Phát triển năng lực tự học cho sinh viên trong dạy học học phần hoá học đại cương vô cơ ở trường cao đẳng y tế khu vực tây nam bộ

i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các nguồn số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, chưa sử dụng để bảo vệ học vị Các thơng tin trích dẫn luận văn ghi rõ nguồn gốc Hà Nội, tháng 12 năm 2020 Tác giả luận án Huỳnh Gia Bảo ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn sâu sắc PGS.TS.Nguyễn Xuân Trường nhiệt tình hướng dẫn giúp đỡ tơi q trình thực hồn thành luận án Tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phịng Sau đại học, Khoa Hóa học, tổ Phương pháp dạy học Hóa học - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ thời gian học tập thực luận án tiến sĩ Tôi xin chân thành cảm ơn trường Cao đẳng Y tế khu vực Tây Nam Bộ tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình tơi nghiên cứu hoàn thành luận án tiến sĩ Xin cảm ơn quan, đồng nghiệp, gia đình động viên, giúp đỡ tơi hồn thành nhiệm vụ Hà Nội, tháng 12 năm 2020 Tác giả Huỳnh Gia Bảo iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG vii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu .3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu .4 Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận án CHƯƠNG 1:CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam .9 1.2 Cơ sở lí luận vấn đề phát triển lực tự học cho sinh viên 12 1.2.1 Tự học hoạt động tự học .12 1.2.2 Năng lực 16 1.2.3 Năng lực tự học .21 1.2.4 Tổ chức hoạt động học tập nhằm phát triển lực tự học 24 1.2.5 Đánh giá lực tự học .24 1.3 Một số lí thuyết học tập định hướng phát triển lực tự học 26 1.3.1.Thuyết nhận thức (Cognitivism) 26 1.3.2 Thuyết kiến tạo (Constructivism) 27 1.4 Một số phương pháp dạy học phát triển lực tự học sinh viên 28 iv 1.4.1 Dạy học theo dự án (Project Based Learning) 28 1.4.2 Phương pháp dạy học thí nghiệm theo Spickler .31 1.5 Thực trạng vấn đề phát triển lực tự học cho sinh viên dạy học học phần hoá học Đại cương Vô ở trường Cao đẳng Y tế khu vực Tây Nam Bộ .32 1.5.1 Đặc điểm trường Cao đẳng Y té khu vực tây Nam Bộ 33 1.5.2 Mục đích khảo sát 33 1.5.3 Đối tượng, thời gian khảo sát 33 1.5.4 Nội dung phương pháp khảo sát 34 1.5.5 Kết khảo sát 34 Tiểu kết chương 41 CHƯƠNG 2: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC HỌC PHẦN HOÁ HỌC ĐẠI CƯƠNG VÔ CƠ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ KHU VỰC TÂY NAM BỘ 42 2.1 Cấu trúc mục tiêu chương trình học phần hố học Đại cương Vô 42 2.1.1 Cấu trúc chương trình học phần hố học Đại cương Vơ 42 2.1.2 Mục tiêu chương trình học phần hố học Đại cương Vơ 43 2.2 Xây dựng cấu trúc lực tự học sinh viên Cao đẳng Y tế 45 2.2.1 Quy trình xây dựng cấu trúc lực tự học 45 2.2.2 Cấu trúc lực tự học sinh viên Cao đẳng y tế 47 2.2.3 Mức độ biểu tiêu chí lực tự học sinh viên Cao đẳng Y tế 48 2.3 Xây dựng công cụ đánh giá lực tự học sinh viên 50 2.3.1 Xây dựng phiếu hỏi sau thực nghiệm 50 2.3.2 Xây dựng bảng kiểm quan sát 51 2.3.3 Đánh giá thông qua kiểm tra đặc biệt 55 2.4 Các nguyên tắc phát triển lực tự học sinh viên dạy học học phần hóa học Đại cương Vô ở trường Cao đẳng Y tế 58 2.4.1 Bảo đảm mục tiêu học phần……………………………………… ……… 59 2.4.2 Bảo đảm tính kế thừa nội dung kiến thức .59 2.5 Quy trình tổ chức hoạt động tự học Hóa học Đại cương Vơ 60 v 2.6 Các biện pháp phát triển lực tự học Hóa học Đại cương Vơ ở trường Cao đẳng Y tế 61 Tiểu kết chương 97 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 99 3.1 Khái quát thực nghiệm 99 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 99 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm .99 3.1.3 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 99 3.1.4 Nội dung thực nghiệm 100 3.1.5 Tiến trình thực nghiệm sư phạm 101 3.1.6 Phương pháp xử lí kết thực nghiệm .103 Kết thực nghiệm .105 3.2.1 