Một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học hóa học chương oxi lưu huỳnh lớp 10 với đối tượng học sinh trung bình yếu​

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC HÓA HỌC CHƯƠNG OXI-LƯU HUỲNH LỚP 10 VỚI ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH TRUNG BÌNH-YẾU Giáo viên hướng dẫn: PGS.TS Trịnh Văn Biều Sinh viên thực hiện: Võ Thị Ngọc Thẩm Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 05/2013 LỜI CÁM ƠN Để hồn thành khố luận này, tơi nhận hướng dẫn tận tình q thầy giáo, hỗ trợ bạn em học sinh nhiều Bằng lòng trân trọng biết ơn sâu sắc tơi xin chân thành cảm ơn: − Thầy Trịnh Văn Biều-người Thầy trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tơi học tập, khó khăn làm khố luận − Tất thầy giảng dạy q trình học tập tơi, thầy cô cung cấp nhiều kiến thức tư liệu để tơi hồn thành khố luận − Các bạn lớp em học sinh trường THPT hỗ trợ cho tơi có điều kiện hoàn thành đề tài Một lần nữa, xin gửi đến tất người lòng biết ơn chân thành sâu sắc Mặc dù cố gắng hồn thành khố luận khơng thể thiếu thiếu sót q trính làm, tơi kính mong nhận đóng góp chân thành từ q thầy cô bạn TP.HCM 16/05/2013 Tác giả MỤC LỤC LỜI CÁM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 10 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 10 1.2 Nâng cao hiệu dạy học 11 1.3 Một số vấn đề liên quan đến HS TBY mơn hố THPT .33 1.4 Thực trạng HS TBY mơn hóa số trường THPT 40 1.5 Chuẩn kiến thức kỹ chương Oxi-Lưu huỳnh lớp 10 ban 44 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC CHO HS TBY CHƯƠNG OXI - LƯU HUỲNH HOÁ HỌC LỚP 10 BAN CƠ BẢN 49 2.1 Những biện pháp nâng cao hiệu dạy học chương Oxi-Lưu huỳnh lớp 10 ban cho HS TBY 49 2.2 Một số dạng tập chương Oxi-Lưu huỳnh 95 2.3 Một số giáo án có sử dụng biện pháp nâng cao hiệu dạy học cho học sinh trung bình, yếu mơn hóa lớp 10 ban .110 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 136 3.1 Mục đích thực nghiệm 136 3.2 Đối tượng thực nghiệm .136 3.3 Tiến hành thực nghiệm .136 3.4 Kết thực nghiệm 139 KẾT LUẬN 146 TÀI LIỆU THAM KHẢO 150 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BP BTVN CNTT CN DD, Dd Đktc ĐC ĐTB e G GV HS, hs HĐ K NXB PPDH PTHH PTN PTPƯ Pư SĐTD sgk TB TBY THCS THPT TN TNKQ TNSP VD Y DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 So sánh trắc nghiệm khách quan tự luận 22 Bảng 1.2 Ý kiến HS yêu thích việc học mơn hóa học 34 Bảng 1.3 Mức độ yêu thích HS việc giải tập mơn hóa học 34 Bảng 1.4 Mức độ u thích HS mơn học tự nhiên 35 Bảng 1.5 Mức độ gây hứng thú cho HS tiết học 35 Bảng 1.6 Khả hiểu lý thuyết vận dụng giải tập hóa học HS 36 Bảng 1.7 Ý kiến HS việc chuẩn bị trước lên lớp 36 Bảng 1.8 Mức độ tập trung ý HS thầy cô lên lớp 36 Bảng 1.9 Những khó khăn HS giải tập hóa học 36 Bảng 1.10 Cách giải HS gặp tập khó 37 Bảng 1.11 Ý kiến việc hướng dẫn GV tiết luyện tập tập hóa 37 Bảng 2.1 Mẫu danh sách học sinh phụ đạo 45 Bảng 2.2 Các cơng thức tính số mol 89 Bảng 2.3 Các công thức tính nồng độ 90 Bảng 2.4 Nhận biết anion 91 Bảng 2.5 Nhận biết chất chương Oxi-Lưu huỳnh 