Một trong những quan điểm tiếp cận hiện đại và phổ biến hiện nay, đó là dạy học mô phỏng. Dạy học mô phỏng được xem xét ở cấp độ lí luận và cấp độ phương pháp. Ở cấp độ phương pháp, dạy học mô phỏng bao gồm một tập hợp các phương pháp dạy học tích cực khác nhau, góp phần hình thành và phát triển các năng lực nghề nghiệp ở sinh viên sư phạm.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8B, pp 241-247 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0215 MÔ PHỎNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM: NHỮNG VẤN ĐỀ LÍ LUẬN Đào Thị Ngọc Anh Khoa Tâm lí - Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Đổi dạy học mơn giáo dục học trường đại học sư phạm đặt yêu cầu cho nhà giáo dục cần phải tổ chức trình dạy học theo quan điểm tiếp cận Một quan điểm tiếp cận đại phổ biến nay, dạy học mô Dạy học mô xem xét cấp độ lí luận cấp độ phương pháp Ở cấp độ phương pháp, dạy học mô bao gồm tập hợp phương pháp dạy học tích cực khác nhau, góp phần hình thành phát triển lực nghề nghiệp sinh viên sư phạm Từ khóa: Mơ phỏng, dạy học mơ phỏng, phương pháp dạy học mô Mở đầu Bước sang kỉ XXI với phát triển xã hội bùng nổ cách mạng khoa học - công nghệ đặt yêu cầu cấp thiết nghiệp giáo dục, có đổi phương pháp dạy học Một xu hướng đổi dạy học đại ứng dụng rộng rãi lĩnh vực khác dạy học mơ Ở Việt Nam, việc nghiên cứu mô với tư cách phương pháp dạy học quan tâm triển khai số lĩnh vực kĩ thuật, y học, tin học, quân Trong lĩnh vực quân phải kể đến đề tài khoa học PGS.TS Nguyễn Đức Luyện “Nghiên cứu phát triển ứng dụng công nghệ mô kinh tế xã hội an ninh quốc phòng” [3] Đề tài tập trung nghiên cứu lí thuyết thực ảo – loại mô máy tính đồng thời thiết kế số mơ nhằm phục vụ huấn luyện, đào tạo quân Tiếp đến phải kể đến cơng trình nghiên cứu phương pháp mô chuyên ngành sư phạm kĩ thuật: Phương pháp mô giảng dạy chuyên ngành kĩ thuật tác giả Ngô Tứ Thành [5]; Xây dựng phần mềm mơ dạy học lí thuyết chuyên môn ngành động lực tác giả Phạm Hữu Truyền [6]; Ứng dụng phương pháp mô dạy học thực hành ngành điện tự động hoá Trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định Nguyễn Tiến Đức [2]; Luận án tiến sĩ “Vận dụng phương pháp mô vào dạy học môn kĩ thuật công nghiệp trường phổ thông” tác giả Lê Thanh Nhu [4] Những đề tài nghiên cứu sơ qua lí thuyết mơ phỏng, chủ yếu thiết kế mô phục vụ công tác giảng dạy Các cơng trình khoa học nêu làm sở lí luận cho báo chúng tơi việc làm rõ nội dung lí luận khái niệm mô phỏng, dạy học mô phỏng, phương pháp mô vận dụng lí luận để xem xét hệ thống phương pháp mô dạy học môn giáo dục học với đặc trưng môn học nghiệp vụ nhà trường sư phạm Ngày nhận bài: 10/8/2015 Ngày nhận đăng: 15/10/2015 Liên hệ: Đào Thị Ngọc Anh, e-mail: ngocanhsupham@yahoo.com 241 Đào Thị Ngọc Anh 2.1 Nội dung nghiên cứu Khái niệm mô Mô từ hán việt , từ điển tiếng việt “mơ” có nghĩa “vật mẫu”, cịn “phỏng” bắt chước theo Mơ có nghĩa bắt chước theo mẫu Trong tiếng anh mô dịch Simulation hay Imitation, tiếng nga Khái niệm mô (Simulation) ứng dụng rộng rãi kinh tế, kĩ thuật nhiều