Bài viết tập trung phân tích sự thay đổi cách hiểu về “dạy văn hoá” trong các cơ sở giáo dục nghề nghiệp, từ đó đề xuất những khuyến nghị đối với các cơ sở giáo dục nghề nghiệp trong bối cảnh hiện nay. Mời các bạn cùng tham khảo nội dung chi tiết.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 485 (Kì tháng 9/2020), tr 55-60 ISSN: 2354-0753 “DẠY VĂN HOÁ” TẠI CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY Hội Khuyến học Việt Nam; 2Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam +Tác giả liên hệ ● Email: bichloan1095@gmail.com Phạm Tất Dong1, Đỗ Thị Bích Loan2,+ Article History Received: 01/8/2020 Accepted: 17/8/2020 Published: 05/9/2020 ABSTRACT The Industrial Revolution 4.0 has been impacting more and more strongly on all fields of socio-economic life, including education, opening up many opportunities, and also posing many challenges with each country, organization and individual A new model of workers has been formed with self-study and lifelong learning capacity to meet the labor characteristics of modern production New workers must have necessary social knowledge associated with the nature, position, and goals of each type of occupation in each stage of social-economic development The paper focuses on analyzing the changing of the understanding of “culture teaching” in vocational education institutions; from there, propose recommendations for vocational education institutions in the current context These recommendations will contribute to improving the education level for workers Keywords culture teaching, vocational education institutions, universal education Mở đầu Tại sở giáo dục nghề nghiệp, từ chương trình đào tạo nghề theo trình độ sơ cấp, trung cấp cao đẳng, kiến thức chuyên môn - nghề nghiệp kĩ thái độ người thợ (công nhân) thiết kế chặt chẽ, cho mục tiêu hình thành tay nghề phải đạt được, kiến thức khác, cần thiết tối thiểu công dân xã hội thường không quan tâm xây dựng chương trình đào tạo ngồi giảng trị đạo đức Vì thế, sau tốt nghiệp sở giáo dục nghề nghiệp, học sinh (HS)/sinh viên thiếu kiến thức lịch sử, địa lí, văn hóa dân tộc, luật pháp, xã hội, Sự thiếu hụt dẫn đến chủ trương “dạy văn hóa” sở giáo dục nghề nghiệp với cách hiểu bổ sung thêm kiến thức phổ thông mà trường nghề xưa không dạy nhằm giúp cho vốn hiểu biết HS/sinh viên kĩ thuật nghề nghiệp kiến thức cần thiết sống xã hội cân đối Sự bổ sung kiến thức xã hội cho người làm công việc chuyên môn kĩ thuật cần phải vào tính chất, vị trí, mục đích loại hình nghề cần nghiên cứu, thiết kế cách khoa học, thiết thực người học Bài viết tập trung phân tích thay đổi cách hiểu “dạy văn hoá” sở giáo dục nghề nghiệp, từ đề xuất khuyến nghị sở giáo dục nghề nghiệp bối cảnh Kết nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm - “Giáo dục nghề nghiệp” bậc học hệ thống giáo dục quốc dân nhằm đào tạo trình độ sơ cấp, trình độ trung cấp, trình độ cao đẳng chương trình đào tạo nghề nghiệp khác cho người lao động, đáp ứng nhu cầu nhân lực trực tiếp sản xuất, kinh doanh dịch vụ, thực theo hai hình thức đào tạo quy đào tạo thường xuyên (Khoản 1, Điều 3, Chương 1, Luật Giáo dục Nghề nghiệp 2019) (Quốc hội, 2019a) - “Cơ sở giáo