Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thông kỹ thuật việt trì

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ GIANG SƠN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KỸ THUẬT VIỆT TRÌ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, NĂM 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ GIANG SƠN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KỸ THUẬT VIỆT TRÌ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Tiến Hùng HÀ NỘI, NĂM 2020 LỜI CẢM ƠN! Với tình cảm chân thành, tác giả xin cảm ơn Hội đồng khoa học, quý thầy cô trường Đại học Giáo dục Hà Nội giúp đỡ, tạo điều kiện cho tác giả suốt thời gian học tập nghiên cứu đề tài Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo hướng dẫn khoa học PGS.TS Nguyễn Tiến Hùng tận tình, chu đáo giúp tác giả nghiên cứu hoàn thành luận văn Đồng thời tác giả xin gửi lời cảm ơn tới Sở Giáo dục Đào tạo Phú Thọ, trường THPT Kỹ thuật Việt Trì cung cấp cho tác giả nguồn số liệu xác cập nhật giúp tác giả hồn thành thống kê, làm nguồn minh chứng cho đề tài Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu trường THPT Kỹ thuật Việt Trì, anh chị em bạn đồng nghiệp giúp đỡ, động viên để yên tâm học tập, nghiên cứu Luận văn chắn hạn chế định Tác giả mong nhận đóng góp ý kiến nhà khoa học, thầy cô giáo người quan tâm đến đề tài này./ Xin trân trọng cảm ơn! Việt Trì, tháng năm 2020 Tác giả Đỗ Giang Sơn i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Stt Chữ viết tắt CBQL CỤM TỪ VIẾT TẮT CB-GV-NV Cán - giáo viên - nhân viên CMHS Cha mẹ học sinh CNH-HĐH Cơng nghiệp hóa- đại hóa ĐTB Điểm trung bình ĐTN Đồn niên GĐ Gia đình GD Giáo dục GDĐĐ Giáo dục đạo đức 10 GD&ĐT Giáo dục đào tạo 11 GV Giáo viên 12 GVCN Giáo viên chủ nhiệm 13 HS Học sinh 14 KTVT Kỹ thuật Việt Trì 15 NT Nhà trường 16 NXB Nhà xuất 17 LLGD Lực lượng giáo dục 18 QL Quản lý 19 THPT Trung học phổ thông 20 XH Xã hội Cán quản lý ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng ix Danh mục biểu đồ, sơ đồ x MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng khách thể nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu .3 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài 10 Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KỸ THUẬT VIỆT TRÌ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước .8 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lý, quản lý nhà trường .9 1.2.1.1 Quản lý 1.2.1.1 Quản lý nhà trường 10 1.2.2 Đạo đức giáo dục đạo đức 11 1.2.2.1 Đạo đức 11 1.2.2.2 Giáo dục đạo đức 12 1.2.3 Hoạt động giáo dục đạo đức .13 1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức 14 1.3 Giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 15 iii 1.3.1 Vị trí, vai trị giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông .15 1.3.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông 15 1.3.3 Đặc điểm tâm, sinh lý học sinh trung học phổ thông 17 1.3.3.1 Về thể lực trí tuệ .17 1.3.3.2 Về mặt tính cách, tình cảm nhân cách 18 1.3.4 Nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông .19 1.3.4.1 Nội dung giáo dục đạo đức 19 1.3.4.2 Hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông 22 1.3.4.3 Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông .23 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng trung học phổ thông 24 1.4.1 Tổ chức nghiên cứu đặc điểm học sinh, bối cảnh nhà trường, chương trình giáo dục đạo đức, lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 