123doc bai giang giao duc hoc 2 dh pham van dong

UBND TỈNH QUẢNG NGÃI TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHẠM VĂN ĐỒNG BÀI GIẢNG (HỆ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN THPT) BIÊN SOẠN: NGÔ THỊ KIM NGỌC (LƯU HÀNH NỘI BỘ) Quảng Ngãi, Năm 2017 LỜI NÓI ĐẦU Giáo dục học mơn học chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thơng, giúp sinh viên có hệ thống tri thức, kĩ cần thiết để tiến hành tốt hoạt động dạy học giáo dục lĩnh vực nghề nghiệp Tiếp nối giảng Giáo dục học 1, biên soạn giảng Giáo dục gồm hai phần: Phần Lí luận dạy học, trình bày cách hệ thống vấn đề trình dạy học; nguyên tắc dạy học; nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức trình dạy học nhà trường trung học phổ thơng Phần Lí luận giáo dục, hệ thống lí luận tổ chức trình giáo dục (theo nghĩa hẹp) bao gồm vấn đề như: Bản chất, đặc điểm, qui luật trình giáo dục; Nguyên tắc, phương pháp nội dung giáo dục cho học sinh trung học phổ thông Chúng biên soạn sở kế thừa chương trình Giáo dục học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành; đồng thời cập nhật điều chỉnh cho phù hợp với xu phát triển thời đại, đáp ứng phần yêu cầu thực tiễn giáo dục trường trung học phổ thông nhu cầu học tập bạn sinh viên sư phạm Bài giảng trình bày cách hệ thống, ngắn gọn, rõ ràng nội dung trình dạy học giáo dục trường trung học phổ thơng; sau chương có câu hỏi ơn tập, thảo luận, thực hành… nhằm hỗ trợ sinh viên nắm bắt tri thức luyện tập kĩ thực hành Trong q trình biên soạn, chúng tơi cố gắng, song khơng thể tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận góp ý q thầy cô anh chị em sinh viên PHẦN I LÍ LUẬN DẠY HỌC CHƯƠNG Q TRÌNH DẠY HỌC 1.1 Khái niệm trình dạy học Dạy học phận trình sư phạm tổng thể, đường quan trọng để thực mục đích giáo dục tồn diện nhân cách cho hệ trẻ, đồng thời phương thức để đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội Nói đến dạy học nói đến hoạt động dạy hoạt động học thầy trò nhà trường, với mục tiêu giúp học sinh nắm vững hệ thống tri thức khoa học, hình thành hệ thống kĩ năng, kĩ xảo thái độ tích cực học tập sống Theo quan niệm trước đậy, dạy học trình hoạt động giáo viên, nhiệm vụ chủ yếu truyền đạt kiến thức cho học sinh, học sinh thụ động tiếp thu, ghi nhớ tái hiện; nhà trường ý đến hoạt động giáo viên, đến phương pháp truyền đạt kiến thức chiều mà quan tâm đến hoạt động học tập học sinh Ngày nay, ánh sáng Lí luận dạy học Tâm lí học sư phạm đại, quan niệm dạy học trình hoạt động tương tác hai chủ thể: giáo viên (chủ thể hoạt động dạy) học sinh (chủ thể hoạt động học) Hai hoạt động phối hợp chặt chẽ với nhau, kết hoạt động phụ thuộc vào hoạt động ngược lại - Hoạt động dạy giáo viên: Giáo viên chủ thể, đóng vai trò người lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức – học tập học sinh nhằm giúp học sinh tìm tịi, khám phá tri thức, qua thực hiệu chức học thân Sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển giáo viên thể chỗ: + Đề mục tiêu, yêu cầu nhận thức - học tập cho học sinh + Xây dựng kế hoạch hoạt động dự tính hoạt động tương ứng học sinh + Tổ chức thực hoạt động dạy với hoạt động nhận thức – học tập tương ứng học sinh + Kích thích tính tự giác, tích cực, độc lập, chủ động, sáng tạo học sinh + Theo dõi, kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, qua có biện pháp điều chỉnh, sửa chữa kịp thời sai sót học sinh cơng tác giảng dạy - Hoạt động học học sinh: Học sinh đối tượng hoạt động dạy, đồng thời chủ thể hoạt động tích cực, sáng tạo nhằm chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, phát triển trí tuệ, lực nhận thức, phát triển nhân cách Tính tích cực, chủ động nhận thức – học tập học sinh thể mặt: + Tiếp nhận nhiệm vụ, kế hoạch học tập giáo viên đề + Tự lập kế hoạch cụ thể hóa nhiệm vụ học tập + Tiến hành thực hành động, thao tác nhận thức – học tập nhằm giải nhiệm vụ học tập đặt + Tự điều chỉnh hoạt động nhận thức – học tập tác động kiểm tra, đánh giá giáo viên tự đánh giá thân + Phân tích kết nhận thức – học tập tác động giáo viên, qua cải tiến hoạt động học tập thân - Hoạt động dạy hoạt động học thống biện chứng, gắn bó hữu cơ, bổ sung, hỗ trợ phát triển để đạt đến mục tiêu dạy học, thiếu hai hoạt động q trình dạy học khơng diễn  Như