(Tiểu luận Giáo dục Mầm non) - Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua các tác phẩm văn học tại trường Mầm non 1 và Mầm non Hoa Mai - TP.Huế

(Tiểu luận Giáo dục Mầm non) - Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua các tác phẩm văn học tại trường Mầm non 1 và Mầm non Hoa Mai - TP.Huế(Tiểu luận Giáo dục Mầm non) - Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua các tác phẩm văn học tại trường Mầm non 1 và Mầm non Hoa Mai - TP.Huế(Tiểu luận Giáo dục Mầm non) - Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua các tác phẩm văn học tại trường Mầm non 1 và Mầm non Hoa Mai - TP.Huế(Tiểu luận Giáo dục Mầm non) - Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua các tác phẩm văn học tại trường Mầm non 1 và Mầm non Hoa Mai - TP.Huế(Tiểu luận Giáo dục Mầm non) - Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua các tác phẩm văn học tại trường Mầm non 1 và Mầm non Hoa Mai - TP.Huế(Tiểu luận Giáo dục Mầm non) - Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua các tác phẩm văn học tại trường Mầm non 1 và Mầm non Hoa Mai - TP.Huế(Tiểu luận Giáo dục Mầm non) - Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua các tác phẩm văn học tại trường Mầm non 1 và Mầm non Hoa Mai - TP.Huế(Tiểu luận Giáo dục Mầm non) - Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua các tác phẩm văn học tại trường Mầm non 1 và Mầm non Hoa Mai - TP.Huế(Tiểu luận Giáo dục Mầm non) - Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua các tác phẩm văn học tại trường Mầm non 1 và Mầm non Hoa Mai - TP.Huế(Tiểu luận Giáo dục Mầm non) - Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua các tác phẩm văn học tại trường Mầm non 1 và Mầm non Hoa Mai - TP.Huế(Tiểu luận Giáo dục Mầm non) - Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua các tác phẩm văn học tại trường Mầm non 1 và Mầm non Hoa Mai - TP.Huế(Tiểu luận Giáo dục Mầm non) - Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua các tác phẩm văn học tại trường Mầm non 1 và Mầm non Hoa Mai - TP.Huế(Tiểu luận Giáo dục Mầm non) - Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua các tác phẩm văn học tại trường Mầm non 1 và Mầm non Hoa Mai - TP.Huế(Tiểu luận Giáo dục Mầm non) - Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua các tác phẩm văn học tại trường Mầm non 1 và Mầm non Hoa Mai - TP.Huế(Tiểu luận Giáo dục Mầm non) - Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua các tác phẩm văn học tại trường Mầm non 1 và Mầm non Hoa Mai - TP.Huế(Tiểu luận Giáo dục Mầm non) - Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua các tác phẩm văn học tại trường Mầm non 1 và Mầm non Hoa Mai - TP.Huế(Tiểu luận Giáo dục Mầm non) - Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua các tác phẩm văn học tại trường Mầm non 1 và Mầm non Hoa Mai - TP.Huế(Tiểu luận Giáo dục Mầm non) - Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua các tác phẩm văn học tại trường Mầm non 1 và Mầm non Hoa Mai - TP.Huế(Tiểu luận Giáo dục Mầm non) - Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua các tác phẩm văn học tại trường Mầm non 1 và Mầm non Hoa Mai - TP.Huế(Tiểu luận Giáo dục Mầm non) - Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua các tác phẩm văn học tại trường Mầm non 1 và Mầm non Hoa Mai - TP.Huế(Tiểu luận Giáo dục Mầm non) - Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua các tác phẩm văn học tại trường Mầm non 1 và Mầm non Hoa Mai - TP.Huế(Tiểu luận Giáo dục Mầm non) - Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua các tác phẩm văn học tại trường Mầm non 1 và Mầm non Hoa Mai - TP.Huế(Tiểu luận Giáo dục Mầm non) - Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua các tác phẩm văn học tại trường Mầm non 1 và Mầm non Hoa Mai - TP.Huế(Tiểu luận Giáo dục Mầm non) - Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua các tác phẩm văn học tại trường Mầm non 1 và Mầm non Hoa Mai - TP.Huế(Tiểu luận Giáo dục Mầm non) - Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua các tác phẩm văn học tại trường Mầm non 1 và Mầm non Hoa Mai - TP.Huế(Tiểu luận Giáo dục Mầm non) - Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua các tác phẩm văn học tại trường Mầm non 1 và Mầm non Hoa Mai - TP.Huế(Tiểu luận Giáo dục Mầm non) - Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua các tác phẩm văn học tại trường Mầm non 1 và Mầm non Hoa Mai - TP.Huế(Tiểu luận Giáo dục Mầm non) - Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua các tác phẩm văn học tại trường Mầm non 1 và Mầm non Hoa Mai - TP.Huế