91 Bảng 3.1 Danh sách lớp thực nghiệm đối chứng 130 Bảng 3.2 Phân phối tần số kiểm tra 15’ 134 Bảng 3.3 Phân phối tần suất kiểm tra 15’ 134 Bảng 3.4 Phân phối tần suất lũy tích kiểm tra 15’ 134 Bảng 3.5 Phân loại kết kiểm tra 15’ 134 Bảng 3.6 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra 15’ 135 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lớp 10A2 10A7 135 Hình 3.2 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lớp 10C1 10C3 135 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày với phát triển nhanh chóng cơng nghệ thơng tin (CNTT) giáo dục có bước tiến đạt hiệu cao dạy học Điển hình thành phố Hồ Chí Minh, nhà trường trang bị phương tiện dạy học đại, sở vật chất (máy chiếu, tivi, máy tính…), GV có điều kiện trao dồi, mở rộng thêm vốn kiến thức (chuyên môn, tin học, anh văn…) để áp dụng vào dạy học GV thiết kế giáo án điện tử, làm clip thí nghiệm ảo… HS lên mạng tìm kiếm thơng tin cần thiết giáo viên u cầu hay tự học nhà… Với tiến khoa học ngày em học sinh hồn tồn có khả tự học nhà để nâng cao kiến thức tìm tịi khám phá thêm điều thú vị sống Để phát huy tốt tính tự giác học tập (tự học) học sinh giáo viên cần có biện pháp dạy học thích hợp hướng dẫn học sinh lên internet tìm kiếm thơng tin bổ ích mở rộng kiến thức sách giáo khoa… Phương pháp có lẽ thú vị học sinh giỏi học sinh trung bình yếu khơng đạt hiệu cao Vậy làm để tăng tích tích cực, cải thiện chất lượng học tập học sinh trung bình - yếu này? Nó trăn trở ngành giáo dục nước ta Chính lý này, em chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học hóa học chương Oxi-Lưu huỳnh lớp 10 với đối tượng học sinh trung bình - yếu” Em hy vọng đề tài giúp nâng cao hiệu dạy học em học sinh trung bình yếu, tạo hứng thú em học môn hóa học Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu biện pháp nâng cao hiệu dạy học hóa học chương Oxi-Lưu huỳnh lớp 10 với đối tượng học sinh trung bình yếu Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài - Khảo sát thực trạng, tìm ngun nhân học sinh trung bình yếu mơn hóa học trung học phổ thông - Đề xuất số biện pháp nhằm giúp học sinh trung bình - yếu lấy lại kiến thức - Thiết kế hệ thống tập chương chương Oxi-Lưu huỳnh lớp 10 giúp học sinh trung bình yếu nhận biết số dạng, cách giải tập - Thiết kế giáo án nâng cao hiệu dạy học hóa học chương Oxi-Lưu huỳnh lớp 10 - cho học sinh trung bình yếu Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu việc sử dụng biện pháp đề xuất - Đối tượng khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp nâng cao hiệu dạy học hóa học chương Oxi-Lưu huỳnh lớp 10 dành cho học sinh trung bình yếu - - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học trung học phổ thông (THPT) Phạm vi nghiên cứu Về nội dung: Kiến thức chương Oxi-Lưu huỳnh lớp 10 hóa học trung học phổ thông ban - Về địa bàn: Một số trường THPT Tp.HCM - Thời gian: Tháng - 4/2013 Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng biện pháp bồi dưỡng cho học sinh trung bình yếu có tính khoa học, phù hợp có tính khả thi cao sẻ giúp em học