Sử dụng đánh giá quá trình góp phần nâng cao khả năng tự học cho sinh viên theo học chế tín chỉ

Bài viết này tập trung vào phân tích hoạt động tự học, đánh giá quá trình tự học của sinh viên theo học chế tín chỉ. Trên cơ sở đó tác giả đề xuất một số biện pháp góp phần nâng cao hiệu quả tự học cho sinh viên Sư phạm kĩ thuật bằng đánh giá quá trình và áp dụng trong giảng dạy học phần Thiết bị điện tử.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE 2014, Vol 59, No 6BC, pp 197-203 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn SỬ DỤNG ĐÁNH GIÁ Q TRÌNH GĨP PHẦN NÂNG CAO KHẢ NĂNG TỰ HỌC CHO SINH VIÊN THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Nguyễn Thị Mai Lan Khoa Sư phạm Kĩ thuật, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Đào tạo theo học chế tín phương thức đào tạo áp dụng rộng rãi trường đại học, cao đẳng Việt Nam Bản chất đào tạo theo học chế tín đào tạo theo nhu cầu người học Phương thức đào tạo đạt hiệu cao phát huy vai trò tự học sinh viên Bài viết tập trung vào phân tích hoạt động tự học, đánh giá trình tự học sinh viên theo học chế tín Trên sở tác giả đề xuất số biện pháp góp phần nâng cao hiệu tự học cho sinh viên Sư phạm kĩ thuật đánh giá trình áp dụng giảng dạy học phần Thiết bị điện tử Từ khóa: Tự học, học chế tín chỉ, đánh giá q trình, đánh giá học tập Mở đầu Trên giới, từ thập niên 80 kỉ XX bùng nổ cách mạng thực với kiểm tra đánh giá với thay đổi triết lí, quan điểm, phương pháp hoạt động cụ thể Người học trình học tập trung tâm tồn hoạt động giáo dục, có kiểm tra đánh giá Những xu hướng đổi kiểm tra đánh giá tạo thay đổi hệ thống lí luận, xuất khái niệm thuật ngữ kiểm tra đánh giá Trong đó, hình thức đánh giá q trình nhắc đến nhiều viết xu kiểm tra đánh giá [1, 2, 3, 5, 7] quan tâm đến hiệu hoạt động dạy học nhằm phát triển khả người học việc trọng minh chứng người học đạt thành tích Trong thời kì đại, giáo dục đại học ln ln khuyến khích hệ thống đào tạo mở, nhiều lựa chọn thiên hướng có lợi cho người học Đào tạo đại học theo học chế tín hệ thống đào tạo tiến với triết lí tôn trọng người học, coi người học trung tâm đời nhằm đáp ứng nhu cầu trao đổi học tập kinh nghiệm người xã hội đại Theo xu chung giới, Việt Nam theo lộ trình Bộ Giáo dục Đào tạo đến năm 2010, tất trường Đại học phải chuyển sang đào tạo theo học chế tín Đây chủ trương đắn, phù hợp với định hướng phát triển giáo dục đại học giai đoạn tới Việt Nam phù hợp với nhu cầu phát triển nguồn nhân lực xã hội Tuy nhiên trình triển khai thực số trường đại học, hệ thống đào tạo tín chưa đạt hiệu chưa thực phát huy vai trò tự học sinh viên - nhân tố quan trọng ảnh hưởng đến chất Liên hệ: Nguyễn Thị Mai Lan, e-mail: lanntm@hnue.edu.vn 197 Nguyễn Thị Mai Lan lượng đào tạo nguồn nhân lực trường đại học Vấn đề cần quan tâm cần đánh giá hoạt động tự học sinh viên để giảng viên có điều chỉnh kịp thời Do sử dụng thường xun đánh giá q trình đào tạo tín cung cấp liệu, thơng tin phản hồi tích cực khả học tập sinh viên cho giảng viên sinh viên biết để tạo thay đổi có lợi cho việc học tập, tự học Đánh giá trình biện pháp góp phần để nâng cao hiệu hoạt động tự