SKKN thiết kế được những bài học mới theo hướng đổi mới phương pháp dạy học

THIẾT KẾ BÀI HỌC TẬP ĐỌC LỚP THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỜI NĨI ĐẦU Kính thưa q thầy cơ, thưa đồng chí, đồng nghiệp ạn đọc! Bước vào kỷ thứ 21 lf phát triển tiến vượt bậc lĩnh vực, toàn giới Trong trào lưu ấy, thực mục tiêu CNH -HĐH đất nước, đòi hỏi phải có người động, sáng tạo Đó người vận động: ln nghiên cứu suy nghĩ, tìm tịi phát điều mẻ lao động, dám nghĩ , dám làm, nâng cao hiệu lao động Và để đào tạo hệ người địi hỏi phải có đổi giáo dục đào tạo, đường lối, chủ trương Đảng Đảng, Nhà nước ta Một cơng đổi tồn xã hội, chương trình sách thức áp dụng dậy học cho bậc tiểu học THCS toàn quốc từ năm ghọc 2002 -2003 Đây chương trình học tập đổi phát huy tính tích cực , tự lực, chủ động, sáng tạo vf khả phát triển học sinh Đó đổi tất yếu, cấp bách, đáp ứng đòi hỏi phát triển người tiến bộ, nguồn nhân lực - nhân tài xủa xã hội đại.Và để thực tốt mục tiêu đổi giáo dục địi hỏi phải có người thầy đổi sáng tạo, người thầy hôm mai sau… Những đổi mang tính thực tiễn , cụ thể khơng có chương trình bồi dưỡng nào, khơng cá sách vở, khuân mẫu để giáo viên áp dụng thụ động, rập khn máy móc Bởi thế, giảng dạy, người thầy phảo chủ động tìm tịi, nghiên cứu Để dạy học thật tốt, muốn thông qua viết giới thiệu số biện pháp linh hoạt, sáng tạo dạy học môn Tập đọc lớp để làm gợi ý Ban đàu cho đồng nghiệp - giáo viên tiểu học thiết kế học theo hướng đổi phương pháp dạy học để thực học đạt hiệu cao Cũng từ đây, mong muốn bạn quan tâm nữa, bàn bạc, trao đổi, học tập với nhiệt huyết người thầy, lịng tâm huyết với nghề, tình yêu thương với trẻ, với tinh thần trách nhiệm khả năng, động vốn có bạn, để luôn đổi dạy học, người thầy động, sáng tạo xã hội, người lao động ưu tú đất nước Kính thưa q thầy cơ, thưa đồng chí, đồng nghiệp bạn ! Bài viết nghiên cứu phạm vi hẹp, khu vực vùng cao, vùng sâu Bởi có nội dung đề cập khơng mang tính phổ biến, cịn có hạn chế.Tơi mong đóng góp ý kiến q thầy cơ, đồng chí, đồng nghiệp bạn Tơi xin trân trọng cảm ơn! n Bình, tháng năm 2006 Người viết Nguyễn Thị Đan Phượng MỞ ĐẦU 1- Lý chọn đề tài: Như thấy, thay sách cho bậc học phổ thông ván đề nóng hổi nước quan tâm Tự hào người giáo viên tiểu học, người trực tiếp đưa chương trình sách tiểu học vào thực tiễn, đem đổi mới, đại đến với học sinh tiểu học nhằm đưa chất lượng giáo dục tiểu học lên tầm cao Chúng tôi, người giảng dạy chương trình sách thấy rõ ưu điểm trội sách thấy đòi hỏi cao người dạy việc phát huy triệt để ưu cuả sách mới, phát triển khả học sinh mức độ cao Bởi vậy, để tránh lúng túng vf khó khăn dạy học, lạ sách mới; giúp người dạy, người học tiếp cận nhanh chong quen thuộc với toàn chương trình tiểu học mới, dạy học sáng tạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học, lựa chọn nghiên cứu môn tập đọc - môn học tạo đà cho môn học bậc tiểu học, với đề tài" Thiết kế học Tập đọc lớp theo hướng đổi phương pháp dạy học" 2- Lịch sử vấn đề: Đổi phương pháp dạy học tiểu học vấn đề Đảng, Nhà nước ta Bộ giáo dục đào tạo đặt ta từ năm 90 Đã khơng đề tài nghiên cứu khoa học lớn nhỏ nhà khoa học, nhà giáo,… nhiều sách, tài liệu trình bày đổi phương pháp dạy học tiểu học như: " Đổi nội dung phương pháp giáo dục tiểu học" - Nguyễn kế Hào, Nguyễn Hữu Dũng - NXBGD 1998, " Dạy văn cho học sinh tiểu học" - Hồng Hồ Bình NXBGD 1999,… Đặc biệt đáng quan tâm nội dung đổi phương pháp dạy học cụ thểt hoá tài liệu tập huấn thay sách cho giáo viên tiểu học từ năm 2001 đến sách Giáo viên tất lớp, môn học tiểu học Song vấn đề lý luận đổi phương pháp dạy học nói chungcịn việc vậndụng thực tế cách cụ thể lại phụ thuộc vào lực giáo viên trình đọ hoc sinh , điều kiện học tập,… Trên sở lý luận có, tơi tiến hành nghiên cứu cách cụ thể thử nghiệm với đối tượng học sinh lớp tìm biện pháp thực đổi phương pháp dạy học thiết thực, có hiệu việc dạy học phân môn tập đọc lớp 3- Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp linh hoạt, sáng tạo thiết kế học Tập đọc lớp nhằm nâng cao chất lượng học 4- Nhiệm vụ nghiên cứu: - Khái quát sỏ lý luận đổi phương pháp dạy học môn tập đọc - Phân tích thực trạng dạy học mơn tập đọc lớp 2, thực trạng nhanạ thức đổi phương pháp dạy học giáo viên tiểu học - Đề xuất số giải pháp linh hoạt, sáng tạo thiết kế học Tập đọc lớp nhằm nâng cao chất lượng học - Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Hoạt động dạy học môn Tập đọc lớp 2, trường tiểu học số Thị trấn Yên Bình 6- Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu tài liệu - Điều tra, quan sát, đàm thoại - Phân tích tổng hợp - Thực nghiệm, kiểm chứng NỘI DUNG - Cơ sở lý luận 1.1- Cơ sở tâm sinh lý, đặc điểm tâm lý học dinh tiểu học: Học sinh tiểu hcọ - người với cấu tạo đầy đủ phận thể phát triển Trong đó, quan phát âm , ngôn ngữ phát triển mạnh , phù hợp với tiếp nhận thực dễ dàng hoạt động theo chức chúng.Chức phát âm - tập đọc Khả nhận thức, tư duy,tưởng tượng,tình cảm, trí nhớ nhân cách học sinh hình thành, tiềm tàng khả phát triển phát triển Học sinh tiểu học hông nhiên, ngây thơ, sán, hiếu động,tị mị, thích hoạt độn, khám phá, thường độc lập, tự làm việc theo hứng thú Thầy hình tượng mẫu mực nhất, đưcợ trẻ tôn sùng nhất, điều trẻ nhát nghe theo ; phát triển nhân cách hoc sinh tiểu học phụ thuộc phần lớn vào qúa trình dạy học giáo dục thầy nhà trường tiểu học Dạy Tập đọc cho học sinh tiểu học, đặc biệt lớp đầu cấp bước đầu đem đến vận động khoa học cho não quan phát âm, ngôn ngữ, đem đến tinh hoa văn hóa, cảm thụ văn học,rèn luyện tình cảm đạo đức, ý chí, ý thức, hành động cho trẻ, định hướng đường phát triển, hình thành nhân cách trẻ ; phát triển khả học tập môn học khác, điều kiện phát triển toàn diện học sinh tiểu học Nhân cách học sinh tiểu học phát triển đắn hay lệch lạc phụ thuộc trình giáo dục cuả người thầy tiểu học mà phương tiện nghe, đọc , nói , viết, có nhờ học tap đọc Dạy học tập đọc đòi hỏi người thầy phải có phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm sinh lý học sinh tiểu học, phù hợp phát triển tiến khoa họ, xã hội, đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết học sinh tiểu học tăng cường giá trị giáo dục đạo đức, nhân cách trẻ 1.2- Cơ sở ngôn ngữ văn học việc dạy Tập đọc: Ngôn ngữ học rõ nội dung cụ thể vấn đề ngơn ngữ như: Chữ viết, âm, tả, nghĩa từ - câu - đoạn - văn bản, ngữ điệu, nhịp điệu, tình cảm ngơn ngữ Đó vấn đề gắn bó vưới việc dạy học Tập đọc thầy trò trường tiểu học Văn học nghệ thuật, tinh hoa ngôn ngữ, tình cảm đạo đức, lý tưởn, tình yêu Nó có nhờ cảm xúc tâm hồn, làm cho tam hồn người thêm phong phú, sâu sắc Dạy Tập đọc cho học sinh tiểu học dạy học sinh biết đọc đúng: Tiếng, từ, câu, chữ, hiểu nội dung đọc ngữ điệu, nhịp điệu, diễn cảm, cảm nhận ý nghĩa tình cảm, có cảm xúc, biết tư duy, tưởng tượng, hình thành ý thức tốt đẹp tam hồn có hành động đẹp nghĩa học sinh biết đọc chuẩn ngôn ngữ biết cảm thụ văn học Nghiên cứu ngôn ngữ ta thấy