Bài thu hoạch thăng hạng GV THCS hạng 2

BÀI THU HOẠCH CUỐI KHÓA LỚP BỒI DƯỠNG TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN THCS HẠNG 2, NĂM 2018 Đề Anh /Chị trình bày lí luận phương pháp/ kỹ thuật dạy học mà anh chị tâm đắc để hướng phát triển lực học sinh? Từ vận dụng để thiết kế giáo án học (hoặc chủ đề học) hướng phát triển lực học sinh trường mà anh chị giảng dạy I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Sau tham gia khóa học bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II em tiếp thu kiến thức bổ ích từ chuyên đề như: kiến thức quản lý nhà nước, chiến lược sách phát triển giáo dục đào tạo, quản lý giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng XHCN, tổ chức hoạt động dạy học xây dựng phát triển kế hoạch dạy học THCS, phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng, dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, giáo viên với công tác tư vấn học sinh Trong chuyên đề kiến thức bổ ích phục vụ cho công tác chuyên môn nghiệp vụ thân giáo viên Một chuyên đề khóa học giúp em hiểu sâu để áp dụng có hiệu hoạt động dạy học thân chuyên đề “ Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh” , chuyên đề mà đơn vị trường học huyện em triển khai thực năm học 2017 - 2018 Như biết sử dụng hiệu thí nghiệm phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy môn khoa học tự nhiên Đây cách hình thành kiến thức cho học sinh thí nghiệm tìm tịi nghiên cứu để em tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thơng qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra Với vấn đề khoa học đặt ra, học sinh đặt câu hỏi, giả thuyết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành thí nghiệm nghiên cứu để kiểm chứng đưa kết luận phù hợp thơng qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức Cũng phương pháp dạy học tích cực khác sử dụng hiệu thí nghiệm coi học sinh trung tâm trình nhận thức, em người tìm câu trả lời lĩnh hội kiến thức giúp đỡ giáo viên Mục tiêu thí nghiệm tạo nên tính tị mị, ham muốn khám phá, u say mê khoa học học sinh Môn vật lý mơn học trực quan, kiến thức hình thành cho học sinh thông qua tượng, từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Do thí nghiệm phương tiện nghe nhìn có vai trị quan trọng dạy học Vật lí thí nghiệm nguồn cung cấp thơng tin xác, tin cậy, dễ hiểu, thí nghiệm phương tiện tốt để kiểm tra tính đắn kiến thức Vật lí, thí nghiệm có tác động mạnh đến giác quan học sinh dạy học, thí nghiệm phương tiện rèn luyện khéo léo cho học sinh, thí nghiệm góp phần đánh giá lực nhận thức làm phát triển khả tư thí nghiệm giúp củng cố vận dụng kiến thức vững Phương tiện nghe nhìn có vai trị quan trọng, nên giáo viên cần quan tâm sử dụng chúng dạy học vật lí Mỗi loại phương tiện nghe nhìn có chức khác nhau, người giáo viên cần khai thác tiềm vốn có việc chuyển tải tri thức loại phương tiện nghe nhìn khác Có thế, phương tiện nghe nhìn hỗ trợ có hiệu cho hoạt động thầy trò lên lớp Trong dạy học việc truyền thụ kiến thức giúp cho người học lĩnh hội kiến thức cách linh hoạt, sáng tạo, người giáo viên phải tìm tịi, khám phá kỹ nhằm giúp cho việc dạy học đạt kết cao Vì trình thực tế giảng dạy nhiều năm với trăn trở đến chọn đề tài sáng kiến “Kỹ dạy học theo nhóm” hình thức dạy học đặt học sinh vào mơi trường học tập tích cực, học sinh tổ chức thành nhóm cách thích hợp Học hợp tác nhóm giúp em rèn luyện phát triển kĩ làm việc, kĩ giao tiếp, tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trị trách nhiệm, tính tích cực xã hội sở làm việc hợp tác Thông qua hoạt động nhóm, em làm việc với cơng việc mà khơng thể tự làm thời gian định Đối với Mơn Vật lí, việc rèn cho em kỹ học hợp tác nhóm cần thiết, tạo điều kiện để em có nhiều hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ lẫn nhau, góp phần vào việc giáo dục tồn diện nhân cách cho học sinh Việc dạy học theo nhóm tổ chức dạy học nào? Những giáo viên chưa đủ tự tin kĩ để vận dụng vào trình dạy học Qua thực tế dạy học Trường tơi nói riêng, số trường trung học nói