học sinh viên theo học chế tín Nội dung nghiên cứu 2.1 Đặc điểm hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo tín Theo tác giả Thái Duy Tuyên, “tự học hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm lịch sử xã hội lồi người nói chung thân người học” [8;302] Bản chất học chế tín đào tạo theo nhu cầu người học Người học – sinh viên tự xây dựng mục tiêu học tập tự chọn học phần để thực mục tiêu đề thông qua kế hoạch học tập tự lập phù hợp với nhu cầu thân Khi đó, hoạt động đào tạo chuyển từ giảng dạy làm trung tâm sang học tập làm trung tâm – người học chủ động chiếm lĩnh kiến thức, kĩ phẩm chất cho Như vậy, khẳng định hoạt động tự học sinh viên hoạt động khơng thể thiếu đóng vai trị quan trọng trình học tập bậc đại học, đặc biệt theo học chế tín Phân biệt khác biệt hoạt động tự học đào tạo niên chế với học chế tín giúp hiểu rõ hoạt động tự học đào tạo tín Đào tạo theo niên chế Đối tượng định kế hoạch học Hình thức tổ chức dạy Kiểm tra đánh giá Nhà trường - Lên lớp: có hình thức + Lí thuyết + Bài tập + Thảo luận + Thực hành, thí nghiệm ⇒ Hoạt động tự học yêu cầu mang tính chất tự nguyện Đánh giá tổng kết: kiểm tra cuối kì Đào tạo theo tín Bản thân người học - Lên lớp: có hình thức + Lí thuyết + Bài tập + Thảo luận + Thực hành, thí nghiệm - Tự học (số tiết tự học gấp hai lần số tiết lớp) ⇒ Hoạt động tự học yêu cầu mang tính chất bắt buộc Đánh giá trình: thi kì, chuyên cần, thi cuối kì Như hoạt động tự học đào tạo tín có đặc điểm bật, khác biệt so với đào tạo theo niên chế là: Thứ nhất: Kế hoạch học tập cụ thể phụ thuộc vào định thân người học Sinh viên có nhiệm vụ quyền lựa chọn học phần, thời gian học, tiến trình học tập nhanh hay chậm phù hợp với điều kiện Thứ hai: Hoạt động tự học sinh viên đào tạo tín thành phần bắt buộc 198 Sử dụng đánh giá q trình góp phần nâng cao khả tự học cho sinh viên thời khóa biểu, mang tính chất pháp lí Nội dung học phần cấu trúc theo hướng giảm thời lượng giảng lí thuyết, tăng thời lượng thảo luận, thực hành, thực nghiệm, thực tập bổ sung thời lượng tự học, tự nghiên cứu Thứ ba: Kiểm tra đánh giá đào tạo theo tín đánh giá q trình, hoạt động tự học kiểm tra, đánh giá thường xuyên thông qua kiểm tra, tập, buổi thảo luận suốt trình học Trong đào tạo theo tín chỉ, hoạt động tự học sinh viên trở thành hoạt động bắt buộc với qui định cụ thể đồng thời tạo hội cho sinh viên lực chủ động việc lập kế hoạch học tập để đạt mục tiêu đề Hoạt động tự học kiểm tra đánh giá thường xuyên suốt trình học tích luỹ vào kết cuối học phần nên sinh viên phải ý thức xây dựng kế hoạch tự học, tự nghiên cứu để trình học tập đạt hiệu Bên cạnh đó, tự học giúp sinh viên nâng cao lực tư duy, tìm tịi khám phá vấn đề mới, giúp sinh viên hiểu rõ chất vấn đề cách sâu sắc Như vậy, hệ thống đào tạo tín đạt hiệu cao phải phát huy vai trò tự học sinh viên Nâng cao hiệu hoạt động tự học sinh viên mang lại chất lượng loại hình đào tạo theo tín 2.2 Đánh giá q trình hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo tín 2.2.1 Một số vấn đề đánh giá q trình Thuật ngữ “formative assessment” có nghĩa đánh giá trình, xu hướng kiểm tra đánh giá nhắc