dục nghề nghiệp” bao gồm: trung tâm giáo dục nghề nghiệp; trường trung cấp; trường cao đẳng (Điểm a, b, c, Khoản 1, Điều 5, Chương 1, Luật Giáo dục Nghề nghiệp 2019) (Quốc hội, 2019a) - Các trình độ đào tạo giáo dục nghề nghiệp: “Giáo dục nghề nghiệp đào tạo trình độ sơ cấp, trình độ trung cấp, trình độ cao đẳng chương trình đào tạo nghề nghiệp khác” (Điểm c, Khoản 2, Điều 6, Chương 1, Luật Giáo dục 2019) (Quốc hội, 2019b) - Khối lượng kiến thức văn hóa THPT kiến thức, kĩ bản, cốt lõi chương trình giáo dục trung học phổ thơng mà người học phải tích lũy để tiếp tục học trình độ giáo dục nghề nghiệp cao (Khoản 10, Điều 5, Chương 1, Luật Giáo dục 2019) (Quốc hội, 2019b) - “Dạy văn hóa”: Từ lâu, “dạy văn hóa” cụm từ mà văn đời sống hiểu dạy kiến thức phổ thơng có chương trình dạy học trường tiểu học, THCS THPT Vận dụng cách hiểu “dạy văn hố” sở giáo dục nghề nghiệp hiểu gồm: 55 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 485 (Kì tháng 9/2020), tr 55-60 ISSN: 2354-0753 + Dạy bổ sung khối lượng kiến thức văn hóa THPT cho HS có tốt nghiệp THCS, theo học trình độ trung cấp sở giáo dục nghề nghiệp; + Dạy bổ sung thêm kiến thức phổ thông nhằm giúp cho HS/sinh viên vừa tăng vốn hiểu biết kĩ thuật nghề nghiệp, vừa tăng kiến thức cần thiết sống xã hội, qua phát triển người lao động lực, phẩm chất cân đối, toàn diện Tại sở giáo dục nghề nghiệp, từ chương trình đào tạo nghề theo trình độ sơ cấp, trung cấp cao đẳng, kiến thức chuyên môn - nghề nghiệp kĩ thái độ người thợ (công nhân) thiết kế chặt chẽ, cho mục tiêu hình thành tay nghề phải đạt được, kiến thức khác, cần thiết tối thiểu công dân xã hội thường chưa ý mức chương trình đào tạo Sự thiếu hụt khắc phục thiết kế nội dung “dạy văn hóa” sở giáo dục nghề nghiệp với cách hiểu bổ sung thêm kiến thức phổ thông nhằm giúp cho HS/sinh viên có kiến thức cần thiết sống xã hội 2.2 Cơ sở pháp lí việc “dạy văn hoá” sở giáo dục nghề nghiệp - “HS có tốt nghiệp THCS, theo học trình độ trung cấp sở giáo dục nghề nghiệp, sau học thi đạt yêu cầu đủ khối lượng kiến thức văn hóa THPT theo quy định Bộ trưởng Bộ GD-ĐT người đứng đầu sở giáo dục tổ chức giảng dạy khối lượng kiến thức văn hóa THPT cấp giấy chứng nhận đủ yêu cầu khối lượng kiến thức văn hóa THPT Giấy chứng nhận đủ yêu cầu khối lượng kiến thức văn hóa THPT sử dụng để theo học trình độ cao giáo dục nghề nghiệp sử dụng trường hợp cụ thể theo quy định pháp luật (Khoản 4, Điều 34, Chương 2, Luật Giáo dục 2019) (Quốc hội, 2019b) - Tại Điểm a, điểm b, Khoản 1, Điều 113, Chương 9, Luật Giáo dục 2019 (Quốc hội, 2019b) sửa đổi, bổ sung Điểm a Điểm b Khoản Điều 32 Luật Giáo dục nghề nghiệp số 74/2014/QH13 trường hợp tuyển thẳng vào đào tạo trình độ cao đẳng sau: + Người có tốt nghiệp THPT giấy chứng nhận hồn thành chương trình giáo dục phổ thông giấy chứng nhận đủ yêu cầu khối lượng kiến thức văn hóa THPT, có tốt nghiệp trung cấp loại giỏi trở lên đăng kí học chuyên ngành nghề đào tạo; + Người có tốt nghiệp THPT giấy chứng nhận hồn thành chương trình giáo dục phổ thơng giấy chứng nhận đủ yêu cầu khối lượng kiến thức văn hóa THPT, có tốt nghiệp trung cấp loại khá, có 02 năm làm việc theo chun ngành nghề đào tạo đăng kí học chuyên ngành nghề đào tạo”; - Sửa đổi, bổ sung Khoản Điều 33 Luật Giáo dục nghề nghiệp (Quốc hội, 2019a) thời gian đào tạo trình độ cao đẳng sau: + Thời gian đào tạo trình độ cao đẳng theo niên chế thực từ 02-03 năm học tùy theo chuyên ngành nghề đào tạo người có tốt nghiệp THPT; từ 01-02 năm học tùy theo chuyên ngành nghề đào tạo người có tốt nghiệp trung cấp ngành, nghề đào tạo có tốt nghiệp THPT giấy chứng nhận hồn thành chương trình giáo dục phổ thông giấy chứng nhận đủ yêu cầu khối lượng kiến thức văn hóa THPT + Thời gian đào tạo trình độ cao đẳng theo phương thức tích lũy module tín thời gian tích lũy đủ số lượng module tín cho chương trình đào tạo người có tốt nghiệp THPT giấy chứng nhận hồn thành chương trình giáo dục phổ thông giấy chứng nhận đủ yêu cầu khối lượng kiến thức văn hóa THPT - Ngày 28/5/2020, Thủ tướng Chính phủ ban hành Chỉ thị số 24/CT-TTg việc đẩy mạnh phát triển nhân lực có kĩ nghề, góp phần nâng cao suất lao động lực cạnh tranh quốc gia tình hình mới, có nội dung u cầu Bộ Lao động - Thương binh Xã hội đề xuất thí điểm đào tạo trình độ cao đẳng cho HS tốt nghiệp THCS (Thủ tướng Chính phủ, 2018) 2.3 Các giai đoạn phổ cập giáo dục Việt Nam “Phổ cập giáo dục” trình tổ chức hoạt động giáo dục để công dân độ tuổi học tập đạt đến trình độ học vấn định theo quy định pháp luật (Khoản 8, Điều 5, Chương 1, Luật Giáo dục, 2019) (Quốc hội, 2019b) Phổ cập giáo dục phổ thông Việt Nam diễn giai đoạn: (1) Từ sau Cách mạng tháng Tám (1945), phổ cập giáo dục tiểu học bắt đầu thực (Quốc hội, 1991) Đến năm 2000, Việt Nam công bố với giới phổ cập giáo dục tiểu học; (2) Từ năm 2000-2010, nhiệm vụ phổ cập giáo dục tập trung vào trình độ THCS (Chính phủ, 2001) Đến năm 2010, mục tiêu phổ cập giáo dục THCS hoàn thành; (3) Từ năm 2010 đến nay, vấn đề đặt phổ cập giáo dục bậc trung học (Thủ tướng Chính phủ, 2012), tức làm cho HS sau tốt nghiệp THCS 56 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 485 (Kì tháng 9/2020), tr 55-60 ISSN: 2354-0753 vào học sở giáo dục (trường THPT; trung tâm giáo dục thường xuyên; sở giáo dục nghề nghiệp) để đạt trình độ học vấn THPT tương đương Vấn đề quan trọng cần có bình đẳng THPT với trung cấp nghề Nếu HS tốt nghiệp THPT trung cấp nghề có hội vào đại học cao đẳng việc phân luồng HS sau THCS vào trung cấp nghề “thông thống” Đây điểm mấu chốt việc đặt vấn đề “dạy văn hóa” sở giáo dục nghề nghiệp 2.4 Bối cảnh yêu cầu đặt cho giáo dục nghề nghiệp 2.4.1 Bối cảnh - Tiến khoa học công nghệ dẫn tới việc sử dụng công cụ, phương tiện đại, phức tạp nên làm tăng dần tính chất lao động trí óc, giảm dần thao tác lao động chân tay Việc phát triển ngành công nghiệp có hàm lượng khoa học cao q trình CNH, HĐH đất nước đòi hỏi người người lao động phải có trình độ văn hóa cần thiết HS vào học trường nghề phải có trình độ văn hóa tối thiểu THCS; với nghề phức tạp, đặc biệt nghề thuộc lĩnh vực công nghệ cao phải có trình độ văn hóa phổ thơng trung học Bởi vậy, chương trình đào tạo nghề có mơn văn hóa phổ thơng gắn với lĩnh vực nghề nghiệp để làm tảng văn hóa cho HS bước vào học chuyên môn nghề nghiệp (Nguyễn Minh Đường, Phan Văn Kha, 2006) - Trong kinh tế tri thức, tác động Cách mạng cơng nghiệp 