24 1.4.1.1 Tổ chức nghiên cứu đặc điểm học sinh, bối cảnh nhà trường, chương trình giáo dục đạo đức 24 1.4.1.2 Lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 25 1.4.2 Tổ chức thực hoạt động theo kế hoạch 26 1.4.3 Phối hợp lực lượng tham gia quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông .27 1.4.4 Xây dựng tập thể sư phạm mô phạm làm gương cho học sinh công cụ hữu hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh 28 1.4.5 Xây dựng tập thể học sinh 28 1.4.6 Đánh giá kết giáo dục đạo đức học sinh 29 1.4.7 Quản lí sở vật chất kĩ thuật phục vụ hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 30 1.4.1.1 Tổ chức nghiên cứu đặc điểm học sinh, bối cảnh nhà trường, chương trình giáo dục đạo đức 30 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý giáo dục đạo đức 30 1.5.1 Yếu tố giáo dục nhà trường .30 1.5.2 Yếu tố giáo dục gia đình .31 1.5.3 Yếu tố kinh tế - xã hội 32 1.5.4 Yếu tố tự giáo dục thân học sinh .33 iv 1.5.5 Bạn bè .34 1.5.6 Chất lượng đội ngũ giáo viên (đặc biệt lực sư phạm) tham gia giáo dục đạo đức .34 1.5.7 Điều kiện sở vật chất, tài 35 Tiểu kết chƣơng 35 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG KỸ THUẬT VIỆT TRÌ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 37 2.1 Khái quát trƣờng trung học phổ thơng Kỹ thuật Việt Trì 37 2.1.1 Đặc điểm giáo dục nhà trường trung học phổ thơng Kỹ thuật Việt Trì 37 2.1.1.1 Quy mơ học sinh, lớp học 37 2.1.1.2 Cơ sở vật chất, đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên .38 2.1.2 Khái quát địa bàn dân cư phường Vân Phú 39 2.1.3 Hoạt động giáo dục đạo đức nhà trường 40 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 44 2.2.1 Mục đích khảo sát .44 2.2.2 Nội dung khảo sát .43 2.2.3 Phương pháp khảo sát .44 2.2.3.1 Phương pháp khảo sát phiếu hỏi 44 2.2.3.2 Phương pháp khảo sát vấn sâu 45 2.2.3.3 Phương pháp nghiên cứu tài liệu kết giáo dục đạo đức 45 2.2.4 Đối tượng khảo sát 45 2.2.5 Xử lý kết 44 2.3 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng trung học phổ thơng Kỹ thuật Việt Trì bối cảnh 45 2.3.1 Thực trạng nhận thức vai trò, ý nghĩa giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Kỹ thuật Việt Trì 45 2.3.2 Thực trạng nhận thức mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Kỹ thuật Việt Trì 46 2.3.3 Thực trạng nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Kỹ thuật Việt Trì 47 2.3.4 Thực trạng hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh THPT trường THPT Kỹ thuật Việt Trì .50 v 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng trung học phổ thông Kỹ thuật Việt Trì bối cảnh 58 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức 58 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức 59 2.4.3 Thực trạng công tác đạo thực kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh 60 2.4.4 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức .61 2.4.5 Thực trạng đa dạng hình thức phối kết hợp nhà trường gia đình xã hội 63 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng trung học phổ thơng Kỹ thuật Việt Trì 65 2.5.1 Ưu điểm 65 2.5.2 Hạn chế nguyên nhân 67 2.5.2.1 Hạn chế 67 2.5.2.2 Nguyên nhân 68 Tiểu kết chƣơng 71 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG KỸ THUẬT VIỆT TRÌ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 72 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh 72 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 