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM-ĐẠI HỌC HUẾ KHOA: GIÁO DỤC MẦM NON TIỂU LUẬN ĐỀ TÀI: Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ Mẫu Giáo thông qua tác phẩm văn học trường Mầm non Mầm non Hoa Mai - TP.Huế GV HƯỚNG DẪN: ThS TRẦN THỊ THỦY THƯƠNG NGỌC SV THỰC HIỆN: NGUYỄN THỊ MƠ MSV: 18S9021074 MƠN: GIÁO DỤC HỌC MẦM NON KHĨA: 2018-2022 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, Em xin gửi lời cảm ơn chân thành đặc biệt tới Cô ThS TRẦN THỊ THỦY THƯƠNG NGỌC, trình học tập tìm hiểu mơn Giáo Dục học mầm non, em nhận quan tâm, giúp đỡ nhiệt tình, tâm huyết Cơ Cơ người hướng dẫn giúp em tích lũy thêm nhiều kiến thức để làm hành trang cho đường trồng người sau Thơng qua tiểu luận này, em xin trình bày vấn đề mà thân tìm hiểu vấn đề quan tâm Trong q trình hồn thiện tiểu luận, khơng tránh khỏi khó khăn, hay thiếu sót, thân em mong nhận đóng góp Cơ nữa, để tiểu luận em hoàn thiện Và để thân em lấy kinh nghiệm cho tiểu luận khóa luận sau Kính chúc Cô sức khỏe hạnh phúc đường giảng dạy MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách 3.1 Khách 3.2 Đối thể đối tượng nghiên cứu thể nghiên cứu tượng nghiên Nhiệm Câu vụ nghiên cứu hỏi giả thuyết khoa học 5.1 Câu hỏi nghiên cứu 5.2 Giả thuyết nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ngoài nước 1.1.2 Trong nước 1.2 Giáo dục đạo đức 1.2.1 Khái niệm 1.2.2 đường phương giáo dục đạo đức 1.2.3 giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 1.3 Đặc điểm tâm sinh lí trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi CHƯƠNG 2: GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO THÔNG QUA CÁC TIẾT HỌC CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC 2.1 NHỮNG ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ CỦA TRẺ MẪU GIÁO LIÊN QUAN ĐẾN VIỆC TIẾP NHẬN TÁC PHẨM VĂN HỌC 2.1.1 Trẻ em lứa tuổi mẫu giáo giàu xúc cảm tình cảm 2.1.2 Trí tưởng tượng phong phú, bay bổng 2.1.3 Tư trực quan hình tượng 2.2 Vai trò ý nghĩa tác phẩm văn học giáo dục đạo đức 2.2.1 Vai trò 2.2.2 Ý nghĩa 2.3 Nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua tiết học “Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học” 2.3.1 Giáo dục lòng nhân cho trẻ 2.3.2 Giáo dục quan hệ bạn bè, xây dựng lớp đoàn kết thân 2.3.3 Giáo dục quy tắc lễ phép, hành vi có văn hóa tính tốt 2.4 Các phương pháp dạy học thường sử dụng tiết học “Cho trẻ làm quen tác phẩm văn học” nhằm giáo dục đạo đức 2.4.1 phương pháp đọc, kể diễn cảm 2.4.2 phương pháp đàm thoại 2.4.3 Phương pháp trực quan 2.4.4 Phương pháp đưa trẻ vào hoạt động văn học 2.5 Thực trạng nội dung phương pháp giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua tiết học “Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học” trường Mầm Non I Mầm Non Hoa Mai 2.5.1 Thực trạng nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua tiết học “Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học” 2.5.2 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tiết học “Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học” nhằm giáo dục đạo đức cho trẻ CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP NÂNG CAO KẾT QUẢ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO THÔNG QUA CÁC TIẾT HỌC “CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC” 3.1 Nguyên nhân 3.2 Giải pháp 3.2.1 nhà trường 3.2.2 Đối với giáo viên 3.2.3 Đối với phụ huynh KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hiện tác động mạnh mẽ giới công nghệ, giới thời đại 4.0, giá trị đạo đức truyền thống xã hội vận động biến đổi Bên cạnh giá trị gắn liền với xã hội đại , nhiều giá trị đạo đức bị giảm sút có nguy bị mai Trên thực tế nhiều dấu hiệu khủng hoảng đạo đức xâm nhập vào đời sống gia đình, trường học, lớp thiếu niên Đứng trước vấn đề suy thoái đạo đức xã hội, người làm giáo dục, phải thật quan tâm đến vần đề sắt đặc biệt với vai trò giáo viên mầm non tương lai Truyền thống lâu đời cha ông coi trọng việc giáo dục đạo đức, xem việc làm hàng đâu trình giáo dục Như Bác Hồ dạy chúng ta: “Có đức mà khơng có tài người vơ dụng, có tài mà khơng có đức làm việc khó.” mục tiêu giáo dục Điều 22- Luật giáo dục, 2005 :giúp trẻ phát triển tồn diện mặt Đức, trí, thể, mỹ lao động Phẩm chất đạo đức mang ba yếu tố bản: tình cảm đạo đức, thói quen hành vi đạo đức ý niệm đạo đức Ý niệm đạo đức ý niệm tốt, xấu, trung thực, khiêm tốn, tính cần cù, tình bạn, lịng dũng cảm, tinh thần trách nhiệm… Để hình thành phẩm chất đạo đức này, văn học nghệ thuật phương tiện hữu hiệu Việc giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua tác phẩm văn học thông qua tác phẩm văn học nước hay nước ngồi, câu chuyện cổ tích hấp dẫn, câu chuyện thần thoại, từ hướng trẻ đến thiện, tốt, đẹp, hình thành lịng u người, yêu quê hương đất nước nảy sinh từ Tác phẩm văn học hình tượng thơ ca dễ ăn sâu vào lòng người từ hình ảnh, hình tượng thơ ca khắc sâu vào tâm trí trẻ hình ảnh Cơ Tấm, Thạch Sanh, Ơng Bụt, Cơ Tiên, thơng qua để giáo dục trẻ đạo đức Qua vẻ đẹp thiên nhiên đất nước, hành động tình cảm cao quý người thể tác phẩm giáo dục trẻ tình yêu Tổ quốc, yêu nhân dân, ý thức giữ gìn bảo vệ xanh, có cách đối xử hiền từ sinh vật trái đất, xác lập hành vi thái độ người tượng đời sống Về vấn đề này, tìm thấy nhiều ca dao, bào thơ, đoạn văn, câu truyện dành cho trẻ Thông qua câu chuyện trẻ s ẽ hiểu thêm giới xung quanh hiền gặp lành, hay làm điều xấu bị trừng phạt, từ câu chuyện làm cho trẻ có tinh thần tự thơi thúc thân cao, hình thành cho trẻ học, trải nghiệm, đặc biệt trẻ MGL chuẩn bị hành trang bước