vậy, q trình dạy học trình hoạt động thống biện chứng giáo viên học sinh, lãnh đạo, tổ chức điều khiển giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức học tập nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học 1.2 Cấu trúc trình dạy học Quá trình dạy học (QTDH) hệ thống tồn vẹn, bao gồm nhiều thành tố có mối quan hệ biện chứng với 1.2.1 Mục đích dạy học Mục đích dạy học dự kiến kết phải đạt q trình dạy học, gắn với mục đích giáo dục nói chung, mục đích bậc học nói riêng Mục đích dạy học điểm xuất phát q trình dạy học, có chức định hướng, chi phối vận động nhân tố khác, đồng thời tiêu chuẩn để đánh giá kết - chất lượng trình dạy học 1.2.2 Giáo viên học sinh Giáo viên học sinh hai thành tố đặc biệt quan trọng, định chất lượng trình dạy học Trong đó, giáo viên người giữ vai trị chủ đạo, định hướng, tổ chức, quản lí điều khiển trình dạy học, học sinh người giữ vai trị chủ động, tích cực sáng tạo học tập, người định kết học tập Nhà trường cần đội ngũ giáo viên có phẩm chất lực chuyên môn tốt, cần lực lượng học sinh có trình độ học lực cao, thái độ học tập nghiêm túc “Dạy tốt, học tốt” yêu cầu tối quan trọng để đảm bảo chất lượng dạy học nhà trường 1.2.3 Chương trình, nội dung dạy học Nội dung dạy học hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà người học cần lĩnh hội (gồm nhiều môn học chọn lọc từ lĩnh vực khoa học tương ứng) Nội dung chương trình xây dựng phù học với mục đích dạy học đặc điểm nhận thức lứa tuổi học sinh Nó tạo nên nội dung hoạt động giáo viên học sinh Như vậy, nội dung dạy học bị chi phối mục đích dạy học phục vụ trực tiếp cho việc thực tốt mục đích, nhiệm vụ dạy học nhà trường, quy định việc lựa chọn vận dung phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học 1.2.4 Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học cách thức hoạt động dạy học giáo viên học sinh, có chức xác định phương thức hoạt động dạy học theo nội dung định nhằm thực tốt mục đích dạy học, phương pháp dạy học có vai trò lớn việc định chất lượng dạy học Ở trường phổ thông sử dụng phương pháp dạy học tích cực, giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động tìm tịi, khám phá kiến thức rèn luyện kĩ thực hành 1.2.5 Phương tiện dạy học Phương tiện dạy học công cụ nhận thức, công cụ thực hành, hỗ trợ cho học sinh học tập cách tích cực sáng tạo Phương tiện dạy học đầy đủ, đồng bộ, đại góp phần quan trọng để tạo nên chất lượng dạy học 1.2.6 Hình thức tổ chức dạy học Hình thức tổ chức dạy học cách thức tổ chức hoạt động giáo viên học sinh theo chế độ trình tự định thời gian địa điểm định, với phương pháp, phương tiện dạy học cụ thể nhằm đảm bảo nhiệm vụ dạy học 1.2.7 Kết dạy học Kết dạy học phản ánh kết vận động, phát triển trình dạy học nói chung kết vận động, phát triển học sinh nói riêng Kết dạy học điểm xuất phát mối liên hệ ngược q trình dạy học Có thể nói, kết dạy học vừa sản phẩm trình dạy học này, vừa sở - tiền đề cho q trình dạy học tiếp sau 1.2.8 Mơi trường dạy học Quá trình dạy học cần thực môi trường thuận lợi hai phương diện vĩ mô vi mô Môi trường vĩ mô mơi trường trị, xã hội ổn định, kinh tế, văn hóa, khoa học cơng nghệ quốc gia tiên tiến Mơi trường vi mơ mơi trường văn hóa học đường, phong trào thi đua học tập sôi nổi, tập thể sư phạm mẫu mực, học sinh đoàn kết, sở vật chất khang trang, đại, cảnh quan văn minh, đẹp… Mơi trường có ảnh hưởng lớn đến tâm lí, ý thức học sinh học tập rèn luyện  Như vậy, trình dạy học có cấu trúc gồm nhiều thành tố Mỗi thành tố có vị trí xác định, thực chức riêng, vận động theo qui luật riêng, đồng thời tuân theo qui luật vận động chung toàn hệ thống Muốn nâng cao chất lượng, hiệu dạy học, cần phải nâng cao chất lượng thành tố phải phối hợp chung tổng thể thống Có thể khái quát mối quan hệ thành tố trình dạy học qua sơ đồ đây: 1.3 Bản chất trình dạy học 1.3.1 Cơ sở xác định chất 1.3.1.1 Mối quan hệ nhận thức - dạy học: Đó quan hệ hoạt động nhận thức có tính chất lịch sử xã hội loài người (thể hoạt động nghiên cứu nhà khoa học) với hoạt động dạy học Để tồn phát triển, lồi người khơng ngừng nhận thức giới xung quanh, tích lũy, hệ thống hóa, khái qt hóa tri thức thu lượm Hệ thống tri thức truyền lại cho hệ sau chúng không ngừng bổ sung, ngày phong phú sâu sắc Sự truyền thụ tri thức