Thực nghiệm thăm dò 105 3.2.2 Thực nghiệm tác động 106 Tiểu kết chương 135 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 136 CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ 138 TÀI LIỆU THAM KHẢO 140 vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CĐYT : Cao đẳng Y tế ĐCVC : Đại cương vô ĐC : Đối chứng GD : Giáo dục GDĐH : Giáo dục Đại học GV : Giảng viên HĐTH : Hoạt động tự học KT - ĐG : Kiểm tra - đánh giá NCKH : Nghiên cứu khoa học NL : Năng lực Năng lực tự học NLTH NXB : Nhà xuất PPDH : Phương pháp dạy học SV : Sinh viên TCN : Trước Công nguyên TH : Tự học TN : Thực nghiệm TNB : Tây Nam Bộ TNSP : Thực nghiệm sư phạm X : Giá trị trung bình vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Năng lực SV ngành dược mối quan hệ chuẩn đầu môn học (cơ sở ngành chuyên ngành) [9] 20 Bảng 1.2 So sánh cách dạy truyền thống PP Spickler 31 Bảng 1.3 Đối tượng khảo sát 34 Bảng 2.1 Bảng mô tả mức độ biểu tiêu chí NLTH 49 Bàng 2.2 Bảng kiểm quan sát NLTH sinh viên 51 Bảng 2.3 Phiếu đánh giá lực tư học theo nhóm sinh viên .52 Bảng 2.4 Phiếu tổng hợp kết đánh giá NLTH lớp 53 Bảng 2.5 Phiếu tự đánh giá lực tự học sinh viên 54 Bảng 2.6 Phiếu tổng hợp kết tự sinh viên đánh giá NLTH .54 Bảng 2.7 Ma trận đề kiểm tra 55 Bảng 2.8 Quá trình dạy học theo dự án với biểu lực tự học .61 Bảng 2.9 Nội dung dạy học dự án hóa học đại cương vô 65 Bảng 2.10 Quan hệ qui trình thí nghiệm Spickler với biểu lực tư học 83 Bảng 3.1 Thống kê số trường, giảng viên lớp thực nghiệm 100 Bảng 3.2 Nội dung thực nghiệm 100 Bảng 3.3 Trường, lớp TN, lớp ĐC GV tham gia TNSP biện pháp 102 Bảng 3.4 Trường, lớp TN, lớp ĐC GV tham gia TNSP biện pháp 103 Bảng 3.5 Bảng đánh giá mức độ ảnh hưởng Hopkins .105 Bảng 3.6 T- test phụ thuộc, ES điểm trung bình kết kiểm tra vịng TN .110 Bảng 3.7 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần xuất lũy tích TN ĐC – Vịng 1.115 Bảng 3.8 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần xuất tích lũy TN ĐC – Vòng 2.118 Bảng 3.9 Điểm trung bình, T- test độc lập, ES vịng thực nghiệm 128 viii DANH MỤC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ Hình 1.1 Sơ đồ chu trình tự học .13 Hình 1.2 Sơ đồ trình đạt mục tiêu học tập theo hình thức tự học 14 Hình 1.3 Sơ đồ chu trình học tập vùng chức vỏ não .15 Hình 1.4 Sơ đồ quy trình hoạt động tự học 16 Hình 1.5 Sơ đồ phạm trù lực 17 Hình 1.6 Sơ đồ cấu trúc chung lực hành động 17 Hình 1.7 Sơ đồ cấu trúc lực theo Hội đồng Giáo dục UNESCO 18 Hình 1.8 Cấu trúc thành tố lực cá thể .18 Hình 1.9 Mơ hình phát triển lực D.Schneckenberg & J.Wildt 19 Hình 1.10 Sơ đồ cấu trúc tổng thể lực tự học 23 Hình 1.11 Sơ đồ tổ chức hoạt động học tập nhằm phát triển lực tự học 24 Hình 1.12 Mơ hình học tập theo thuyết nhận thức 27 Hình 1.13 Sơ đồ quy trình dạy học theo thuyết kiến tạo 28 Hình 1.14 Đặc điểm dạy học theo dự án 29 Hình 1.15 Sơ đồ giai đoạn tiến trình DHTDA 30 Hình 1.16 Sơ đồ giai đoạn tiến trình thí nghiệm Spickler 32 Hình 1.17 Biểu đồ khó khăn thường gặp tổ chức dạy học 35 Hình 1.18 Biểu đồ mức độ thực phương pháp thực 35 Hình 1.19 Vai trị việc phát triển NLTH cho SV 36 Hình 1.20 Biểu đồ mức độ thường xuyên sử dụng công cụ đánh giá .36 Hình 1.21 Biểu đồ nhận thức tự học sinh viên 37 Hình 1.22 Biểu đồ vai trị, ý nghĩa tự học 37 Hình 1.23 Biểu đồ quỹ thời gian sinh viên dành cho tự học 38 Hình 1.24 Biểu đồ mức độ thực kỹ 38 Hình 2.1 Cấu trúc chương trình học phần hố học Đại cương Vơ 42 Hình 2.2 Quy trình xây dựng khung cấu trúc lực tự học .45 Hình 2.3 Sơ đồ cấu trúc lực tự học cho sinh viên CĐYT .48 Hình 2.4 Quy trình tổ chức hoạt động tự học 60 ix Hình 3.1 Biểu đồ phát triển lực tự học sinh viên qua DA - Vịng .108 Hình 3.2 Biểu đồ phát triển lực tự học sinh viên qua DA - Vịng .108 Hình 3.3 Đồ thi đường lũy tích kiểm tra DHTDA – Vịng 109 Hình 3.4 Đồ thi đường lũy tích kiểm tra DHTDA – Vịng 