Luận văn ngành giáo dục học quản lý hoạt động dạy học môn tin học tại các trường trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN ANH HÒA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG - HUYỆN YÊN LẬP TỈNH PHÚ THỌ THEO ĐỊNH HƢỚNG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN ANH HỊA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TIN HỌC TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG - HUYỆN YÊN LẬP TỈNH PHÚ THỌ THEO ĐỊNH HƢỚNG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.140114 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS NGUYỄN TRUNG KIÊN HÀ NỘI - 2020 LỜI CẢM ƠN Trƣớc tiên, với tình cảm chân thành lịng biết ơn sâu sắc, xin cảm ơn đến Ban giám hiệu trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội; thầy giáo, giáo nhiệt tình giảng dạy, trang bị cho hệ thống tri thức quý báu khoa học quản lý giáo dục, giảng hay giúp tơi hồn thành khố học luận văn Tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới: TS Nguyễn Trung Kiên - ngƣời hƣớng dẫn khoa học – trực tiếp tận tình giúp đỡ hƣớng dẫn tác giả q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tác giả xin đƣợc cảm ơn Ban giám hiệu thầy cô giáo trƣờng THPT Yên Lập, Lƣơng Sơn, Minh Hồ tận tình giúp đỡ, tham gia khảo sát cung cấp số liệu cho luận văn Tác giả xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên, tạo điều kiện cho luận văn đƣợc hoàn thành kế hoạch Tác giả có cố gắng thực nghiên cứu, khảo sát, nhiên nguồn lực thời gian hạn chế nên luận văn không tránh khỏi thiếu sót Tác giả xin tiếp thu ý kiến đóng góp thầy giáo, giáo, nhà khoa học bạn đồng nghiệp để tác giá hoàn thiện luận văn đƣa giải pháp vào thực tiễn Một lần xin trân trọng cảm ơn! Tác giả Nguyễn Anh Hòa i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Nội dung CBQL Cán quản lý CS (Computer Science) Khoa học máy tính DL (Digital Literacy) Học vấn số hố phổ thơng ICT (Information – Communication Technology) Công nghệ thông tin truyền thông THPT Trung học phổ thông ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục từ viết tắt ii Danh mục bảng vii Danh mục biểu đồ, hình viii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN HỌC TIN HỌC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƢỚNG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Một số khái niệm quản lý Quản lý hoạt động dạy học 1.2.2 Quá trình dạy học 10 1.2.3 Phƣơng pháp dạy học đổi phƣơng pháp dạy học 13 1.2.4 Kiểm tra đánh giá đổi kiểm tra đánh giá 15 1.2.5 Môn Tin học trƣờng THPT 16 1.2.6 Hoạt động dạy học môn Tin học trƣờng THPT 21 1.2.7 Phƣơng pháp dạy học Tin học 22 1.3 Chƣơng trình giáo dục phổ thông 25 1.3.1 Mục tiêu 26 1.3.2 Yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực 27 1.3.3 Nội dung chƣơng trình GDPT cấp THPT 28 1.4 Môn Tin học chƣơng trình GDPT 28 1.4.1 Vị trí, vai trị mơn Tin học chƣơng trình GDPT 28 1.4.2 Mục tiêu dạy học mơn Tin học trƣờng THPT theo chƣơng trình giáo dục phổ thông 30 iii 1.4.3 Nội dung dạy học môn Tin học trƣờng THPT theo chƣơng trình giáo dục phổ thông 31 1.4.4 Phƣơng pháp, hình thức dạy học mơn Tin học trƣờng THPT theo chƣơng trình giáo dục phổ thông 33 1.4.5 Kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Tin học trƣờng THPT theo chƣơng trình giáo dục phổ thơng 35 1.5 Quản lý hoạt động dạy học môn Tin học trƣờng THPT theo định hƣớng chƣơng trình GDPT 38 1.5.1 Quản lý nội dung, chƣơng trình dạy học Tin