72 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 72 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn tính khả thi, hiệu 72 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh trung học phổ thông 73 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trƣờng trung học phổ thơng Kỹ thuật Việt Trì bối cảnh 74 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho cán - giáo viên - học sinh phụ huynh bối cảnh 74 3.2.1.1 Mục tiêu ý nghĩa biện pháp 74 vi 3.2.1.2 Nội dung biện pháp 74 3.2.1.3 Cách tiến hành biện pháp 75 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp .77 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch công tác giáo dục đạo đức học sinh phù hợp với chương trình giáo dục THPT đặc điểm riêng trường THPT Kỹ thuật Việt Trì 77 3.2.2.1 Mục tiêu ý nghĩa biện pháp 77 3.2.2.2 Nội dung biện pháp 77 3.2.2.3 Cách tiến hành biện pháp 78 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp .80 3.2.3 Biện pháp 3: Quản lý, xây dựng tập thể sư phạm mẫu mực nhằm thực tốt công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh 81 3.2.3.1 Mục tiêu ý nghĩa biện pháp 81 3.2.3.2 Nội dung biện pháp 82 3.2.3.3 Cách tiến hành biện pháp 82 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp .85 3.2.4 Biện pháp 4: Quản lý, đổi công tác chủ nhiệm lớp 85 3.2.4.1 Mục tiêu ý nghĩa biện pháp 85 3.2.4.2 Nội dung biện pháp 85 3.2.4.3 Cách tiến hành biện pháp 86 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp .89 3.2.5 Biện pháp 5: Đổi công tác thi đua khen thưởng, kiểm tra đánh giá xếp loại đạo đức cho học sinh phản hồi thông tin để cải tiến 90 3.2.5.1 Mục tiêu ý nghĩa biện pháp 90 3.2.5.2 Nội dung biện pháp 90 3.2.5.3 Cách tiến hành biện pháp 91 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp .93 3.2.6 Biện pháp 6: Quản lý, đa dạng hình thức phối kết hợp nhà trường, gia đình, xã hội 98 3.2.6.1 Mục tiêu ý nghĩa biện pháp 98 3.2.6.2 Nội dung biện pháp 98 3.2.6.3 Cách tiến hành biện pháp 100 3.2.6.4 Điều kiện thực biện pháp .101 3.3 Mối quan hệ biện pháp 102 vii 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp quản lý đƣợc đề xuất 103 3.4.1 Mục đích 103 3.4.2 Đối tượng thăm dò ý kiến 103 3.4.3 Cách thức tiến hành 99 3.4.4 Kết khảo nghiệm 100 Tiểu kết chƣơng 107 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .109 TÀI LIỆU THAM KHẢO 113 viii TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban Chấp hành Trung ương Đảng, Nghị số 29 – Hội nghị Trung ương khóa XI “Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo” [2] Ban tư tưởng văn hoá trung ương (2007), Đẩy mạnh học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội [3] Ban tuyên giáo Trung ương (2011), Tài liệu nghiên cứu Các văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng, NXB Chính trị Quốc gia [4] Ban tuyên giáo Trung ương (2017), Hướng dẫn số 41-Thực chương trình bồi dưỡng chuyên đề “Giáo dục đạo đức cách mạng thời kì đổi mới” [5] Đại biểu tồn quốc lần thứ XI Đảng, NXB Chính trị Quốc gia [6] Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Thông tư 13/2012/TT- Bộ GDĐT ngày6/4/2012 Bộ Giáo dục đào tạo quy định tiêu chuẩn trường trung học sở, trường trung học phổ thơng có nhiều cấp học [7] Báo cáo tổng kết năm học trường THPT Kỹ thuật Việt Trì năm học 2017 - 2018; 2018 – 2019; 2019 -2020 [8] Bộ giáo dục Đào tạo (2009) Tài liệu hoạt động NGLL HS THPT [9] Chỉ thị số 32-CT/TW Ban Bí thư Trung ương Đảng (Khóa IX) [10] Đặng