chung, phải thừa nhận thực tế rằng: phương pháp dạy học chưa phần lớn giáo viên sử dụng cách thường xun, có sử dụng cịn mang tính hình thức, thường giáo viên thực có thao giảng, dự Cũng qua thực tế cho thấy cịn có thực trạng số nguyên nhân sau: - Đa số giáo viên chưa hiểu nhiều phương pháp Theo họ học hợp tác nhóm xếp em vào nhóm để giải vấn đề khó, câu hỏi khó mà em học sinh bình thường khơng thể giải - Cho trình độ học sinh thấp, em rụt rè hoạt động, học sinh chưa chịu hoạt động nhiều nên việc học theo nhóm khơng có chất lượng chưa nhìn thấy mà học nhóm mang lại Nhiệm vụ: Để dạy học theo nhóm đạt giáo viên phải thực tốt vấn nhiệm vụ giáo dục sau: - Cơ sở vật chất : Cách xếp bàn ghế chỗ ngồi không thuận lợi cho việc tổ chức, phịng học thiếu khơng gian, thiết bị dạy học thiếu thốn… - Phải chuẩn bị nhiều thứ; tốn nhiều thời gian; gây trật tự lớp Với thực trạng để đáp ứng yêu cầu đổi PPDH vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Theo tôi, để thực tốt phương pháp dạy học theo nhóm, giáo viên cần phải có kĩ tổ chức sau: - Kĩ chia nhóm - Kĩ giao nhiệm vụ - Kĩ tổ chức cho học sinh làm việc nhóm - Kĩ quan sát - Kĩ tổ chức cho học sinh trình bày kết học tập - Kĩ đánh giá kết học tập - Kĩ phản hồi * Đây vấn đề nhiều giáo viên Trường quan tâm Chính điều mà tơi chọn đề tài “Kỹ dạy học theo nhóm” để nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Về mặt thuật ngữ, dạy học theo nhóm tác giả nêu cách gọi khác nhau: phương pháp dạy học; hình thức tổ chức dạy học phương tiện theo nghĩa rộng Tuy có quan niệm rộng, hẹp khác tác giả đưa dấu chung dạy học theo nhóm mối quan hệ giúp đỡ, gắn kết hợp tác thành viên nhóm với nhằm giải nhiệm vụ học tập chung nhóm Trên sở quan niệm khác nhau, họ đưa định nghĩa sau: Dạy học theo nhóm nhỏ phương pháp dạy học GV xếp HS thành nhóm nhỏ theo hướng tạo tương tác trực tiếp thành viên, mà theo HS nhóm trao đổi, giúp đỡ phối hợp làm việc để hồn thành nhiệm vụ chung nhóm Định nghĩa nhấn mạnh số điểm sau: Dạy học theo nhóm coi phương pháp dạy học Những người tham gia nhóm phải có mối quan hệ tương hỗ, giúp đỡ phối hợp lẫn Nói cách khác tồn tương tác "mặt đối mặt" nhóm HS.HS nhóm thực nhiệm vụ chung Điều đòi hỏi trước tiên phải có phụ thuộc tích cực thành viên nhóm Mỗi thành viên nhóm cần hiểu họ trốn tránh trách nhiệm, hay dựa vào công việc người khác Trách nhiệm cá nhân then chốt đảm bảo cho tất thành viên nhóm thực mạnh lên học tập theo nhóm Thực trạng a) Thuận lợi – khó khăn * Thuận lợi: Học theo nhóm phát huy cao độ vai trị chủ thể, tích cực cá nhân việc thực tốt nhiệm vụ giao: nghiên cứu học theo nhóm, vai trị chủ thể, tính tự giác, tích cực, sáng tạo, động, tinh thần trách nhiệm HS thường phát huy hơn, hội cho HS tự thể hiện, tự khẳng định khả nhiều Đặc biệt, HS học theo nhóm kết học tập thường cao hơn, hiệu làm việc tốt hơn, khả ghi nhớ lâu hơn, động bên trong, thời gian dành cho việc học, trình độ lập luận cao tư phê phán Nhóm làm việc cịn cho phép em thể vai trị tích cực việc học - hỏi, biểu đạt, đánh giá cơng việc bạn, thể khuyến khích giúp đỡ, tranh luận giải thích nhiều kĩ nhận thức hình thành, như: biết đưa ý tưởng mơi trường phối hợp, giải thích, học hỏi lẫn ngơn ngữ phương thức tác động qua lại, phát triển tự tin vào thân người học việc chia sẻ ý tưởng với tiếp thu có phê phán (của nhiều người nghe vấn đề) Hay nói cách khác, HS trở thành chủ thể đích thực họat động học tập cá nhân Giúp hình thành kĩ xã hội phẩm chất nhân cách cần thiết như: kĩ tổ chức, quản lí, kĩ giải vấn đề, kĩ hợp tác, có trách nhiệm cao, tinh thần đồng đội, quan tâm mối quan hệ khăng khít, ủng hộ cá nhân khuyến khích tinh thần học hỏi lẫn nhau, xác định giá trị đa dạng tính gắn kết Có cảm xúc trách nhiệm với nhóm khuyến khích ý thức tự giác, tự kỉ luật; phương tiện rèn luyện trì mối quan hệ liên nhân cách Thể mối quan hệ bình đẳng, dân chủ nhân văn: dạy học theo nhóm tạo hội bình đẳng cho cá nhân người học khẳng định phát triển Nhóm làm việc khuyến khích HS giao tiếp với giúp cho trẻ em nhút nhát, thiếu