109 Hình 3.5 NLTH sinh viên TN ĐC qua DA1 - Vòng 111 Hình 3.6 NLTH sinh viên TN ĐC qua DA - Vòng .111 Hình 3.7 NLTH sinh viên TN ĐC qua DA3 - Vòng .112 Hình 3.8 NLTH sinh viên TN ĐC qua DA1 - Vịng 112 Hình 3.9 NLTH sinh viên TN ĐC qua DA2 - Vịng .113 Hình 3.10 NLTH sinh viên TN ĐC qua DA3 - Vòng .113 Hình 3.11 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra DA1 lớp TN ĐC - Vịng 116 Hình 3.12 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra DA2 lớp TN ĐC - Vịng 116 Hình 3.13 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra DA3 lớp TN ĐC - Vịng 117 Hình 3.14 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra DA1 lớp TN ĐC - Vịng 127 Hình 3.15 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra DA2 lớp TN ĐC - Vịng 127 Hình 3.16 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra DA3 lớp TN ĐC - Vịng 128 Hình 3.17 Biểu đồ phát triển NLTH sinh viên qua thí nghiệm - Vịng 130 Hình 3.19 NLTH sinh viên TN ĐC qua TH1 - Vòng 131 Hình 3.20 NLTH sinh viên TN ĐC qua TH2 - Vịng 132 Hình 3.21 NLTH sinh viên TN ĐC qua TH3 - Vịng 132 Hình 3.22 NLTH sinh viên TN ĐC qua thí nghiệm - Vịng 133 Hình 3.23 NLTH sinh viên TN ĐC qua thí nghiệm 2-Vịng 133 Hình 3.24 NLTH sinh viên TN ĐC qua thí nghiệm - Vịng 134 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đổi giáo dục đào tạo nhân tố định đến phát triển bền vững quốc gia Cùng với xu hướng quốc tế hóa, Đảng Nhà nước ta coi phát triển lực (NL) nhiệm vụ hàng đầu đổi giáo dục có giáo dục nghề nghiệp Nghị 29- NQ/TW đạo: “Các sở giáo dục đào tạo đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực cá nhân người học, áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, trọng rèn luyện phương pháp tự học ”[3] Do đó, nhiệm vụ dạy học ở Đại học- Cao đẳng không dừng lại ở việc cung cấp cho sinh viên (SV) hệ thống kiến thức nghề nghiệp, mà quan trọng là: “Tiếp tục triển khai đào tạo theo tiêu chí: trang bị cách học phát huy tính chủ động người học; sử dụng công nghệ thông tin truyền thông hoạt động dạy học; khai thác nguồn tư liệu giáo dục mở nguồn tư liệu mạng Internet Lựa chọn, sử dụng chương trình, giáo trình tiên tiến nước, xây dựng thực lộ trình chuyển sang chế độ đào tạo theo hệ thống tín chỉ, tạo điều kiện thuận lợi để người học tích lũy kiến thức, chuyển đổi ngành nghề, liên thông, chuyển tiếp tới cấp học nước nước ….”[50] Dạy học định hướng phát triển NL nói chung lực tự học (NLTH) nói riêng coi mơ hình cụ thể hóa chương trình định hướng kết đầu Trong suốt trình học đại học SV, tự học (TH) có vai trị vơ quan trọng [12] TH hoạt động tự giác huy động phẩm chất tâm sinh lí người học để chiếm lĩnh tri thức khoa học trình học tập Nó yếu tố định chất lượng học tập, chất lượng đào tạo bởi phát huy tính tự giác, tích cực chiếm lĩnh tri thức SV [7] Do đó, phát triển NLTH cho SV cơng việc có vị trí quan trọng giáo dục đại học (GDĐH) Chỉ có TH, tự bồi đắp tri thức nhiều đường, nhiều cách thức khác SV bù đắp thiếu khuyết tri thức khoa học đời sống xã hội để từ có tự tin sống, cơng việc NL tồn diện 2.5 2.1 2 2 1.9 1.9 1.9 1.9 1.6 1.5 1.5 1.4 1.2 1.3 1.3 1.2 1.2 0.5 Xác định Lập kế hoạch mục tiêu tự học nhiệm vụ TH Thu thập thơng tin Phân tích Sử dụng Ghi chép, xử lí thơng thơng tin giải tóm tắt thơng tin nhiệm tin, tổng kết vụ tự học kiến thức Đối chứng Đánh giá đồng đẳng Tự đánh giá Thực nghiệm Hình 3.22 NLTH sinh viên lớp TN ĐC qua thí nghiệm - Vịng 2.5 2.4 2.5 2.3 2.2 2.5 2.4 2.4 1.6 1.6 2.2 1.8 1.7 1.5 1.6 1.7 1.8 1.8 0.5 Xác định Lập kế mục tiêu hoạch tự học nhiệm vụ TH Thu thập thông tin Phân tích Sử dụng Ghi chép, Đánh giá xử lí thơng thơng tin giải tóm tắt đồng đẳng tin nhiệm thông tin, vụ tự học tổng kết kiến thức Đối chứng Tự đánh giá Thực nghiệm Hình 3.23 NLTH sinh viên TN ĐC qua thí nghiệm 2-Vịng 2.8 2.8 2.7 2.7 2.5 2.8 2.6 2.7 2.8 1.7 1.5 1.6 1.7 1.5 1.5 1.4 1.6 1.7 0.5 Xác