lĩnh vực khác Theo Từ điển xác Oxford, 1976, "mơ có nghĩa giả cách, , làm vẻ như, hành động như, bắt chước giống với, mang hình thức của, , làm giả điều kiện tình thơng qua mơ hình với mục đích huấn luyện tiện lợi" Theo tác giả Lê Thanh Nhu, mô thực nghiệm quan sát điều khiển mơ hình đối tượng khảo sát [4,tr.4] Tác giả Nguyễn Tường Dũng cho mô việc nghiên cứu trạng thái mơ hình để qua hiểu hệ thống thực, mô tiến hành thử nghiệm mô hình Đó q trình tiến hành nghiên cứu vật thật nhân tạo, tái tạo tượng mà người nghiên cứu cần để quan sát làm thực nghiệp, từ rút kết luận tương tự vật thật [1] Như vậy, mô gắn liền với việc tạo mơ hình đối tượng thật dựa vào mơ hình để nghiên cứu đối tượng Theo quan điểm tiếp cận hệ thống, mơ định nghĩa q trình tạo mơ hình (chẳng hạn để mơ tả khái niệm trừu tượng) hệ thống có sẵn để xác định hiểu rõ nhân tố điều khiển hệ thống, hay dự đoán/dự báo hành vi hoạt động hệ thống tương lai Hay nói cách khác mơ q trình "bắt chước" hệ thống có thực Mơ phương pháp hiệu quan trọng đưa phương thức thiết kế lựa chọn (hoặc kế hoạch, sách) đánh khơng cần phải thực nghiệm hệ thống thực 2.2 Dạy học mô phương pháp dạy học mô Qua phân tích tổng hợp tài liệu cho phép khẳng định khái niệm mô khoa học giáo dục xem xét cấp độ lí luận cấp độ phương pháp Ở cấp độ lí luận, xem xét bối cảnh dạy học nghề nghiệp, nhà giáo dục Liên bang Nga định nghĩa dạy học mô cách thức tổ chức dạy học mà trong sinh viên thực hành động môi trường mô thực tế, với công cụ học tập đặc biệt [9] Ở đây, chất dạy học mô tạo mơ hình mối quan hệ điều kiện sống hàng ngày để sinh viên nghiên cứu Đặc trưng học mô diện mơ hình q trình hay vật cần nghiên cứu Ở cấp độ phương pháp, mô xem phương pháp công nghệ dạy học tích cực Theo tác giả Ngơ Tứ Thành [5;116], với tư cách phương pháp, mô (PPMP) bao gồm: đối tượng cần nghiên cứu, mơ hình, kết nghiên cứu mơ hình (Hình 1) Hình Cấu trúc q trình mơ 242 Mơ dạy học môn Giáo dục học trường đại học sư phạm: vấn đề lí luận Tác giả Ngơ Tứ Thành khẳng định, mô dạy học dạng mô nghiên cứu khoa học (như hình 1), mơ giới nhận thức, cho phép tiến hành giảng dạy theo chế độ tương tác, phát triển khả học tri thức lĩnh hội Xem xét mô với tư cách phương pháp dạy học, tác giả Ngô Tứ Thành đề xuất cấu trúc mô dạy học, bao gồm cả“ xử lí sư phạm “tổ chức hoạt động dạy học” nằm xen kẽ Hình Hình Cấu trúc phương pháp mô dạy học 2.3 Dạy học môn giáo dục học theo phương pháp mơ Hình 3: Các loại học mô dạy học môn giáo dục học 243 Đào Thị Ngọc Anh Từ cách hiểu chung mơ phỏng, hiểu mơ dạy học môn Giáo dục học tổ chức hoạt động học tập sinh viên môi trường mô thực tiễn hoạt động sư phạm tương lai họ với công cụ, phương pháp phương tiện đặc biệt Theo tác giả V Ia Vulfert [7;6], dạy học giáo dục học cho sinh viên cần mô hai loại hoạt động – hoạt động nghề nghiệp mang tính cá nhân hoạt động nghề nghiệp mang tính tập thể Hoạt động nghề nghiệp mang tính chất cá nhân giáo viên hiểu loại hoạt động thực cá nhân loại hoạt động thực tập thể sư phạm gọi hoạt động mang tính chất tập thể Dựa vào cách