Quốc Bảo (1998) Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường CBQL giáo dục đào tạo, Hà Nội [11] Lê Thị Bừng (chủ biên) (2007) Tâm lý học ứng xử, NXB Giáo dục, Hà Nội [12] Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2016), Lí luận dạy học đại, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội [13] Phạm Khắc Chương (1995), Một số vấn đề giáo dục đạo đức giáo dục đạo đức trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội [14] Phạm Khắc Chương (chủ biên, 2007) Đạo đức học, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội [15] Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [16] Đỗ Văn Đoạt (2017), Giáo trình tâm lí học quản lí, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 111 [17] Ngô Văn Hà (2008) Quan điểm Hồ Chí Minh đạo đức nhà giáo, Tạp chí GD-ĐT số 46/11-2008 [18] Phạm Minh Hạc (chủ biên) (1996), Vấn đề người nghiệp CNH – HĐH, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [19] Bùi Minh Hiền(2016), Lịch sử giáo dục giới, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội [20] Bùi Minh Hiền, Nguyễn Vũ Bích Hiền (2016), Quản lí lãnh đạo nhà trường, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội [21] Bùi Minh Hiền(2017), Quản lí giáo dục, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội [22] Trần Kiểm (2008) Những vấn đề khoa học quản lí giáo dục, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội [23] Nguyễn Vũ Bích Hiền (2017), Giáo trình văn hóa tổ chức, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội [24] Trần Hậu Kiểm-Đoàn Đức Hiếu(2004) Hệ thống phạm trù đạo đức cho sinh viên, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội [25] Hà Thế Ngữ-Đặng Vũ Hoạt (1998) Giáo dục học, NXB Giáo dục, Hà Nội [26] Hồ Chủ tịch bàn giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1962, [27] Hồ Chí Minh tồn tập-tập 11, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2000 [28] Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, Nxb Lao động, Hà Nội [29] Sở Giáo dục Đào tạo Phú Thọ (2018), Báo cáo tổng kết năm học 2017 2018 [30] Sở Giáo dục Đào tạo Phú Thọ (2019), Báo cáo tổng kết năm học 2018 2019 [31] Sở Giáo dục Đào tạo Phú Thọ (2018), Báo cáo tổng kết năm học 2019 2020 [32] Nguyễn Minh Tâm - Nguyễn Minh Đoan (2014) Giáo trình Lí luận nhà nước pháp luật, NXB Công an Nhân dân, Hà Nội [33] VI.Lênin (2005) tập 41 NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 112 [34] Nguyễn Duy Quý (2006) Đạo đức xã hội nước ta nay-vấn đề giải pháp, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [35] Thái Duy Tuyên (2004) Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội 113 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh) Nhằm phục vụ cho đề tài nghiên cứu khoa học công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Kỹ thuật Việt Trì bối cảnh nay, kính mong Anh/chị/em vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào ô mà Anh/chị/em cho thích hợp ghi câu trả lời ngắn số vấn đề nêu phiếu Câu 1: Xin anh/chị/em cho ý kiến đánh giá biểu hành vi đạo đức, nội quy trƣờng học, vi phạm pháp luật học sinh THPT KTVT Mức độ đánh giá STT Hành vi Vi phạm quy chế thi cử Gây gổ đánh Bỏ giờ, trốn học Không chấp hành quy định, nội quy trường, lớp Cờ bạc Trộm cắp Thiếu tơn trọng thầy, Ít tham gia hoạt động tập thể lớp, trường Vì lợi ích riêng, giúp đỡ lẫn khơng quan tâm tới lợi ích tập thể 10 Khơng trung thực 11 Chỉ chào thầy trực tiếp dạy 12 Vi phạm luật ATGT 13 Nói tục, chửi bậy 14 Hút thuốc 15 Uống rượu, bia Phổ biến Ít phổ biến Chưa có 16 Ý thức học tập kém, lười học Câu 2: Xin anh/chị/em cho biết mức độ cần thiết giáo dục đạo đức cho học sinh THPT nay? Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Câu 3: Xin anh/chị/em cho biết mục tiêu sau đƣợc sử dụng giáo dục đạo đức cho học sinh THPT KTVT? TT Mục tiêu Đồng ý Không đồng ý Trang bị cho học sinh kiến thức chuẩn mực đạo đức kiến thức pháp luật Hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực loại bỏ hành vi tiêu cực mối quan hệ, tình pháp luật hàng ngày Tạo hội thuận lợi cho học sinh thực tốt quyền,bổn phận phát triển hài hịa thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Tất nội dung Câu 4: Xin anh/chị/em cho ý kiến đánh giá nội dung đƣợc nhà trƣờng sử dụng giáo dục đạo đức cho học sinh THPT KTVT mức độ quan trọng nội dung này? STT Nội dung Giáo dục cho học sinh phẩm chất đạo đức truyền thống Tuyên truyền sách pháp luật Đảng Nhà nước Văn hóa ứng xử, kỹ giao tiếp, kỹ sống GD ý thức tiết kiệm bảo vệ công Giáo dục nếp, ý thức kỷ luật, tác phong tư tưởng GD truyền thống lịch sử quê hương đất nước Giáo dục tích hợp sống làm việc theo gương đạo đức phong cách Hồ Chí Minh Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Câu 5: Xin anh/chị/em cho biết hình thức dƣới đƣợc nhà trƣờng THPT KTVT sử dụng giáo dục đạo đức cho học sinh mức độ sử dụng nhƣ nào? TT Các hình thức GDĐĐ kết hợp với GDPL Mức độ sử dụng Thường Thỉnh Chưa sử xuyên thoảng dụng Thông qua môn GDCD Chào cờ, sinh hoạt lớp Hoạt động phong trào Đoàn Thanh Niên Các buổi giao lưu nghe nói chuyện pháp luật Tham gia thi tìm hiểu pháp luật Qua hoạt động trải nghiệm Qua môn học Qua sách báo, phim tài liệu, mạng internet Câu 6: Xin anh/chị/em cho biết phƣơng pháp dƣới đƣợc nhà trƣờng THPT KTVT sử dụng giáo dục đạo đức cho học sinh mức độ sử dụng nhƣ nào? S T T Mức độ sử dụng Phƣơng pháp Nói chuyện đạo đức (Phương pháp kể chuyện) Tranh luận, thảo luận đạo đức (Phương pháp đàm thoại) Nêu yêu cầu để học sinh thực (Phương pháp đặt giải vấn đề) Phát động thi đua (Phương pháp dự án) Nêu gương người tốt, việc tốt (Phương pháp nêu gương) Giáo dục truyền thống thơng qua sân khấu hóa (Phương pháp đóng vai) Sự gương mẫu GV cán bộ, nhân viên (Phương pháp nêu gương) Tổ chức nề nếp sinh hoạt để học sinh thực (Phương pháp đặt giải vấn đề) Rất Thƣờng Thƣờng xuyên xuyên Ít thƣờng xuyên Mức độ sử dụng S T T Phƣơng pháp Tạo tình để học sinh giải (Phương pháp đặt giải vấn đề) 10 Phát huy vai trò tự quản tập thể học sinh (Phương pháp động não) Rất Thƣờng Thƣờng xuyên xuyên Ít thƣờng xuyên Nhắc nhở, động viên (Phương pháp nêu gương) Khen thưởng, kỷ luật 12 (Phương pháp nêu gương) Phê phán hành vi, biểu xấu 13 (Phương pháp nêu gương) Mời báo cáo viên 14 (Phương pháp thuyết trình) Câu 7: Xin anh/chị/em cho biết mức độ hình thành nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh THPT KTVT nhƣ nào? 11 ST T Nội dung Giáo dục cho học sinh phẩm chất đạo đức truyền thống Tuyên truyền sách pháp luật Đảng Nhà nước Văn hóa ứng xử, kỹ giao tiếp, kỹ sống GD ý thức tiết kiệm bảo vệ công Giáo dục nếp, ý thức kỷ luật, tác phong tư tưởng GD truyền thống lịch sử quê hương đất nước Giáo dục tích hợp sống làm việc theo gương đạo đức phong cách Hồ Chí Minh Mức độ hình thành Biết Hiểu Vận dụng Câu 8: Xin anh/chị/em cho biết đánh giá việc phối hợp lực lƣợng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh THPT KTVT nhƣ nào? Lực lƣợng tham gia TT Mức độ Rất tốt Tốt Chƣa tốt BGH Đoàn TN Đội ngũ giáo viên Phối hợp nhà trường phụ huynh học sinh Các lực lượng xã hội khác Câu 9: Xin anh/chị/em cho ý kiến đánh giá ảnh hƣởng lực lƣợng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh THPT KTVT nhƣ nào? TT Lực lƣợng tham gia ảnh hƣởng lớn Mức độ Ít ảnh hƣởng Khơng ảnh hƣởng BGH Đoàn TN Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Giáo viên môn Tập thể lớp Chính quyền địa phương Hội cựu chiến binh Hội người cao tuổi Hội khuyến học 10 Hội phụ nữ 11 Hội phụ huynh 12 Hội chữ thập đỏ 13 Hội cựu chiến binh 14 Các doanh nghiệp 15 Bạn bè thân 16 Ông bà, cha mẹ 17 Cộng đồng khu dân cư 18 Cơ quan công an Câu 10: Xin anh/chị/em cho ý kiến đánh giá thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT KTVT? Mức độ đánh giá STT Lập kế hoạch Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Khơng có Kế hoạch cho năm học Kế hoạch cho học kỳ Kế hoạch cho tháng Kế hoạch cho tuần Kế hoạch cho ngày lễ kỷ niệm Câu 11: Xin anh/chị/em cho ý kiến đánh giá tổ chức triển khai kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT KTVT? STT Tổ chức thực kế hoạch Kịp thời, đầy đủ, khoa học Đồng Không kịp thời Đúng kế hoạch Khơng kế hoạch Máy móc theo kế hoạch định Có điều chỉnh linh hoạt, hợp lý Cụ thể, thiết thực Chung chung Đồng ý Không đồng ý Chú trọng triển khai kế hoạch chuyên môn Không trọng triển khai kế 11 hoạch chuyên môn Câu 12: Xin anh/chị/em cho ý kiến đánh giá công tác đạo triển khai kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT KTVT? 10 STT Cơng tác đạo Có đạo, phân công cụ thể công tác Tốt Mức độ đánh giá Bình Chƣa thƣờng tốt GDĐĐ cho tập thể CBQL, GVCN, ĐTN Phối hợp, huy động hết tham gia tập thể CBQL, GVvà tập thể học sinh Có nội dung GDĐĐ rõ ràng cho tập thể học sinh Tập thể CBQL giao độc lập hoạt động tập thể học sinh giao độc lập hoạt động Có phối hợp chặt chẽ Nhà trường – Gia đình – Xã hội Có đạo trực tiếp lãnh đạo cấp Kiểm tra, đánh giá hoạt động GDĐĐ cho học sinh Câu 13: Xin anh/chị/em cho ý kiến đánh giá quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh THPT KTVT? ST T Các nội dung đƣợc đánh giá Thường xuyên Theo học kỳ Theo năm học Có nội dung tiêu chí rõ ràng ĐG đầy đủ mặt, khách quan, vô tư Chú trọng đến học tập môn văn hóa Chú trọng đến việc thực nề nếp học tập Phối hợp tự đánh giá học sinh với tập thể HS, giáo viên chủ nhiệm, nhà trường Tốt Mức độ đánh giá Bình Chƣa tốt thƣờng Câu 14: Xin anh/chị/em cho ý kiến đánh giá điểm mạnh công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT KTVT? Các tiêu chí đánh giá TT Đồng ý Không dồng ý Quan tâm đến công tác GDĐĐ Xây dựng kế hoạch GDĐĐ khoa học, hợp lý Làm cho cán bộ, giáo viên, nhân viên nhận thức rõ vai trò việc GDĐĐ cho học sinh trách nhiệm công tác Chỉ đạo sát hoạt động GDĐĐ cho học sinh giáo viên chủ nhiệm Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm có phẩm chất tốt có đủ lực Phát huy vai trị Đồn niên cơng tác GDĐĐ cho học sinh Lựa chọn nội dung GDĐĐ phù hợp Lựa chọn hình thức GDĐĐ phù hợp, hấp dẫn Chỉ đạo thực tốt phối hợp phận, đoàn thể trường phối hợp nhà trường với gia đình xã hội GDĐĐ cho học sinh Kiểm tra, đánh giá chặt chẽ 10 Tạo môi trường giáo dục lành mạnh, nếp 11 Quản lý tốt hoạt động tự quản học sinh Câu 15: Xin anh/chị/em cho ý kiến hạn chế công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT KTVT? STT Các tiêu chí đánh giá Quan