sinh lấy lại bản, nâng cao kết học tập, dạy học Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Đọc nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài - Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu - Phương pháp diễn dịch qui nạp - Phương pháp phân loại, hệ thống hóa - Phương pháp xây dựng giả thuyết 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra thu thập thông tin - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn 7.3 Nhóm phương pháp tốn học - Xử lí kết thực nghiệm phương pháp thống kê toán học - Sử dụng phần mềm tin học Những đóng góp đề tài nghiên cứu Đề xuất thêm số biện pháp nâng cao hiệu dạy học cho học sinh trung bình, yếu hóa chương “Oxi - Lưu huỳnh” lớp 10 ban THPT - Tổ chức nhóm học tiến - Có kiên nhẫn với học sinh - Hệ thống hoá kiến thức - Hệ thống tập (có hướng dẫn mẫu) - Giúp học sinh có phương pháp tự học SQ3R 10 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Trong năm gần đây, nhận thấy tầm quan trọng việc lấy lại kiến thức cho học sinh trung bình yếu, có số đề tài nghiên cứu để nâng cao hiệu dạy học cho nhóm đối tượng học sinh như: - Đặng Thị Duyên (2011), Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học chương điện li lớp 11 với đối tượng học sinh trung bình yếu, Luận văn Thạc sỹ-ĐHSP TPHCM - Nguyễn Anh Duy (2011), Những biện pháp bồi dưỡng học sinh trung bình - yếu mơn hố học lớp 10 THPT, Luận văn Thạc sỹ-ĐHSP TPHCM - Dương Thị Y Linh (2011), Những biện pháp giúp học sinh trung bình yếu học tốt mơn hố học lớp 11 trường THPT, Luận văn Thạc sỹ-ĐHSP TPHCM - Phan Thị Lan Hương (2011), Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh trung bình yếu mơn hố học lớp 11 ban THPT, Luận văn Thạc sỹ-ĐHSP TPHCM - Nguyễn Thị Tuyết Trang (2012), Một số biện pháp giúp học sinh trung bình yếu mơn hố học phần hiđrocacbon lớp 11- ban bản, Luận văn Thạc sỹ-ĐHSP TPHCM - Nguyễn Hoàng Uyên (2001), Thiết kế thực giảng hoá học lớp 10 ban trường THPT theo hướng dạy học tích cực, Luận văn Thạc sỹ-ĐHSP TPHCM - Nguyễn Chí Linh (K17), Sử dụng tập phát triển tư rèn trí thơng minh cho HS dạy học Hoá học trường THPT, Luận văn Thạc sỹ-ĐHSP TPHCM - Nguyễn Nữ Hoàng Dun (2004), Giúp học sinh trí nhớ có hiệu dạy học chương “Oxi-Lưu huỳnh” lớp 10 THPT, Khóa luận tốt nghiệp- ĐHSP - Phan Thị Thuý Nguyên (K18), Thiết kế giáo án dạy học theo nhóm mơn hố THCS, Luận văn Thạc sỹ-ĐHSP TPHCM - Nguyễn Thị Hương Thuỳ (2005), Phương pháp dạy học nâng cao hiệu tự học mơn Hố học sinh phổ thơng, khố luận tốt nghiệp-ĐHSP TPHCM Nhìn chung tác giả đưa nhiều biện pháp phong phú, đa dạng để bồi Sau soạn giảng thực nghiệm, thiết kế đề kiểm tra, chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng trường tiến hành sau: 137 Trao đổi với giáo viên dạy thực nghiệm mục đích giáo án thực nghiệm - Cung cấp giáo án thực nghiệm thiết kế, phiếu học tập, kiểm tra, … cho GV - GV nghiên cứu giáo án thực nghiệm 3.3.2 Tiến hành giảng dạy Trên sở thống nội dung phương pháp dạy học, chuẩn bị đầy đủ phương tiện, đồ dùng dạy học, tiến hành dạy lớp Thời gian thực nghiệm: Từ tháng - năm 2013 3.3.3 Tổ chức kiểm tra Sau dạy xong chương, cho lớp làm đề kiểm tra 15 phút để đánh giá chất lượng, đánh giá khả tiếp thu, vận dụng kiến thức HS lớp tiến hành dạy thực nghiệm Có kiểm tra: 15’ tự luận Nội dung chi tiết đề kiểm tra trình bày phụ lục 3.3.4 Xử lý kết thực nghiệm Kết kiểm tra xử lý phương pháp thống kê toán học theo thứ tự sau: - Lập bảng phân phối: tần số, tần suất, tần suất lũy tích - Lập bảng tổng hợp phân loại kết - Vẽ đồ thị đường lũy tích - Tính tham số thống kê đặc trưng a Điểm trung bình cộng n x= ni: tần số điểm xi (tức số HS đạt điểm xi, i từ → 10) n: tổng số làm HS b Độ lệch tiêu chuẩn Phản ảnh dao động số liệu quanh giá trị trung bình cộng Độ lệch tiêu chuẩn nhỏ số liệu phân tán nhiêu Để tính độ lệch tiêu chuẩn, trước tiên phải tính phương sai theo cơng thức sau : 138 s2 = ∑ n ( x − x)2 i i n −1 Độ lệch tiêu chuẩn bậc hai phương sai : S= c Hệ số biến thiên Khi hai lớp cần so sánh có điểm trung bình khác phải tính hệ số biến thiên V, lớp có hệ số biến thiên V nhỏ có chất lượng S V = x 100% d Sai số tiêu chuẩn Là khoảng sai số điểm trung bình Sai số nhỏ giá trị điểm trung bình đáng tin cậy S m= n e Đại lượng kiểm định  Trường hợp 1: Kiểm định khác trung bình cộng trường hợp hai lớp có phương sai (hoặc khác không đáng kể) Đại lượng dùng để kiểm định t = Với: x1 , x2 trung bình cộng lớp ĐC lớp TN; n1, n2 số HS lớp ĐC lớp TN; giá trị với s2 Giá trị tới hạn tα , giá trị tìm bảng phân phối t ứng với xác suất sai lầm α bậc tự f = n1 + n2 – 139  Trường hợp 2: Kiểm định khác trung bình cộng hai lớp có phương sai khác đáng kể Đại lượng dùng để kiểm định t = x1 , x Với: trung bình cộng lớp ĐC lớp TN; n1, n2 số HS lớp ĐC lớp TN; s12 , s22 phương sai lớp ĐC lớp TN Giá trị tới hạn tα , giá trị tìm bảng phân phối t ứng với xác suất sai lầm α bậc tự tính sau: = f  Trường hợp : Kiểm định phương sai Giả thuyết H0 khác hai phương sai khơng có ý nghĩa Đại lượng dùng để kiểm định là: F = s (s > s ) s22 Giá trị tới hạn Fα dò bảng phân phối F với xác suất sai lầm α bậc tự f1 = n1 – 1, f2 = n2 – Nếu F < Fα H0 chấp nhận, ta tiến hành kiểm định t theo trường hợp Nếu ngược lại, H0 bị bác bỏ, nghĩa khác hai phương sai có ý nghĩa ta tiến hành kiểm định t theo trường hợp 3.4 Kết thực nghiệm 3.4.1 Kết thực nghiệm kiểm tra 15’ 3.4.1.1 Các bảng số liệu 140 Bảng 3.2 Phân phối tần số kiểm tra 15’ Lớp ĐC TN ĐC TN 10A7 10A2 10C3 10C1 Bảng 3.3 Phân phối tần suất kiểm tra 15’ Lớp ĐC 10A7 TN 10A2 ĐC 10C3 TN 10C1 Bảng 3.4 Phân phối tần suất lũy tích kiểm tra 15’ Lớp ĐC TN ĐC TN 10A7 10A2 10C3 10C1 Bảng 3.5 Phân loại kết kiểm tra 15’ ĐC TN ĐC TN 141 Bảng 3.6 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra 15’ ĐC TN ĐC TN % HS đạt điểm x trở xuống 3.4.1.2 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra % HS đạt điểm x trở xuống Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lớp 10A2 10A7 Hình 3.2 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lớp 10C1 10C3 142 3.4.1.3 Kiểm định giả thuyết thống kê  Giữa cặp lớp 10A7 (ĐC): n 10A2 (TN): n - Kiểm định