4.0, ngày có nhiều lĩnh vực sản xuất địi hỏi tri thức mà chương trình THPT, trung cấp nghề không đề cập Những tri thức có trường đại học; vậy, muốn tiếp cận, phải có trình độ học vấn THPT hay trung cấp nghề để đủ lực nắm bắt công nghệ mới, kĩ thuật - Cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0 mang lại cho nhân loại thành tựu lớn (Klaus Schwab, 2018), mở nhiều hội, đồng thời đặt nhiều thách thức quốc gia, tổ chức cá nhân, là: + Trí tuệ nhân tạo (Artificial intelligence - AI): nói đến khả học hỏi nhận thức máy móc, thể tác vụ điều khiển, lập kế hoạch, lập lịch, nhận dạng chữ viết tay, tiếng nói, khn mặt, chẩn đốn bệnh, trả lời khách hàng, Trong sản xuất mà sử dụng trí tuệ nhân tạo trình độ người thợ cần phải nâng cao + In 3D (hay cịn gọi cơng nghệ đắp dần): gồm chuỗi công đoạn khác để tạo vật thể chiều với hình dáng bất kì, tạo từ máy in 3D Về thực chất, máy in 3D loại robot công nghiệp, in xe hơi, phòng nhiều loại đồ dùng + Dữ liệu lớn (Big data) - thuật ngữ dùng để tập hợp liệu lớn phức tạp mà ứng dụng xử lí liệu truyền thống không thực Tập hợp liệu tạo thành kho liệu lớn mà người ta coi tài nguyên, đến từ nguồn trang web, băng ghi âm, clip, mạng xã hội, ứng dụng dành cho máy tính để bàn ứng dụng thiết bị di động, thí nghiệm khoa học, thiết bị cảm biến, + Internet vạn vật (Internet of Things - IoT): mạng lưới vạn vật kết nối Internet hay mạng lưới thiết bị kết nối Internet Nó hạ tầng sở toàn cầu phục vụ cho xã hội thông tin, hỗ trợ dịch vụ chuyên sâu thông qua vật thể (thực ảo) kết nối với nhờ vào công nghệ thông tin truyền thơng hữu tích hợp Những thành tựu Cách mạng cơng nghiệp 4.0 địi hỏi vốn tri thức sau trung học thích ứng Do vậy, “dạy văn hóa” phải nhận thức lại cho phù hợp 2.4.2 Đặc trưng lao động sản xuất đại Quá trình lao động người thợ bối cảnh nhà máy đại có đặc trưng sau: - Từ sản xuất dây chuyền sản phẩm mẫu mã sang sản xuất hàng loạt sản phẩm theo đơn đặt hàng khác - dây chuyền sản xuất sản phẩm có cá tính - Từ lao động với thao tác trực tiếp máy công cụ sang làm việc robot công cụ thông minh - Từ lao động lặp lại thao tác sang sản xuất với ứng dụng tri thức - Từ sản xuất lấy vốn làm sở sang sản xuất dựa sáng tạo nhờ tri thức - Từ lao động với kĩ thao tác khéo léo, nhanh nhẹn sang kĩ tư sáng tạo - Từ học tập để có việc làm tạo việc làm sang học tập để khởi nghiệp, sáng tạo mơ hình sản xuất - Từ chỗ sử dụng lao động qua đào tạo đến sử dụng đào tạo, có khả học tiếp, có lực tự học, học tập suốt đời 57 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 485 (Kì tháng 9/2020), tr 55-60 ISSN: 2354-0753 2.4.3 Những yêu cầu đặt cho giáo dục nghề nghiệp Từ đặc trưng lao động trên, sở giáo dục nghề nghiệp cần ý số điểm sau: - Tình trạng thất nghiệp trầm trọng robot đảm nhiệm nhiều vị trí làm việc sản xuất Vì vậy, việc học nghề cần; đồng thời, phải giúp người thợ có khả di chuyển nghề - Vấn đề học để người thợ có chỗ đứng sản xuất việc phải nghiên cứu, cho “học văn hóa” làm việc tình hình - Đào tạo lại công việc doanh nghiệp lao động Đào tạo lại liên tục Mỗi bước ứng dụng công nghệ phải thực đào tạo lại Do vậy, việc tìm kiếm mơ hình người lao động công việc phải nghiên cứu cụ thể xác Đây