cho hệ trẻ gọi hoạt động dạy học Như vậy, xã hội diễn hoạt động nhận thức loài người hoạt động dạy học cho hệ trẻ, hoạt động nhận thức trước hoạt động dạy học Trong hoạt động dạy học lại diễn hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên, hoạt động nhận thức học sinh thực điều kiện tổ chức sư phạm đặc biệt Nó khơng lặp lại tồn q trình nhận thức lồi người 1.3.1.2 Mối quan hệ hoạt động dạy thầy hoạt động học trò: Hoạt động dạy thầy hoạt động học trò hai nhân tố trung tâm trình dạy học Hai hoạt động thống với nhau, phản ánh tính hai mặt q trình dạy học Trong đó: thầy tổ chức, dẫn hoạt động học trị; trị tích cực tự tổ chức trình học tập theo định hướng thầy 1.3.1.3 Mối quan hệ học sinh tài liệu học tập: Quá trình học trình học sinh tự lực làm việc với hệ thống tài liệu để lĩnh hội mở rộng, đào sâu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cần thiết Xét cho tác động giáo viên đến học sinh nhằm thúc đẩy mối quan hệ học sinh tài liệu học tập, tức thúc đẩy hoạt động nhận thức tài liệu học tập học sinh Kết dạy học phản ảnh tập trung kết nhận thức học sinh Như vậy, chất trình dạy học trình tổ chức hoạt động học cho học sinh - dạng hoạt động nhận thức đặc biệt 1.3.2 Bản chất trình dạy học trình tổ chức hoạt động học - hoạt động nhận thức độc đáo học sinh 1.3.2.1 Hoạt động học hoạt động nhận thức (nét tương đồng trình nhận thức học sinh trình nhận thức lồi người – nhà khoa học) - Quá trình học trình phản ánh giới khách quan vào ý thức cá nhân (bộ não) + Sự phản ánh có tính cải tạo đỉnh cao sáng tạo học sinh + Sự phản ánh mang tính chủ quan, phụ thuộc vào nhu cầu, hứng thú học sinh + Sự phản ánh mang tính tích cực, thể phân tích, tổng hợp não ln mang tính lựa chọn cao - Q trình học tuân theo qui luật nhận thức chung loài người: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn” (V.I Lenin) - Quá trình học phải huy động tối đa thao tác tư duy: Học sinh phải tri giác tài liệu, phương tiện trực quan, tích cực suy nghĩ, vận dụng tri thức vào thực tiễn học tập sống Nghĩa phải vận dụng hành động, thao tác trí tuệ mức độ cao - Kết trình học làm cho vốn hiểu biết chủ thể thêm phong phú hồn thiện 1.3.2.2 Q trình nhận thức học sinh trình nhận thức độc đáo (điểm khác biệt trình nhận thức học sinh trình nhận thức nhà khoa học) Về đối tượng nhận thức: Nhà khoa học phát chứng minh nhân loại, tìm chân lý chưa khám phá Còn học sinh nhận thức thân, rút từ kho tàng tri thức chung lồi người gia cơng sư phạm Về điều kiện nhận thức: Quá trình nhận thức nhà khoa học trình độc lập nghiên cứu đường mò mẫm, thử sai, đường làm việc quanh co, gặp nhiều khó khăn, gian khổ Cịn q trình nhận thức học sinh diễn theo đường thuận lợi, khám phá, điều kiện sư phạm đặc biệt, có tổ chức, hướng dẫn người giáo viên tài liệu khoa học Vì vậy, học sinh tránh vấp váp, tiến nhanh đến kết học tập Về kết nhận thức: Kết nhận thức nhà khoa học phát minh, định luật, qui luật ứng dụng vào thực tiễn Kết nhận thức học sinh bước phát triển khả trí tuệ, thể mức độ nắm vững khối lượng chất lượng kiến thức khoa học chương trình dạy học Do đánh giá kết học học sinh đánh giá mức độ tiến nhận thức, trưởng thành trí tuệ Về logic nhận thức: Quá trình nhận thức nhà khoa học trải qua bước: tri giác tài liệu mới, hình thành khái niệm, trải nghiệm thực tiễn Trong trình nhận thức học sinh diễn khâu củng cố, ôn tập kiểm tra, đánh giá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Về tính chất hoạt động nhận thức: Quá trình nhận thức học sinh ln mang tính giáo dục Thơng qua việc nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển trí tuệ, học sinh hình thành giới quan khoa học, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức - nhân cách phù hợp chuẩn mực xã hội Những nét đặc thù thấy q trình nhận thức lồi người Sự khác biệt tạo nên tính độc đáo trình nhận thức học sinh  Vậy, chất trình dạy học trình nhận thức độc đáo học sinh Trong trình dạy học, giáo viên cần có biện pháp hợp lý để tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức học sinh đạt kết cao 1.4 Nhiệm vụ dạy học 1.4.1 Tổ chức, điều khiển học sinh nắm vững hệ thông tri thức khoa học hệ thống kĩ năng, kĩ xảo tương ứng Trong trình dạy học cần trang bị cho học sinh hệ thống tri thức phổ thông, đại, phù hợp với thực tiễn