tự tin, độc có nhiều hội hịa nhập với lớp học Thêm vào đó, học theo nhóm cịn tạo mơi trường hoạt động mang bâù khơng khí thân mật, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ, chia sẻ sở cố gắng trách nhiệm cao cá nhân HS có hội tham gia tích cực vào hoạt động nhóm Mọi ý kiến em tơn trọng có giá trị nhau, xem xét, cân nhắc cẩn thận Do khắc phục tình trạng áp đặt, uy quyền, làm thay, thiếu tôn trọng người tham gia hoạt động, đặc biệt GV HS * khó khăn: Địi hỏi nhiều thời gian: Một lớp học đông với thời gian giảng dạy 45 phút học tiết trở ngại lớn cho dạy học nhóm thành cơng Nếu GV khơng kiểm sốt cẩn thận tương tác HS nhóm, vài HS lãng phí thời gian vào việc thảo luận vấn đề khơng có liên quan xảy trường học HS phụ trách nhóm theo kiểu độc đốn, đa số thành viên nhóm khơng tham gia thảo luận mà lại quan tâm đến vấn đề khác…trong nhóm nhóm phát sinh tình trạng đối địch, ganh đua qua mức Thường khó để đánh giá HS cách cơng vài em cảm thấy không thỏai mái với việc đánh giá dựa nỗ lực nhóm; HS phải học cách học mơi trường nhóm, đơi khơng dễ cho em mà chúng quen với phương pháp giảng dạy lấy GV làm trung tâm b) Thành công - hạn chế * Thành công: Dạy học theo nhóm GV sử dụng phổ biến thường xuyên: Từ có chủ trương đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường tham gia HS, phát huy tối đa vai trò chủ động, tích cực em dạy học theo nhóm coi phương pháp dạy học hữu hiệu bước đầu làm thay đổi mặt phương pháp dạy học nhà trường phổ thông GV nhận thức ích lợi dạy học nhóm: GV thấy rõ tác dụng dạy học theo nhóm việc phát huy tính tích cực, chủ động, tăng cường tham gia HS, như: HS trình bày ý kiến, HS tự tìm tri thức, nắm hơn, hứng thú với học tập hơn.v.v phát triển kĩ XH cho HS, biết lắng nghe tôn trọng ý kiến bạn, biết trình bày ý kiến cho bạn nghe hiểu, biết thống ý kiến,v.v ; Cịn GV dạy học nhóm giúp họ khơng phải nói nhiều lớp, chuẩn bị cần kỹ lưỡng hơn; hiểu khả HS hơn.v.v GV có kiến thức số kỹ để tiến hành dạy học theo nhóm: Qua dự qua số cơng trình nghiên cứu cho thấy GV biết sử dụng phương pháp dạy học nhóm phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ nội dung học GV bước đầu biết lựa chọn hình thức cấu nhóm tương đối phù hợp; nêu bước dạy học theo nhóm Khâu chuẩn bị GV cho HS làm việc theo nhóm tương đối tốt HS bước đầu có kĩ làm việc theo nhóm: Các em biết nhanh chóng gia nhập vào nhóm, bầu nhóm trưởng, thư kí; bước đầu biết bày tỏ quan điểm/ý kiến trình bày mạch lạc kết làm việc chung nhóm * Hạn chế: Bên cạnh kết tích cực trên, tồn định, cụ thể là: Quy trình tổ chức dạy học theo nhóm chưa GV thực đầy đủ: Sự không đầy đủ thể từ khâu thiết kế họat động nhóm soạn giáo án GV chủ yếu ý đến việc chuẩn bị phiếu học tập cho nhóm, ý đến kích cỡ nhóm làm việc Khi tổ chức triển khai thực nhiệm vụ nhóm lớp, GV chủ yếu trọng đến việc giao nhiệm vụ học tập cho nhóm, sau theo dõi, giám sát đánh giá kết làm việc nhóm GV chưa hiểu chất, tính đa mục đích dạy học theo nhóm nhỏ: Khi tiến hành tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ, GV chủ yếu hướng HS nhằm vào mục tiêu hoàn thành nhiệm vụ học tập cụ thể mà nhóm HS thực chưa trọng GD cho HS kĩ xã hội quan trọng mà làm việc nhóm có ưu Ngồi ra, khơng hiểu hết ích lợi XH mà dạy học nhóm mang lại, nên thực tiễn triển khai vơ hình chung GV "hành hóa" nhóm trưởng thư kí thường em học khá, nhanh nhẹn hội cho em khác hưởng lợi làm việc nhóm khơng có Sau nhóm thảo luận GV quan tâm chốt lại kiến thức, kết luận chung làm cho HS ý kiến phù hợp Dạy học nhóm chưa sử dụng đồng tất mơn học Cịn đơn điệu việc sử dụng hình thức tiến hành nhiệm vụ giao cho nhóm Nhiệm vụ giao cho nhóm cịn đơn giản, phương án trả lời, khơng cần huy động nhiều kinh nghiệm cá nhân thiếu định hướng để HS buộc phải phân chia công việc hay phải trưng cầu ý kiến riêng người nhóm c) Mặt mạnh – Mặt yếu Dạy học theo nhóm tập trung mặt mạnh học sinh, hoàn thiện cho điểm yếu Dạy học theo nhóm nâng cao tính tương tác thành viên nhóm - Tăng cường động học tập, làm nảy sinh hứng thú Kích thích