đến nhiều Nghiên cứu Black Wiliam [3] định nghĩa “đánh giá trình bao gồm tất hoạt động mà giáo viên sinh viên thực để thu thập thông tin phản hồi suốt trình giảng dạy - học tập thông tin điều chỉnh việc giảng dạy - học tập cho đáp ứng yêu cầu mục tiêu kiến thức, nhu cầu học tập người học” Như việc đánh giá trở thành trình thông tin thu thập sử dụng theo nghĩa chuẩn đoán để điều chỉnh việc giảng dạy - học tập Mục tiêu đánh giá trình Mục tiêu đánh giá q trình thu thập thơng tin hoạt động học tập, mức độ kết nhận thức người học nhằm tạo thay đổi trình dạy học hướng đến tiến người học Theo nghiên cứu Ames (1992) [2] Vispoel & Austin (1995) [9], đánh giá trình hỗ trợ cho mong muốn tất người học học đến trình độ cao phản đối quan niệm cho người học có thành tích học tập khả hạn chế mà nhụt chí khơng có mong muốn đầu tư cho việc học tập thêm Ưu điểm đánh giá trình Đánh giá q trình mang lại thành tích học tập tốt, có ý nghĩa Black Wiliam [1] thực nghiên cứu với 250 báo chương sách sàng lọc phạm vi rộng để nghiên cứu liệu đánh giá q trình có làm tăng tiêu chuẩn học thuật lớp học hay không Họ kết luận nỗ lực tăng cường đánh giá trình giúp nâng cao kết học tập cho sinh viên có kết thấp, bao gồm sinh viên có khiếm khuyết học tập Đánh giá q trình khơng cung cấp thơng tin phản hồi tức thời cho giảng viên 199 Nguyễn Thị Mai Lan trình dạy học để họ điều chỉnh phương pháp dạy học cho mang lại hiệu cao nhất, đồng thời giúp sinh viên thường xuyên nắm bắt mức độ tiến thân để tự điều chỉnh hoạt động học phù hợp Nhược điểm đánh giá trình Bên cạnh ưu điểm đánh giá trình tồn số hạn chế làm ảnh hưởng đến việc áp dụng rộng rãi hình thức vào giáo dục, đặc biệt giáo dục Việt Nam Thứ nhất, đánh giá q trình tốn thời gian, địi hỏi người giảng viên không đầu tư nhiều thời gian, công sức mà phải có trình độ, xây dựng qui trình đánh giá thời gian dài Thứ hai, đánh giá trình giảng viên sinh viên phải tích cực hoạt động với đặc thù sinh viên Việt Nam chưa quen hình thức tự đánh giá đánh giá nhận xét lẫn gặp nhiều khó khăn áp dụng hình thức đánh giá 2.2.2 Đánh giá hoạt động tự học cho sinh viên theo hình thức đánh giá trình Trong đào tạo theo tín chỉ, tự học hình thức học tập mang tính chất bắt buộc tiến hành chuẩn bị nhà (không phải thời gian lên lớp) Một người sinh viên có đầy đủ điều kiện để học tập (như giảng viên giỏi, tài liệu hay, sở vật chất tốt ) thành cơng khơng tự nghiên cứu, đào sâu kiến thức Chính muốn hoạt động tự học sinh viên đạt hiệu cao, người giảng viên cần biết sinh viên dạy tiến hành hoạt động tự học nào, hiệu họ gặp khó khăn giải vấn đề học tập Đánh giá trình thực chức đánh giá để phục vụ trình dạy học, quan tâm đến việc phát triển khả người học chức thành tích họ đạt Đánh giá q trình hoạt động tự học cung cấp cho giảng viên thông tin phản hồi hữu ích giúp điều chỉnh việc giảng dạy để việc học tập sinh viên thành công hồn thiện Bên cạnh đó, sinh viên, hoạt động tự học giúp họ nâng cao lực tư duy, tìm tịi khám phá vấn đề mới, hiểu rõ chất vấn đề cách sâu sắc Chính thơng tin phản hồi đánh giá trình tự học giúp cho họ nhận thức lỗ hổng kiến thức, hiểu biết hay kĩ có so