đất nước tự nhiên, xã hội tư Trên sở hệ thống tri thức hình thành cho học sinh hệ thống kĩ năng, kĩ xảo định, đặc biệt kĩ tự học, tự nghiên cứu Biết vận dụng hệ thống tri thức cách linh hoạt để giải tình khác nhận thức thực tiễn sống 1.4.2 Tổ chức, điều khiển học sinh hình thành phát triển lực phẩm chất trí tuệ, đặc biệt lực tư độc lập, sáng tạo Sự phát triển trí tuệ nói chung đặc trưng tích lũy vốn tri thức thành thạo thao tác trí tuệ CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC 4.1 Khái niệm phương pháp giáo dục 4.1.1 Định nghĩa Phương pháp giáo dục (PPGD) tổ hợp cách thức tác động qua lại, thống nhà giáo dục học sinh, nhằm thực nội dung giáo dục, đạt mục đích giáo dục đề Về chất, phương pháp giáo dục hệ thống cách thức tổ chức sống, hoạt động giao lưu cho hệ trẻ thơng qua tồn sống em gia đình, nhà trường ngồi xã hội nhằm hình thành cho họ phẩm chất nhân cách theo yêu cầu xã hội 4.1.2 Đặc điểm phương pháp giáo dục Phương pháp giáo dục hệ thống hành động xác định, thực theo qui trình chặt chẽ nhằm đạt mục tiêu đề Phương pháp giáo dục thành tố quan trọng trình giáo dục, có mối quan hệ mật thiết với thành tố khác trình giáo dục Phương pháp giáo dục gồm hai hoạt động diễn song song thống với nhau: cách thức tổ chức hoạt động nhà giáo dục cách thức tham gia tích cực học sinh Trong đó, tác động nhà giáo dục tác động chủ đạo Phương pháp giáo dục đa dạng, triển khai phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh, hồn cảnh sống tình giáo dục cụ thể 4.2 Phân loại phương pháp giáo dục Có nhiều cách phân loại phương pháp khác nhau, cách phân loại dựa tiêu chí – bình diện để xếp phương pháp theo hệ thống thống nhằm sử dụng có hiệu 4.2.1 Dựa vào lực lượng giáo dục, ta có nhóm phương pháp: - Nhóm phương pháp giáo dục gia đình - Nhóm phương pháp giáo dục nhà trường 110 - Nhóm phương pháp giáo dục đồn thể - Nhóm phương pháp giáo dục xã hội 4.2.2 Dựa theo nội dung giáo dục, ta có nhóm phương pháp: - Nhóm phương pháp giáo dục trí tuệ - Nhóm PPGD trị, tư tưởng, đạo đức - Nhóm phương pháp giáo dục thẩm mĩ - Nhóm phương pháp giáo dục thể chất - Nhóm PPGD lao động, hướng nghiệp 4.2.3 Dựa theo logic trình giáo dục, ta có nhóm phương pháp: - Nhóm phương pháp tác động vào ý thức cá nhân - Nhóm phương pháp hình thành hành vi, thói quen - Nhóm phương pháp khuyến khích điều chỉnh hành vi, thái độ 4.3 Hệ thống phương pháp giáo dục trường phổ thơng 4.3.1 Nhóm phương pháp tác động vào ý thức Đây nhóm phương pháp tác động trực tiếp đến nhận thức tình cảm học sinh nhằm giúp học sinh: - Hiểu biết chuẩn mực, giá trị xã hội qui định - Thấy ý nghĩa, vai trò chuẩn mực cá nhân xã hội - Hiểu rõ tác hại, hậu hành vi, thái độ sai lệch gây - Hình thành xúc cảm, niềm tin chuẩn mực xã hội Nhóm gồm phương pháp cụ thể sau: 4.3.1.1 Phương pháp khuyên bảo a Định nghĩa: Là phương pháp trò chuyện nhà giáo dục với học sinh Trong đó, nhà giáo dục sử dụng hệ thống lời khuyên, lời dẫn cần thiết mang yếu tố xúc cảm tích cực nhằm giúp học sinh hiểu rõ nội dung, ý nghĩa chuẩn mực xã hội, từ định hướng tu dưỡng, rèn luyện thái độ, hành vi theo chuẩn mực 111 b Tình vận dụng phương pháp: Đối tượng không hiểu dẫn đến hành động sai → Nhà giáo dục có thái độ bao dung, giải thích, thuyết phục… Đối tượng hiểu rõ vấn đề hành động sai → Nhà giáo dục có thái độ nghiêm khắc, cương quyết, đưa yêu cầu nhắc nhở, bắt buộc… c Yêu cầu thực phương pháp: * Yêu cầu chung: - Tạo hoàn cảnh tự nhiên, chứa đựng tình giáo dục; - Dựa tin cậy, hiểu biết quan hệ tình cảm sâu sắc; - Nhà giáo dục có uy tín, học sinh kính phục, nể trọng; - Kết hợp việc đánh giá hành vi với lấy ví dụ thực tế sinh động để minh hoạ, thuyết phục * Yêu cầu sử dụng học sinh THPT - Nắm đặc điểm tâm sinh lí học sinh để có cách tiếp cận khéo léo, tế nhị dẫn dắt câu chuyện theo mục tiêu định; - Chọn thời điểm thích hợp để tạo tình tự nhiên, cởi mở, kích thích ý tự giáo dục học sinh; - Chú ý lắng nghe, tạo điều kiện cho học sinh tự bộc bạch suy nghĩ, nguyện vọng thân; - Luôn nhẹ nhàng, lịch sự, thể tình cảm chân thành, tơn trọng học sinh; - Nhà giáo dục phải mẫu mực, xứng đáng gương cho học sinh noi theo 4.3.1.2 Phương thảo luận a Định nghĩa: Là phương pháp nhà giáo dục tổ chức, hướng dẫn cho học sinh thực đối thoại thẳng thắn chủ đề