giao tiếp, chia sẻ tư tưởng, nguồn lực cách giải vấn đề - Tăng cường kĩ biểu đạt, phản hồi hình thức biểu đạt lời nói, ánh mắt cử chỉ… - Khích lệ thành viên tham gia học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, phát triển mối quan hệ gắn bó, quan tâm đến nhau, người trở thành niềm vui chung tất Họ gắn kết với theo phương thức người tồn nhóm khơng thể thành cơng thành viên khơng cố gắng hồn thành trách nhiệm **Mặt yếu: Bàn ghế chưa phù hợp để xếp cho dạy học nhóm, HS lúng túng nhút nhát, chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động nhóm Một số học sinh ỷ lại, dựa dẫm vào bạn nhóm Việc quan sát, đánh giá giáo viên chưa quan tâm mức d) Các nguyên nhân, yếu tố tác động Trước đây, quan điểm dạy học giáo viên chủ yếu lên lớp cố gắng truyền tải hết khối lượng kiến thức theo yêu cầu sách giáo khoa cho học sinh, tiết học học sinh thật đơn điệu, hình thức tổ chức dạy học chủ yếu ngồi nghe thầy giảng sau luyện tập theo em tiếp thu Việc đánh giá kết học tập học sinh chủ yếu thông qua học thuộc lòng việc áp dụng học vào thực tiễn cách máy móc: “Thầy bảo làm – với hình thức trả cho thầy” Đánh giá cảm tính, khơng thơng qua biểu cụ thể Những tiết học tổ chức theo hình thức nhóm, trị chơi học tập, sắm vai … ít; điều diễn thao giảng, hội giảng, mang tính hình thức “ Tổ chức cho có phát huy tác dụng khơng” Đồ dùng tranh ảnh, đồ, hay giáo cụ phục vụ cho việc dạy học sử dụng Tiết học có phấn trắng, bảng đen, SGK, “Tư trang”của GV lên lớp có giáo án với SGK… Việc học học sinh tất nhiên phải phụ thuộc vào khâu tổ chức giáo viên, giáo viên tổ chức dạy học sinh học theo Với việc tổ chức trên, học sinh lên lớp ngồi nghe – ghi nhớ kiến thức mà thầy truyền đạt sau học thuộc bài, học sinh mà muốn chia sẻ học với bạn bị thầy nhắc nhở “gây trật tự” Trong suốt buổi học , em chủ yếu ngồi nhìn lên bảng nghe thầy giảng Ngồi yên chỗ nghe giảng làm thực điều khó khăn trẻ học sinh trung học Chính điều mà học sinh rụt rè, nhút nhát hoạt động, nhàm chán việc học tập, kết học tập không cao, khả tự bộc lộ thân yếu, tư chậm - Ảnh hưởng phương pháp dạy truyền thống Lên lớp cần truyền thụ hết khối lượng kiến thức sách giáo khoa, ý đến nhiều việc trình bày kiến thức Các kĩ sư phạm chủ yếu giảng giải Học sinh tập trung vào việc ghi nhớ luyện tập làm theo Hs thường làm việc đơn lẻ Giáo viên tập trung vào việc dạy rập khuôn theo chương trình, sách giáo khoa ý tới tiếp thu học sinh Chỉ quan tâm tới sản phẩm cuối đánh giá theo định kì kiểm tra để đánh giá mức độ hiểu học sinh - Kinh nghiệm dạy học giáo viên chưa nhiều Vấn đề kinh nghiệm dạy học vấn đề tạo nên thành công, mang lại chất lượng giáo dục cao Địi hỏi phải có thâm niên dạy học nhiều, học hỏi nhiều Khơng có kinh nghiệm dạy học tức chưa có kĩ tổ chức, xử lí tình sư phạm Điều ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng học tập học sinh - Chưa hiểu tầm quan trọng ích lợi hoạt động nhóm mang lại Chưa hiểu rõ hoạt động nhóm giúp học sinh tích cực tham gia nhiều hơn; kĩ giao tiếp mặt xã hội số kĩ sống phát triển Chưa hiểu thông qua hoạt động nhóm, em tự diễn đạt lời chia sẻ ý tưởng với người khác việc phát triển kĩ ngơn ngữ, qua em giúp đỡ lẫn Thơng qua hoạt động nhóm, GV hỗ trợ đối tượng HS theo nhu cầu khác đồng thời tạo cho em tính mạnh dạn, tự tin trình giao tiếp - Chưa hiểu cách chia nhóm tổ chức nhóm Thơng thường giáo viên chia nhóm theo kiểu bàn quay xuống bàn hay học sinh ngồi bàn với nhau thảo luận Chưa biết nhiều cách chia, kiểu nhóm, cách hình thành nhóm … - Giáo viên cho tổ chức làm việc theo nhóm làm cho tiết học lộn xộn, trật tự - Khi tổ chức dạy học theo nhóm phải chuẩn bị đồ dùng:( bảng phụ, phiếu học tập, tốn thời gian, kinh phí…) - Cơ sở vật chất - Bàn ghế chưa phù hợp để xếp chổ ngồi theo nhóm - Trang thiết bị dạy học cịn ít, không đồng - Tài liệu bồi dưỡng nghiệp vụ, rèn kĩ dạy học chưa đồng bộ, nội dung chung chung - Phòng học thiếu khơng gian… Đó ngun nhân làm cho giáo viên ngại tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm e) Phân tích đánh