định mục tiêu nhiệm vụ TH Lập kế hoạch tự học Thu thập thông tin Phân tích xử lí thơng tin Đối chứng Sử dụng thông tin giải nhiệm vụ tự học Ghi chép, tóm tắt thơng tin, tổng kết kiến thức Đánh giá đồng đẳng Tự đánh giá Thực nghiệm Hình 3.24 NLTH sinh viên lớp TN ĐC qua thí nghiệm - Vịng + Các giá trị mặt điểm số quan sát tiêu chí NLTH vòng ở lớp TN tăng vượt bật sát mức so với lớp ĐC NLTH SV lớp TN ở bân lớp ĐC + Phép kiệm chứng t- test độc lập điềm trung bình quan sát dự án lớp TN lớp ĐC có P là: 1.63910-26 , 1.59610-17, 2.46810-15 (vòng 1) 4.01710-20, 3.28910-23, 4.54310-30 (vòng 2) nhỏ 0.05 Số liệu có ý nghĩa thống kê (sự chênh lệch ngẫu nhiên) Tiểu kết chương Trong nội dung chương 3, trình bày kết TNSP với mục đích khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đánh giá tính khả thi, hiệu biện pháp phát triển NLTH cho SV dạy học phần hoá học ĐCVC ở trường CĐYT khu vực TNB Cụ thể: TN thăm dò (năm học 2017 – 2018) tác động vòng (năm học 2018 – 2019 2019 – 2020) ở trường CĐYT khu vực TNB với kế hoạch dạy, với tham gia GV 655 SV Ở vòng chọn lớp TN lớp ĐC Tiến hành quan sát SV DHTDA thí nghiệm theo Spickler qua tổ chức HĐTH SV Xử lí đánh giá kết đánh giá định tính định lượng qua phiếu điều tra sau thực nghiệm, bảng kiểm quan sát, kết HS tự đánh giá sản phẩm kiểm tra DHTDA ở vòng Trên kết thu từ phân tích số liệu, minh chứng quan sát, khảo sát,… rút kết luận sau: (1) GV SV trường TN đanh giá cao biện pháp đề xuất, áp dung mở rông cho học phần sở ngành khác khoa dược (2) GV SV hứng thú, tích cực vận dụng PP DHTDA thí nghiệm theo Spickler (3) DHTDA thí nghiệm theo Spickler PPDH hiệu sử dụng để tổ chức HĐTH Học phần Hoá học ĐCVC ở trường CĐYT Kết TNSP định tính định lượng cho thấy giả thuyết khoa học đề xuất thực nghiên cứu luận án có tính đắn Các biện pháp đề xuất giúp SV phát triển NLTH học tập; đáp ứng nhu cầu đổi GDNN nói chung trường CĐYT nói riêng KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua trình nghiên cứu, thực nhiệm vụ đề tài, đạt kết sau đây: 1.1 Đã tiến hành nghiên cứu sở lí luận thực tiễn vấn đề TH, tổ chức HĐTH, NL phát triển NLTH thông qua tổng quan tài liệu tham khảo điều tra thực trạng TH Học phần Hóa học ĐCVC phiếu điều tra 24 GV 600 SV 06 trường CĐYT khu vực TNB 1.2 Đề xuất nội dung biện pháp phát triển NLTH cho SV thơng qua tổ chức HĐTH Học phần Hóa học ĐCVC ở trường CĐYT: Đề xuất khung cấu trúc NLTH với NL thành tố tiêu chí với mức độ đánh giá NLTH SV Qua phân tích cấu trúc mục tiêu chương trình Học phần Hóa học ĐCVC dạy ở trường CĐYT Đồng thời đề xuất nguyên tắc, quy trình tổ chức HĐTH theo định hướng phát triển NLTH cho SV ở trường CĐYT Để phát triển NLTH cho SV CĐYT, đề xuất hai PPDH DHDA dạy học thí nghiệm theo Spickler Dựa đặc điểm PPDH NLTH, chúng tơi xác định quy trình vận dụng PPDH tổ chức HĐTH hóa ĐCVC Từ thiết kế 06 kế hoạch dạy học chi tiết sử dụng dạy học Học phần Hoá học ĐCVC nhằm phát triển NLTH cho SV ở trường CĐYT khu vực TNB Dựa khung NLTH SV CĐYT, công cụ đánh giá NLTH thiết kế bao gồm: Phiếu điều tra sau thực nghiệm, Bảng kiểm quan sát, phiếu tự đánh giá SV kiểm tra NL 1.3 Tiến hành TNSP: vòng thăm dò vòng tác động với 06 kế hoạch dạy học 06 trường CĐYT khu vực TNB , có tham gia GV 655 SV Ở vịng thực nghiệm tác động, chúng tơi chọn lớp TN lớp ĐC Kết TNSP đánh qua phân tích định tính định lượng phiếu điều tra sau thực nghiệm, bảng kiểm quan sát, kết HS tự đánh giá sản phẩm kiểm tra DHTDA ở vòng Các số liệu TNSP xử lí phần mềm xử lí số liệu thống kê SPSS Kết TNSP phát triển NLTH SV khẳng định thông qua tham số thống kê Kết TNSP sau xử lí thống kê khẳng định đắn giả thuyết khoa học, tính khả thi đề tài Kết luận án thực mục tiêu: Phát triển NLTH SV thông qua dạy học học phần hóa học ĐCVC ở trường CĐYT, góp phần đổi PPDH theo định hướng phát triển NL giáo dục nghề nghiệp Kiến nghị Qua thời gian