vấn đề ngữ nghĩa đặc biệt quan trọng, yếu tố then chốt trình dạy học Tập đọc Nghĩa từ, nghĩa từ văn cảnh, nghĩa câu, đoạn, văn Khái quát lên ý nghĩa giáo dục học sinh Làm để học sinh tiếp nhận ý nghĩa cáh tự nhiên, có cảm xúc, có cảm thụ cảm nhạn - sai, tốt - xấu, để em cảm thụ hay đẹp văn học phát triển tâm hồn phong phú Đó nghệ thuật, nghệ thuật lao động dạy học sáng tạo người thầy tiểu học Dạy tập đọc tinh tế, sáng tạo hiệu ta nghiên cứu vận dụng tốt thành tựu ngôn ngữ văn học 1.3 - Cơ sở giáo dưỡng, giáo dục phát triển: Tập đọc phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc thể yêu cầu chất lượng của" đọc", : đọc đúng, đọc nhanh, độc có ý thức( đọc hiểu) đọc hay( đọc diễn cảm) Cần phải hiểu kỹ đọc có nhiều mức độ, nhiều tầng bạc khác Đầu tiên giải mã chữ - âm cách sơ đọc phải hiểu nghĩa từ, tìm từ, câu " chìa khố" ( chốt, trọngyếu) bài, biết tóm tắt nội dung đoạn Với văn: biết phát yếu tố "văn" đánh giá giá trị chúng việc biểu đạt nội dung Như vậy, biết đọc đồng nghĩa với việc có kỹ làm việc với văn Nhiệm vụ thứ hai dạy học giáo dục lịng ham đọc sách, hình thành phương pháp thói quen làm việc với sách cho học sinh Dạy Tập dọc phải làm cho học sinh thích đọc thấy khả đọc có ích lợi cho em đời Đọc đường đặc biệt để tạo cho sống đầy đủ phát triển Nhiệm vụ thứ ba Tập đọc làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống kiến thức văn học cho học sinh Đọc giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện đẹp, dạy em biết suy nghĩ cách logic biết tư có hình ảnh… Dạy học khơng giáo dục tư tưởng dạo đứec mà giáo dục tính cách, thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh Dạy Tập đọc có ý nghĩa to lớn thực nhiệm vụ : giáo dục, giáo dưỡng phát triển Như vậy, ta thấy phương pháp dạy Tập đọc nói chung Tập đọc lớp nói riêng phoả dựa sở thực nhiệm vụ môn tập đọc nhà trường tiểu học: Giáo dưỡng - giáo dục phát triển - Cơ sở thực tiễn: 2.1 - Khảo sát tài liệu dạy - học môn tập đọc lớp2: 2.1.1- Tài liệu học tập học sinh: Tài liệu học tập học sinh môn học Tiếng Việt lớp gồm SGK tập, song tập Tiếng Việt kông biên soạn tập cho phân môn Tập đọc nên ta xem xét Tập đọc SGK Tiếng Việt lớp Với tổng số 93 văn tập đọc dạy - học 124 tiết/ 31 tuần thực học ( khôngkể tuần ôn tập ) phân môn Tập đọc lớp chia mảng với 15 chủ điểm cụ thể - Tiếng Việt lớp - tập với tập đọc tập trung vào mảng: Học sinh - nhà trường - gia đình, với chủ điểm : Em học sinh, Bạn bè, Trường học, Thầy cô, ông bà, cha mẹ, anh em , bạn nhà - Tiếng việt lớp - tập với tập đọc tập trung vào mảng: Thiên nhiên- Đất nước , với chủ điểm: Bốn mùa, Chim chóc, Mng thú, Sơng biển, Cây cối, Bác Hồ, Nhân dân ( Mỗi chủ điểm học tuần gọi đơn vị học) * Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp có nhiều ưu điểm: - Trình bày khoa học: kênh chữ rõ ràng, ngắn gọn ; kênh hình chiếm khối lượng lớn, rõ nét, hình ảh phong phú, màu sắc đẹp, hấp dẫn - Nội dung đọc mang tính thiết thực, gần gũi, tính hướng dẫn giao tiếp rõ rệt, chứa đựng tình cảm cảm động hay vui nhộn, hút - Hình thức diễn đạt sáng, ý nghĩa tư tưởng sâu sắc Học sinh dễ hiểu, dễ cảm nhận xúcđộng ý nghĩa giáo dục dễ dàng sâu vào tâm hồn trẻ thơ cách nhẹ nhàng, sâu sắc - Câu hỏi hướng dẫn tìm hiểu yêu cầu tái hay dạng gợi mở, bộc lộ ý kiến cá nhân giúp học sinh tiếp cận thâm nhập đọc từ dễ đến khó ; từ nhắc lại,nhớ lại đến tư độc lập sáng tạo để có ý thức, có hành động 2.1.2 - Sách giáo viên: Sách giáo viên Tiếng Việt lớp hướng dẫn quy trình thơng