lấy g  9,8m/s2 10 m/s2 Hoạt động 5: Hệ thống hóa kiến thức giải tập vận dụng A Hệ thống kiến thức Định nghĩa: + Sự rơi tự : Là rơi vật tác dụng trọng lực Đặc điểm: + Phương rơi tự : thẳng đứng + Chiều chuyển động rơi tự từ xuống + Tính chất CĐ : thẳng nhanh dần + Cơng thức tính vận tốc : v = gt + Cơng thức tính đường đi: s = gt Bài học: “CÂN BẰNG CỦA MỘT VẬT CÓ TRỤC QUAY CỐ ĐỊNH MOMEN LỰC” I MỤC TIÊU BÀI HỌC Về kiến thức - Phát biểu định nghĩa viết biểu thức momen lực - Phát biểu điều kiện CB vật có trục quay cố định (hay qui tắc momen lực) - Nêu cách xác định trọng tâm vật mỏng, phẳng phương pháp thực nghiệm Về kỹ - Vận dụng khái niệm momen lực qui tắc momen lực để giải thích số tượng vật lí thường gặp đời sống kỹ thuật để giải tập SGK tập tương tự - Vận dụng phương pháp thực nghiệm mức độ đơn giản Thái độ - Học sinh có thái độ tích cực việc tiếp cận kiến thức - Hào hứng việc thực hoạt động học tập Định hướng phát triển lực - Năng lực tự học - Năng lực tự giải vấn đề, sáng tạo giả vấn đề 38 - Năng lực hoạt động nhóm - Năng lực trình bày trao đổi thông tin II Chuẩn bị: 1.Giáo viên: - Bộ TN nghiên cứu tác dụng làm quay lực hình 18.1 SGK bao gồm:1 đĩa momen, hộp gia trọng, dây tốt ( dai, không giãn), giá đỡ, bút dạ, thước thẳng Học sinh: - Ơn lại kiến thức địn bẩy học THCS III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Hướng dẫn chung HS đưa phương án thí nghiệm, bàn luận trao đổi để thống phương án tối ưu HS Tiến hành thí nghiệm với hỗ trợ GV Nội dung thơng qua thí nghiệm để: - Hình thành khái niệm momen lực - Phát biểu quy tắc momen lực GV nhận xét đánh giá trình hoạt động học sinh Các hoạt động dạy học bao gồm: Thời lượng Các bước Hoạt động Tên hoạt động Khởi động Hoạt động Nhận thức vấn đề học dự kiến phút Xét tác dụng lực với vật có 10 phút Hoạt động Hình thành kiến thức Luyện tập Vận dụng tìm tịi trục quay cố định Hoạt động Xây dựng khái niệm momen Hoạt động Tìm hiểu quy tắc momen Hoạt động Hệ thống hóa kiến thức làm Hoạt động tập vận dụng Giao nhiệm vụ hướng dẫn mở rộng Hướng dẫn cụ thể hoạt động 13 phút 10 phút phút phút nhà Hoạt động 1: Làm nảy sinh phát biểu điều kiện cân vật rắn có trục quay cố định a Mục tiêu: 39 - GV đưa tình thực tế HS quan tâm đến vấn đề cần nghiên cứu học đưa dự đoán phương án nghiên cứu học - Nội dung hoạt động: +GV đưa tình huống: Xét trường hợp vật rắn có trục quay cố định bánh xe, cánh cửa,… có lực tác dụng lên vật vật chuyển động nào? Một vật chịu tác dụng nhiều lực đướng yên nào? + Học sinh trao đổi thảo luận để đưa dự đoán + Thống nghiên cứu: Có thể đặt vấn đề thơng qua câu hỏi sau: * Tác dụng lực vật rắn có trục quay cố định? * Điều kiện cân vật có trục quay cố định gì? b Gợi ý tổ chức hoạt động: - GV chuyển giao nhiệm vụ - HS Tiếp nhận thực nhiệm vụ thảo luận đến thống vấn đề nghiên cứu học c Sản phẩm hoạt động: Sản phẩm nhóm, việc trình bày, thảo luận nhóm để có đánh giá cho nhóm Hoạt động 2: Xác định tác dụng lực với vật có trục quay cố định a Mục tiêu: HS làm thí nghiệm để thấy tác dụng lực vật có trụ quay cố định Cũng rèn luyện thái độ phát triển lực cho HS b Gợi ý tổ chức hoạt động: Trước làm thí nghiệm GV giới thiệu “đĩa momem”, rõ trục quay “đĩa momem” qua trọng tâm đĩa nên trọng lực bị khử phản lực trục quay đĩa ln cân vị trí * GV nêu vấn đề: Trong trường hợp đĩa có trục quay