nghiên cứu, chúng tơi có số đề nghị sau: + Tiếp tục triển khai thực nghiệm quy trình tổ chức HĐTH cho SV dạy học học phần hóa học ĐCVC ở trường CĐYT khu vực TNB trường CĐYT khác nước + Tiếp tục nghiên cứu vận dụng quy trình tổ chức HĐTH cho SV dạy học học phần sở ngành chuyên ngành khác chương trình đào tạo ngành khoa học sức khỏe CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ Nguyen Xuan Truong, Huynh Gia Bao (2018), “Building the academic dynamics for students to develop self-learning capacity in module chemical at medical college”, World Journal of Chemical Education, No.4, pp 200 – 2003 Huỳnh Gia Bảo (2018), “Bồi dưỡng lực tự học cho sinh viên dạy học khái niệm hoá học đại cương”, Tạp chí Hố học Ứng dụng, Số 4(44), trang 55- 58 Huỳnh Gia Bảo, Huỳnh Công Đoàn, Đinh Thuý Lan, Nguyễn Cẩm Lài (2019), “Phát triển kỹ tự học cho sinh viên dạy học Hố học Đại cương Vơ ở trường Cao đẳng Y tế”, Tạp chí Hố học Ứng dụng, số 3(47), trang 70-72 Huỳnh Gia Bảo, Huỳnh Công Đoàn, Đinh Thuý Lan, Nguyễn Cẩm Lài (2019), “Các nguyên tắc phát triển lực tự học cho sinh viên dạy học Hố học Đại cương Vơ ở trường Cao đẳng Y tế”, Tạp chí Hố học Ứng dụng, Số 4(48), trang 65-69 Huỳnh Gia Bảo, Huỳnh Cơng Đồn, Đinh Th Lan, Nguyễn Cẩm Lài (2019), “Sử dụng tập tình để phát triển lực tự học cho sinh viên dạy học Hoá học Đại cương Vô ở trường Cao đẳng Y tế ”, Tạp chí Hố học Ứng dụng, Số 5(49), trang 69- 73 Huỳnh Gia Bảo, Huỳnh Công Đoàn, Đinh Thuý Lan, Nguyễn Cẩm Lài (2019), “Sử dụng dạy học dự án phát triển lực tự học cho sinh viên dạy học Hố đại cương vơ ở trường Cao đẳng Y tế”, Tạp chí Hố học Ứng dụng, Số 6(50), trang 70- 74 Huỳnh Gia Bảo, Ngô Thị Kim Lan, Nguyễn Thị Thùy Lan (2019), “Thiết kế hoạt động tự học theo dạy học dự án dạy học Hóa học Đại cương Vô nhằm phát triển lực tự học cho sinh viên ở trường Cao đẳng Y tế”, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt nam, Số 19, trang 19- 23 Lê Thiện Tâm, Huỳnh Gia Bảo (2019), “Phát triấ̉n lực tự học cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế thông qua dạy học theo dự án học phần Hóa học Đại cương Vơ cơ”, Tạp chí khoa học Đại học Vinh, Tập 48 - Số 4B, trang 2837 Nguyen Xuan Truong, Huynh Gia Bao, Ngo Thị Kim Lan (2020), “Building structure of self-learning capacity about general - inorganic chemistry for students at the medical college”, Journal of Medical Care Research and Review, No.3, pp 25-31 10 Nguyễn Xuân Trường, Huỳnh Gia Bảo, Nguyễn Thị Thùy Lan (2020), “Thiết kế công cụ đánh giá lực tự học cho sinh viên thông qua dạy học theo dự án học phần Hóa học Đại cương Vơ ở trường cao đẳng Y tế”, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 1, trang 192- 203 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt Hoàng Anh, Đỗ Thi Châu (2008), Tự học SV, Nhà Xuất Giáo dục Nguyễn Hoàng Anh (2011), “Bồi dưỡng lực tự học vật lí cho sinh viên Đại học Đồng Tháp đào tạo tín chỉ”, Tạp chí GD số 255, trang 56-57 Ban chấp hành TW8 (khóa XI) (2013), Nghị 29 đổi giáo dục bản, toàn diện Đinh Quang Báo (1998), Tự học, tự đào tạo tư tưởng chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam (Một số vấn đề Lí luận thực tiễn tự học đào tạo ở bậc đại học), Nhà Xuất Giáo dục, Hà Nôi Lê Khánh Bằng (1993), Tổ chức trình dạy học Đại học, Viện nghiên cứu Đại học Giáo dục chuyên nghiệp, Hà Nội Lê Khánh Bằng (1998), Cơ sở khoa học tự học hướng dẫn tự học, Đại học Sư phạm Hà Nội Lê Khánh Bằng (1998), Tổ chức phương pháp tự học cho sinh viên đại học, Nhà Xuất Giáo dục Hà Nội Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2016), Lí luận dạy học đại, sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, Nhà Xuất Đại học Sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Chuẩn đầu SV ngành dược - Chương trình Cao đẳng dược học 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Triết học Mác – Lênin, Nhà Xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội, trang 260 - 266 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể 12 Trịnh Văn Biều (2005), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Trường Đại học Sư phạm Hồ Chí Minh 13 Nguyễn Văn Thái Bình, Nguyễn Tiến Trung, Nguyễn Mạnh Tuấn (2016), “Một số vấn đề chương trình, phát triển chương trình phát triển chương trình lớp học thơng qua việc thiết kế chuyên đề dạy học”, Tạp chí Giáo dục, Số 384, trang 38-41 14 Dương Huy Cẩn (2006), “Tự học có hướng dẫn, biện pháp nâng cao chất lượng học tập cho sinh viên trường đại học, cao đẳng sư phạm”, Tạp chí khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 3, trang 118-121 15 Dương Huy Cẩn (2009), Tăng cường lực tự học cho sinh viên hóa học trường ĐHSP phương pháp tự học có hướng dẫn theo mođun, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 16 Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng đại học, Nhà Xuất Giáo dục 17 Nguyễn Văn Cường (1997), Dạy học project hay dạy học theo dự án, Thông báo khoa học số 18 Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông, Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 19 Vũ Dũng (2000), Từ điển Tâm lí học, Nhà Xuất Khoa học Xã hội 20 Lê Trọng Dương (2008), Hình thành phát triển lực tự học cho sinh viên ngành Toán CĐSP, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Vinh 21 Phạm Thị Bích Đào, Đoàn Thị Lan Hương (2013), “Vận dụng phương pháp dạy học dự án để phát triển lực sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông học tập mơn Hóa học”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Số 97, trang 22-23 22 Bùi Thị Hạnh, Trần Trung Ninh (2008), “Áp dụng dạy học dự án dạy học phần Hoá hữu ở trường Cao đẳng thuỷ sản” , Tuyển tập Báo cáo Hội thảo quốc gia đổi nội dung phương pháp đào tạo, bồi dưỡng Hoá học trường Đại học Cao đẳng, trang 21-27 23 Tưởng Duy Hải, Đỗ Hương Trà (2016), “Tổ chức hoạt động tự học theo chủ đề tích hợp phát triển lực huy động kiến thức ở người học”, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 1, trang 3-11 24 Phạm Thị Thanh Hải (2011), “Hoạt động tự học SV đào tạo theo hệ thống tín chỉ”, Tạp chí Giáo dực, Số 262, trang 31-33 25 Trần Bá Hồnh (1998), “Vị trí tự học, tự đào tạo trình dạy học, giáo dục đào tạo”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, Số 7, trang 13-16 26 Vũ Đức Hoạt (chủ biên) – Hà Thị Đức (2015), Lí luận dạy học đại học, Nhà Xuất Đại học Sư phạm 27 Học tập theo phương pháp P.O.W.E.R http://www.kynang.edu.vn/ky-nangmem/ky-nang-tu-hoc-hieu-qua/14388-phuong-phap-power-cho-sinh-viennam-1.html 26/8/2017 28 Lê Thị Huyền (2017), Tổ chức hoạt động tự học học phần Di truyền học cho sinh viên ngành sư phạm Sinh học, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 29 Dương Thị Thanh Huyền (2010), Quá trình tự học phương pháp dạy tự học cho sinh viên, https://docs.google.com ( 25/09/2017) 30 Nguyễn Thanh Hùng (2010), “Từ tư tưởng tự học Khổng Tử, đề xuất biện pháp tự học cho SV trường Đại học Sư phạm Huế”, Tạp chí Giáo dục, Số 2, trang 29-36 31 Nguyễn Mai Hương (2009), “Hoạt động tự học sinh viên phương thức đào tạo theo tín chỉ”, Tạp chí Giáo dục, Số 219, trang 33-35 32 Đặng Thành Hưng (1993), Quan niệm xu phát triển phương pháp dạy học giới, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 33 Đặng Thành Hưng (2012), “Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực”, Tạp chí Quản lí Giáo dục, Số 48, trang 23-26 34 Trần Đức Khốn, Nguyễn Hồng Sơn (2015), “Một số biện pháp phát triển lực tự học cho SV trường kĩ thuật dạy học phần vật lí đại cương”, Tạp chí Giáo dục, Số 372, trang 47-50 35 Trịnh Quốc Lập (2008), “Phát triển lực tự học hoàn cảnh Việt Nam”, Tạp chí Khoa học Đại học Cần Thơ, Số 15, trang 169-175 36 Phan Trọng Luận (2002), “Dạy cho sinh viên tự học sáng tạo”, Tạp chí Giáo dục, Số 