thường dạy tập đọc sau: A Kiểm tra cũ B Dạy - Giới thiệu - Luyện đọc + Đọc câu kết hợp luyện phát âm + Đọctừng đoạn kết hợp tìm hiểu nghĩ từ + Đọc nhóm + Thi đọc nhóm + Đọc đồng - Hướng dẫn tìm hiểu ( đọc hiểu, trả lời câu hỏi theo SGK ) - Luyện đọc lại học thuộc lịng( có) - Củng cố, dặn dò 2.2 - Thực trạng dạy học môn Tập đọc lớp 2: Hầu hết giáo viên dạy học phụ thuộc vào sách giáo viên, khô gmạnh dạn thauy đổi , điều chỉnh, nghiên cứu, tìm tịi, đổi sáng tạo sợ sai, sợ lệch hướng,… Vì thế, giáo viên cho rằng:" Dạy theo sách hướng dẫn tốt nhất" Cứ theo cách tập đọc dạy theo khn mẫu, rập khn máy móc, cứng nhắc Nó có ưu điểm thực phương pháp song lại có nhiều nhược điểm xa rời thực tế, tách rời học sinh , học khô khan, rời rạc Bởi vậy, thực tế chất lượng học sinh chưa cao, khả đọc , hiểu, cảm thụ hình thành ý thức hành động học sinh chưa đáp ứng thoả đáng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nhà trường gia đình Khảo sát chất lượng học sinh lớp tháng 12/2005 Lớp 2A 2B TSHS 25 25 Đọc Hiểu văn Cảm thụ SL 22 23 SL 21 21 SL 14 13 % 88 92 % 84 84 % 56 52 Hành động thẩm mĩ SL % 12 48 11 44 - Các biện pháp dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học: Đổi phương pháp dạy học khơngđược hiểu máy móc dạy học bó buộc: phải có phiếu tập, phải hoạt độngnhóm, phải chơi trị chơi,… khơng phải tìm phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học phát huy ưu điểm tích cực phương pháp dạy học truyền thống kết hợp với hình thức tổ chức cho học sinh học tập cách tự lực, tích cực Chúng ta beíet điều kiện cụ thể mỗ đại phương, nhà trường, lớp học mang đặc thù riêng đòi hỏi người dạy học jphaỏi vận dụng đổimới vào điềukiện cụ thể cho hiệu Đó thực dạy học đổi Đổi phương pháp dạy học khơng dừng vận dụng đòi người giáo viên phảo động sáng tạo để có thay đổi, để có học lạ hấp dẫn, hiệu Để thiết kế tập đọc lớp theo hướng đổi phương pháp dạy học phải tìm biện pháp dạy học theo định hướng đổi mới, phải tìm hình thức dạy học đổi cụ thể để đưa vào kế hoạch học thiết kế 3.1 Tăng cường đổi việc rèn luyện phát triển kỹ cho học sinh 3.1.1 Đọc mẫu tâm hồn văn học âm nhạc Đọc mẫu đòi hỏi giáo viên phải đọc đúng, rõ ràng, ngữ điệu phù hợp Đó việc thể giọng đọc, ngắt giọng diễn cảm, thể tốc độ, cường độ, cao độ âm Đọc mẫu diễn cảm sử dụng ngư điệu để phô diễn cảm xúc học Phải hoà nhập tâm hồn với nội dung đọc, với văn cảnh có tình cảm, cảm xúc, tìm thấy ngữ điệu phù hợp Văn qui định ngữ điệu đọc cho ta áp đặt ngữ điệu đọc theo chủ quan vào văn Bài đọc mẫu giáo viên phải có tình cảm sâu lắng, tâm nhập, lây truyền tới học sinh, mở không gian liên tưởng, tưởng tượng cho em 3.1 Hướng dẫn học sinh luyện đọc cách linh hoạt, khéo léo Dạy đọc, hướng dẫn học sinh phải vừa mang tính đại trà vừa mang tính cá thể hố Đặc biệt, cần sử dụng triệt để ưu sách giáo khoa với mục tiêu dạy hoạt động giao tiếp cho học sinh Dùng sách giáo khoa để đọc, quan sát tranh, phân tích tìm tịi nội dung ý nghĩa… Bước : đọc câu Học sinh đọc nối tiếp câu, cô giáo học sinh lớp theo dõi phát nhữnh từ học sinh đọc sai( khó đọc) để luyện phát âm Yêu cầu học sinh độc lại câu chứa từ để học sinh xác định cách đọc văn cảnh Chẳng hạn "danh sách học sinh tổ 1" lớp 2, phần ngày sinh"5-3-1996" Học sinh đọc năm 1996 "năm chín chín sáu " chưa xác, học sinh khơng phát giáo viên cần nhắc nhở đươa để em luyện đọc cho " năm nghìn chín trăm chín mươi sáu", sau cho học sinh đọc lại dịng tên học sinh có năm sinh Chú ý gặp lời