vào lớp điều cần thiết Song thực rạng giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua tác phẩm văn học chưa xem trọng hay dạy theo cách qua loa, không trọng nhiều giáo dực đạo đức cho trẻ Vì em định chọn đề tài: “Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ Mẫu Giáo thông qua tác phẩm văn học trường Mầm non Mầm non Hoa Mai - TP.Huế” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Từ việc nghiên cứu thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua tiết học Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học để hiểu thêm vấn đề giáo dục đạo đức cho trẻ trường Mầm non, từ đề xuất số biện pháp Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Các phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ 3.2 Đối tượng nghiên Giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua tác phẩm văn học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu giáo dục đạo đức thông qua tác phẩm văn học trường MN Hoa Mai, Thành phố Huế - Nghiên cứu thực trạng dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học trường MN Hoa Mai, Thành phố Huế - Nghiên cứu, đề xuất biện pháp nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua tác phẩm văn học Câu hỏi giả thuyết khoa học 5.1 Câu hỏi nghiên cứu Giáo viên sử dụng nội dung phương pháp giáo dục đạo đức cho trẻ nào? Giáo viên có thường lồng ghép việc giáo dục đạo đức hoạt động khác hay khơng? Giáo viên có hiểu tầm quan trọng tác phẩm văn học đới với việc giáo dục đạo đức cho trẻ hay không? 5.2 Giả thuyết nghiên cứu Mặc dù giáo viên hiểu tầm quan trọng tác phẩm văn học việc giáo dục đạo đức cho trẻ, sử dụng nội dung, phưuong pháp phù hợp, có ồng ghép cách hoạt động khác Nhưng mức độ định, chuhaw thực sâu, hay mơ hồ giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua tiết học “Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học” Phạm vi nghiên cứu 4.2.1 Phạm vi nội dung nghiên cứu Khi nghiên cứu Thực trạng Giáo dục đạo đức cho trẻ thông tác phẩm văn học Tôi muốn làm rõ giáo viên giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua tác phẩm văn học Nhận thức giáo viên vai trò, nội dung phương pháp Giáo dục đạo đức cho trẻ thông tác phẩm văn học 4.2.2 Phạm vi địa bàn nghiên cứu - Quan sát khoảng 200 trẻ trường - Trường Mầm non Hoa Mai, Mầm non I Thành Phố Huế Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp đọc sách tài liệu 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp khảo sát, điều tra - Phương pháp quan sát - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Văn học trẻ em hay văn học thiếu nhi hiểu theo nghĩa hẹp tác phẩm dành riêng cho em thiếu nhi Ở khắp nơi giới , trẻ em ngày quan tâm, văn học viết cho em ngày coi trọng Và lượt tác phẩm đời để phục vụ thông qua việc dùng lời văn, câu chuyện để gió dục em thiếu nhi như: truyện cổ Adersen, truyện ngắn L.Tônxtôi, truyện ngắn Pêrôn, truyện ngụ ngơn La Phơng-ten, tác phẩm nước đời để phục vụ em sớm Với dân tộc văn học viết cho em với nét văn hóa riêng, gặp mục đích nhân văn Mỗi tác phẩm có nét giáo dục riêng hướng tới tốt, đẹp, cao quý, lòng yêu thương sống Ở Việt Nam đầu kỉ XX bắt đầu xuất tác phẩm viết cho thiếu nhi, phải sau Cách mạng tháng tám năm 1945 văn học thức hình thành Và với mục đích giáo dục cho em, văn học dần hoàn thiện đường chuyển văn học nói chung Vấn đề giáo dục đạo đức cho trẻ nói chung đặc biệt giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua tác phẩm văn học dành cho thiếu nhi nói riêng nhà giáo dục nhà cầm bút sáng tác cho em đặc biệt quan tâm Trên giới có nhiều nhà giáo dục quan đến việc phát triển đạo đức cho trẻ thông qua tác phẩm văn học như: N.Krupxkcaia, Uxôrô, Ở Việt Nam việc giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua tác phẩm văn học trọng Nhấn mạnh đến việc giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua truyện, thơ, tác giả Nguyễn Thu Thủy Giáo dục trẻ mẫu giáo thông qua truyện thơ khẳng định tầm quan trọng văn học giáo dục đạo đức cho trẻ: “Thông qua nhân vật tác phẩm văn học, trẻ nhận thức khái niệm đạo đức, trẻ bộc lộ tình cảm đạo đức mức nhân vật, lấy làm học cho việc cư xử mình” Cũng tác giả Nguyễn Hà Kim Giang giáo trình Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nhấn mạnh: “Có thể nói, ấn tượng trẻ thu năm tháng đời qua tác phẩm văn học sâu sắc, nhiều ấn tượng lưu giữ tình cảm, ý thức suốt đời người Trẻ em nhạy cảm với nội dung giáo dục đạo đức tác phẩm văn học, Giáo dục đạo đức mặt quan trọng phát triển nhân cách.” quan điểm nhà nghiên cứu văn học thiếu nhi Lã Thị Bắc Lý chuyên luận Văn học thiếu nhi với giáo dục mầm non có viết: “Bằng cách hay cách khác , văn học ln người hướng người tới tình cảm tốt đẹp Văn học thiếu nhi vậy, sáng tác cho em phản ánh tốt, đẹp, nhằm giáo dục lòng nhân cho em, Giáo dục lòng nhân cho em sở hàng đầu giúp trẻ xác lập mối quan hệ tích cực với mơi trường xung quanh sơng để từ trẻ phát triển nhân cách cách tồn diện” Khơng nhà nghiên cứu mà tác giả trực tiếp cầm bút quan tâm, dành tâm huyết văn học thiếu nhi giáo dục đạo đức cho em phát