giá, vấn đề thực trạng mà đề tài đã đặt Nhằm để khắc phục thực trạng đồng thời rèn kĩ tổ chức hoạt động nhóm theo quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm bước nâng cao chất lượng giáo dục theo chương trình Bộ Bản thân áp dụng vào lớp 3A1 Trường Trung học Lê Quý Đôn chia sẻ kinh nghiệm tới đồng nghiệp Đến tồn Trường Trung học Lê Q Đơn có 20 lớp/ 20 lớp, có lớp giáo viên có tổ chức dạy học theo hoạt động nhóm tất tiết học, lớp dạy theo mơ hình trường học VNEN, dạy học nhóm phát huy tốt vấn đề bất cập nêu Những điều giáo viên cần biết rèn luyện * Nhận thức đầy đủ cách có hệ thống quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm Là đặt người học vào trung tâm trình dạy học, tạo hội tới mức tối đa để HS tham gia tích cực vào q trình học tập thơng qua hoạt động lớp Đây cách học có hiệu Học qua hình thức sau: - Trải nghiệm: Học qua thực tế, học từ kinh nghiệm thông qua việc làm qua khám phá tìm tịi em - Giao tiếp: Thơng qua trao đổi, tranh luận em chia sẻ cho biết được, học cách học cho bạn bè “ Học thầy không tày học bạn” - Học qua tương tác: ( Sự qua lại) Chia sẻ với bạn bè kinh nghiệm học kinh nghiệm từ bạn bè người lớn - Rút kinh nghiệm: Sau lần thất bại, em cố gắng làm lại lần nữa, lần sau sẻ tốt lần trước Từ kinh nghiệm học tập đó, em áp dụng vào tình khác Bốn hình thức biểu quan điểm dạy học Để thực điều giáo viên cần phải biết hình thức đặc trưng cho cách học * Biết tầm quan trọng ích lợi hoạt động nhóm - Tầm quan trọng việc hoạt động nhóm: Là giúp học sinh tích cực tham gia ý kiến có hội trao đổi với bạn khác để học, khám phá phát triển tư - Ích lợi tổ chức hoạt động nhóm là: - Hoạt động nhóm giúp học sinh tích cực tham gia nhiều - Các kĩ giao tiếp mặt xã hội số kĩ sống phát triển - Thông qua hoạt động nhóm, em tự diễn đạt lời chia sẻ ý tưởng với người khác việc phát triển kĩ ngơn ngữ, qua em giúp đỡ lẫn - Thơng qua hoạt động nhóm, GV hỗ trợ đối tượng HS theo nhu cầu khác đồng thời tạo cho em tính mạnh dạn, tự tin q trình giao tiếp - Học sinh làm việc nhiều tự tin Điều quan trọng làm để có hiệu quả, biến lý thuyết thành hoạt động cụ thể, mang tính thường xuyên Đó biết thành thạo cơng việc Vai trị trách nhiệm thành viên nhóm Nhóm trưởng: Cũng thành viên nhóm giữ nhiệm vụ tổ chức, điều hành nhóm làm việc đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao Thư kí: Cũng thành viên nhóm giữ nhiệm vụ ghi chép, tổng hợp ý kiến, đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao nhóm 10 Báo cáo viên Cũng thành viên nhóm giữ nhiệm vụ báo cáo kết làm việc nhóm giải trình ý kiến thắc mắc trước lớp GV đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao qua hoạt động Các thành viên Trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao ** Nguyên tắc làm việc nhóm: Tơn trọng tổ chức nhóm trưởng, ghi chép trung thực ý kiến chung, báo cáo đầy đủ toàn nội dung ghi chép, người nói phải có người nghe, tơn trọng ý kiến cá nhân, thiểu số phải tuân thủ theo đa số Có nhận xét rút kinh nghiệm sau hoạt động… Một nhóm muốn hoạt động hiệu cần phải có cấu tổ chức chặt chẽ Cơ cấu nhóm gồm: - Một nhóm trưởng có trách nhiệm tổ chức, điều hành hoạt động nhóm, nhóm trưởng thành viên nhóm bầu lên giáo viên định - Một nhóm phó (nếu quy mơ nhóm lớn) để thay thế, hỗ trợ nhóm trưởng nhóm trưởng vắng mặt; - Một thư ký để ghi chép nội dung, diễn biến họp, thảo luận nhóm, thư ký thay đổi theo họp nhóm cố định từ đầu đến cuối Nhóm phải quy định rõ trách nhiệm cụ thể vị trí nhóm, xây dựng mối quan hệ gắn kết thành viên nhóm Lưu ý nhóm trưởng thành viên nhóm cần thay đổi thường xuyên tạo nên tự tin làm việc nhóm Vai trị giáo viên hoạt động nhóm - Trong thời gian học sinh làm việc, giáo viên cần phải đến xung quanh nhóm để quan sát hoạt động nhóm, có vấn đề kịp thời định hướng - Nên thực hành với số nhóm học sinh cụ thể - Đặt câu hỏi gợi mở trợ giúp cho nhóm - Khen ngợi động viên HS nói kết làm việc Vì q trình giao việc cho nhóm, thấy nhóm làm việc chăm trao đổi sơi GV n tâm Một thấy nhóm làm việc trầm lắng, hay nhốn