thoại, nhân vật nói nhiều câu nhắc học sinh đọc liền cho hết lời nhân vật, tránh ngắt lời nói làm 2,3 câu để 2,3 học sinh đọc Ví dụ "có cơng mài sắt , có ngày nên kim" - lời bà cụ giảng giải cho cậu bé: " Mỗi ngày mài thỏi sắt nhỏ tý, có ngày thành kim Giống cháu học, ngày cháu học ít, có ngày cháu thành tài." Bước 2: Đọc đoạn trước lớp Từng học sinh đọc đoạn nối tiếp đến hết học ( với văn khơng chia đoạn, giáo viên tự ngắt điểm phù hợp để học sinh luân phiên đọc), lớp theo dõi nhân xét bạn đọc phát âm, giọng đọc, ngữ điệu, …Giáo viên tổ chức cho em luyện đọc kỹ câu dài, câu "chốt" văn để ngắt nghỉ ý nghĩa câu, đồng thời sở cho việc hiểu, cảm htu văn Ngồi ra, chọn đoạn chính( có ý nghĩa khái qt khó đọc) để luyện kỹ hơn, nhiều Ví dụ: "Sự tích vú sữa" Cần ý ngắt nghỉ đọc câu văn: Cởu la cà khắp nơi/ chẳng nghĩ đến mẹ nhà / mỏi mắt mong chờ"; "Lá mắt xanh bóng/ mặt đỏ hoe/ mắt mẹ khóc / chờ con." đay câu văn " chốt"của bài, nói lên tình cảm yêu tương ngưởi mẹ Trong đọc ddoaj, học sinh kết hợp tìm hiểu nghĩa từ với cá cách sau: - Dùng tranh ảnh vật thật Nêu ví dụ, tình huống, câu chuyện nói lên ý nghĩa từ -Đặt câu có từ đẻ giải thích - Tìm từ nghĩa để thay thế, từ trái nghĩa để phủ định - Dùng cử chỉ, động tác, cách biểu để mưu tả -Định nghĩa từ Bước 3: Đọc đoạn theo nhóm ( Đọc luân phiên bạn nhóm, học sinh tự điều khiển) Mục đích: Học sinh luyện đọc tự giác, tích cực,tự nhiên, chủ động, học tập lẫn 10 * Lưu ý với nóm học sinh: - Điều khiển đểt tất bạn nhóm đọc - Cường độ đọc vừa đủ nghe nhóm khơng ảnh hưởng đến nhóm khác - Chú ý nghe bạn đọc, phát lỗi để sửa - Bạn đọc yếu luyện đọc nhiều hơn, bạn giúp đỡ nhiều Trong hoạtđộng đọc nhóm, giáo viên phải thường xuyên quan tâm , giúp đỡ, hỗ trợ để nhóm hoạt động có hiệu Vài lần đầu giáo viên chọn cử nhóm trưởng sau cho học sinh tự cử luân phiên làm nhóm trưởng để tát csr em làm quen với cơng việc tổ chức, rèn luyện khả nói giao tiếp , rèn luyện thói quen mạnh dạn trước đám đông , động , hào hứng học tập tích cực, hiệu Bước 4: Thi đua nhóm: Là hình thức học sinh trình bày kết luyện đọc nhóm Thi đọc tạo hào hứng, phán khởi học tạp cho học sinh, hoạt động đa dạng phong phú hình thức tổ chức - Thi đại diện : nhóm cử đại diện trình bày học( đọc thuộc lòng phối hợp cử , động tác ) - Thi tập thể: đọc đồng thanh,đọc tiếp sức , đọc theo cặp, đọc theo vai * Lưu ý việc đánh giá kết cần đảm bảo tính động vien, khích kệ coi trọng tiến học sinh Cuối có bình chọn vị trí xuất sắc để đọc mẫu cho lớp học tập Bước :Đọc đồng Đây bước củng cố, đọc chung thống lớp phát âm, tốc độ nhịp điệu, giọng điệu đểt em đọc chưa chuẩn tự điều chỉnh cho hay Giáo viên hướng dẫn cácd em đọc vừa phải, đủ nghe trnhs đọc to gây ầm ĩ Đọc đồng nên áp dụng vơi văn đọc có nội dung miêu tả, truyện vui ,thơ, không nên đọc đồng văn thơng thường ( dạng hành chính) văn có nội dung buồn, xúc động cần giọng đọc nội tam, sâu lắng 3.2 - Tạo tình mở để học sinh tìm hiểu đọc: Bước : Học sinh đọc thầm tự trả lời câu hỏi: 11 Đây bước để học sinh chuẩn bị trước lớp tìm hiểu nội dung đọc, khâu quan trọng cần thiết để tạo cho em thoi quen tự giác, tự lực học tập, giúp em chủ động trả lời câu hỏi tìm hiểu Có thể có nhiều hình thức tổ chức hoạt động này: - Cá nhân đọc thầm, tự trả lời câu hỏi - Cá nhân đọc thầm, hỏi trả lời cặp đôi với bạn - Cá nhân đọc thầm, trao đổi hoàn thiện nội dung trả lởi theo nhóm Bước : Đàm thoại trước lớp ( tìm hiểu ) - Vơi hệ thống câu hỏi sách giáo khoa, giáo viên bổ sung