triển tốt Trần Hoài Dương nhà văn suốt đời dành tâm huyết cho văn học thiếu nhi tâm niệm: “Tôi chắt lọc từ sống ngổn ngang bề bộn tinh túy nhất, ngần Để viết cho em, đến với văn học thiếu nhi thứ Đạo Viết để đem lại lòng yêu thương vẻ đẹp tuyệt vời văn chương cho trẻ nhỏ Tôi hi vọng trang viết không dành riêng cho em đọc mà cho tất muốn có giây phút sống bình n giói trắng đẹp thánh thiện” Và số tác giả khác Ngô Quân Miện, quan điểm tầm quan trọng việc giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua tác phẩm văn học 1.2 Giáo dục đạo đức 1.2.1 Khái niệm - Khái niệm Giáo dục hình thành có mục đích có tổ chức sức mạnh thể chất tinh thần người, hình thành giới quan, mặt đạo đức thị hiếu thẩm mỹ cho người - Khái niệm Giáo dục đạo đức phận quan trọng có tính chất tảng giáo dục nhân cách người Giáo dục đạo đức trình lâu dài, diễn từ cịn thơ bé trưởng thành, chí suốt đời Đối với trẻ thơ, giáo dục đạo đức q trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch nhằm trang bị cho trẻ hiểu biết sơ đẳng yêu cầu chuẩn mực hành vi đạo đức mối quan hệ ứng xử, rèn cho trẻ có tình cảm, hành vi ứng xử đắn với mối quan hệ hàng ngày Dựa sở hình thành cho trẻ phẩm chất đạo đức, xứng với truyền thống người Việt Nam 1.2.2 Con đường phương tiện giáo dục đạo đức - Con đường Giáo dục đạo đức Đạo đức tồn lĩnh vực hoạt động đời sống người Nó tồn dạng ý thức xã hội bao gồm tri thức, khái niệm, chuẩn mực, phẩm chất đạo đức, xúc cảm tình cảm đánh giá đạo đức Với tư cách mặt hoạt động xã hội, đạo đức bao gồm hành vi đạo đức Đó hành động động đạo đức thúc đẩy làm từ thiện, giúp đỡ người khác… Kết hành vi đạo đức đánh giá theo phạm trù đạo đức xã hội tốt, xấu, thiện, ác…Dù đạo đức tồn hình thái nào, cá nhân ý thức đầy đủ có định hướng đúng, biết thể hiện, vận dụng vào quan hệ đạo đức (với xã hội, với người khác, với thân) có tác động đến hình thành mặt đạo đức người Từ tồn đạo đức vậy, việc giáo dục đạo đức thực hai đường sau: + Bồi dưỡng, nâng cao nhận thức giáo dục đạo đức, làm phát triển ý thức công dân học sinh thông qua dạy học, mơn có liên quan giáo dục cơng dân, văn học, lịch sử Ví dụ, học sinh học tập nét tính cách tốt đẹp nhân vật lịch sử, văn học, nhà khoa học, gương sáng đức hi sinh dũng cảm chiến đấu, lao động, bảo vệ Tổ quốc v.v…Đồng thời em có thái độ lên án, phê phán hành vi tiêu cực, phản diện trái với đạo đức xã hội lịch sử, tác phẩm văn học… Cịn mơn giáo dục cơng dân lại cung cấp cho học sinh tri thức chuẩn mực đạo đức, phạm trù đạo đức bản, quan điểm, đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước làm cho người học có nhận thức đắn chúng Cùng với việc khai sáng nhận thức đạo đức, người học nắm yêu cầu ứng xử vừa phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội, vừa phù hợp với quy định luật pháp tình khác đời sống cá nhân - Xây dựng hành vi , thói quen đạo đức thơng qua tổ chức đời sống, hoạt động giao lưu để thực mối quan hệ, tích lũy kinh nghiệm đạo đức Tập luyện rèn luyện hành vi đạo đức chủ yếu thông qua hoạt động lao động-sản xuất, thể dục thể thao, văn hóa-văn nghệ, học tập, tham quan…Qua hoạt động này, học sinh có dịp thể hiện, thể nghiệm thực hành tri thức đạo đức tiếp thu vào thực tế đời sống, tích lũy kinh nghiệm đạo đức, hình thành nên thói quen đạo đức cá nhân Tổ chức sinh hoạt tập thể, giao lưu phương tiện giáo dục đạo đức quan trọng để học sinh có nhận thức đắn Kết thu được: Bảng 6: Nhận thức giáo viên cách thức thực nội dung giáo dục đạo đức Trường Mầm Non Mầm Non Hoa Mai Hình thức a b c a b c Kết % 45% 15% 40% 47% 13% 40 Kết cho thấy tỷ lệ việc thực nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua tiết học Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học giáo viên có chênh lệch hình thức thực Trong đó, việc đặt câu hỏi mở để trẻ tự trả lời chiếm tỉ lệ cao (45%-47%), hình thức hay giáo viên sử dụng để phát triển tư cho trẻ Việc giáo dục chủ yếu lời nói chiếm tỷ lệ cao trường mầm non 2.5.2 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tiết học “Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học” nhằm giáo dục đạo đức cho trẻ 2.5.2.1 Nhận thức giáo viên hiệu phương pháp dạy học việc giáo dục đạo đức cho học sinh - Để tìm hiểu vấn đề này, tơi hỏi giáo viên: Câu hỏi 7: Trong phương pháp dạy học sau đây, theo thầy phương pháp sử dụng có hiệu cao việc giáo dục đạo đức cho trẻ tiết học Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học? Phương pháp thực hành luyện tập Phương pháp diễn giải Phương pháp nêu gương Phương pháp đánh giá, nhận xét Phương pháp đàm thoại Phương pháp trực quan Phương pháp trò chơi Kết thu được: Bảng 7: Nhận thức giáo viên hiệu phương pháp dạy học việc giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Mầm non Mầm non Hoa Mai Kết % Số phiếu % 14 15 12 11 11 10 lại có 93% 100% 80% 73% 73% 60% 67% ưu điểm riêng Các giáo Số phiếu 20 100% 18 90% 16 80% 14 70% 13 65% 17 85% 15 75% Từ kết cho thấy phương pháp viên đánh giá cao hiệu mang lại Tỷ lệ chênh lệch hiệu phương pháp thu thấp cho thấy tầm quan trọng việc kết hợp phương