nháo … Gv cần nghĩ tới lí do, phiếu học tập chưa phù hợp với trình độ hay chưa thực vai trò, HS chưa hiểu cần phát lệnh cứu trợ… lúc GV phải có mặt kịp thời giải vấn đề mà nhóm vài cá nhân nhóm gặp phải * Lưu ý giao việc cho nhóm 11 Thơng thường q trình dạy học chia nhóm xong giao việc Giao việc lúc khơng có hiệu có thấp, sau thành lập nhóm, HS tập trung nghe phổ biến yêu cầu Theo kinh nghiệm tôi, nên giao việc trước tiến hành chia nhóm trước chia nhóm học sinh tập trung, giao việc hay triển khai nhiệm vụ vào thời điểm hiệu cao Giải pháp, Biện pháp a) Mục tiêu giải pháp, biện pháp Kỹ giao tiếp, tương tác HS với HS + Biết lắng nghe trình bày ý kiến cách rõ ràng + Biết lắng nghe biết thừa nhận ý kiến người khác + Biết ngắt lời cách hợp lí + Biết phản đối cách lịch đáp lại lời phản đối + Biết thuyết phục người khác đáp lại thuyết phục Kỹ tạo môi trường hợp tác Đây ảnh hưởng qua lại , gắn kết thành viên Kỹ xây dựng niềm tin Đây kỹ tránh mặc cảm đối tượng học sinh có khó khăn học Kỹ giải mâu thuẫn Đây kỹ giúp học sinh tránh từ ngữ dễ gây lịng Vì thế, thảo luận cần tránh từ ngữ đúng, sai mà cần thay vào cụm từ như: tốt hơn, tìm giải pháp hợp lý hơn… 1- Quan hệ mục đích dạy với hình thức tổ chức lên lớp: Nếu đối tượng nhận thức mẻ với HS, cần vai trò chủ đạo GV việc thơng báo, giải thích cách tổ chức học toàn lớp cần thiết Nhưng gặp đối tượng nhận thức mà thân HS nhiều có kinh nghiệm chứa đựng hiểu biết khác nhau, dễ phân hóa thành nhóm ý kiến để tranh luận, bàn cải… học nhóm có tác dụng kích thích hoạt động cá nhân khác Ví dụ: trao đổi nghĩa từ, giọng đọc đoạn văn, cách giải đề toán, vấn đề TN-XH gần gũi với HS chắn học nhóm có nhiều tác dụng Hoặc muốn đa dạng hóa, sinh động hóa hoạt động nhận thức HS chia nhóm học nhằm tạo dạng, kiểu đánh giá, nhận xét, bình luận khác nhau, tránh đơn điệu Ví dụ: chia nhóm quan sát số cặp, số gà khác nhau… để viết văn miêu tả phù hợp đối tượng quan sát chia nhóm để tìm cách giải khác đề tốn có nhiều cách giải Đơi khi, tùy mức độ khó dễ nội 12 dung học, chia nhóm theo trình độ để HS góp phần giải nhiệm vụ học tập chung nhóm Mặt khác, cần phải chọn lọc nội dung có “tính vấn đề” tương đối khó, cần có hợp tác nhóm học sinh, làm việc độc lập, học sinh không đủ khả giải Cũng cần lưu ý đến “độ khó” vấn đề, nên chọn vấn đề vừa sức học sinh giáo viên phải theo sát để hướng dẫn, gợi ý cho em Nếu chọn vấn đề đơn giản không thực mục tiêu phương pháp dạy học theo nhóm lại làm cho việc tổ chức hoạt động nhóm trở nên hình thức 3- Quan hệ phương tiện học tập, giảng dạy CSVC lớp học: Rõ ràng, tài liệu, phương tiện học tập đủ, thiếu, đồng hay không đồng điều kiện CSVC phù hợp hay không phù hợp quan hệ trực tiếp ảnh hưởng đến cách tổ chức học nhóm Tổ chức luyện tập theo nhóm, khơng quan tâm tới điều có thể, khơng khai thác có hiệu phương tiện dạy học có, vơ hiệu hóa phương tiện 4- Quan hệ cách tổ chức học tập cá nhân hay toàn lớp tiến hành trước tổ chức học nhóm: Một tiết dạy cấu hồn chỉnh từ phút đầu đến phút chót, có tính đặc thù trình tự, nhịp điệu, tiến trình theo mơn học Vì vậy, việc làm trước, việc làm sau đương nhiên liên quan với Hoạt động trước làm nảy sinh hoạt động sau, hoạt động sau củng cố nối tiếp hoạt động trước Dùng cách tổ chức học tập trước, sau cần có lí mối quan hệ này, tránh tượng xen kiểu học nhóm vào để tiếng có đổi phương pháp b Cần đảm bảo trình tự tiến hành phương pháp dạy học theo nhóm: Bất phương pháp dạy học đếu có quy trình thực Việc đảm bảo quy trình giúp giáo viên tránh lúng túng hướng dẫn học sinh Nó cịn thể tính khoa học tổ chức dạy học, đồng thời giúp học sinh tham gia thảo luận, chọn vấn đề tốt Tuy nhiên việc thực quy trình bỏ qua thường xuyên dùng Nên tránh máy móc thời gian không lạm dụng việc làm vắn tắt mức làm hứng thú học tập Ví dụ: vừa nghe giáo viên nói đến thảo luận nhóm có nhóm y cũ: A nhóm trưởng, B thư kí… 1- Giáo viên nêu vấn đề: giúp học sinh xác định nhiệm vụ cần giải 2- Chia nhóm: từ việc nắm nội dung, đối tượng học sinh lớp, đồ dùng dạy học có, giáo viên