tâm đến công tác GDĐĐ Xây dựng kế hoạch GDĐĐ khoa học, hợp lý Làm cho cán bộ, giáo viên, nhân viên nhận thức rõ vai trò việc GDĐĐ cho học sinh trách nhiệm công tác Chỉ đạo sát hoạt động GDĐĐ cho học sinh GVCN Bồi dưỡng đội ngũ GVCN có phẩm chất tốt có đủ lực Phát huy vai trị Đồn niên công tác GDĐĐ cho học sinh Lựa chọn nội dung GDĐĐ phù hợp Lựa chọn hình thức GDĐĐ phù hợp, hấp dẫn Chỉ đạo thực tốt phối hợp phận, đoàn thể trường phối hợp nhà trường gia đình - xã hội cho học sinh Kiểm tra, đánh giá chặt chẽ 10 Tạo môi trường giáo dục lành mạnh, nếp 11 Quản lý tốt hoạt động tự quản học sinh Đồng ý Không đồng ý Câu 16: Xin anh/chị/em cho ý kiến nguyên nhân hạn chế công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT KTVT? STT Nguyên nhân hạn chế Chất lượng đội ngũ cán giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu tính chất cơng việc Nhận thức phận cán giáo viên vai trò, nhiệm vụ công tác cho học sinh chưa đầy đủ Điều kiện sở vật chất, tài nhà trường nhiều thiếu thốn Nhận thức cán quản lý vai trò, tầm quan trọng GDĐĐ nhà trường chưa thật sâu sắc, chưa quan tâm mức đến công tác Cán quản lý chưa quán xuyến toàn yếu tố ảnh hưởng diễn biến phức tạp công tác GDĐĐ cho học sinh hoạt động quản lý công tác Thiếu văn pháp quy công tác GDĐĐ ; tính pháp quy hoạt động GDĐĐ khơng cao hoạt động chun mơn Một số gia đình chưa, thiếu quan tâm tới giáo dục đạo đức cho em Sự quan tâm, phối hợp lực lượng xã hội GDĐĐ cho học sinh chưa chặt chẽ, đồng Mặt trái đời sống xã hội ảnh hưởng xấu đến môi trường giáo dục, đạo đức công tác quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh Đồng ý Không đồng ý PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý, giáo viên) Nhằm phục vụ cho đề tài nghiên cứu khoa học công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức kết hợp với giáo dục pháp luật trường THPT thành phố Việt Trì, kính mong thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào ô mà thầy (cô) cho thích hợp ghi câu trả lời ngắn số vấn đề nêu phiếu Câu 17: Xin quý thầy(cô) cho ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT KTVT? ST T Các biện pháp Tổ chức nâng cao nhận thức quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho cán - giáo viên - học sinh phụ huynh bối cảnh Xây dựng kế hoạch công tác giáo dục đạo đức học sinh phù hợp với chương trình giáo dục THPT đặc điểm riêng trường THPT Kỹ thuật Việt Trì Quản lý, xây dựng tập thể sư phạm mẫu mực nhằm thực tốt công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Quản lý, đổi công tác chủ nhiệm lớp Đổi công tác thi đua khen thưởng, kiểm tra đánh giá xếp loại đạo đức cho học sinh phản hồi thông tin để cải tiến Tăng cường quản lý sở vật chất Tính cấp thiết (%) Rất Khơng Cấp cấp cấp thiết thiết thiết Tính khả thi (%) Rất Không Khả khả khả thi thi thi điều kiện đáp ứng yêu cầu giáo dục đạo đức cho học sinh Quản lý, đa dạng hình thức phối kết hợp nhà trường, gia đình, xã hội ... quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thông bối cảnh Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thông Kỹ thuật Việt Trì bối... pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thơng Kỹ thuật Việt Trì bối cảnh Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG... tham gia quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Công tác xã hội hoá giáo dục đạo đức giải pháp then chốt hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Vì giáo dục đạo đức nghiệp