thêm câu hỏi gợi mở, dẫn dắt hợc tách nhỏ câu hỏi cho phù hợp với đối tượng học sinh Một nội dung quan trọn liên hệ, vận dụng thực tĩên hình thành ý thức, thái độ ứng xử đúgn mực cuộ sống hàng ngày Đó khơng việc làm giáo dục tình cảm, cảm xúc thẩm mĩ văn học cho học sinh mà giáo dục đạo đức, giáo dục vệ sinh môi trường, giáo dục nhân văn … cho em Ví dụ: Sau trả lời câu hỏi tìm hiểu bài: " Mẩu giấy vụn" giáo viên đưa thêm tình cụ thể như: Nhận xét công tác vệ sinh lớp tavà nêu trách nhiệm cơng tác Như học sinh có ý thức quan sát nhận xét làm tốt công tác vệ sinh trường lớp Với " Tự thuật" thêm yêu cầu: nhà em viét tự thuật ( học sinh làm quen với viết văn bản, giao tiếp văn bản) * Chú ý: Trong qúa trình hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài, giao viên cần khai thức tốt từ " nút", câu " chìa khóa" chứa đựng nội dung ý nghĩa Những từ, câu thường khơng sách hướng dẫn đề cạp mà phải giáo viên tự tìm qua trình thâm nhập, cảm nhận đọc Giáo viên càn tạo tình dùng câu hỏi mở để học sinh liên tưởng, tưởng tượng để hiểu ý nghĩa văn cảnh " cảm" nhân văn sâu sắc, lớn lao Ví dụ: Trong " Mẹ " có câu: Đêm ngủ giấc trịn 12 Mẹ gió suốt đời - Học sinh giải nghĩa từ " giấc tròn" : giấc ngủ ngon làh đầy đặn - Giáo viên gợi thêm: Nhờ đâu nghủ ngon lành thời tiết nóng nực? ( Nhờ mẹ thực , mẹ quạt , mẹ ru ) Em tả hình ảnh người mẹ khung cảnh ấy? Như học sinh có cảm xúc, xúc động cảm nhận tình yêu thương hi sinh mẹ dàng cho 3.3 - Phát triển khả đọc diễn cảm học sinh khâu luyện đọc lại: Luyện đọc lại học thuộc lịng( có) bước cuối cùgn tậ đọc , bước củng cố kỹ đọc toàn bài, bước kiểm tra cuối việc rèn kỹ đọc học sinh tập đọc Bởi lúc đọc phải thể rõ chất lượng cao Ngoài đọc đúng, đọc trôi chảy học sinh phoả bước đàu diễn tả đưcợ đọc mức độ ngắt nghỉ đúng, giọng điệuphù hợp, thể đượctình cảm, cảm xúc Đọclại nghe đọc lại giúp em cảm thụ sâu sắc Tăng cường cá thể hoá học sinh, phát huy khả tiến em mức độ cao nhất, ý nhièu đến học sinh - Giáo viên đọc mẫu - Học sinh nêu cahc đọc( giọng đọc, điểm nhấn giọng, ngắt nghỉ, nhịp điệu đọc, biểu cử thái độ, ánh mắt, nét mặt) - Học sinh thi đọc cá nhân phân vai, đọc tự chon câu, đoạn em thích… - Thi đọc thuộc lòng diễn cảm ( với học thuộclòng) 3.4 - Xây dựng khơngkhí học tập hào hứng, tích cực cho học sinh thơng qua tổ chức trị chơi học tập: Trong học hoạt động ấy, bước dạy học ấy, giáoviên biết làm cho hấp dẫn hơn, vui học sinh hào hứng học,say mê tích cực hơn, học đạt hiệuquả cao Muốn làm cho hoạt động mang tính chất trị chơi Ví dụ: * Giới thiệubài " Gọi bạn" Chơi trò chơi : học sinh băt chước tiếng kêu dê" bê bê " 13 Giáo viên nêu: Vì dê lại kêu nhỉ? Chúng giải đáp câu hỏi học" Gọi bạn" hôm nhé! * Luyện đọc " Một trí khơn trăm trí khơn" Chồn, gà rừng, vật có giọng điệu nói chuyện khác nhau.Các đọc thi xem thể giọng vật nhé! * Tìm hiểu bài:" Quả tim khỉ" Câu hỏi 5: Hãy tìm từ nói lên tính nết hai vật Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trị chơi thi tìm từ : hai nhóm thi, nhóm tìm từ tính nết khỉ, nhóm tìm từ tính nết cá sấu Sau hai nhóm viết kết lên bảng để thi xem nhóm tìm nhiều * Củng cố bài" Tìm ngọc" Làm động tác mô tả hành động, việc làm vật ( chó, mèo, quạ) mà em thích giải thích Từ rút nhận xét nhân vật Như vậy, ta thấy phần nào, giáo viên tổ chức trị chơi học tập cho học sinh để em hào hứng hơn, cố gắng Giáo viên lựa chọn hình thức tổ chức như: - Sắm vai nhân vật - Thi tìm nhanh, phân loại, xác định đúng, tìm tiếng từ, nối