25, trang 19-27 37 Lưu Xuân Mới (2003), “Rèn luyện kỹ tự học cho sinh viên đại học”, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 2, trang 25-29 38 Vũ Hồng Nam (2011), “Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học mơn hóa học ở trường đại học cao đẳng”, Tạp chí Giáo dục, Số 257, trang 12-17 39 N.A Rubakin (1990), Tự học nào, Nhà Xuất Thanh niên Hà Nội 40 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nhà Xuất Đại học Sư phạm Hà Nội 41 Nguyễn Thị Ngà (2010), Xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mođun phần kiến thức sở hóa học chung- chương trình THPT chun hóa góp phần nâng cao lực tự học cho học sinh, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 42 Phan Trọng Ngọ (2012), Cơ sở triết học tâm lí học đổi PPDH trường phổ thông, Nhà Xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 43 Lê Đức Ngọc (2004), Giáo dục đại học: Quan điểm Giải pháp, Nhà Xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 44 Lê Đức Ngọc (2005), Giáo dục đại học – phương pháp dạy học, Nhà Xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 45 Nguyễn Thị Nguyệt (2016), Áp dụng số phương pháp dạy học tích cực dạy học hóa học hữu trường đại học cao đẳng y tế nhằm phát triển lực tự học cho sinh viên, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 46 Đặng Thị Oanh, Dương Huy Cẩn, Nguyễn Thị Ngà, Nguyễn Thi Kim Ánh (2008), “Đổi Phuong pháp dạy học ở trường ĐH, CĐ theo hướng tăng cường lực tự học, tự nghiên cứu sinh viên”, Tạp chí Hố học Ứng dụng, Số 11, trang 32-34 47 Hoàng Phê (2000), Từ điển Tiếng Việt, Nhà Xuất Đà Nẵng 48 Nguyễn Thị Lan Phương (2015), Đánh giá lực người học - Báo cáo khoa học Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục phổ thông, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 49 Nguyễn Thị Lan Phương (2016), Chương trình tiếp cận lực đánh giá lực người học, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 50 Quốc hội (Ngày 2/11/2005), Nghị số 14/2005/NQ-CP ngày tháng 11 năm 2005 đổi toàn diện giáo dục đại học việt nam giai đoạn 2006 - 2020 51 Nguyễn Thị Thanh (2016), Vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học mơn Hóa học 10 nâng cao nhằm phát triển số lực cho học sinh, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 52 Phạm Trung Thanh, (1999), Phương pháp học tập, nghiên cứu sinh viên Cao đẳng, Đại học, Nhà Xuất Giáo dục 53 Nguyễn Đức Thành (2003), “Đổi lên lớp lí thuyết dạy học Đại học”, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Đổi phương pháp giảng dạy Sinh học, Trường Đại học Vinh.,trang 1-5 54 Nguyễn Kim Thành (2009), Phát triển lực tự học vẽ kỹ thuật đào tạo giáo viên công nghệ, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 55 Nguyễn Thị Diệu Thảo (2009), Vận dụng dạy học dự án vào đào tạo giáo viên môn Công nghệ THCS – phần kinh tế gia đình, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội 56 Đỗ Thị Phương Thảo (2013), Phát triển kĩ tự học toán cho sinh viên trường Đại học đào tạo giáo viên tiểu học, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 57 Hà Nhật Thăng (1998), Lịch sử giáo dục giới, Nhà Xuất Giáo dục Hà Nội 58 Nguyễn Thị Tính (2003), Các biện pháp tổ chức họat động tự học môn Giáo dục học cho sinh viên trường Đại học Sư phạm, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 59 Nguyễn Cảnh Toàn (2004), "Bắt mạch, kê đơn cho giáo dục nay", Tạp chí Dạy học ngày nay, Số 7, trang - 10 60 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Trường (2007), Quá trình dạy tự học, Nhà Xuất Giáo dục 61 Nguyễn Cảnh Toàn chủ biên (2002), Học dạy cách học, Nhà Xuất Đại học Sư phạm 62 Nguyễn Cảnh Toàn (2009), Luận bàn kinh nghiệm tự học, Nhà Xuất Giáo dục, Hà Nội 63 Nguyễn Cảnh Toàn, Lê Hải Yến (2012), Xã hội học tập, học tập suốt đời kĩ tự học, Nhà Xuất Dân Trí 64 Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Tuyển