với mục tiêu mong đợi đánh giá trình hướng dẫn họ thực hoạt động cần thiết để đạt mục tiêu đề Như vậy, sử dụng đánh giá trình hoạt động tự học cho sinh viên thường xuyên suốt trình học cung cấp thông tin phản hồi cần thiết điều chỉnh hoạt động dạy học giảng viên hoạt động tự học sinh viên 2.3 Ứng dụng biện pháp đánh giá trình vào đánh giá hoạt động tự học sinh viên Sư phạm kĩ thuật, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Theo xu chung, năm 2010, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội triển khai chương trình đào tạo theo học chế tín cho khóa K59 Tuy nhiên việc đánh giá kết học tập sinh viên chưa thực trọng vào đánh giá hoạt động tự học Như vậy, vấn đề đặt cần tìm biện pháp dạy học phù hợp đánh giá hoạt động tự học sinh viên, qua nâng cao hiệu tự học cho sinh viên theo học chế tín Trong q trình nghiên cứu kiểm tra đánh giá hoạt động tự học sinh viên khoa Sư phạm Kĩ thuật, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tác giả nhận thấy đánh giá trình biện pháp hiệu giúp giảng viên đánh giá khả tự học cho sinh viên để có điều chỉnh phù hợp giảng dạy Trên sở nghiên cứu lí thuyết, tác giả tiến hành thực nghiệm biện pháp đánh giá trình hoạt động tự 200 Sử dụng đánh giá q trình góp phần nâng cao khả tự học cho sinh viên học sinh viên học phần Thiết bị điện tử cho khóa sinh viên K59, K60 K61 chuyên ngành Sư phạm kĩ thuật Cơng nghiệp Tăng cường hoạt động tự học theo nhóm Mục tiêu đánh giá trình thu thập thông tin hoạt động học tập, mức độ kết nhận thức người học nhằm tạo thay đổi trình dạy học Các chuyên gia giáo dục khuyến khích giáo viên sử dụng phương pháp đặt câu hỏi, thảo luận nhóm xem hội để làm tăng kiến thức nâng cao hiểu biết người học [5] Tuy nhiên đánh giá hoạt động tự học nên giảng viên cần khai thác triệt để vai trò hoạt động trao đổi thảo luận nhóm giúp sinh viên không tự đánh giá khả năng, mức độ nhận thức thân, mà nhận đánh giá từ người học khác, đồng thời họ đưa nhận xét đánh giá bạn học khác Trên sở đó, q trình giảng dạy học phần Thiết bị điện tử phần nội dung mở rộng chương - Hệ thống thu phát truyền hình, tác giả yêu cầu sinh viên làm tập lớn theo nhóm từ đến người Đầu tiên, dựa chủ đề học tập xác định sẵn, tác giả yêu cầu nhóm sinh viên tự nghiên cứu nội dung để họ tự chọn chủ đề phù hợp Tiếp đó, để định hướng việc tự học đạt kết tốt tác giả nêu rõ mục tiêu học tập, hình thức báo cáo, tiêu chí đánh giá hệ thống trợ giúp cần thiết để sinh viên biết trước Cuối cùng, buổi báo cáo kết nghiên cứu, giáo viên lựa chọn ngẫu nhiên người trình bày nhóm, sinh viên lựa chọn đại diện cho nhóm đóng vai giáo viên, có nhiệm vụ truyền đạt thông tin nghiên cứu cho bạn sinh viên khác nghe Các bạn sinh viên khác lớp phải có nhiệm vụ xem người thuyết trình giáo viên, phải làm theo yêu cầu họ phải tham gia phát biểu ý kiến thảo luận Sau báo cáo, bạn học phải tham gia ý kiến đánh giá người thuyết trình, đánh giá chất lượng báo cáo nhóm Việc đánh giá hoạt động tự học sinh viên dựa theo kết làm việc nhóm, trao đổi phản hồi nhóm với với giáo viên Thông qua phương pháp nghiên cứu làm việc theo nhóm, sinh viên tăng tính chủ động học