chọn cách chia nhóm cho phù hợp: 13 - Khi nội dung yêu cầu không khác nhau, có chênh lệch độ khó nên chia nhóm ngẫu nhiên - Khi nội dung cần có phân hóa độ khó, dễ nên chia nhóm trình độ - Khi nội dung đơn vị kiến thức cần có hỗ trợ lẫn ơn tập nên chia nhóm đủ trình độ 3- Giao nhiệm vụ cho nhóm: tổ chức dạy học nhóm thơng thường nhóm giao nhiệm vụ khác 2-3 nhóm nhiệm vụ… Giáo viên cần làm cho tất thành viên nhóm nắm rõ nhiệm vụ nhóm nhiệm vụ thân Nên giao việc sau chia xong nhóm nhóm vị trí Có thể giao nhiệm vụ cho nhóm chung lớp, việc có ưu điểm nhóm biết nhiệm vụ nhóm khác để tự tham khảo thêm bổ sung cho nhóm bạn dễ dàng Hoặc giao nhiệm vụ dạng phiếu giao việc cho nhóm… Nhưng hình thức cần cho nhóm nêu nội dung mà nhóm cần thảo luận 4- Hướng dẫn nhóm thực nhiệm vụ: điều kiện nay, nhóm học sinh trung học nên từ – học sinh tốt Các chức danh nhóm trưởng thư kí (đối với lớp 4-5) nên luân phiên Khi bắt đầu làm việc, nhóm trưởng phải phân cơng thành viên nhóm, người việc, sau cá nhân làm việc độc lập em đưa ý kiến để thảo luận nhóm Ý kiến thống ghi nhận để chuẩn bị trình bày trước lớp Người trình bày nên luân phiên để tạo điều kiện cho tất học sinh rèn kĩ Trong thời gian học sinh làm việc, giáo viên thường xuyên theo dõi để hướng dẫn, giúp đỡ nhóm trao đổi thảo luận yêu cầu học, tránh thảo luận tùy hứng dẫn đến nguy chệch yêu cầu giáo viên gợi mở thêm nhằm mở rộng kiến thức cho em 5- Tổ chức thảo luận chung: trước cho đại diện nhóm trình bày, giáo viên cần nêu lại vấn đề để lớp tập trung lắng nghe Phải rèn cho học sinh có thói quen lắng nghe khuyến khích em đưa nhận xét cụ thể ý kiến bổ sung cho nội dung nhóm bạn vừa trình bày Cao tập cho học sinh đặt vấn đề, nêu câu hỏi tạo tình phản biện Quá trình thảo luận chung điều hành tốt giúp học sinh rút thêm kinh nghiệm điều hành thảo luận nhóm sau kĩ hợp tác nhóm học sinh ngày cao 6- Tổng kết vấn đề - Nhận xét trình làm việc: giáo viên cần dự kiến trước hướng trả lời học sinh để xử lí tốt kết luận Ví dụ: Chuẩn bị câu hỏi gợi mở để làm rõ vấn đề liên hệ thực tế để giúp học sinh có khả vận dụng kiến thức vào sống Nếu kết làm việc nhóm học sinh đáp ứng đầy đủ u cầu sử dụng để hệ thống thành 14 học Điều làm tăng thích thú làm việc học sinh em tự hào tự hình thành học cho lớp, đồng thời giảm bớt can thiệp giáo viên trình học Việc nhận xét q trình làm việc nhóm khơng nên qua loa, đại khái Càng đưa nhận định cụ thể giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho lần làm việc sau Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có: - Sự phân cơng nhóm - Tinh thần thái độ làm việc thành viên trình thảo luận - Kết thực nhiệm vụ giao - Kĩ trình bày kết giải thích chất vấn trước lớp Cần khen ngợi học sinh biết lắng nghe đưa câu hỏi thắc mắc phù hợp Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề ngiên cứu GV nhận thức ích lợi dạy học nhóm: GV thấy rõ tác dụng dạy học theo nhóm việc phát huy tính tích cực, chủ động, tăng cường tham gia HS, như: HS trình bày ý kiến, HS tự tìm tri thức, nắm hơn, hứng thú với học tập hơn.v.v phát triển kĩ XH cho HS, biết lắng nghe tôn trọng ý kiến bạn, biết trình bày ý kiến cho bạn nghe hiểu, biết thống ý kiến,v.v ; Còn GV dạy học nhóm giúp họ khơng phải nói nhiều lớp, chuẩn bị cần kỹ lưỡng hơn; hiểu khả HS hơn.v.v… HS bước đầu có kĩ làm việc theo nhóm: Các em biết nhanh chóng gia nhập vào nhóm, bầu nhóm trưởng, thư kí; bước đầu biết bày tỏ quan điểm/ý kiến trình bày mạch lạc kết làm việc chung nhóm III Kết luận kiến nghị Tóm lược giải pháp - Để có kĩ tổ chức hoạt động nhóm, địi hỏi người giáo viên phải khơng ngừng nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi rèn luyện - Phải nắm vững yêu cầu quan điểm dạy học, chương trình, nội dung dạy học - Thấy tầm quan trọng ích lợi hoạt động nhóm q trình dạy học - Nắm vững cách chia nhóm tổ chức nhóm - Rèn luyện cách chia nhóm thơng qua tiết học cách thường xuyên - Chuẩn bị tốt cho đồ dùng phục vụ cho việc học nhóm HS Hoạt động nhóm áp dụng cho tất tiết học tất khối lớp Mơn Vật lí 15 Nội dung