chủ trương khẳng định văn kiện Đảng cụ thể đạo Chính phủ: - Ngày 10/5/2019, Ban Bí thư Trung ương Đảng đưa Kết luận số 49-KL/TW tăng cường lãnh đạo Đảng công tác khuyến học, khuyến tài, xây dựng xã hội học tập; đó, khẳng định rằng, phải nghiên cứu mơ hình Cơng dân học tập (Learning Citizen) lĩnh vực hoạt động sản xuất, kinh doanh, dịch vụ Điều có nghĩa là, phải xác định mơ hình cơng dân học tập lĩnh vực lao động nghề nghiệp, mà nghề “Con người - kĩ thuật” (Ban Chấp hành Trung ương, 2019a) - Ngày 29/9/2019, Nghị số 52-NQ/TW xác định mục tiêu: “Tận dụng có hiệu hội Cách mạng công nghiệp lần thứ tư đem lại để thúc đẩy q trình đổi mơ hình tăng trưởng, cấu lại kinh tế gắn với thực đột phá chiến lược đại hoá đất nước; phát triển mạnh mẽ kinh tế số; phát triển nhanh bền vững dựa khoa học - công nghệ, đổi sáng tạo nhân lực chất lượng cao; nâng cao chất lượng sống, phúc lợi người dân; bảo đảm vững quốc phòng, an ninh, bảo vệ môi trường sinh thái” (Ban Chấp hành Trung ương, 2019b) Theo Nghị này, toàn xã hội phải nhanh chóng thực chuyển đổi số, sở xây dựng Chính phủ điện tử, số hóa hoạt động Bộ, Ban, ngành đoàn thể, ; đồng thời, phải phát triển mạnh đào tạo nghề hỗ trợ đào tạo kĩ cho chuyển đổi cơng việc Nhà nước có sách hỗ trợ cho người lao động tham gia đào tạo lại, đào tạo nâng cao chuyên môn kĩ để chuyển đổi cơng việc - Ngày 08/4/2020, Chính phủ có Quyết định số 489/QĐ-TTg ban hành Kế hoạch thực Kết luận số 49KL/TW ngày 10/5/2019 Ban Bí thư; đó, nêu rõ nhiệm vụ xây dựng tiêu chí đánh giá cơng dân học tập Thủ tướng Chính phủ giao cho Hội Khuyến học Việt Nam nghiên cứu đề xuất tiêu chí “cơng dân học tập”; sau đó, Chính phủ có văn đạo việc thực mơ hình cơng dân học tập (Chính phủ, 2020) Theo UNESCO, “cơng dân học tập” quan niệm người có lực cốt lõi phẩm chất bản, đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững quốc gia cụ thể Cứ bước phát triển cách mạng công nghiệp có bổ sung, hồn chỉnh tiêu chí “cơng dân học tập” Một số quốc gia có mơ hình “cơng dân học tập”, như: - Liên minh châu Âu với mơ hình “cơng dân học tập” định hướng vào lực cốt lõi là: lực giao tiếp tiếng mẹ đẻ (diễn đạt ngôn ngữ nói, ngơn ngữ viết mạch lạc, logic, tương tác ngơn ngữ có hiệu mơi trường văn hóa); lực giao tiếp ngoại ngữ (thông qua ngôn ngữ tạo nên quan hệ tốt, hòa giải mâu thuẫn, hiểu biết văn hóa khác); lực tốn học, khoa học cơng nghệ (tổ chức, quản lí cơng việc có hiệu cao); lực sống mơi trường số (có khả ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông); lực tự học (tạo cách học cách thơng minh, hợp lí, hiệu quả); lực công dân (biết xây dựng quan hệ xã hội, làm tốt nghĩa vụ công dân); lực sáng tạo (luôn cải tiến kĩ thuật, tạo suất cao sản xuất, kinh doanh khởi nghiệp); lực nhận thức (luôn nâng cao học vấn, tiếp cận tri thức mới) Trong đó, nước khối OECD lại chọn nhóm lực chủ đạo (OCED, 2005): Nhóm lực hành động tự chủ (kĩ hành động trước bối cảnh khác nhau; kĩ xây dựng thực kế hoạch cá nhân; kĩ xác định quyền lợi điều hoà nhu cầu cá nhân); Nhóm lực sử dụng cơng cụ tương tác (kĩ sử dụng công nghệ thông tin; kĩ sử dụng ngôn ngữ; kĩ sử dụng cơng cụ tính tốn); Nhóm lực giao tiếp, tương tác nhóm (kĩ quan hệ với người khác; kĩ hợp tác với người khác; kĩ điều hoà quan hệ xung đột ý kiến) Sau nghiên cứu mơ hình “Cơng dân học tập” số quốc gia Liên minh châu Âu, khối OECD, nhóm chuyên gia Hội Khuyến học Việt Nam chủ trì tham khảo mơ hình “Cơng dân học tập” Singapore, Hàn Quốc, Canada nước tích cực đẩy nhanh tiến độ xây dựng Thành phố học tập; từ đó, đề xuất với Chính phủ mơ hình “Cơng dân học tập” (xem mơ hình trang bên) Sau thử nghiệm, Nhà nước thức ban hành tiêu chí mơ hình 58 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 485 (Kì tháng 9/2020), tr 55-60 ISSN: 2354-0753 Mơ hình “Cơng dân học tập” Việt Nam (dự kiến) Nếu HS/sinh viên sau tốt nghiệp sở giáo dục nghề nghiệp mà có lực cốt lõi kĩ nói họ “cơng dân học tập” Từ mơ hình dự kiến “Cơng dân học tập” Việt Nam, chúng tơi thấy “dạy văn hóa” sở giáo dục nghề nghiệp nên tập trung vào giá trị sau: (1) Cần đưa vào chương trình chuyên đề về: Văn hóa lao động, văn hóa học tập, văn hóa giao tiếp (2) Tổ chức sinh hoạt ngoại khóa để có số kiến thức về: Lịch sử phát triển đất nước; lịch sử phát triển nghề đào tạo; kiến thức xã hội học tập nghĩa vụ học tập suốt đời cần cho người lao động; bảo vệ môi trường (trong trình sản xuất); bảo vệ sức khỏe (đặc biệt chống bệnh nghề nghiệp); học văn (viết tả ngữ pháp) Học điều nội dung khác chương trình đào tạo nghề, chất lượng đào tạo sở giáo dục nghề nghiệp nâng cao, đáp ứng nhu cầu nhân lực xã hội bối cảnh 2.5 Một số khuyến nghị sở giáo dục nghề nghiệp - Cơ sở giáo dục nghề nghiệp phải sở giáo dục mở, gắn kết với trường đại học doanh nghiệp, tranh thủ khóa học mở liệu mở trường đại học doanh nghiệp cung ứng - Cần xây dựng ý thức học tập suốt đời cho người thợ, giúp họ hiểu xu phát triển kinh tế tri thức tác động Cách mạng công nghiệp 4.0, người phải tuân thủ nguyên tắc “Giáo dục thường xuyên, học tập suốt đời”, không nhanh chóng lạc hậu - Mỗi sở giáo dục nghề nghiệp phải sở giáo dục nằm mơi trường Internet để nhanh chóng trở thành nhà trường thông minh Công dân học tập mà nhà trường hướng tới phải người lao động thông minh (smart worker) hay lao động tri thức (knowledge worker) - Đây mục tiêu đào tạo cần hướng đến - Giữa sở giáo dục nghề nghiệp doanh nghiệp cần có liên kết đào tạo Tốt nghiệp sở giáo dục nghề nghiệp, học viên cần học nơi làm việc cơng việc Doanh nghiệp địa cung cấp cho sở giáo dục nghề nghiệp công nghệ mới, đại nhất, mà sở giáo dục nghề nghiệp không đầu tư kịp thời trang thiết bị phương pháp đào tạo đại Để làm việc này, cách tốt doanh nghiệp trường học kí hợp đồng đào tạo Sự sống doanh nghiệp đổi công nghệ Cơ sở giáo dục nghề nghiệp thực mối quan hệ đại hóa chương trình đào tạo - Những khóa học mở trường đại học doanh nghiệp có liên quan đến nội dung dạy nghề vơ cần thiết cho việc đào tạo sở giáo dục nghề nghiệp Nhà nước tháo dỡ rào cản cho học viên học nghề tham gia khóa học trực tuyến cách đào tạo thơng minh 59 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 485 (Kì tháng 9/2020), tr 55-60 ISSN: 2354-0753 Kết luận Đặc trưng lao động sản xuất đại đòi hỏi mơ hình người lao động có lực tự học, học tập suốt đời để học nghề có khả di chuyển nghề Vì vậy, “dạy văn hoá” sở giáo dục nghề nghiệp cần hiểu với tư bối cảnh Cách mạng