BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Trần Quỳnh Phương PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN VÔ CƠ HÓA HỌC LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Trần Quỳnh Phương PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN VÔ CƠ HÓA HỌC LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học môn Hóa học Mã số : 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHẠM THỊ NGỌC HOA Thành phố Hồ Chí Minh – 2018 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan luận văn công trình nghiên cứu khoa học của riêng tôi, kết quả nghiên cứu luận văn trung thực Tôi gửi lời cảm ơn chân thành lòng biết ơn sâu sắc tới mọi sự giúp đỡ suốt quá trình hoàn thành luận văn Tất cả thông tin tài liệu được sử dụng luận văn đều được trích dẫn nguồn gốc rõ ràng Tác giả Nguyễn Trần Quỳnh Phương LỜI CÁM ƠN Với lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc, xin gửi lời tri ân chân thành đến Ban giám hiệu trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh và Phòng sau đại học tạo điều kiện thuận lợi cho các học viên được sinh hoạt và học tập, các thầy cô đã tận tình giảng dạy, trang bị cho kiến thức và sở khoa học lý luận để thực hiện luận văn này Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Phạm Thị Ngọc Hoa – người đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ và động viên suốt quá trình thực hiện luận văn này Tôi cũng xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc, chân thành đến Ban Giám hiệu, thầy cô giáo và các em học sinh trường THPT Nguyễn Hữu Huân, THPT Thủ Đức đã tạo hội và mọi điều kiện thuận lợi để giúp thực nghiệm sư phạm và các thầy cô là học viên cao học Lý luận và phương pháp dạy học bợ mơn Hóa học khóa 26 và 27 đã nhiệt tình giúp làm khảo sát thực nghiệm Cuối cùng, xin gửi lời tri ân sâu sắc đến gia đình, bạn bè và người thân đã bên cạnh làm chỗ dựa tinh thần cho những lúc khó khăn, ln tạo điều kiện và đợng viên tơi thời gian học tập, nghiên cứu để tơi có thể hoàn thành luận văn này Tp Hồ Chí Minh, ngày 15 tháng 03 năm 2018 Tác giả Nguyễn Trần Quỳnh Phương MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục các ký hiệu, chữ viết tắt Danh mục các bảng Danh mục các hình vẽ, đồ thị MỞ ĐẦU .1 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Một số công trình nghiên cứu về lực lực tự học 1.1.2 Một số luận văn nghiên cứu về phát triển lực tự học 1.2 Tự học 1.2.1 Khái niệm về tự học 1.2.2 Vai trò của tự học 1.2.3 Các hình thức tự học 10 1.2.4 Phương pháp tự học 12 1.2.5 Quá trình dạy – tự học 12 1.2.6 Chu trình dạy – tự học 13 1.3 Cơ sở lý luận về lực, lực tự học 14 1.3.1 Khái niệm lực .14 1.3.2 Cấu trúc phân loại lực 15 1.3.3 Khái niệm lực tự học 15 1.3.4 Cấu trúc lực tự học .16 1.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình tự học 18 1.4 Dạy học tích cực 20 1.4.1 Một số xu hướng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực .20 1.4.2 Một số phương pháp dạy học tích cực 23 1.5 Một số hình thức đánh giá lực tự học của học sinh 27 1.5.1 Đánh giá quá trình 27 1.5.2 Đánh giá qua hồ sơ .28 1.6 Thực trạng việc phát triển lực lực tự học cho học sinh ở một số trường THPT hiện 28 1.6.1 Mục đích điều tra 28 1.6.2 Đối tượng điều tra .28 1.6.3 Nội dung điều tra 29 1.6.4 Kết quả điều tra 30 Tiểu kết chương 37 Chương PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC VÔ CƠ LỚP 11 THPT 38 2.1 Phân tích cấu trúc mục tiêu chương trình hóa vô lớp 11 38 2.1.1 Cấu trúc chương trình hóa vô lớp 11 .38 2.1.2 Mục tiêu chương trình hóa vô lớp 11 39 2.2 Một số biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Hóa học vô lớp 11 41 2.2.1 Biện pháp 1: Thiết kế sử dụng tài liệu hỗ trợ tự học .42 2.2.2 Biện pháp 2: Giao các nhiệm vụ học tập kích thích động tự học của học sinh 64 2.3 Thiết kế bộ công cụ đánh giá lực tự học của học sinh .77 2.3.1 Quy trình thực hiện .77 2.3.2 Một số bộ công cụ đánh giá lực tự học của học sinh 78 Tiểu kết chương 90 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 91 3.1 Mục đích thực nghiệm 91 3.2 Nội dung thực nghiệm 91 3.3 Đối tượng thực nghiệm .91 3.4 Tiến hành