tập tác phẩm tự giáo dục tự học, tự nghiên cứu- tập 1, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 65 Thái Duy Tuyên (2003), Dạy tự học cho sinh viên nhà trường CĐĐH chuyên nghiệp, Chuyên đề Phương pháp dạy học cho học viên Cao học, Đại học Huế 66 Thái Duy Tuyên (2009), Những vấn đề lí luận dạy học đại, Trường Đại học Tổng hợp Hà Nội 67 Thái Duy Tuyên (2010), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nhà Xuất Giáo dục Việt Nam 68 Từ điển giáo dục học (2001), Nhà Xuất Từ điển Bách khoa 69 Trịnh Quang Từ (1995), Những phương hướng tổ chức hoạt động tự học sinh viên trường Quân sự, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 70 T Makiguchi (1994), Giáo dục sống sáng tạo, Nhà Xuất Trẻ 71 Nguyễn Quang Uẩn, Trần Hữu Luyến, Trần Quốc Thành (2008), Tâm lí học đại cương (tái lần thứ XIII), Nhà Xuất Đại học Quốc gia Hà nội 72 Nguyễn Quang Uẩn, Trần Quốc Thành (1992), Vấn đề kỹ kỹ học tập, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 73 Nguyễn Đình Xn (chủ biên), Lê Cơng Hồn (2000), Quy trình học tập tự học, Nhà Xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Tài liệu tiếng Anh 74 Abu Bakar Nordin (1996), “The effect of improved participation on learning”, Journal Pendidikan, No.10(2), pp.21-31 75 Anon (2004), Improving teaching and learning in class, Victoria University of Wellington 76 Allan Feldmana, Patricia Paugha and Geoff Millsb (2004), “Self-study through action research”, International Handbook of Self-Study of Teaching and Teacher Education Practices , pp.943-977 77 Brooks M Brooks J (2013), In search of Understanding: The case for constructivist classrooms, Alexandria 78 D Schneckenberg J Wildt (2006), The Challenge of a competence in academic staff development, NN Y, CELT 79 Malcolm Shepherd Knowles (2014) Self-Directed Learning: A Guide for Learners and Teachers, Cambridge 80 Mohd.Yusof Abdullah, Noor Rahamah Abu Bakar & Maizatul Haizan Mahbob (2012), “The dynamics of student participation in classroom: observation on level and forms of participation”, Article in Procedia Social and Behavioral Sciences , The Kebangsaan University of Malaysia 81 John Dewey (2003), The school and society, The University of Chicago press, London 82 Schneckenberg, Wildt.J (2006), The Challenge of a Competence in Academic Staff Development, N.Y CELT 83 Spickler (1984), An experiment on the efficacy of intuition development in improving higher levels of learning and reasoning in physical science, International Dissertation Abstracts 84 Siti Maziha Mustapha (2010), “Understanding classroom interaction: a case study of international students’ classroom participation at one of the colleges in Malaysia”, International Journal for the Advancement of Science & Art, No.1(2), pp 91-99 85 Susan A Turner (2010), “Teaching research to teachers: A self-study of course design, student outcomes, and instructor learning”, Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, Vol 10, No 2, June 2010, pp.60-77 86 T Lobanova, Yu Shunin (2008), “Competency-based education - A common European strategy”, Computer Modelling and New Technologies, No.2, pp.45–65 87 Weiner, F.E (2001), “Comparative performance measurement in schools”, Weinheim, pp.17-31 ... phát triển lực tự học cho sinh viên d? ?y học học 33 phần hoá học Đại cương Vô ở trường Cao đẳng Y tế khu vực T? ?y Nam Bộ 1.5.1 Đặc điểm trường Cao đẳng Y té khu vực t? ?y Nam Bộ Khu vực TNB... Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề phát triển lực tự học cho sinh viên Chương 2: Phát triển lực tự học cho sinh viên d? ?y học Hố học Đại cương Vơ ở trường Cao đẳng Y tế khu vực T? ?y Nam Bộ... tích trên, chúng tơi lựa chọn đề tài ? ?Phát triển lực tự học cho sinh viên d? ?y học học phần hoá học Đại cương Vô ở trường Cao đẳng Y tế khu vực T? ?y Nam Bộ? ?? làm đề tài luận án Mục đích nghiên