pháp để nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua tiết học Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học 2.5.2.2 Mức độ sử dụng phương pháp dạy học giáo viên Câu hỏi 8: Trong tiết học Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, thầy cô sử dụng phương pháp dạy học nhằm giáo dục đạo đức cho trẻ? Phương pháp thực hành luyện tập Phương pháp diễn giải Phương pháp nêu gương Phương pháp đánh giá, nhận xét Phương pháp đàm thoại Phương pháp trực quan Phương pháp trò chơi Kết thu được: Bảng 8: Mức độ sử dụng phương pháp dạy học giáo viên Trường Kết Mầm Non Số phiếu 18 20 13 15 14 19 17 % 90% 100% 65% 75% 70% 95% 85% Mầm non Hoa Mai Số phiếu % 15 100% 12 80% 14 93% 14 93% 11 73% 12 80% 13 87% Từ bảng điều tra cho thấy: hầu hết giáo viên mầm non trường Mầm non sử dụng kết hợp nhiều phương pháp Trong đó, phương pháp mà giáo viên trường sử dụng nhiều là:Có chênh lệch phương pháp sử dụng trường chủ yếu không nhiều, Mầm non 100% diễn giải, Hoa Mai 100% sử dụng phương pháp thực hành luyện tập, có sựu chênh lệch lớn phương pháp nêu gương phương pháp đánh giá nhận xét hai trường Mầm non từ 65%-75%, Mầm non Hoa Mai sử dụng tới 93% 2.5.2.3 Mức độ sử dụng hình thức tổ chức dạy học giáo viên Câu hỏi 9: Trong hình thức dạy học đây, hình thức thường sử dụng Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học? Dạy học lớp Dạy học trời Kết hợp hai hình thức Kết thu được: Bảng 9: Mức độ sử dụng hình thức tổ chức dạy học giáo viên Trường Mầm non Mầm non Hoa Mai Hình thức 3 Kết 14 3 10 % 70% 15% 15% 67% 13% 20% Nhìn chung tỉ lệ sử dụng hình thức dạy trường khơng chênh lệch nhiều Hình thức dạy học sử dụng chủ yếu dạy học lớp (từ 67%- 70%) Hình thức dạy học ngồi trời sử dụng Việc kết hợp hình thức dạy học việc làm cần thiết để trẻ lĩnh hội nhanh hơn, tiếp nhận học đạo đức cách tự nhiên hiệu lại không sử dụng nhiều Đây mặt hạn chế tồn trường mầm non khu vực hiên 2.5.2.4.Phương pháp hình thành, củng cố tri thức,niềm tin, tình cảm đạo đức Để khảo sát nội dung này, hỏi giáo viên: Câu hỏi 10: Thầy cô thường dùng cách cách sau tiết học Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học để giúp trẻ củng cố tri thức, niềm tin, tình cảm đạo đức? Cho trẻ ôn thường xuyên lý thuyết Tạo tình thực tế để trẻ trải nghiệm Củng cố học đạo đức cho trẻ thông qua việc rèn nếp sinh hoạt hàng ngày cho trẻ lớp, rèn thói quen ứng xử với bạn bè lớp Kết thu được: Bảng 10: Phương pháp hình thành, củng cố tri thức, niềm tin, tình cảm đạo đức Phương án Trường Số % phiếu Mầm Non 13 65% Mầm Non Hoa Mai 60% Đa số để ôn lại kiến thức cho trẻ, giáo Số % Số % phiếu phiếu 15% 20% 20% 20% viên phần đa chọn phương án cho trẻ ôn thường xuyên lí thuyết Tuy nhiên trẻ phương án “Củng cố học đạo đức cho trẻ thông qua việc rèn nếp sinh hoạt hàng ngày cho trẻ lớp, rèn thói quen ứng xử với bạn bè lớp.” xem phương án tốt nhất, chưa giáo viên trọng sử dụng nhiều, phương án trường chiếm 20% => Từ kết với việc quan sát học sinh lớp, trò chuyện với phụ huynh dự tiết học Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học giáo viên trường thực tập, nhận thấy việc giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua tiết học Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trường mầm non thực tế có đặc điểm bật sau: - Nói chung, giáo viên trường trường mầm non khu vực điều tra có nhận thức đắn có lượng kiến thức bản, cần thiết việc giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua tiết học - Qua tiết học Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, giáo viên khai thác nội dung ý nghĩa việc giáo dục đạo đức cho trẻ Trên sở vốn kiến thức có hầu hết giáo viên nhận thấy vai trò ý nghĩa việc giáo dục đạo đức cho trẻ, thấy cần thiết phải giáo dục đạo đức cho trẻ mà đường thông qua tác phẩm văn học đường ngắn nhất, tác động cách nhẹ nhàng đến trẻ đồng thời giáo viên lựa chọn kết hợp nhiều phương pháp dạy học tác phẩm văn học nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức, giáo viên trường nhận thức cần thiết phải có luân phiên hình thức dạy học nhằm tạo hứng thú cho trẻ đồng thời giáo viên biết nắm bắt đặc điểm tâm lý lứa tuổi để từ có biện pháp, phương pháp dạy học phù hợp nhằm nâng cao hiệu dạy học Tuy nhiên thực tế cho thấy: - Một số trường mầm non khu vực mức độ thực khai thác nội dung giáo dục đạo đức thông qua tác phẩm văn học chưa cao, đưa nội dung nói lên ý nghĩa đạo đức tác phẩm văn học thiếu nhi trẻ nhiên mức độ chưa thường xuyên - Việc kết hợp phương pháp dạy học gặp khó khăn, tỷ lệ sử dụng phương pháp trực quan chưa cao dẫn đến hiệu học tập, tiếp thu, tập trung ý trẻ - Việc thực nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua tiết học Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học cịn chủ yếu lời nói Trong tiết học đó, số lượng tình đưa để rèn cách ứng xử trẻ, hành vi trẻ em (nếu đặt hoàn cảnh nhân vật truyện) chưa nhiều, hạn chế - Đa số giáo viên mầm non sử dụng hình thức dạy học lớp mà chưa sử dụng hình thức dạy học trời nhiều sử dụng chưa phát huy tối đa tác dụng - Biện pháp