cố định lực tác dụng vào đĩa có tác dụng đĩa? HS thảo luận tiến hành thí nghiệm: tham khảo thí nghiệm sgk HS rút nhận xét tác dụng lực vật GV đặt câu hỏi lực có tác dụng làm quay vật? HS trả lời câu hỏi GV nhận xét * GV Nêu vấn đề: Ta tác dụng đồng thời vào vật hai lực mà vật không quay không? Khi ta giải thiachs cân vật nào? 40 HS tự điều chỉnh điểm đặt, giá lực độ lớn lực F2 đĩa đứng yên yêu cầu HS giải thích * GV nhận xét củng cố kiết thức mục I.1 c Sản phẩm hoạt động: Sản phẩm nhóm, việc trình bày, thảo luận nhóm để có đánh giá cho nhóm Hoạt động 3: Xây dựng khái niệm momen lực a Mục tiêu: HS thảo luận nhóm dự đoán tác dụng làm quay vật lực phụ thuốc vào yếu tố từ xây dựng khái niệm moomen lực b Gợi ý tổ chức hoạt động: GV nêu vấn đề: Chúng ta tìm đại lượng vật lí để đặc trưng cho tác dụng làm quay lực Để giải vấn đề, thử suy nghĩ xem tác dụng làm quay lực phụ thuộc yếu tố nào? HS thảo luận nhóm để đưa dự đốn GV hỗ trợ cho HS: Xét xem tác dụng làm quay có phụ thuộc vào độ lớn lực vị trí giá lực hay khơng HS thảo luận nhóm đưa phương án thí nghiệm để kiểm tra dự đốn đưa kết luận GV chuẩn hóa kiến thức đưa khái niệm momen lực c Sản phẩm hoạt động: Sản phẩm nhóm, việc trình bày, thảo luận nhóm để có đánh giá cho nhóm Hoạt động 4: Tìm hiểu quy tắc momen a Mục tiêu: HS tìm hiểu đưa quy tắc momen lực b Gợi ý tổ chức hoạt động: GV đề nghị HS sử dụng khái niệm momen lực để phát biểu điều kiện cân vật có trục quay cố định dựa vào mục I.1 Cá nhân HS phát biểu GV trường hợp vật chịu tác dụng ba lực trở lên điều kiện cân phát biểu nào? HS thảo luận nhóm đưa dự đốn HS tiến hành thí nghiệm với dự đốn đưa để kiểm tra timhs đắn dự đoán kết luận GV nhận xét chuẩn hóa kiến thức 41 c Sản phẩm hoạt động: Sản phẩm nhóm, việc trình bày, thảo luận nhóm để có đánh giá cho nhóm Hoạt động 5: Hệ thống hóa kiến thức làm tập vận dụng a Mục tiêu: Hệ thống hóa kiến thức vận dụng làm tập Nội dung hoạt động: HS làm việc nhóm, tóm tắt lí thuyết cân vật rắn có trục quay cố định Vận dụng kiến thức làm tập phiếu học tập b Gợi ý tổ chức hoạt động: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập: tóm tắt lí thuyết hồn thành phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP Câu 1: Biểu thức sau biểu thức momen lực trục cố định? A M = F.d B M = F d C F1 d1  F2 d D F1 F2  d1 d Câu 2: Đoạn thẳng sau cánh tay đòn lực? A Khoảng cách từ trục quay đến giá lực B Khoảng cách từ trục quay đến điểm đặt lực C Khoảng cách từ vật đến giá lực D Khoảng cách từ trục quay đến vật Câu 3: Đĩa quay hình vẽ bên có trục quay qua điểm O Nếu tác dụng vào điểm A   đĩa lực F1 phải tá dụng lực F2 vào đĩa để đĩa nằm cân bằng? A Điểm đặt A, hướng từ lên trên, độ lớn tùy ý B Điểm đặt O, hướng từ lên trên, độ lớn thích hợp C Điểm đặt B, hướng từ lên trên, độ lớn thích hợp A D Điểm đặt B, hướng từ xuống dưới, độ lớn thích hợp GV u cầu HS làm việc nhóm, tóm tắt lí thuyết F1 Nhóm HS thực nhiệm vụ tổng kết kiến thức Cá nhân học sinh làm tập phiếu học tập Đại diện HS báo cáo kết nhóm Các nhóm khác góp ý bổ sung có GV nhận xét (câu A; câu A; câu D) HS đánh giá 42 O B c Sản phẩm hoạt động: bảng tóm tắt lí thuyết làm học sinh Hoạt động 6: Giao nhiệm vụ hướng dẫn nhà a Mục tiêu: Giúp HS tự vận dụng, tìm tòi mở rộng kiến thức học Nội dung hoạt động: HS tìm hiểu phạm vi áp dụng quy tắc momen lực