học 38 1.5.2 Quản lý hoạt động dạy học giáo viên Tin học 39 1.6 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học Tin học 47 1.6.1 Tác động trị, kinh tế, xã hội 47 1.6.2 Các cấp quản lý, ngƣời hiệu trƣởng 47 1.6.3 Chất lƣợng mặt học sinh 47 1.6.4 Nội dung, phƣơng pháp dạy học 47 1.6.5 Cơ sở vật chất thiết bị dạy học 47 1.6.6 Chƣơng trình mơn học 48 1.6.7 Học sinh 48 KẾT LUẬN CHƢƠNG 49 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG - HUYỆN YÊN LẬP – TỈNH PHÚ THỌ THEO ĐỊNH HƢỚNG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 50 2.1 Giới thiệu huyện Yên Lập trƣờng THPT Lƣơng Sơn, Yên Lập, Minh Hòa 50 2.1.1 Giới thiệu huyện Yên Lập 50 2.1.2 Giới thiệu trƣờng THPT Yên Lập, Lƣơng Sơn, Minh Hòa 51 2.2 Thực trạng quy mô, đội ngũ, CSVC trƣờng THPT Lƣơng Sơn, Yên Lập, Minh Hòa 52 iv 2.2.1 Về quy mô, số lƣợng, chất lƣợng dạy học 52 2.2.2 Chất lƣợng dạy học môn Tin học 57 2.2.3 Về CSVC, trang thiết bị phục vụ dạy học Tin học 58 2.2.4 Thực trạng đội ngũ cán quản lý 60 2.2.5 Về đội ngũ CBQL giáo viên dạy Tin học 60 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tin học trƣờng THPT huyện Yên Lập – tỉnh Phú Thọ 61 2.3.1 Mục tiêu, quy trình, đối tƣợng phƣơng pháp nghiên cứu thực trạng 61 2.3.2 Quản lý hoạt động dạy nhận thức CBQL, giáo viên hoạt động giảng dạy chƣơng trình giáo dục phổ thơng 62 2.3.3 Thực trạng quản lý hoạt động học môn Tin học theo định hƣớng chƣơng trình giáo dục phổ thơng 65 2.4 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tin học trƣờng THPT địa bàn huyện Yên Lập 82 2.4.1 Những điểm mạnh 82 2.4.2 Những hạn chế 83 2.4.3 Nguyên nhân hạn chế 84 KẾT LUẬN CHƢƠNG 86 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIN HỌC TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG - HUYỆN YÊN LẬP - TỈNH PHÚ THỌ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI .88 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 88 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với hệ thống pháp lý 88 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 88 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 88 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 88 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo phát triển 89 v 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 89 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tin học trƣờng THPT địa bàn huyện Yên Lập đáp ứng yêu cầu chƣơng trình giáo dục phổ thơng 89 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức CBQL, giáo viên dạy học môn Tin học chƣơng trình giáo dục phổ thơng 90 3.2.2 Biện pháp 2: Triển khai tăng cƣờng đổi phƣơng pháp dạy học dạy môn Tin học theo định hƣớng chƣơng trình 92 3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức phân loại đối tƣợng học sinh theo lực nhằm giúp giáo viên có sở đổi phƣơng pháp giảng dạy đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 95 3.2.4 Biện pháp 4: Bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, đẩy mạnh tự bồi dƣỡng thơng qua Internet theo u cầu chƣơng trình giáo dục phổ thông 96 3.2.5 Biện pháp 5: Đầu tƣ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học, trọng quản lý sử dụng phịng máy tính 99 3.3 Mối liên hệ biện pháp đề xuất 100 3.4 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 102 3.4.1 Mục đích khảo sát 102 3.4.2 Đối tƣợng khảo sát 102 3.4.3 Nội dung khảo sát 102 KẾT LUẬN CHƢƠNG 106 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 