từ ngữ, thi thuộc nhanh - Xem tranh: quan sát, phân tích, nhận xét, phát kiến thức mới… - Thao tác đồ vật,làm động tác thể hiện, biểu diễn… - Rút thăm phiếu học tập với nội dung khái quát bài, củng cố, xử lý tình huống,liên hệ thực tế, tập trắc nghiệm nhanh… Trò chơi học tập phải nhịp nhàng, ăn khớp với nội dung hoạt động học tập học sinh tránh lạm dụng tràn lan - Giới thiệu số hình thức đổi dạy Tập đọc lớp 2: Đổi phương pháp dạy học,hình thức dạy học phải đảm bảo nguyên tắc sau: - Đúng nội dung tư tưởng, mục tiêu học - Hướng vào hoạt động giao tiếp tích cực học sinh 14 - Đảm bảo tính khoa học vừa sức, tính phổ biến cá thể hố - Sử dụng triệt để ưu SGK 4.1- Phần kiểm tra cũ: - Đọc đoạn văn ( tự chọn theo định giáo viên) liên hệ thân - Quan sát tranh ,nêu ý nghĩa - Đọc đoạn em thích, nêu ý nghĩa - Đọc phân vai - em chon bạnđể đọc để hỏi trả lời câu hỏi - Đọc (trình bày) tập em làm nhà 4.2 - Phần giới thiệu mới: - Kể chuyện có liên quan để giới thiệu - Dùng động tác, cử điệu bộ, tiến kêu, thao tác( hát, vẽ ) - Thông qua việc thức tế lớp, học sinh… - Học sinh thực trò chơi học tập để giới thiệu - Đóng vai, mượn lời nhân vật để giới thiệu 4.3 - Phần mới: 4.3.1 - Luyện đọc: - Chọn từ luyện đọc theo khả phát âm lớp - Chọn từ học sinh phát âm chưa chuẩn để luyện đọc - Chọn câu, đoạn khó đọc " câu chốt" để luyện kỹ, lưu ý cách ngắt nghỉ khơng có dấu câu ( ngắt nghỉ tâm lý, ngắt theo biểu ý nghĩa) - Phân cơng nhóm, đôi đọc phân vai hợp lý ( luân phiên nhóm trưởng điều khiển) 4.3.2- Tìm hiểu bài: - Bổ sung câu hỏi để học sinh trả lời theo trình tự diễn biến nội dung truyện đọc - Bổ sung câu hỏi liên hệ, vận dụng thực tế - Tìm từ "chốt" để giải nghĩa theo vưn cảnh nhằm khái quát ý nghĩa tư tưởng đọc - Quan sát tranh, phân tích để khái quát ý nghĩa, nội dung học 15 4.3.3 - Luyện đọc lại học thuộc lịng( có) - Chọn học sinh có giọng đọc phù hợp để đọc trình bày cho lớp nghe - Yêu cầu đọc diễn cảm mức độ phù hợp, phối hợp cử điệu - Kiểm tra èn đọc nhiều cho đối tượng học sinh trung bình, yếu( đánh gía nhìn vào tiến cá nhân) - Quan tâm đầu tư hướng dẫn nâng cao cho học sinh có khả phát triển - Luyện đọc thuộc lòng đoạn chép lại cho thuộc 4.4 - Phần củng cố: Học sinh thực - Nêu khái quát nội dung ý nghĩa - Nói câu chủ đề, nội dung học theo suy nghĩ em - Nêu điều em học tập sau học - Nhận xét, đánh giá nhân vật - Liên hệ thân, vận dụng thực tế - Làm tập trắc nghiệm - Làm việc, hành động tốt theo nội dung giáo dục học - Dự đốn tình câu chuyện, diễn biến tình cảm nhân vật phát triển 5- Thiết kế Tập đọc theo hướng đổi phương pháp dạy học thể nghiệm dạy học: 5.1- Thiết kế học Tập đọc lớp theo định hướng đổi phương pháp dạyhọc: Tập đọc: GỌI BẠN A- Mục tiêu: - Kỹ : Đọc trơn toàn bài, đọc từ khó ( thuở nào, sâu thẳm, hạn hán, khắp nẻo, gọi hoài ), biết ngắt nhịp hợp lý câu thơ, nghỉ hớiau khổ thơ, biết đọc tồn với giọng tình cảm, nhấn giọng từ ngữ gợi cảm lời gọi tha thiết Dê Trắng( hạn hán, lang thang, khắp nẻo, Bê! bê!) - Kiến thức: hiểu từ " sâu thẳm, hạn hán, lang thang, khắp nẻo" thấy đưcợ tình bạn cảm động, thân thương Bê Vàng Dê Trắng - Thái độ: Có tình cảm u q bạn bè, biết giúp đỡ bạn 16 B- Đồ dùng dạy học: - Cảnh hạn hán - Một học sinh chuẩn bị bắt chước tiếng kêu dê - Bảng phụ chép nội dung khổ thơ C- Các hoạt động dạy học ( 35 phút) Hoạt động 1: Kiểm tra cũ( 4phút) Kiểm tra kỹ đọc, kiến thức hiểu biết xếp thứ tự ứng dụng lập danh sách học sinh học "Danh sách học sinh tổ lớp 2A) - Đọc cột