tập, rèn luyện khả nhìn nhận, đánh giá khả chấp nhận chịu đánh giá; giáo viên đánh giá kết tự học, nắm bắt yếu nhận thức thái độ học tập chưa phù hợp sinh viên để điều chỉnh, nhắc nhở cần thiết Xây dựng hệ thống mục tiêu tiêu chí đánh giá nội dung tự học Một sinh viên hiểu mục tiêu học tập, tiêu chuẩn đánh giá có hội nhìn nhận lại việc làm, họ thể tiến nhiều bạn học khác khơng hiểu mục tiêu tiêu chí đánh giá Mỗi học phần cần xây dựng hệ thống mục tiêu tiêu chí đánh giá rõ ràng, đặc biệt cần cụ thể hóa mục tiêu tiêu chí đánh giá nội dung học tập tự học sinh viên Do trước tiến hành học học phần Thiết bị điện tử đầu học kì, tác giả phổ biến hướng dẫn sinh viên mục tiêu học tập, nội dung học tập lớp tự học, tiêu chí kiểm tra đánh giá, hệ thống tài liệu tham khảo trợ giúp cần thiết Để hỗ trợ hiệu trình dạy học, tác giả tiến hành thiết kế giảng e-learning số nội dung học phần Thiết bị điện tử [6] phục vụ giảng dạy tự học cho sinh viên, thể rõ hệ thống mục tiêu, hướng dẫn học tập tiêu chí đánh giá Tăng cường hoạt động cho kiểm tra, tập nhà, viết tiểu luận (tăng kiểm tra định kì) 201 Nguyễn Thị Mai Lan Bên cạnh kĩ thuật sử dụng lớp học, kiểm tra tập nhà sử dụng thường xuyên giảng viên phân tích sinh viên đứng đâu việc học tập cung cấp phản hồi cụ thể liên quan đến khả cách thức để nâng cao thành tích học tập Nghiên cứu Black Wiliam [3] sử dụng kiểm tra ngắn thường xuyên tốt kiểm tra dài không thường xuyên Giảng viên quản lí hoạt động tự học sinh viên cách tập nhà, đồ án, tiểu luận hay chuẩn bị nội dung thảo luận lớp sau kiểm tra, đánh giá kết thực sinh viên Cách thức thực hiện, giảng viên sử dụng thường xuyên phương pháp cho kiểm tra tập nhà họ phân tích sinh viên đứng đâu việc học tập cung cấp phản hồi cụ thể liên quan đến khả cách thức để nâng cao thành tích học tập Dựa vào kết nghiên cứu trên, tiến hành giảng dạy học phần Thiết bị điện tử (3 tín chỉ), tác giả sử dụng hệ thống kiểm tra định kì thay cho kiểm tra kì theo qui định Hệ thống kiểm tra gồm: 02 kiểm tra ngắn không báo trước tùy vào điều kiện lớp học để kiểm tra mức độ tiếp thu kết tự học nội dung trước sinh viên; 02 tập nộp sau hai tuần (nội dung tự học chương - Dụng cụ đo lường vạn chương - Hệ thống thu phát truyền thanh) để đánh giá hoạt động tự học sinh viên; 01 báo cáo kết nghiên cứu theo nhóm (nội dung nghiên cứu mở rộng chương - Hệ thống thu phát truyền hình) nhằm đánh giá khả tự nghiên cứu tổng hợp tài liệu, khả làm việc theo nhóm, trình bày, trao đổi ý kiến; 01 kiểm tra kết thúc học phần lấy từ ngân hàng câu hỏi Thông qua kết kiểm tra định kì mà sinh viên biết cấp độ mục tiêu kiến thức, đồng thời kết thực nghiệm cho thấy chất lượng kiểm tra/ tập tăng dần theo số lần sinh viên làm Kết luận Đào tạo theo tín chỉ có hiệu sinh viên biết tự học nâng cao hiệu hoạt động tự học sinh viên mang lại chất lượng loại hình đào tạo theo tín Sử dụng thường xun đánh giá q trình đào tạo tín cung cấp thơng tin phản hồi tích cực khả học tập, tự học sinh viên cho giảng viên sinh viên biết để tạo thay đổi có lợi cho việc học tập, góp phần nâng cao hiệu dạy học Việc nghiên cứu áp dụng thành công biện pháp đánh giá