107 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 111 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 Bảng 1.2 Bảng 1.3 Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 2.14 Bảng 2.15 Bảng 2.16 Bảng 2.17 Kế hoạch dạy học môn Tin học hành 20 Định hƣớng nội dung Tin học ứng dụng 31 Định hƣớng nội dung Khoa học máy tính 32 Số lƣợng lớp học, phịng học mơn, phịng học Tin học 52 CBQL, giáo viên, nhân viên 53 Số lƣợng học sinh 54 Kết học lực 55 Kết hạnh kiểm 56 Chất lƣợng môn Tin học 57 CSVC, trang thiết bị dạy học Tin học 59 Thực trạng cán quản lý 60 Thực trạng CBQL, giáo viên dạy Tin học 60 Công tác quản lý dạy học 63 Nhận thức đổi PPDH CBQL, giáo viên 64 Thực trạng hoạt động lập kế hoạch dạy học 66 Hồ sơ chuyên môn giáo viên 67 Thực trạng phân công giảng dạy 68 Thực trạng soạn bài, chuẩn bị lên lớp 70 Thực trạng quản lý thực dạy giáo viên 71 Thực trạng quản lý hoạt động dự giờ, đánh giá dạy giáo viên 72 Bảng 2.18 Thực trạng quản lý đổi PPDH 74 Bảng 2.19 Thực trạng quản lý hoạt động học học sinh 76 Bảng 2.20 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 78 Bảng 2.21 Thực trạng bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên 79 Bảng 2.22 Thực trạng quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học, phòng thực hành Tin học 80 Bảng 3.1 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi đề tài 102 Bảng 3.2 Khảo sát tình khả thi 104 vii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, HÌNH Biểu đồ 2.1: Quy mô lớp học 53 Biểu đồ 2.2: Cán quản lý, giáo viên, nhân viên 54 Biểu đồ 2.3: Quy mô học sinh 55 Biểu đồ 2.4: Kết học lực 56 Biểu đồ 2.5: Kết hạnh kiểm 57 Biểu đồ 2.6: Chất lƣợng môn Tin học 58 Biểu đồ 2.7: Số lƣợng máy tính dùng dạy học 59 Hình 1.1: Mối quan hệ dạy học 12 viii 28 Trƣờng THPT Minh Hoà (2020), Báo cáo tự đánh giá năm học 2019-2020 29 Trƣờng THPT Minh Hoà, Báo cáo tổng kết năm học năm học 2016-2017, 2017-2018, 2018-2019 30 Trƣờng THPT Yên Lập (2020), Báo cáo tự đánh giá năm học 2019-2020 31 Trƣờng THPT Yên Lập, Báo cáo tổng kết năm học năm học 20162017, 2017-2018, 2018-2019 32 Nguyễn Anh Tuấn, Nguyễn Thuý Vân (2013), Lôgic học đại cương, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 33 Nguyễn Văn Tuấn (2009), Tài liệu giảng lý luận dạy học, TP Hồ Chí Minh 34 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục 35 Nguyễn Thị Yến (2016), Phát triển lực sử dụng CNTT cho học sinh dạy học lịch sử lớp 10 trường THPT, Luận văn thạc sĩ sƣ phạm lịch sử, Đại học giáo dục, ĐH Quốc gia Hà Nội 36 Quốc hội nƣớc cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2014), Nghị số 88/214/QH13 ngày 27/11/2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, Hà Nội Tài liệu Website 37 http://yenlap.phutho.gov.vn/ 38 https://vi.wikipedia.org/wiki/CPU 39 https://vi.wikipedia.org/wiki/Hệ_điều_hành 113 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL, giáo viên công tác quản lý đổi công tác quản lý dạy học môn Tin học) Họ tên:………………………………………………………………… Tổ:……………………………………………………………………… Trƣờng:…………………………………………………………………… Để có sở đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn Tin học theo định hƣớng chƣơng trình giáo dục phổ thơng Thầy vui lịng cho biết ý kiến nội dung sau (Đánh X vào ô mà thầy cô cho phù hợp nhất) Câu (Dành cho CBQL) Thầy cô cho biết ý kiến cơng tác quản lý dạy học trƣờng thầy cô: Mức độ STT Nội dung Quản lý chƣơng trình giảng