thời có ý nghĩa giáo dục, qua giúp học sinh nâng cao hiểu biết chuẩn mực xã hội b Vai trò phương pháp: Tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ khả nhận thức, tư tưởng, quan điểm cá nhân chuẩn mực xã hội; 112 Giải đáp, chia sẻ thắc mắc, tích luỹ kinh nghiệm cách giải tình huống; Giúp học sinh tìm tiếng nói chung, tạo dư luận cần thiết để điều chỉnh nhận thức, thái độ cá nhân; Giúp học sinh thoả mãn nhu cầu tìm hiểu, khám phá mới, nhu cầu vươn lên tự khẳng định c Yêu cầu vận dụng phương pháp: - Lựa chọn chủ đề thảo luận hấp dẫn, thiết thực, phù hợp nhu cầu, hứng thú học sinh; - Tạo bầu khơng khí cởi mở, tự nhiên, kích thích HS tự giác, tích cực phát biểu… - Biết lắng nghe, tôn trọng, thông cảm với học sinh … - Khéo léo điều hoà, giải xung đột ý kiến khác nhau, định hướng tranh luận, dẫn dắt học sinh tìm ý kiến, quan điển chung 4.3.1.3 Phương pháp tạo dư luận xã hội a Định nghĩa: Là cách thức nhà giáo dục đưa ý kiến, quan điểm khác kiện, tượng xảy tập thể định hướng để HS suy ngẫm, tự đánh giá; qua hình thành dư luận lành mạnh, biến yêu cầu nhà giáo dục thành yêu cầu tập thể cá nhân b Biểu dư luận: Sự nhận xét, đánh giá; yêu cầu, đòi hỏi tập thể trước kiện, tượng xảy đời sống Ý kiến đồng tình hay phê phán kiện, hành vi xảy tập thể; Lời phát biểu họp, định tập thể vấn đề đó; Nội dung buổi phát thanh, báo viết kiện, vấn đề tập thể… c Yêu cầu thực phương pháp: - Tổ chức cho học sinh hoạt động để tạo nên truyền thống; giáo dục ý thức tự hào phát huy truyền thống tốt đẹp tập thể; 113 - Đề cao tinh thần phê bình tự phê bình học sinh; - Hoan nghênh, ủng hộ học sinh tích cực; phê phán, điều chỉnh hành vi sai trái, biểu tiêu cực, thiếu lành mạnh; - Tơn trọng vai trị tự quản tập thể, khuyến khích sáng kiến hay học sinh; - Giám sát dư luận tập thể để kịp thời điều chỉnh có biểu sai lệch 4.3.2 Nhóm phương pháp tạo lập hành vi, thói quen Đây nhóm phương pháp thực chức hình thành rèn luyện hành vi, thói quen có văn hố tác cho HS Qua đó, tác động đến q trình hình thành xúc cảm tích cực niềm tin đắn vào chuẩn mực học sinh, giúp học sinh củng cố nhận thức chuẩn mực xã hội Nhóm phương pháp gồm phương pháp cụ thể sau: 4.3.2.1 Phương pháp giao việc a Định nghĩa: Là cách thức nhà giáo dục giao công việc, nhiệm vụ cụ thể cho học sinh nhằm lôi em vào hoạt động đa dạng với nghĩa vụ xã hội định, qua rèn luyện kĩ hoạt động hình thành hành vi, thói quen phù hợp chuẩn mực xã hội qui định b Vai trò phương pháp giao việc: Giúp học sinh hình thành thể hành vi, kinh nghiệm ứng xử phù hợp với yêu cầu cơng việc giao Hình thành phẩm chất tốt đẹp tinh thần trách nhiệm công việc, tinh thần tập thể, ý thức đoàn kết, hợp tác hoạt động quan hệ đa dạng c Yêu cầu sử dụng phương pháp: - Chọn việc phù hợp với mục tiêu giáo dục đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh; ý đến khả năng, nhu cầu, hứng thú cá nhân học sinh; - Yêu cầu công việc phải cụ thể, rõ ràng, giúp HS định hướng chuỗi hành động cần thực hiện; - Làm cho học sinh hiểu đựợc giá trị - ý nghĩa việc giao; khuyến khích tinh thần tự giác, tích cực, có trách nhiệm công việc; 114 - Phát huy sáng kiến, kinh nghiệm học sinh hoạt động; theo dõi, tạo điều kiện giúp đỡ em cần thiết; - Kiểm tra, đánh giá cơng khai kết hồn thành cơng việc; động viên kịp thời cá nhân có kết công việc tốt 4.3.2.2 Phương pháp tổ chức hoạt động thực tiễn a Định nghĩa: Là cách thức nhà giáo dục tổ chức cho học sinh trực tiếp tham gia vào loại hình hoạt động đa dạng thực tiễn, qua giúp em tích luỹ kinh nghiệm, hình thành kĩ hoạt động, hành vi thói quen ứng xử văn minh b Các dạng hoạt động trường phổ thông: Giao lưu, tiếp xúc với văn nghệ sĩ, nhà khoa học, người thành đạt; Tổ chức lao động cơng ích địa phương; Các hoạt động văn hoá – xã hội, lễ hội, truyền thông, cổ động… Tham quan danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, bảo tàng… Các trị chơi tập thể, trò chơi văn nghệ, thể dục thể thao… Các hội thi, triễn lãm sản phẩm hoạt động học sinh; Các phong trào học tập, thi đua làm việc tốt, giúp đỡ, ủng hộ người nghèo… c Yêu cầu sử dụng phương pháp: - Xây dựng kế hoạch cụ thể với nội dung hình thức tổ chức hấp dẫn, thiết thực học sinh; - Chuẩn bị đầy đủ sở vật chất tinh thần phục vụ cho hoạt động; - Phải phân công, phân nhiệm