thực nghiệm .91 3.4.1 Chuẩn bị thực nghiệm 91 3.4.2 Tiến hành giảng dạy thu thập kết quả 92 3.4.3 Xử lý, phân tích đánh giá kết quả 93 3.5 Kết quả thực nghiệm 95 3.5.1 Kết quả thực nghiệm về mặt định lượng 95 3.5.2 Kết quả của biện pháp 100 3.5.3 Kết quả của biện pháp 104 3.5.4 Đánh giá về mặt định tính 108 Tiểu kết chương 111 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 112 TÀI LIỆU THAM KHẢO .114 PHỤ LỤC DANH MỤC KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT CT : Công thức CNTT : Công nghệ thông tin CTCT : Công thức cấu tạo ĐC : Đối chứng ĐHSP : Đại học sư phạm Đktc : Điều kiện tiêu chuẩn GV : Giáo viên HS : Học sinh NLTH : Năng lực tự học Nxb : Nhà xuất bản PGS : Phó giáo sư PPDH : Phương pháp dạy học PT : Phương trình SGK : Sách giáo khoa SL : Số lượng THPT : Trung học phổ thông TLTH : Tài liệu tự học TN : Thực nghiệm Tp HCM : Thành phố Hồ Chí Minh TS : Tiến sĩ DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Số GV các trường THPT được tham khảo ý kiến 29 Bảng 1.2 Số HS các trường được tham khảo ý kiến 29 Bảng 1.3 Số lượng phiếu tham khảo ý kiến HS 30 Bảng 1.4 Mức độ quan trọng của việc HS tự học .30 Bảng 1.5 Thời gian HS dành cho việc tự học môn hóa học 30 Bảng 1.6 Hoạt động được HS quan tâm để đạt kết quả học tập tốt 31 Bảng 1.7 Lý phải tự học .31 Bảng 1.8 Công việc HS thực hiện tự học 32 Bảng 1.9 Khả tự học môn Hóa học hiện của HS .33 Bảng 1.10 Những khó khăn của HS quá trình tự học 33 Bảng 1.11 Biểu hiện của NLTH 34 Bảng 1.12 Các hoạt động rèn luyện NLTH cho HS của GV 35 Bảng 2.1 Nội dung chương trình hóa học vô lớp 11 ban bản 38 Bảng 2.2 Kết quả khảo sát của tác giả Mai Thị Yến Dung .41 Bảng 2.3 Các hoạt động rèn luyện kĩ tự học cho HS của GV 42 Bảng 2.4 Những ý tưởng nhiệm vụ học tập chương trình Hóa học vô lớp 11 .66 Bảng 3.1 Danh sách các lớp thực nghiệm (TN) lớp đối chứng (ĐC) 91 Bảng 3.2 Kết quả kiểm tra số 95 Bảng 3.3 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số .95 Bảng 3.4 Tổng hợp phân loại kết quả học tập kiểm tra số .96 Bảng 3.5 Tổng hợp các tham số đặc trưng kiểm tra số 97 Bảng 3.6 Kết quả kiểm tra số 97 Bảng 3.7 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số .97 Bảng 3.8 Tổng hợp phân loại kết quả học tập kiểm tra số .98 Bảng 3.9 Tổng hợp các tham số đặc trưng kiểm tra số 99 Bảng 3.10 Kết quả khảo sát của câu .102 Bảng 3.11 Kết quả khảo sát của câu .103 Bảng 3.12 Điểm vở ghi của HS 103 Bảng 3.13 Đánh giá của HS về các biện pháp phát triển NLTH 109 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ Hình 1.1 Chu trình tự học .13 Hình 2.1 Một số mẫu phân bón 72 Hình 2.2 HS tham quan nhà máy silicat Tân Hà Việt – Dĩ An, Bình Dương 74 Hình 2.3 Sơ đồ tư “Nitơ” .75 Hình 2.4 Sơ đồ tư về Nitơ các hợp chất của Nitơ 76 Hình 2.5 Bài báo về “AMONIAC” 76 Hình 2.6 HS trưng bày, báo cáo sản phẩm poster về khí cười 77 Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số .96 Hình 3.2 Biểu đồ phân loại kết quả học tập kiểm tra số 96 Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số .98 Hình 3.4 Biểu đồ phân loại kết quả học tập kiểm tra số 99 Hình 3.5 Bài ghi của HS lớp TN 100 Hình 3.6 Phiếu điều tra sau tự học của HS lớp TN .101 Hình 3.7 Sổ theo dõi dự án của HS .105 Hình 3.8 HS thực hiện dự án 106 Hình 3.9 HS thuyết trình tại lớp 106 Hình 3.10 Giấy chứng nhận tham gia chung kết cuộc thi “Giáo viên sáng tạo nền tảng CNTT cấp thành phố” năm học 2017 – 2018 107 Hình 3.11 Sản phẩm của dự án 107 Hình 3.12 HS triển lãm sản phẩm, thuyết trình về dự án 107 Hình 3.13 Một số dự án song hành khác 108 ... ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Trần Quỳnh Phương PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN VÔ CƠ HÓA HỌC LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành... Xuất phát từ những lý trên, xin phép cho? ?n đề tài: “PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN VÔ CƠ HÓA HỌC LỚP 11 TRUNG HỌC PHỞ THƠNG” 2 Mục đích nghiên cứu Đề... 37 Chương PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC VÔ CƠ LỚP 11 THPT 38 2.1 Phân tích cấu trúc mục tiêu chương trình hóa vô lớp 11 38 2.1.1 Cấu