đưa trẻ vào hoạt động văn học tiết học chưa sử dụng nhiều, điều làm cho khả liên hệ học đạo đức vào thực tế bị hạn chế - Sau tiết học, giáo viên cho trẻ ơn lại lí thuyết nhiều, liên hệ đến thực tế sinh hoạt hàng ngày lớp, rèn thói quen ứng xử với bạn lớp chưa tạo tình thực tế nhiều để trẻ trải nghiệm CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP NÂNG CAO KẾT QUẢ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO THÔNG QUA CÁC TIẾT HỌC “CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC” Để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung giáo dục đạo đức nói riêng cho trẻ mầm non việc tìm phương thức giáo dục đạo đức đạt hiệu vấn đề cần thiết, quan trọng cần quan tâm, ý cách đặc biệt trường mầm non Để thực tốt điều việc phải làm tìm hiểu thực trang giáo dục đạo đức trường mầm non, đồng thời xác định nguyên nhân dẫn đến thực trạng, từ đưa biện pháp giải vấn đề 3.1 Nguyên nhân Trên sở số liệu điều tra thời gian giáo sinh thực tập trường mầm non, rút nguyên nhân sau: - Do trình độ giáo viên hạn chế nên việc sử dụng phương pháp giáo dục chưa hợp lí - Giáo viên chưa sử dụng hết đồ dùng trực quan có lớp cách triệt sử dụng sử dụng chưa phát huy hiệu đồ dùng trực quan nên việc tạo hứng thú, tập trung ý học tập cho trẻ lứa tuổi khó - Giáo viên chưa phát huy hết khả sáng tạo mình, chưa làm nhiều đồ dùng, đồ chơi cho lớp hay làm cịn chưa mang tính thẩm mĩ - Các nội dung giáo dục đạo đức thường đề cập phạm vi cuối tiết học, giáo viên dặn dò, giáo dục trẻ cách máy móc mà chưa gợi trẻ cảm xúc, tình cảm trẻ cách từ từ tự nguyện - Do áp lực cơng việc dẫn đến hình mẫu chuẩn mực đạo đức cô bị ảnh hưởng, giáo dục cô chưa thực gần gũi với trẻ nên hiệu giáo dục chưa cao - Gia đình trẻ: Trong thực tế tồn số gia đình khơng quan tâm nhiều đến việc giáo dục đạo đức cho trẻ như: không cần thiết trẻ phải chào hỏi (chiều chuộng trẻ), không ý đến hành vi trẻ, có hành vi sai người lớn không uốn nắn không chỗ sai cho trẻ…hoặc ngược lại, có gia đình lại dùng hình thức giáo dục không sư phạm như: đánh đập, quát mắng trẻ, cưỡng ép trẻ thực hiện… Có gia đình hình mẫu chuẩn mực đạo đức lại không thực hiện: bố mẹ cãi nhau, đánh nhau, trộm cắp, chửi bới xúc phạm người khác, ăn nói thiếu văn hóa, có hành vi khơng văn minh…hoặc nhận thức chưa đắn, không thống cách dạy dẫn đến dễ bị ảnh hưởng đến nhân cách trẻ Gia đình mơi trường tác động lớn đến đạo đức nhân cách trẻ Gia đình nơi đạo đức trẻ Do phương pháp, biện pháp giáo dục gia đình khơng phù hợp, khơng thống với nhà trường dễ dẫn tới tượng “Trống đánh xuôi, kèn thổi ngược” giáo dục - Giáo viên chưa tận dụng phối hợp triệt để nội dung giáo dục đạo đức qua tác phẩm văn học với hoạt động khác để phát huy hiệu việc giáo dục - Do tác động không tốt từ môi trường xã hội từ bên ngồi đến hành vi thói quen đạo đức trẻ 3.2 Giải pháp Từ khó khăn nguyên nhân trên, đề xuất số giải pháp sau: 3.2.1 nhà trường - Nhà trường cấp quản lý cần phải quan tâm cần thật sát đến việc tổ chức, kiểm tra, đáng giá việc thực công tác giáo dục đạo đức giáo viên lớp học, thống phương pháp, hình thức dạy học môn học Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học cho việc giáo dục đạo đức đạt hiệu cao - Đầu tư sở vật chất, mua sắm thêm trang thiết bị đồ dùng để dạy học học môn làm quen với tác phẩm văn học kết hợp với phương tiện dạy học hiên đại, xây dựng giảng điện tử, bổ sung nhiều truyện tranh, rối tay, máy chiếu…Ở lớp khối chưa có sân khấu biểu diễn rối việc đưa nội dung kể rối gặp khó khăn - Có tài liệu thể sang kịch sân khấu để cô giáo thuận tiện cho trẻ trải nghiệm thân, đưa trẻ vào hoạt động văn học - Tổ chức lớp dạy nghệ thuật biểu diễn rối đóng kịch để giáo học tập, trau dồi thêm kiến thức, từ giúp cho trẻ học tập môn “Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học” với nhiều hình thức phong phú đa dạng, trẻ có hứng thú học tập hơn, học cách hăng say để học đạo đức dễ tiếp thu trẻ - Thường xuyên mở lớp bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn cho giáo viên, khuyến khích sáng tạo giáo viên cách tổ chức thi giáo viên dạy giỏi, giáo viên với sáng tạo đồ dùng đồ chơi, tạo điều kiện cho giáo viên dự nhiều dạy mẫu với nhiều hình thức dạy học - Ban giám hiệu nhà trường cần chăm lo đến đời sống giáo viên vật chất lẫn tinh thần Cụ thể như: tăng mức lương, tiền thưởng, quan tâm đến đời sống gia đình thành viên, động viên chị em yên tâm công tác để giáo viên tồn tâm, tồn ý với công tác giáo dục 3.2.2 Đối với giáo viên - Cần phải nâng cao chất lượng hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Để thực tốt việc giáo phải có chuẩn bị chu đáo, chuẩn bị trước tiên phải nghiên cứu kỹ nội dung tác phẩm để từ nắm tư tưởng bao trùm tác phẩm, xác lập thái độ, cử chỉ, điệu bộ, giọng đọc, kể cách phù hợp…giúp trẻ hiểu dễ dàng ý bao hàm nội dung giáo dục đạo đức mà cô đưa ra, giúp học đạo đức dễ vào tâm hồn trẻ - Cần phải có chuẩn bị đồ dùng trực quan cho trẻ tiết học Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học vừa phải có tính sáng tạo lại vừa phải có tính