rõ ràng xác định lực lượng phối hợp chặt chẽ; - Theo dõi, đôn đốc học sinh thực chương trình kế hoạch đề ra; - Có tổng kết, đánh giá kết thúc hoạt động, rút kinh nghiệm cho hoạt động tiếp sau 4.3.2.3 Phương pháp luyện tập (tập thói quen) a Định nghĩa: Là cách thức nhà giáo dục tổ chức cho học sinh thực cách đặn có kế hoạch hành động định, nhằm biến hành động thành kĩ xảo, thói quen ứng xử, phẩm chất nhân cách phù hợp 115 b Ý nghĩa tập thói quen: Tạo điều kiện để học sinh củng cố hành vi hình thành; Tạo cho HS chế phản ứng nhanh, có hiệu trước tình đa dạng sống; Thói quen ln gắn liền với nhu cầu - thuộc tính tâm lí, thói quen hình thành sở thuộc tính, phẩm chất nhân cách; Là phương pháp có vai trị đặc biệt quan trọng hiệu thời kì đầu trình giáo dục học sinh nhỏ tuổi c Yêu cầu sử dụng phương pháp: - Giúp học sinh hiểu rõ mục tiêu, yêu cầu nắm qui tắc, cách thức tiến hành luyện tập; - Các tập luyện phải hấp dẫn, đa dạng, có hệ thống từ thấp đến cao nhằm thu hút học sinh tham gia tự giác, tích cực, thoải mái… - Tổ chức luyện tập theo chế độ hợp lí, đồng thời theo dõi, động viên, giúp đỡ kịp thời học sinh gặp khó khăn trình luyện tập; - Tiến hành kiểm tra, uốn nắn thường xuyên, đồng thời khuyến khích học sinh tự kiểm tra, điều chỉnh hành vi 4.3.3 Nhóm phương pháp kích thích, điều chỉnh thái độ, hành vi ứng xử Đây nhóm phương pháp có chức tạo yếu tố kích thích mặt tâm lí để thúc đẩy hành động ức chế, điều chỉnh hành vi ứng xử có biểu lệch lạc; Đồng thời góp phần củng cố kết đạt nhóm phương pháp khác Nhóm phương pháp điều chỉnh thái độ, hành vi gồm phương pháp cụ thể sau: 4.3.3.1 Phương pháp nêu gương a Định nghĩa: Là phương pháp nhà giáo dục sử dụng gương điển hình, tiên tiến cá nhân hay tập thể để kích thích học sinh học tập làm theo b Các hình thức nêu gương: Nêu cao truyền thống tập thể lớp, trường, địa phương; 116 Đề cao cá nhân điển hình, tiên tiến, gương “người tốt, việc tốt” để học sinh tu dưỡng, rèn luyện theo gương; Thông qua đời, nghiệp bậc vĩ nhân, lãnh tụ, anh hùng Thông qua gương mẫu nhà giáo dục c Yêu cầu thực phương pháp: - Chọn gương phù hợp với mục tiêu giáo dục, với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh (gương người thực, việc thực, điển hình, gần gũi với sống học sinh); - Liên hệ thực tế, nêu lên gương tốt cần noi theo, gương xấu cần phê phán; - Hướng dẫn học sinh biết phân tích, đánh giá, rút học bổ ích; - Nhà giáo dục phải tự xây dựng thân thành gương sáng trước học sinh 4.3.3.2 Phương pháp thi đua a Định nghĩa: Là cách thức nhà giáo dục kích thích khuynh hướng tự khẳng định học sinh, thúc đẩy họ đua tài gắng sức, hăng hái vươn lên; đồng thời lôi người khác tiến lên để giành thành tích cá nhân tập thể cao b Ý nghĩa phương pháp: Thúc đẩy nỗ lực cá nhân tập thể, tạo bầu khơng khí hoạt động khẩn trương, sơi Phát huy tính sáng tạo để đạt hiệu hoạt động cao Tạo điều kiện cho thành viên xích lại gần nhau, đề cao trách nhiệm cá nhân tinh thần tự giác, hợp tác, tương trợ tập thể c Yêu cầu phương pháp thi đua: - Mục tiêu thi đua phải cụ thể, thiết thực, có ý nghĩa phát triển nhân cách học sinh - Các hình thức thi đua phải mẻ, hấp dẫn, thu hút đông đảo học sinh tham gia - Sau đợt thi đua, cần có tổng kết, đánh giá công khai, công bằng, kèm với biểu dương, khen thưởng cá nhân tập thể HS có thành tích cao nhiều nỗ lực 117 4.3.3.3 Phương pháp khen thưởng a Định nghĩa: Là phương pháp biểu thị đánh giá tích cực nhà giáo dục hành vi ứng xử hoạt động tích cực cá nhân tập thể nhằm kích thích họ củng cố phát huy thành tích đạt b Ý nghĩa phương pháp khen thưởng: Khẳng định hành vi đựoc khen đắn, phù hợp với chuẩn mực xã hội Tạo cho học sinh tâm lí phấn khởi, tự hào thành tích đạt được, giúp em thêm tự tin, tự khẳng định thân Kích thích học sinh tiếp tục trì phát triển hành vi tích cực; đồng thời khích lệ thành viên tập thể tích cực hoạt động, phấn đấu để đạt kết tốt người khen c Hình thức khen thưởng: - Tỏ thái độ đồng tình, ủng hộ, khích lệ trước hành vi - Tỏ lời khen ngợi, biểu dương thành tích mà cá nhân tập thể đạt - Tặng giấy công nhận, giấy biểu dương, giấy khen, khen, định sau đợt thi đua, tổng kết học kì - Thưởng: Tuỳ theo mức độ khen mà đôi với thưởng vật sách vở, đồ dùng học tập, tiền… d Yêu cầu phương pháp khen thưởng: - Khen thưởng sở đánh giá hành vi thực tế cách xác, khách quan, công - Khen thưởng phải kịp thời, lúc, chỗ, không lạm dụng khen thưởng - Không cầu toàn việc khen thưởng, HS nhút nhát, thiếu tự tin - Khen thưởng phải dư luận tập thể đồng tình, ủng hộ - Kết hợp nhiều hình thức khen thưởng khác nhau, tránh sử dụng nhiều hình thức cho đối tượng 118 4.3.3.4 Phương pháp trách phạt a Định nghĩa: Là phương pháp biểu thị thái độ không đồng tình, phản đối, phê phán nhà giáo dục hành vi sai trái học sinh, buộc họ phải từ bỏ hành vi sai trái điều chỉnh ứng xử theo chuẩn mực xã hội qui định b Ý nghĩa trách phạt: Giúp người bị phạt thấy sai lầm thân, tác hại, hậu nó; đồng thời xác định phương hướng, cách thức sửa chữa sai lầm Tạo trạng thái tâm lí đặc biệt người mắc lỗi (hối hận, xấu hổ), nhờ giúp họ có thêm nghị lực, ý chí để sửa chữa sai lầm, không tái phạm Tạo hội nhắc nhở học sinh khác không rơi vào sai trái đó, khơng vi phạm chuẩn mực xã hội c Hình thức trách phạt: - Biểu lộ qua thái độ khơng hài lịng, khơng đồng tình - Dùng lời nói để nhắc nhở → phê bình → cảnh cáo - Các giấy định kỉ luật (ghi học bạ, chuyển sang lớp khác, trường khác) d Yêu cầu thực phương pháp trách phạt: - Trách phạt sở đánh giá xác, khách quan sai lầm đối tượng gây - Chú ý đến đặc điểm tâm sinh lí cá nhân mắc lỗi hoàn cảnh phát sinh hành vi xấu - Đảm bảo cho người bị phạt thấy rõ sai lầm chấp nhận hình thức, mức độ trách phạt - Trách phạt phải thẳng thắn, nghiêm khắc đảm bảo tôn trọng nhân cách học sinh - Cần ý tới dư luận tập thể chọn mức độ, hình thức trách phạt Nhà giáo dục tập thể phải theo dõi, giúp đỡ, tạo hội để đối tượng sửa chữa khuyết điểm 119 4.4 Vấn đề lựa chọn sử dụng phương pháp giáo dục 4.4.1 Kết luận chung Các phương pháp giáo dục có quan hệ chặt chẽ với mục đích, nội dung giáo dục Do đó, q trình giáo dục cụ thể có phương pháp giáo dục đặc trưng Mỗi phương pháp giáo dục có khả tác động đến hay nhiều giai đoạn khác q trình giáo dục, ảnh hưởng đến nhiều mặt khác nhân cách học sinh Phương pháp giáo dục đa dạng chúng có quan hệ mật thiết, tác động, hỗ trợ Mỗi phương pháp giáo dục có ưu nhược điểm định, khơng có phương pháp vạn  Vì vậy, khơng nên lạm dụng phương pháp Cần kết hợp phương pháp giáo dục với để chúng bổ khuyết cho 4.4.2 Điều kiện để lựa chọn vận dụng hiệu phương pháp giáo dục Do tính chất đặc biệt trình giáo dục, để lựa chọn vận dụng tối ưu phương pháp giáo dục, nhà giáo dục cần quán triệt điều kiện sau: - Phải xác định mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục hoạt động, tình giáo dục để lựa chọn phương pháp phù hợp - Căn vào chủ đề, nội dung cần tác động đến học sinh mà xác định phương pháp giáo dục tương ứng - Chú ý đặc điểm tâm sinh lí học sinh, trình độ giáo dục có em để có phương pháp giáo dục thích hợp - Trên sở phân tích xác định tình huống, hồn cảnh giáo dục cụ thể, nhà giáo dục lựa chọn phương pháp tác động lúc, chỗ, đem lại hiệu cao - Nhà giáo dục phải hiểu rõ môi trường chi phối q trình giáo dục (dư luận, tính kỉ luật…) từ lựa chọn phát huy tác dụng phương pháp giáo dục 120 - Việc lựa chọn phối hợp phương pháp phải dựa vào hiểu biết phong phú phương pháp, dựa vào kinh nghiệm, khả uy tín thân nhà giáo dục Có thể nói, việc lựa chọn phối hợp phương pháp giáo dục biểu nghệ thuật giáo dục, tạo sắc riêng nhà giáo dục Câu hỏi ôn tập thảo luận: Phương pháp giáo dục gì? Nêu phân tích đặc điểm phương pháp giáo dục? Cho ví dụ minh họa? Trình bày cách phân loại phương pháp giáo dục tài liệu Giáo dục học có? Anh (chị) có bình luận cách phân loại này? Trình bày nội dung cách thực phương pháp giáo dục, từ rút kết luận sư phạm cần thiết? Phân tích sở khoa học việc lựa chọn sử dụng phương pháp giáo dục? Tại trình giáo dục phải sử dụng phối hợp phương pháp giáo dục? Lấy ví dụ cụ thể để minh họa? Ngoài phương pháp giáo dục nêu giảng, anh (chị) thử đề xuất vài phương pháp khác mà anh chị biết, phân tích ưu nhược điểm nó? Sưu tầm tình huống, câu chuyện giáo dục rõ phương pháp giáo dục sử dụng nào, lại sử dụng phương pháp đó? Anh (chị) đánh giá ưu, nhược điểm việc sử dụng phương pháp giáo dục trường trung học phổ thông nay? 121 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục & Đào tạo (2011), Điều lệ Trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học, Văn