F: F = 2.19; bậc tự do: f1 = 44; Fα , chứng tỏ khác hai phương sai có ý nghĩa, ta tiến hành kiểm định t theo trường hợp - Kiểm định t: Chọn xác suất sai lầm α = 0.05 với c = 0.69; f = 77; tα = 1.67 Ta có t = 1.88 > tα , khác XTN XĐC có ý nghĩa  Giữa cặp lớp 10C3 (ĐC): n1 = 42; x1 = 5.26; s12 = (2.17) 10C1 (TN): n2 = 42; x2 = 6.60; s22 = (2.12) 2 - Kiểm định F: F = 1.04; bậc tự do: f1 = 41; f2 = 41; α = 0.05; Fα = 1.69 ⇒ F < Fα , chứng tỏ khác hai phương sai ý nghĩa, ta tiến hành kiểm định t theo trường hợp - Kiểm định t: Chọn xác suất sai lầm α = 0.05 với f = 82; tα = 1.67 Ta có t = 2.86 > tα , khác XTN XĐC có ý nghĩa 3.4.5 Phân tích kết thực nghiệm - Xét tỉ lệ HS TBY - kém, trung bình, - giỏi: qua kết thu trên, ta thấy tỉ lệ HS bị điểm yếu - lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng, ngược lại tỉ lệ HS đạt điểm trung bình, - giỏi lớp thực nghiệm lớn lớp đối chứng - Xét đồ thị đường lũy tích: Qua đồ thị trình bày phần trên, ta thấy đồ thị đường lũy tích lớp thực nghiệm nằm phía bên phải phía so với lớp đối chứng 143 - Xét giá trị tham số đặc trưng: Qua kết thu trên, ta thấy giá trị điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm ln lớn lớp đối chứng, đồng thời giá trị khác độ lệch tiêu chuẩn, hệ số biến thiên sai số nhỏ - Xét kết kiểm định giả thuyết thống kê: Qua kết xét trên, ta kết luận kết học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng có ý nghĩa (với xác suất sai lầm α = 0.05) ngẫu nhiên Qua quan sát học, phía học sinh nhận thấy khả tiếp thu kiến thức mới, kỹ giải tập em lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng Cụ thể: + Ở lớp ĐC yêu cầu em làm tập đa số em chưa biết cách làm bài, làm sai, khơng xác làm chưa với yêu cầu đề Hầu hết em biết làm tập cách máy móc gặp tập có nội dung khác học sinh lúng túng, khơng định hướng cách giải không giải yêu cầu đề + Ở lớp TN em phần hình thành cho số kỹ giải tập như: Viết, cân phương trình phản ứng tương đối tốt có ý đến điều kiện - Nhận dạng tập cách nhạy bén Nắm vững bước giải toán đại lượng liên quan cơng thức - Trình bày nhận biết rõ ràng logic - Tính tốn nhanh Đồng thời, học sinh lớp thực nghiệm tiếp thu kiến thức cách chủ động hơn, tích cực hơn, đạt hiệu cao lớp đối chứng Về phía giáo viên, có phương pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh này, chủ động đưa tập, cách nhận dạng, cách giải tập cho học sinh, định hướng cho học sinh giúp em có cách giải Qua phân tích chúng tơi nhận thấy hiệu dạy học lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng Điều khẳng định biện pháp nâng cao hiệu dạy học cho em học sinh trung bình, yếu chúng tơi đắn, có tính khả thi 144 Để có điều nhờ quan tâm, hướng dẫn nhiệt tình giáo viên Với việc thường xuyên kiểm tra kiến thức, giúp em hình thành phương pháp học tập thích hợp Với câu hỏi gợi ý, cách nhận dạng, cách giải dạng tập mà giáo viên sử dụng giảng hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi, làm tập, khiến em trở nên thích thú Và việc sử dụng thí nghiệm hóa học, tập định tính để minh họa tính chất, so