nghệ thuật thẩm mĩ phải sử dụng thành thạo đồ dùng trực quan để gây hứng thú học tập cho trẻ hướng trẻ biết sáng tạo hướng đến đẹp sống - Sau tiết học giáo viên mầm non cần cho trẻ thường xuyên củng cố học đạo đức, học thông suốt tiết học không nên dừng lại phạm vi cuối tiết học - Cần rèn luyện nếp sinh hoạt hàng ngày lớp, thói quen ứng xử với bạn bè, kịp thời biểu dương hành vi tốt nhẹ nhàng uốn nắn hành vi chưa phù hợp với trẻ - Giáo viên cần tạo tình thực tế để trẻ trải nghiệm học đạo đức, giúp trẻ đặt vào tình để trẻ tự rút học cho mình, giáo viên sử dụng câu hỏi mở để giúp trẻ trẻ gặp khó khăn việc rút học cho - Giáo viên mầm non cần thường xuyên kết hợp luân phiên hình thức dạy học Cả dạy học lớp dạy học trời để đạt hiệu giáo dục đạo đức cao hơn, đặc biệt hình thức dạy học ngồi trời, hình thức giúp trẻ lĩnh hội học đạo đức hiệu tự nhiên - Sử dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học tiết học Cho trẻ làm quen với tác phẩm mang lại phong phú, đa dạng học, tạo hứng thú cho trẻ, - Mỗi giáo viên mầm non phải hình mẫu chuẩn mực đạo đức không ngừng nâng cao ý thức trách nhiệm chuẩn mực sư phạm cho thân, gương sáng hành vi, lời nói để giáo dục đạo đức cho trẻ cách toàn diện 3.2.3 Đối với phụ huynh - Thực tốt công tác tuyên truyền với phụ huynh, phải cho phụ huynh hiểu tầm quan trọng việc giáo dục đạo đức cho trẻ để từ phối kết hợp với giáo viên việc giáo dục trẻ (khi phụ huynh nhận thức tạo điều kiện thuận lợi cho giáo), giúp phụ huynh hiểu ý nghĩa to lớn việc giáo dục đạo đức hình thành khả cảm thụ văn học, giáo dục mặt tình cảm cho trẻ, phát triển hồn thiện nhân cách trẻ - Tham gia đầy đủ buổi trò chuyện trực tiếp giáo viên với bậc phụ huynh để trao đổi nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục đạo đức cho trẻ nhằm thống với cách thức giáo dục gia đình, nâng cao hiệu giáo dục - Phụ huynh cần ý đảm bảo hình mẫu chuẩn mực đạo đức trẻ Chú ý giáo dục trẻ hình thức giáo dục sư phạm, tạo điều kiện cho trẻ củng cố học đạo đức nhà lúc nơi thường xuyên để trẻ khắc sâu biểu tượng hành vi tốt, cần có khuyến khích, động viên khen ngợi trẻ có biểu tốt, chuẩn mực xã hội KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục mầm non ngày coi trọng xem nguyên liệu tạo tảng vững cho phát triển người Trẻ lứa tuổi mẫu giáo, nhân cách bắt đầu hình thành Tuy chưa hồn tồn định hình có sở tương đối ổn định việc tiếp tục phát triển hồn thiện nhân cách Các cơng trình nghiên cứu tâm lý học nhận thấy nét tính cách nhân phẩm trẻ hình thành thời kì thường ảnh hưởng đến đạo đức sau trẻ Mà giáo dục đạo đức nội dung giáo dục nhân cách người phát triển toàn diện Giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua tiết học Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học hình thức giáo dục đạo đức đạt hiệu cao Thông qua tác phẩm văn học thiếu nhi, học giáo dục đạo đức mang đến trẻ nhẹ nhàng mà sâu sắc Hiệu tác động cịn nhanh ngàn lời giáo huấn Trong đề tài nghiên cứu này, đề cập đến sở lí luận vấn đề đạo đức cho trẻ, tìm điểm mạnh tiết học Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo Không vậy, đề tài bước đầu khảo sát thực trạng nội dung giáo dục đạo đức việc sử dụng phương pháp dạy học tiết học Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trường mầm non Qua điều tra cho thấy giáo viên chưa phát huy vai trò việc kết hợp sử dụng luân phiên hình thức dạy học, phương pháp dạy học chưa tạo nhiều tình để trẻ trải nghiệm học đạo đức, đồng thời đưa số giải pháp khắc phục hạn chế nhằm nâng cao hiệu việc giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua tiết học “Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học” Với đề tài nghiên cứu việc Giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua tiết học “Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học mong quan tâm, hưởng ứng, giúp đỡ đóng góp ý kiến q thầy bạn đọc để đề tài nghiên cứu đầy đủ hoàn thiện Kiến nghị - Ban giám hiệu nhà trường cần tạo điều kiện nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, thông qua lớp học đào tạo từ xa, lớp bồi dưỡng chuyên môn, thi nghiệp vụ giao lưu trường - Ban giám hiệu nhà trường cần tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề Giáo dục đạo đức để nâng cao nhận thức giáo viên tầm quan trọng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo - Ban giám hiệu nhà trường cần phải thật sát việc tố chức, đánh giá, kiểm tra việc thực hiên công tác giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo trường - Ban giám hiệu nhà trường cần liên hệ chặt chẽ với gia đình trẻ Cụ thể giáo viên với cha mẹ trẻ Thông qua buổi họp phụ huynh, qua thời gian đón trả trẻ, cô giáo cha mẹ cần thống với nội dung, phương pháp giáo dục trẻ nói chung giáo dục đạo đức cho trẻ nói riêng - Ban giám hiệu nhà trường cần xây dựng môi trường sống học tập lành mạnh cho trẻ Cần huy động nguồn lực vật chất từ quan, đoàn thể, nhân xã hội để xây dựng sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi cho trẻ trường TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đào Thanh