mục danh sách (1 học sinh) - Đọc số thứ tự kèm theo tên bạn tổ 1, lớp 2A (1 học sinh) - trả lời câu hỏi: Tên học sinh danh sách xếp theo thứ tự nào? - Đọc tập nhà em (xếp tên bạn tổ em theo thứ tự bảng chữ cái) Hoạt động 2: Giới thiệu (1 phút) - Một học sinh mưựn lời Dê trắng, tìm bạn bê Vàng tơi Bạn đâu rồi, "Bê! Bê!" - Giáo viên: Vì Dê Trắng tìm Bê Vàng, Dê Trắng tìm bạn nào? Chúng ta biết qua học nhé, "Gọi bạn" Hoạt động 3: Luyện đọc (12 phút) - Đọc cá nhân nối tiếp dòng thơ cho hết lượt học sinh, lớp theo dõi phát triện đọc sai, giáo viên cho học sinh luyện lại từ phát âm sai - Đọc nối tiếp dòng thơ lần - Đọc nối tiếp khổ thơ, tìm hiểu nghĩa từ, sâu thẳm, hạn hán, lang thang, khắp nẻo, giới thiệu tranh cảnh hạn hán ??? KẾT LUẬN: Đổi phương pháp dạy học trình lâu dài, bền bỉ, đòi hỏi người giáo viên phải nỗ lực để sáng tạo Đề tài thực nhiệm vụ tìm tịi, sáng tạo biện pháp hình thức để tổ chức dạy học tập đọc cho học sinh dạy 17 lớp theo định hưởng đổi phương pháp dạy học nhằm thiết kế hay, thực có hiệu cao * Các biện pháp cụ thể sáng tạo dựa vào cáchoạtđọgn dạyhọc, bao gồm: - Tăng cường đổi việc rèn luyện phát triển kỹ đọc cho học sinh - Tạo tình mở để học sinh tìm hiểu đọc - Phát triển khả đọc diễn cảm học sinh khâu luyện đọc lại - Xây dựng khơng khí học tập hào hứng, tích cực cho học sinh thơng qua tổ chức trị chơi học tập * Các hình thức nêu theo phần, bước lên lớp học: - Kiểm tra cũ - Giới thiệu - Bài - Củng cố * Với cách thiết kế học nêu đề tạ, dạy Tập đọc lớp có hai ý nghĩa: - Gây hứng thú, kích thích trí tị mị, tạo khơng khí hào hứng dơi nổi, say mê học tập; học sinh hoạt động tự giác, tích cực sáng tạo, hiệu quả,nâng cao chát lượng học tập - Rèn luyện kỹ sử dụng Tiếng Việt cho học sinh, bồi dưỡng tnfh cảm, thái độ hành động ứng xử đắn trogn sống, phts triển tối đa khả học tập em, phát , khơi nguồn học sinh giỏi môn Văn - Tiếng Việt Thiết kế Kế hoạch học theo hướng đổi phương pháp dạy học mang đến điều mới, phù hợp với thực tế khả học tập động học sinh thời đại Tôi mong muốn ủng hộ, giúp đỡ bạn đồng nghiệp TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Lê A, Thành Tị Yên Mĩ, Lê Phương Nga, Nguyễn Trí: Phương pháp dạy học Tiếng Việt - NXBGD 1994 - Hồng Hồ Bình - Dạy Văn cho học sinh tiểu học - NXB GD 1997 18 - Nguyễn Huy Bình - Dạy văn dạy hay, đẹp - NXB GD 1983 - Nguyễn Kế Hào, Nguyễn Hữu Dũng - Đổi nội dung phương pháp giáo dục tiểu học - NXB GD 1998 5- Phạm Minh Hạc ( chủ biên) - Tâm lí học - NXB GD 1993 - Đặng Hiển - Dạy văn , học văn - NXB Đại học sản phẩm 2005 - Trần Mạnh Hưởng, Lê Hữu Tỉnh - Giải đáp 88 câu hỏi dạy học Tiếng Việt tiểu học - NXB GD 2000 - Lê Phương Nga - Dạy tập đọc tiểu học - NXB GD 2001 - Hà Thế Ngữ( chủ biên) - Giáo dục học - NXB GD 1991 10 - Sách giáo khoa Tiếng Việt - Chương trình tiểu học hành 11- Chương trình tiểu học - NXB GD 2002 19 ... để có thay đổi, để có học lạ hấp dẫn, hiệu Để thiết kế tập đọc lớp theo hướng đổi phương pháp dạy học phải tìm biện pháp dạy học theo định hướng đổi mới, phải tìm hình thức dạy học đổi cụ thể... môn tập đọc - môn học tạo đà cho môn học bậc tiểu học, với đề tài" Thiết kế học Tập đọc lớp theo hướng đổi phương pháp dạy học" 2- Lịch sử vấn đề: Đổi phương pháp dạy học tiểu học vấn đề Đảng,... Hành động thẩm mĩ SL % 12 48 11 44 - Các biện pháp dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học: Đổi phương pháp dạy học khơngđược hiểu máy móc dạy học bó buộc: phải có phiếu tập, phải hoạt độngnhóm,