sánh tính chất, giúp em ghi nhớ hiệu Tuy nhiên số em kết thấp, mức độ tiến chậm nhìn chung em thiếu nỗ lực thân, lười học, muốn bỏ học Mặt khác, việc rèn luyện kỹ giải tập, hệ thống kiến thức cho học sinh trung bình - yếu địi hỏi phải có nhiều thời gian để củng cố, hồn thiện kiến thức hình thành kỹ 145 TÓM TẮT CHƯƠNG Ở chương này, chúng tơi trình bày mục đích, đối tượng, nhiệm vụ, trình tiến hành thực nghiệm xử lý kết thực nghiệm phương pháp thống kê toán học Dựa số liệu thực nghiệm gồm: - Số tiến hành thực nghiệm: (gồm 10 tiết dạy) - Số trường tham gia thực nghiệm: - Số lớp tham gia thực nghiệm: - Số GV tham gia dạy thực nghiệm: - Tổng số kiểm tra chấm: 174 Chúng tiến hành xử lí số liệu phân tích kết đưa ra: - Lập bảng số liệu: phân phối tần số, phân phối tuần suất, phân phối tần suất lũy tích, phân loại kết tổng hợp thông số đặc trưng kiểm tra - Biểu diễn kết đồ thị Kiểm định giải thuyết thống kê Dựa phân tích định tính định lượng kết thực nghiệm cho thấy kết học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Từ đó, cho thấy giả thuyết khoa học mà chúng tơi nêu hồn tồn đắn có tính khả thi 146 KẾT LUẬN Kết luận Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ đặt ra, q trình thực khóa luận giải vấn đề sau: 1.1 Nghiên cứu sở lý luận hiệu dạy học, yếu tố tác động đến kết dạy học, số vấn đề học sinh trung bình, yếu Việc nghiên cứu trả lời cho câu hỏi: - - Thế hiệu dạy học? - Điều kiện để học sinh giải tập tốt gì? Đối với học sinh trung bình, yếu giáo viên nên sử dụng tập nào? - Thế học sinh trung bình, yếu? - Học sinh trung bình, yếu có đặc điểm gì? - Nguyên nhân dẫn đến học sinh học yếu mơn hóa? 1.2 Điều tra thực việc học hố học cho học sinh trung bình, yếu mơn hóa lớp 10 trường THPT Qua kết điều tra rút số kết luận sau: - Chỉ có khoảng 54,8% học sinh thích học mơn hóa 36,1% học sinh thích giải tập hóa học Số học sinh cảm thấy việc học mơn hóa bình thường mơn tự nhiên khác chiếm 45,2 % có đến 63,6% học sinh khơng thích làm tập - Rất học sinh chịu khó đọc nghiên cứu học trước lên lớp (chiếm 25,8%), nhiều học sinh xem sơ qua (76,4%), số khác lại không đọc không quan tâm đến việc chuẩn bị (20,8%) Đây nguyên nhân khiến cho việc tiếp thu vận dụng kiến thức học sinh khơng đạt kết tốt 1.3 Trình bày tổng quan vị trí, vai trị, mục tiêu bản, cấu trúc nội dung chương Oxi-Lưu huỳnh hóa học lớp 10 ban để làm sở cho việc thiết kế giáo án vận dụng biện pháp nâng cao hiệu dạy học ... Những biện pháp nâng cao hiệu dạy học chương Oxi- Lưu huỳnh lớp 10 ban cho HS TBY 49 2.2 Một số dạng tập chương Oxi- Lưu huỳnh 95 2.3 Một số giáo án có sử dụng biện pháp nâng cao hiệu dạy. .. mơn hóa số trường THPT 40 1.5 Chuẩn kiến thức kỹ chương Oxi- Lưu huỳnh lớp 10 ban 44 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC CHO HS TBY CHƯƠNG OXI - LƯU HUỲNH HOÁ HỌC LỚP 10 BAN... lượng học tập học sinh trung bình - yếu này? Nó trăn trở ngành giáo dục nước ta Chính lý này, em chọn đề tài ? ?Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học hóa học chương Oxi- Lưu huỳnh lớp 10 với đối tượng