Âm – Trịnh Dân – Nguyễn Thị Hoài – Đinh Văn Vang (2005), Giáo dục mầm non ( tập 2), NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 2005 [2] Bộ Giáo dục đào tạo (2007), Hướng dẫn thực chương trình giáo dục mầm non [3] Nguyễn Hà Kim Giang (2002), Giáo trình Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, NXB Giáo dục Việt Nam [4] Nguyễn [5] Bộ Thu Thủy (1986), Sách Giáo dục trẻ mẫu giáo qua thơ, truyện Giáo dục đào tạo (2008), Tạp chí giáo dục mầm non ( số 2, số 3, số 4) [6] Phạm Thị Châu – Nguyễn Thị Oanh – Trần Thị Sinh ( 2006), Giáo dục học mầm non, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [7] Nhà xuất Giáo dục (1997), Kể chuyện đạo đức Bác Hồ [8] Ngô Công Hoàn (2006), Giá trị đạo đức giáo dục đạo đức cho trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB Đại học Sư phạm [9] Phan Thanh Long – Trần Quang Cấn - Nguyễn Văn Diện (2008), Lí luận giáo dục, NXB Đại học Sư Phạm [10] Lã Thị Bắc Lý ( 2008), Văn học thiếu nhi với giáo dục trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB Đại học Sư Phạm [11] Lã Thị [12] Tổng Bắc Lý (2008), Giáo trình văn học trẻ em, NXB Đại học Sư phạm hội Y học Việt Nam – Hội Nhi khoa Việt Nam (2006), Gia đình (số 1, số2) [13] Nguyễn Thu Trang (2008), Phương pháp giáo dục trẻ em từ đến tuổi, NXB Lao động – xã hội [14] Lê Đức Trung (2006), 88 cách rèn luyện thói quen tốt cho trẻ, NXB Văn hóa – thơng tin [15] Nguyễn Ánh Tuyết (2005), Giáo dục mầm non vấn đề lí luận thực tiễn, NXB Đại học Sư phạm [16] Viện chiến lược chương trình giáo dục – Trung tâm nghiên cứu chiến lược phát triển chương trình giáo dục mầm non (2008), Tuyển chọn hát, thơ ca, truyện, câu đố - theo chủ đề, NXB Giáo dục PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Để tìm hiểu thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua tiết học “Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học”(CTLQVTPVH), từ đó, phân tích nguyên nhân dẫn đến thực trạng, đồng thời đề biện pháp nâng cao kết trình giáo dục đạo đức cho trẻ, xin thầy vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau Câu 1: Trong tiết học CTLQVTPVH lớp mẫu giáo, thầy có khai thác nội dung ý nghĩa giáo dục đạo đức tác phẩm văn học hay khơng? Đáp án Có Không Câu 2: Nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ khai thác tiết học CTLQVTPVH lớp mẫu giáo mức độ nào? Đáp án Thường xuyên Đôi Không thực Câu 3: Theo Cô, tiết học CTLQVTPVH lớp mẫu giáo, nội dung giáo dục đạo đức đưa vào để giáo dục trẻ? Đáp án Cả Giáo dục lòng nhân yếu tố sơ đẳng lòng yêu nước Giáo dục quan hệ bạn bè, xây dựng lớp đoàn kết thân Giáo dục quy tắc lễ phép, hành vi có văn hóa đức tính tốt nội dung Câu 4: Theo thầy cô, việc đưa nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua tác phẩm văn học cho trẻ việc làm Đáp án Cần thiết Không cần thiết Câu 5: Theo thầy cô, để giáo dục nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo, giáo viên có cần phải nắm vững đặc điểm tâm lí trẻ theo độ tuổi không? Đáp án Có Khơng Câu 6: Việc thực nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua tiết học CTLQVTPVH trường mầm non thầy cô triển khai tiết học đó? Đáp án Đặt câu hỏi mở để trẻ tự trả lời Tạo tình cho trẻ Giáo dục chủ yếu lời nói Câu 7: Trong phương pháp dạy học sau đây, theo thầy phương pháp sử dụng hiệu cao việc giáo dục đạo đức cho trẻ tiết học CTLQVTPVH? Vì sao? Đáp án Phương pháp thực hành luyện tập Phương pháp diễn giải Phương pháp nêu gương Phương pháp đánh giá, nhận xét Phương pháp đàm thoại Phương pháp trực quan Phương pháp trò chơi Câu 8: Trong tiết học CTLQVTPVH, thầy cô sử dụng phương pháp dạy học nhằm giáo dục đạo đức cho trẻ Đáp án Phương pháp luyện tập Phương pháp diễn giải Phương pháp nêu gương Phương pháp đánh giá, nhận xét Phương pháp đàm thoại Phương pháp trực quan Phương pháp trị chơi Câu 9: Trong hình thức dạy học đây, hình thức thường sử dụng CTLQVTPVH Đáp án Dạy học lớp Dạy học trời Kết hợp hình thức Câu 10: Thầy thường dùng cách sau tiết học CTLQVTPVH để giúp trẻ củng cố tri thức, niềm tin, tình cảm đạo đức? Đáp án Cho trẻ ôn thường xuyên lý thuyết Tạo tình thực tế để trẻ trải nghiệm Củng cố học đạo đức cho trẻ qua việc rèn nếp sinh hoạt hàng ngày cho trẻ lớp, rèn thói quen ứng xử với bạn bè lớp Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý báu cảu Thầy Cô ... diện Giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua tiết học Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học hình thức giáo dục đạo đức đạt hiệu cao Thông qua tác phẩm văn học thiếu nhi, học giáo dục đạo đức. .. cách qua loa, không trọng nhiều giáo dực đạo đức cho trẻ Vì em định chọn đề tài: ? ?Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ Mẫu Giáo thông qua tác phẩm văn học trường Mầm non Mầm non Hoa Mai - TP.Huế? ??... với tác phẩm văn học? ?? nhằm giáo dục đạo đức cho trẻ CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP NÂNG CAO KẾT QUẢ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO THÔNG QUA CÁC TIẾT HỌC ? ?CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC” 3 .1 Nguyên