cơng nghiệp 4.0 Đó chuyển đổi từ cách hiểu “dạy văn hóa” sở giáo dục nghề nghiệp bổ sung thêm kiến thức văn hố phổ thơng nhằm tạo cân đối hiểu biết người học kĩ thuật nghề nghiệp kiến thức cần thiết sống xã hội, chuyển sang bổ sung kiến thức xã hội cần thiết cho người học gắn với tính chất, vị trí, mục đích loại hình nghề nghiệp giai đoạn phát triển KT-XH Sự thay đổi địi hỏi phải nghiên cứu xây dựng chương trình giáo dục văn hoá sở giáo dục nghề nghiệp bối cảnh Lời cảm ơn: Đây kết nghiên cứu đề tài “Giải pháp phân luồng học sinh sau trung học sở” (Mã số: KHGD/16-20.ĐT.002) tài trợ Chương trình Khoa học công nghệ cấp quốc gia giai đoạn 2016-2020 “Nghiên cứu phát triển khoa học giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam” Tài liệu tham khảo Ban Chấp hành Trung ương (2019a) Kết luận số 49-KL/TW ngày 10/5/2019 Ban Bí thư tiếp tục thực Chỉ thị số 11-CT/TW ngày 13/4/2007 Bộ Chính trị khố X tăng cường lãnh đạo Đảng công tác khuyến học, khuyến tài, xây dựng xã hội học tập Ban Chấp hành Trung ương (2019b) Nghị số 52-NQ/TW ngày 29/9/2019 Bộ Chính trị số chủ trương, sách chủ động tham gia Cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư Chính phủ (2001) Nghị định số 88/2001/NĐ-CP ngày 22/11/2001 thực phổ cập giáo dục trung học sở Chính phủ (2020) Quyết định số 489/QĐ-TTg ngày 08/4/2020 ban hành Kế hoạch thực Kết luận số 49-KL/TW ngày 10/5/2019 Ban Bí thư Klaus Schwab (2018) Cách mạng công nghiệp lần thứ tư NXB Thế giới Nguyễn Minh Đường, Phan Văn Kha (2006) Đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường, tồn cầu hóa hội nhập quốc tế NXB Đại học Quốc gia Hà Nội OCED (2005) Definition and Selection of Key Competencies Phạm Tất Dong (2013) Xây dựng xã hội học tập - xu hướng đổi phát triển giáo dục kỉ XXI Tạp chí Khoa học, Đại học Quốc gia Hà Nội, Nghiên cứu Giáo dục, tập 29, số 1, tr 57-66 Phạm Thị Kim Phượng, Phạm Tuyết Nhung (2014) Kinh nghiệm quốc tế xây dựng xã hội học tập số quốc gia OECD Tạp chí Giáo dục Xã hội, số 38, tr 59-61 Quốc hội (1991) Luật “Phổ cập Giáo dục tiểu học”, Luật số 56-LCT/HĐNN8, ngày 12/8/1991 Quốc hội (2019a) Luật Giáo dục Nghề nghiệp, Luật số 18/VBHN-VPQH ngày 05/7/2019 Quốc hội (2019b) Luật Giáo dục, Luật số 43/2019/QH14 ngày 14/6/2019 Thủ tướng Chính phủ (2012) Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 phê duyệt Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 Thủ tướng Chính phủ (2018) Chỉ thị số 24/CT-TTg ngày 28/5/2018 đẩy mạnh phát triển nhân lực có kĩ nghề, góp phần nâng cao suất lao động tăng lực cạnh tranh quốc gia tình hình 60 ... để học nghề có khả di chuyển nghề Vì vậy, “dạy văn hố” sở giáo dục nghề nghiệp cần hiểu với tư bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 Đó chuyển đổi từ cách hiểu “dạy văn hóa” sở giáo dục nghề nghiệp. .. Giữa sở giáo dục nghề nghiệp doanh nghiệp cần có liên kết đào tạo Tốt nghiệp sở giáo dục nghề nghiệp, học viên cần học nơi làm việc công việc Doanh nghiệp địa cung cấp cho sở giáo dục nghề nghiệp. .. nghề nghiệp nâng cao, đáp ứng nhu cầu nhân lực xã hội bối cảnh 2.5 Một số khuyến nghị sở giáo dục nghề nghiệp - Cơ sở giáo dục nghề nghiệp phải sở giáo dục mở, gắn kết với trường đại học doanh nghiệp,