dạy Quản lý hồ sơ chuyên môn Quản lý giáo án giáo viên Quản lý việc chuẩn bị giáo viên Quản lý đổi phƣơng pháp giảng dạy Quản lý hoạt động dự đánh giá dạy giáo viên Quản lý việc tự học, từ bồi dƣỡng giáo viên Quản lý hoạt động học học sinh Quản lý đổi kiểm tra, đánh giá kết Tốt Khá Trung bình Yếu học tập học sinh 10 Quản lý đội ngũ hoạt động bồi dƣỡng giáo viên 11 Quản lý sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy Câu (Dành cho CBQL, giáo viên) Thầy cô cho ý kiến việc quản lý việc đổi PPDH giáo viên nơi công tác: Mức độ STT Nội dung Yêu cầu thực quy định đổi PPDH Nhận thức CBQL, giáo viên đổi PPDH Tổ chức dạy mẫu đổi PPDH kết hợp thực tập giáo viên Tổ chức thao giảng có yêu cầu đổi PPDH Bồi dƣỡng nâng cao lực PPDH cho giáo viên Bồi dƣỡng kỹ sử dụng CSVC thiết bị dạy học cho giáo viên Việc đánh giá dạy giáo viên có yêu cầu đổi PPDH Việc xếp loại dạy giáo viên có yêu cầu đổi PPDH Tốt Khá Trung Yếu bình Câu (Dành cho CBQL, giáo viên) Thầy cô cho đánh giá việc lập kế hoạch giáo viên nơi công tác: Mức độ STT Nội dung quản lý Xác định nhiệm vụ cần xây dựng kế hoạch Quy định cụ thể kế hoạch cá nhân giáo viên Tốt Khá Trung Yếu bình Tổ chức thực việc lập kế hoạch nhiệm vụ Kiểm tra, đánh giá việc lập kế hoạch giáo viên Dùng kết việc kiểm tra, đánh giá để tham gia xếp loại giáo viên Câu (Dành cho CBQL, giáo viên) Thầy cô cho ý kiến việc quản lý hồ sơ giáo viên nơi công tác Mức độ STT Nội dung Tốt Khá Quy định rõ ràng nội dung, số lƣợng cụ thể hồ sơ chuyên môn Lập kế hoạch xây dựng hồ sơ chuyên môn Tổ chức, hƣớng dẫn giáo viên làm hồ sơ chuyên môn Lập kế hoạch kiểm tra hồ sơ chuyên môn Kiểm tra đột xuất hồ sơ chuyên môn Việc cập nhật bổ sung hồ sơ sau kiểm tra Nhận xét, đánh giá sau kiểm tra hồ sơ Sử dụng kết kiểm tra hồ sơ để đánh giá xếp loại giáo viên Trung bình Yếu Câu (Dành cho CBQL, giáo viên) Thầy cô cho ý kiến việc phân công giảng dạy đơn vị STT Phân cơng giảng dạy theo Phù hợp với điều kiện nhà trƣờng Phù hợp theo trình độ đào tạo giáo viên Theo đề nghị tổ chuyên môn Theo nguyện vọng giáo viên Mức độ Tốt Khá Trung bình Yếu Câu (Dành cho CBQL, giáo viên) Thầy cô cho ý kiến soạn chuẩn bị trƣớc lên lớp giáo viên Mức độ STT Nội dung quản lý Tốt Khá Triển khai văn cấp công tác soạn - giảng theo định hƣớng phát triển lực học sinh Xây dựng quy chế chun mơn có nội dung cụ thể soạn bài, chuẩn bị trƣớc lên lớp Có kế hoạch kiểm tra định kì, kiểm tra đột xuất giáo án giáo viên Kiểm tra việc đổi phƣơng pháp soạn giảng chuẩn bị Có kế hoạch bồi dƣỡng thƣờng xuyên giáo viên, sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn soạn giảng theo định hƣớng đổi Nhà trƣờng có kế hoạch bổ sung sở vật chất nhằm giúp giáo viên có điều kiện soạn bài, giảng chuẩn bị tốt Sử dụng kết kiểm tra giáo án, công tác chuẩn bị nhằm đánh giá, xếp loại giáo viên Trung bình Yếu Câu (Dành cho CBQL, giáo viên) Thầy cô cho ý kiến quản lý việc thực dạy giáo viên Mức độ STT Phân công giảng dạy theo Quy chế chuyên môn có quy định thực nề nếp rõ ràng, phù hợp Theo dõi ngày công lao động giáo viên (nghỉ dạy) Theo dõi việc dạy thay, dạy bù giáo viên Theo dõi thực dạy kế hoạch giảng dạy thực tế giảng dạy Sổ ghi đầu Kết kiểm tra việc thực dạy giáo viên có đƣợc sử dụng để đánh giá xếp loại, giáo viên Tốt Khá Trung bình Yếu Câu (Dành cho CBQL, giáo viên) Thầy cô cho ý kiến quản lý hoạt động dự giờ, đánh giá dạy giáo viên Mức độ STT Phân công giảng dạy theo Quy