phịng Chính phủ, Hà Nội Bộ Giáo dục & Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo, Trần Kiểm (2006), Lí luận dạy học, NXB ĐHSP, Hà Nội Nguyễn Hữu Dũng (1995), Nhà trường trung học người giáo viên trung học, NXB Giáo dục, Hà Nội Phạm Minh Hạc (2002), Giáo dục giới vào kỉ XXI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Trần Bá Hoành (2006), Vấn đề giáo viên – Những nghiên cứu lí luận thực tiễn, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Thành Long (2011), Tìm hiểu luật giáo dục, NXB Lao động, Hà Nội Phan Thanh Long tác giả (2010), Lí luận giáo dục, NXB ĐHSP¸ Hà Nội Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học - Một số vấn đề lí luận thực tiễn, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 10 Trần Thị Tuyết Oanh tác giả (2012), Giáo trình giáo dục học – Tập 1, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 11 Trần Thị Tuyết Oanh tác giả (2013), Giáo trình giáo dục học – Tập 2, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 12 Nguyễn Dục Quang (2000), Những tình giáo dục học sinh người giáo viên chủ nhiệm, NXB ĐHQG, Hà Nội 13 Hà Nhật Thăng (1998), Tổ chức hoạt động giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Phạm Viết Vượng (2012), Giáo dục học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 15 Phạm Viết Vượng (2008), Bài tập giáo dục học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 122 MỤC LỤC LỜI NÓI ĐẦU PHẦN I LÍ LUẬN DẠY HỌC CHƯƠNG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC 1.1 Khái niệm trình dạy học 1.2 Cấu trúc trình dạy học 1.3 Bản chất trình dạy học 1.4 Nhiệm vụ dạy học 1.5 Tính qui luật q trình dạy học 10 1.6 Động lực trình dạy học 11 1.7 Logic trình dạy học 12 CHƯƠNG NGUYÊN TẮC DẠY HỌC 16 2.1 Khái niệm nguyên tắc dạy học 16 2.2 Hệ thống nguyên tắc dạy học 16 2.3 Mối quan hệ nguyên tắc 21 CHƯƠNG NỘI DUNG DẠY HỌC 22 3.1 Khái quát nội dung dạy học 22 3.2 Những thành phần nội dung dạy học 22 3.3 Kế hoạch, chương trình dạy học, sách giáo khoa tài liệu khác 23 3.4 Phương hướng đạo việc xây dựng nội dung dạy học THPT 26 CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 28 4.1 Khái niệm phương pháp dạy học 28 4.2 Phân loại phương pháp dạy học 30 4.3 Hệ thống phương pháp dạy học 31 4.4 Xu hướng đổi phương pháp dạy học 46 4.5 Việc lựa chọn vận dụng phương pháp dạy học 50 CHƯƠNG HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC 52 5.1 Khái niệm hình thức tổ chức dạy học 52 5.2 Các hình thức tổ chức dạy học trường THPT 53 123 PHẦN II LÍ LUẬN GIÁO DỤC 71 CHƯƠNG QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC 71 1.1 Khái niệm trình giáo dục 71 1.2 Cấu trúc trình giáo dục 72 1.3 Bản chất trình giáo dục 75 1.4 Đặc điểm trình giáo dục 76 1.5 Động lực trình giáo dục 79 1.6 Logic trình giáo dục 80 1.7 Tự giáo dục giáo dục lại 82 CHƯƠNG NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC 86 2.1 Khái niệm chung nguyên tắc giáo dục 86 2.2 Hệ thống nguyên tắc giáo dục trường phổ thông 86 CHƯƠNG NỘI DUNG GIÁO DỤC 95 3.1 Khái niệm nội dung giáo dục 95 3.1.1 Định nghĩa nội dung giáo dục 95 3.1.2 Cơ sở lựa chọn thiết kế nội dung giáo dục 95 3.2 Nội dung giáo dục trường trung học phổ thông 95 3.2.1 Giáo dục ý thức công dân 95 3.2.2 Giáo dục văn hoá - thẩm mĩ 100 3.2.3 Giáo dục lao động hướng nghiệp 103 3.2.4 Giáo dục thể chất 106 3.2.5 Các mặt giáo dục khác 108 CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC 110 4.1 Khái niệm phương pháp giáo dục 110 4.2 Phân loại phương pháp giáo dục 110 4.3 Hệ thống phương pháp giáo dục trường phổ thông 111 4.4 Vấn đề lựa chọn sử dụng phương pháp giáo dục 120 TÀI LIỆU THAM KHẢO 122 MỤC LỤC 123 124 ... nghiệm xây dựng hệ thống nguyên tắc dạy học lịch sử 2. 2 Hệ thống nguyên tắc dạy học 2. 2.1 Đảm bảo thống tính khoa học tính giáo dục dạy học 2. 2.1.1 Nội dung nguyên tắc: Trong trình dạy học phải... học sinh Rèn luyện phong cách học tập làm việc cách khoa học cho học sinh 2. 2 .2 Đảm bảo thống lí luận thực tiễn 2. 2 .2. 1 Nội dung nguyên tắc: Phải giúp học sinh nắm vững hệ thống tri thức lí thuyết... thực hành) khám phá tri thức, phát triển trí tuệ 4.1 .2. 2 Đặc điểm phương pháp dạy học PPDH thành tố QTDH, có quan hệ chặt chẽ với thành tố khác PPDH chịu chi phối mục đích, nội dung dạy học, tạo