trình vào đánh giá hoạt động tự học sinh viên học phần Thiết bị điện tử sở khẳng định áp dụng vào đánh giá tự học sinh viên học phần có đặc điểm tương tự TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ames, C., 1992 Classrooms: Goals, structures, and student motivation Journal of Educational Psychology, 84 (3), pp 261-271 [2] Black, P., and Wiliam, D., 1998 Assessment and classroom learning Assessment in Education, (1), pp 7-74 [3] Black, P and Wiliam, D., 1998 Inside the black box: Raising standards through classroom assessment Phi Delta Kappan, 80 (2), pp 139-148 [4] Lê Thị Thu Liễu, 2009 Khái niệm đánh giá trình (Trích dịch Assessment and Evaluation tác giả Carol Boston, ERIC Clearinghouse, Trường Đại học Maryland, 202 Sử dụng đánh giá q trình góp phần nâng cao khả tự học cho sinh viên College Par) Viện Nghiên cứu Giáo dục, Trường Đại học Sư Phạm Thành phố Hồ Chí Minh (http://www.ier.edu.vn/content/view/315/162/.) [5] Nguyen Hoai Nam, 2014 Utilizing the Active and Collaborative Learning Model in the Introductory Physics Course Journal of Education and Learning, (3), pp 108-124 DOI: 10.5539/jel.v3n3p108 [6] Nguyễn Thị Mai Lan, 2013 Thiết kế xây dựng dạy e-learning số nội dung học phần Thiết bị điện tử Đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường SPHN-12-135, Đại học Sư phạm Hà Nội [7] Phạm Hồng Khoa, Lê Huy Hoàng, 2010 Đánh giá trình đào tạo bậc đại học Kỉ yếu hội thảo khoa học “Nâng cao lực đào tạo giáo viên kĩ thuật trường, khoa Sư phạm kĩ thuật đáp ứng nhu cầu xã hội” khoa Sư phạm Kĩ thuật trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội [8] Thái Duy Tuyên, 2008 Phương pháp dạy học truyền thống đổi Nxb Giáo dục, Hà Nội [9] Vispoel, W.P., and Austin, J.R., 1995 Success and failure in junior high school: A critical incident approach to understanding students’ attributional beliefs American Educational Research Journal, 32 (2), pp 377-412 ABSTRACT Use of estimation to enhance self-study by students in credit educational systems The credit system is at this time widely applied in universities and colleges in Vietnam The object of the credit system is to provide an education that meets the needs of learners However, this method is effective only when students engage in self-study This article analyzes self-learning activities and estimating the self-studying process of students in a credit system The author proposes ways to improve the efficiency in estimating the success of the self-studying process of students following credit system 203 ... thực nghiệm biện pháp đánh giá trình hoạt động tự 200 Sử dụng đánh giá q trình góp phần nâng cao khả tự học cho sinh viên học sinh viên học phần Thiết bị điện tử cho khóa sinh viên K59, K60 K61... cực khả học tập sinh viên cho giảng viên sinh viên biết để tạo thay đổi có lợi cho việc học tập, tự học Đánh giá trình biện pháp góp phần để nâng cao hiệu hoạt động tự học sinh viên theo học chế. .. biện pháp dạy học phù hợp đánh giá hoạt động tự học sinh viên, qua nâng cao hiệu tự học cho sinh viên theo học chế tín Trong q trình nghiên cứu kiểm tra đánh giá hoạt động tự học sinh viên khoa Sư