cho trường hợp vật khơng có trục quay cố định mà có trục quay tạm thời Lấy Ví dụ minh họa rõ trục quay tạm thời trường hợp Hoàn thành tập sgk sách tập Cá nhân tự đọc phần ghi nhớ sgk Ôn tập kiến thức đòn bẩy b Gợi ý tổ chức hoạt động: GV yêu cầu HS làm việc nhà kiểm tra sản phẩm HS c Sản phẩm hoạt động: Bài làm HS 43 SẢN PHẨM THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM  Sản phẩm 24 “Tán sắc ánh sáng” Sau giáo viên phân công nhiệm vụ nhóm tiến hành thí nghiệm: Từ thí nghiệm học sinh nhóm thấy ánh sáng đơn sắc khơng bị tán sắc ánh sáng qua lăng kính mà bị lệch phía đáy lăng kính vẽ đường truyền tia sáng 44 Học sinh liên hệ thực tế tượng liên quan đến tượng tán sắc ánh sáng như: tượng cầu vồng sau mưa, hình ảnh bong bóng xà phòng nhiều màu sắc,…  Sản phẩm 27 “Phản xạ tồn phần” 45 46 Các nhóm lớp tiến hành thí nghiệm chiếu tia sáng từ khơng khí sang khối nhựa thấy lúc quan sát thấy tia khúc xạ Nhưng chiếu tia sáng từ khối nhựa sang khơng khí thấy có lúc khơng cịn quan sát thấy tia khúc xạ nữa, kết cụ thể thu sau: Góc tới i =300 Tia khúc xạ r=48 Tia khúc xạ sáng Chùm tia phản xạ Không quan sát rõ i = 350 i=420 r = 590 Tia khúc xạ sáng Không quan sát rõ r = 90 Tia khúc xạ gần sát mặt Rất sáng phân cách mờ i =45 Khơng cịn tia khúc xạ Từ kết thí nghiệm nhóm rút kết luận: Rất sáng - Hiện tượng phản xạ toàn phần: tượng phản xạ toàn tia sáng tới, xảy mặt phân cách hai môi trường suốt - Điều kiện xảy phản xạ toàn phần: a) Ánh sáng truyền từ môi trường tới môi trường chiết quang n2 < n1 b) Góc tới lớn góc tới hạn: i i gh  n2 n1 Bằng thí nghiệm trực quan học sinh nhìn rõ tượng phản xạ toàn phần cảm thấy hứng thú để giải thích tượng thực tế liên quan đến tượng phản xạ toàn phần Qua em cịn nắm vật liệu truyền thơng liệu lớn khơng bị nhiễu sợi cáp quang mà nguyên tắc hoạt động dựa tượng phản xạ toàn phần 47  Sản phẩm 12 “Lực đàn hồi Định luật Húc” Các nhóm thảo luận đưa đặc điểm phương chiều lực đàn hồi Sau đưa phương án thí nghiệm xác định biểu thức tính độ lớn lực đàn hồi sau: + Treo vật nặng vào đầu lò xo thẳng đứng Khi vật cân Fđh= P + Thay đổi khối lượng vật nặng vật cân tính P suy F đh tính đo chiều dài lị xo suy độ biến dạng 48 + Lập tỉ số lực đàn hồi độ biến dạng lò xo nhận xét Fđh = P Độ dài (mm) Độ dãn lò xo 200 1,0 240 40 2,0 279 79 3,0 319 119 4,0 360 160 5,0 401 201 6,0 440 240 0,0250 0,0253 0,0252 0,025 0,0248 0,025 Δl (mm) Tỉ số Fđh l Từ kết thí nghiệm nhóm đưa kết luận độ lớn lực đàn hồi tỉ lệ thuận với độ biến dạng lò xo  Sản phẩm 14 “Dòng điện chất điện phân” Các nhóm thảo luận nhóm vẽ sơ đồ tư trình bày thuyết trình chất dịng điện chất điện phân ứng dụng Các nhóm thuyết trình hăng say hứng thú với sản phẩm 49 50 ... thuyết để kiểm chứng mơn Vật Lý mơn khoa học thực nghiệm chúng tơi lựa chọn đề tài: “ Phát huy lực sáng tạo học sinh dạy học vật lý THPT phương pháp bàn tay nặn bột? ?? Phương pháp ? ?bàn tay nặn bột? ??... thành phát triển cho học sinh - Năng lực tự học - Năng lực giải vấn đề, sáng tạo - Năng lực học hợp tác nhóm - Năng lực thực nghiệm - Năng lực trình bày trao đổi thơng tin II Chuẩn bị Giáo viên -Thí... phương pháp truyền thống soạn giảng số học chương trình vật lý 10, 11, 12 THPT theo phương pháp ? ?Bàn tay nặn bột? ?? lấy học sinh làm trung tâm phát huy lực sáng tạo học sinh cụ thể đặt tình từ học sinh