chế chuyên môn quy định cụ thể việc dự giờ, đánh giá dạy giáo viên Kế hoạch đạo dự giáo viên Việc đột xuất giáo viên Hoạt động thao giảng có đƣợc tổ chức tạo động động lực nhƣ môi trƣờng trao đổi chuyên môn tốt cho giáo viên Việc tổ chức thi giáo viên dạy giỏi hàng năm tất mơn Hoạt động dự có đổi phƣơng pháp giảng dạy Việc đánh giá, rút kinh nghiệm sau thực giảng dạy Việc xếp loại dạy giáo viên Tốt Khá Trung bình Yếu Câu (Dành cho CBQL, giáo viên) Thầy cô cho ý kiến đổi phƣơng pháp dạy học Mức độ STT Phân công giảng dạy theo Giáo viên phải chủ động, nắm vững trình độ học sinh để có PPDH phù hợp Ngƣời giáo viên cần phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo, phát huy, ghi nhận ý kiến, sáng tạo hợp tác giảng dạy học tập Giáo viên cần sáng tạo, tích cực tìm tịi kiến thức PPDH mơn học nhằm nâng cao hiệu dạy học Giáo viên cần kết hợp tốt PPDH, phƣơng pháp đặc trƣng môn Giáo viên cần nhận thức đầy đủ công tác tự học, tự bồi dƣỡng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi Rất Ít Không Cần cần cần cần thiết thiết thiết thiết Câu 10 (Dành cho CBQL, giáo viên) Thầy cô cho ý kiến hoạt động học học sinh Mức độ STT Phân công giảng dạy theo Xây dựng nội quy, nề nếp lớp học Bồi dƣỡng động cơ, thái độ học tập đắn cho học sinh Bồi dƣỡng khả tự học học sinh Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp, trải nghiệm sáng tạo nhằm tăng kỹ sống, kỹ học tâp cho học sinh Tốt Khá Trung bình Yếu Quản lý việc thực nề nếp học sinh Xây dựng quản lý mối quan hệ thầy trò Tổ chức khen thƣởng cho học sinh có thành tích học tập rèn luyện Kỉ luật học sinh vi phạm nội quy, nề nếp học tập rèn luyện Câu 11 (Dành cho CBQL, giáo viên) Thầy cô cho ý kiến kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Mức độ STT Phân công giảng dạy theo Công tác đạo thực việc kiểm tra định kỳ, học kỳ Công tác đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Công tác kiểm tra hồ sơ kiểm tra, lên điểm tổ chuyên môn Công tác kiểm tra việc chấm, trả cho học sinh Công tác phân công xây dựng ma trận đề, xây dựng nội dung đề Công tác tổ chức coi kiểm tra học kỳ Đánh giá kết học tập học sinh Trung bình Tốt Khá Yếu Câu 12 (Dành cho CBQL, giáo viên) Thầy cô cho ý kiến bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên Mức độ STT Phân công giảng dạy theo Công tác quán triệt, phổ biến, hƣớng dẫn nội dung bồi dƣỡng cho giáo viên Tốt Khá Trung bình Yếu Giới thiệu đầy đủ tài liệu cho giáo viên bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên Kiểm tra việc dự giờ, thăm lớp giáo viên Việc tham gia bồi dƣỡng HSG, làm SKKN, hƣớng dẫn học sinh thi KHKT giáo viên Câu 13 (Dành cho CBQL, giáo viên) Thầy cô em cho ý kiến quản lý CSVC, thiết bị, sử dụng phịng máy tính Mức độ STT Phân cơng giảng dạy theo Quy định sử dụng thiết bị dạy học quy chế chuyên môn Kế hoạch sử dụng thiết bị dạy học, sử dụng phòng máy chƣơng, Kế hoạch tăng cƣờng, sửa chữa phòng máy, thiết bị dạy học Tin học Theo dõi, đánh giá việc sử dụng CSVC, thiết bị dạy học, phịng máy tính Sử dụng thiết bị dạy học đánh giá, xếp loại dạy giáo viên Xin chân thành cảm ơn thầy cô! Tốt Khá Trung Yếu bình PHỤ LỤC 2: PHIẾU PHỎNG VẤN (Dành cho CBQL, giáo viên công tác quản lý đổi công tác quản lý dạy học môn Tin học) Họ tên:………………………………………………………………… Tổ:……………………………………………………………………… Trƣờng:…………………………………………………………………… Để có sở đề xuất biện pháp quản lý dạy học mơn Tin học theo định hƣớng chƣơng