áp dụng: Các đơn vị kiến thức rộng, nhiều phương án trả lời (yêu cầu mở) Kiến nghị: Để hoạt động nhóm trở thành hoạt động dạy học thường xuyên, có chất lượng, mang lại hiệu cao cho công tác dạy học nâng cao chất lượng giáo dục Với kinh nghiệm trăn trở thân trình bày đề tài Tơi mong muốn nhận đóng góp tất bạn đồng nghiệp, nhà chuyên mơn, nhà quản lí GD để chun đề hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! ÁP DỤNG VÀO MỘT TRƯỜNG HỢP CỤ THỂ Tiết 12 ĐỘ CAO CỦA ÂM I MỤC TIÊU Kiến thức: - HS nhận biết âm cao (âm bổng) có tần số lớn, âm thấp (âm trầm) có tần số nhỏ - HS nêu ví dụ âm trầm, bổng tần số dao động vật Kĩ năng: HS có kĩ nghe âm so sánh tần số âm phát Thái độ: - Tích hợp giáo dục mơi trường phần kết luận mối quan hệ dao động nhanh chậm độ cao âm II CHUẨN BỊ * Mỗi nhóm: - Giá đở thí nghiệm; lắc đơn dài 20cm; lắc đơn dài 40cm; đĩa quay; pin; bìa mỏng; Thước thép đàn hồi; hộp gỗ rỗng III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức Hoạt động 1: Bài cũ – Tình học tập - Yêu cầu HS trả lời: - Nguồn âm gì? Nêu ví dụ nguồn âm? - Các nguồn âm có chung đặc điểm - ĐVĐ: Như SGK - Bài Trả lời: - Vật phát âm gọi nguồn âm VD: Âm phát từ loa, đàn ghita - Khi phát âm vật dao động 16 Hoạt động 2: Quan sát dao động nhanh chậm, nghiên cứu khái niệm tần số - Mối liên hệ dao động nhanh chậm với tần số - HS: Đọc thông tin SGK - GV: Giới thiệu dụng cụ thí nghiệm H 11 / SGK - HS: Làm thí nghiệm theo nhóm, ghi kết vào bảng nhóm câu hỏi C1/ SGK - GV: Nhận xét kết thí nghiệm rút khái niệm tần số + đơn vị tần số Tai người nghe âm có tần số bao nhiêu? (20Hz→20.000Hz) - So sánh tần số số vật phát âm - GV: Yêu cầu HS trả lời câu C2/ SGK - GV: Từ TN trên, HS rút nhận xét chung cho TN I Dao động nhanh chậm-Tần số: a/ Thí nghiệm 1: ( H 11 1/ SGK) *C1: a/ Dao động chậm b/ Dao động nhanh - Tần số số dao động giây - Đơn vị: Héc (Hz) *C2: lắc b b/ Nhận xét: (1) : nhanh (2) : lớn Hoạt động 3: Nghiên cứu mối liên hệ dao động nhanh chậm độ cao âm - GV: Đọc thông tin SGK Nêu dụng cụ có hình vẽ - GV: Hướng dẫn HS làm TN theo nhóm trả lời câu C3/ SGK - HS: Làm TN ghi kết vào bảng nhóm - GV: Nhận xét trả lời mối quan hệ dao động nhanh chậm - HS: Đọc thông tin TN, trả lời câu C4/ SGK - GV: Làm TN cho lớp quan sát rút nhận xét chung cho TN - Qua thí nghiệm, HS rút kết luận dao động nhanh chậm II Âm cao (âm bổng), âm thấp (âm trầm): a/ Thí nghiệm 2: ( H 11.2 / SGK) *C3:( 1): chậm ( 2): thấp ( 3): nhanh (4): cao b/ Thí nghiệm 3:(H.11.3;11.4/SGK) * Tích hợp GDMT: Dơi phát siêu âm để săn tìm muỗi , muỗi sợ siêu âm dơi phát Vì chế tạo máy phát siêu âm bắt chước tần số siêu âm dơi Dao động nhanh (hoặc chậm ), tần số dao động lớn ( nhỏ), âm phát cao ( thấp) *C4:( 1): chậm ( 2): thấp ( 3): nhanh ( 4): cao c/ Kết luận: 17 - Liên hệ thực tế Hoạt động 4: Vận dụng – Cũng cố - HS đọc ghi nhớ SGK - HS trả lời câu C5/ SGK - HS trả lời câu C6, C7/SGK kết hợp hình 11.3/SGK III Vận dụng *C5: - Vật có 70 Hz: Dao động nhanh - Vật có 50 Hz : Phát âm thấp *C6: - Vặn dây đàn căng ít: âm phát thấp, tần số nhỏ - Vặn dây đàn căng nhiều: âm phát cao, tần số lớn Tổng kết: - Sơ đồ tư duy: Hướng dẫn học tập: * Đối với học tiết học này: - Học dựa vào ghi nhớ SGK+ tập ghi - Đọc: “ Có thể em chưa biết” - Làm BT : 11.1→ 11.10/ SBT trang 26, 27 - Liên hệ thực tế âm cao, âm thấp * Đối với học tiết học tiếp theo: + Đọc trước bài: “ Độ to âm” Bố Trạch, ngày 18/ 4/ 2018 Giáo viên Cao Văn Lệ 18 ... đơn vị tần số Tai người nghe âm có tần số bao nhiêu? (20 Hz? ?20 .000Hz) - So sánh tần số số vật phát âm - GV: Yêu cầu HS trả lời câu C2/ SGK - GV: Từ TN trên, HS rút nhận xét chung cho TN I Dao động... Đơn vị: Héc (Hz) *C2: lắc b b/ Nhận xét: (1) : nhanh (2) : lớn Hoạt động 3: Nghiên cứu mối liên hệ dao động nhanh chậm độ cao âm - GV: Đọc thơng tin SGK Nêu dụng cụ có hình vẽ - GV: Hướng dẫn HS... Làm BT : 11.1→ 11.10/ SBT trang 26 , 27 - Liên hệ thực tế âm cao, âm thấp * Đối với học tiết học tiếp theo: + Đọc trước bài: “ Độ to âm” Bố Trạch, ngày 18/ 4/ 20 18 Giáo viên Cao Văn Lệ 18