trình giáo dục phổ thơng Thầy vui lịng dành thời gian cho ý kiến nội dung sau: Câu 1: (Dành cho QBCL, giáo viên) Thầy vui lịng cho biết chƣơng trình giáo dục phổ thơng mục tiêu hƣớng tới gì? Câu 2: (Dành cho CBQL giáo viên dạy Tin học) Thầy vui lịng cho biết hiểu biết mơn Tin học chƣơng trình GDPT Câu 3: (Dành cho CBQL, giáo viên) Trong trình giảng dạy nay, thầy thƣờng ứng dụng CNTT kết hợp phƣơng pháp dạy học tích cực, kỹ thuật dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực học sinh? Câu 4: (Dành cho CBQL, giáo viên) Thầy cô cho biết trƣờng thầy có sử dụng nhiều hình thức dạy học khác để thu hút học sinh học tập không? Ví dụ nhƣ: dạy học online, sử dụng giảng e-learning, dạy học truyền thống lớp… Câu 5: (Dành cho CBQL, giáo viên) Thầy cô cho biết khó khăn gặp phải thực đổi phƣơng pháp dạy học? Xin chân thành cảm ơn! PHỤ LỤC 3: PHIẾU KHẢO NGHIỆM (Dành cho CBQL, giáo viên công tác quản lý đổi công tác quản lý dạy học môn Tin học) Họ tên:………………………………………………………………… Tổ:……………………………………………………………………… Trƣờng:…………………………………………………………………… Để có sở đánh giá tính cấp thiết, tính khả thi giải pháp đề xuất Thầy vui lịng dành thời gian cho ý kiến nội dung sau: Khảo nghiệm tính cấp thiết: STT Nội dung quản lý Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức CBQL, giáo viên dạy học mơn Tin học chƣơng trình giáo dục phổ thông Biện pháp 2: Triển khai tăng cƣờng đổi phƣơng pháp dạy học dạy mơn Tin học theo định hƣớng chƣơng trình Biện pháp 3: Tổ chức phân loại đối tƣợng học sinh theo lực nhằm giúp giáo viên có sở đổi phƣơng pháp giảng dạy đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Biện pháp 4: Bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, đẩy mạnh tự bồi dƣỡng thông qua Internet theo u cầu chƣơng trình giáo dục phổ thơng Biện pháp 5: Đầu tƣ sơ vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học, trọng quản lý sử dụng phịng máy tính Tính cấp thiết Rất cấp thiết Cấp thiết Không cấp thiết SL % SL % SL % Khảo nghiệm tính khả thi: Tính khả thi STT Nội dung quản lý Rất khả thi SL Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức CBQL, giáo viên dạy học mơn Tin học chƣơng trình giáo dục phổ thông Biện pháp 2: Triển khai tăng cƣờng đổi phƣơng pháp dạy học dạy môn Tin học theo định hƣớng chƣơng trình Biện pháp 3: Tổ chức phân loại đối tƣợng học sinh theo lực nhằm giúp giáo viên có sở đổi phƣơng pháp giảng dạy đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Biện pháp 4: Bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, đẩy mạnh tự bồi dƣỡng thông qua Internet theo u cầu chƣơng trình giáo dục phổ thơng Biện pháp 5: Đầu tƣ sơ vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học, trọng quản lý sử dụng phịng máy tính Xin chân thành cảm ơn! % Khả thi SL % Không khả thi SL % ... dung, chƣơng trình dạy học Tin học 38 1.5.2 Quản lý hoạt động dạy học giáo viên Tin học 39 1.6 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học Tin học 47 1.6.1 Tác động trị, kinh tế,... 2.3.2 Quản lý hoạt động dạy nhận thức CBQL, giáo viên hoạt động giảng dạy chƣơng trình giáo dục phổ thơng 62 2.3.3 Thực trạng quản lý hoạt động học môn Tin học theo định hƣớng chƣơng trình giáo dục. .. u cầu chƣơng trình giáo dục phổ thơng CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN HỌC TIN HỌC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO ĐỊNH HƢỚNG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 1.1 Tổng