phân chia phương pháp dạy học mô tác giả V Ia Vulfert [7;5], G V Lavrentev, N B Lavrentieva, N A Neudakhina [8;29-30], có chia phương pháp mô dạy học giáo dục học chia thành hai nhóm – nhóm phương pháp trị chơi nhóm phương pháp khơng phải trị chơi Các học mô dạy học môn giáo dục học xây dựng theo sơ đồ sau tác giả V Ia Vulfert [7;8] (Hình 3) Dựa theo sơ đồ hình 3, hoạt động nghề nghiệp mang tính chất cá nhân giáo viên mơ phương pháp mô luyện tập, mô huấn luyện có sử dụng máy tính phương pháp phân tích tình cụ thể Trong số phương pháp mô hoạt động nghề nghiệp mang tính chất cá nhân kể trên, phương pháp phân tích tình cụ thể phương pháp sử dụng phổ biến Khái niệm tình hiểu vấn đề mà người giáo viên tương lai gặp phải cơng việc Những vấn đề địi hỏi họ phải có phân tích, đánh giá, định thực hành động định [7;8] Tác giả V Ia Vulfert chia bốn cấp độ tình cụ thể: - Tình minh họa: Loại tình sử dụng để giúp sinh viên hình dung cách trực quan tổng quan chế hoạt động đối tượng hay trình Đây ví dụ để giúp cho giảng viên giảng giải chất vấn đề - Tình luyện tập: Loại tình sử dụng để trang bị cho sinh viên kinh nghiệm áp dụng quy tắc, giải nhiệm vụ điển hình; - Tình đánh giá: Tình mơ tả tình trạng mà giải sinh viên tìm thấy ý nghĩa Giảng viên tổ chức cho sinh viên phân tích định việc giải tình đưa kết luận cuối cùng; - Tình vấn đề: Tình kết hợp yếu tố đời sống thực Những người tham gia diễn viên cố gắng tìm giải pháp đến kết luận Phương pháp phân tích tình cụ thể thực theo bước sau: 1) Giảng viên trình bày tình có chứa đựng vấn đề nghiên cứu cho sinh viên biết; 2) Giảng viên hình thành câu hỏi kiểm tra vấn đề nghiên cứu; 3) Các nhóm sinh viên cá nhân sinh viên nghiên cứu đưa phương án giải vấn đề; 4) Các phương án giải sinh viên giảng viên phân tích, đánh giá trước tồn lớp; 5) Cuối giảng viên tổng kết đánh giá toàn kết làm việc sinh viên Các bước phân tích tình với tư cách phương pháp dạy học mô tác giả G V Lavrentev, N B Lavrentieva, N A Neudakhina [8;33] mơ hình hóa theo sơ đồ Hình Thực tế chứng minh phương pháp phân tích tình cụ thể có khả kích thích sinh viên chiếm lĩnh tri thức khoa học, phát triển họ khả phân tích, trình bày thơng tin lực tư sáng tạo giải vấn đề 244 Mô dạy học môn Giáo dục học trường đại học sư phạm: vấn đề lí luận Tổ chức cho sinh viên đọc mơ tả tình ↓ Phân tích tìm vấn đề cần giải tình ↓ Tìm mối liên hệ vấn đề tình ↓ Tổ chức cho sinh viên xây dựng kế hoạch hành động để giải tình huống, gồm nhóm hành động: - Những hanh động nhanh chóng, trước mắt; - Những hành động xa thời gian; - Những hành động lâu dài ↓ Sinh viên tồng hợp câu trà lời viết báo cáo Hình Các bước phân tích tình dạy học mơ Theo sơ đồ Hình 3, để mơ hoạt động nghề nghiệp có tính chất tập thể tác giả V Ia Vulfert cho cần phải sử dụng phương pháp trị chơi cơng việc, role-playing thiết kế game Dựa vào định nghĩa V Ia Vulfert [7;11], phương pháp trị chơi cơng việc dạy học mơn giáo dục hiểu hình thức tạo nội dung nghề nghiệp nội dung xã hội hoạt động sư phạm, tạo mơ hình mối quan hệ đặc trưng cho hoạt động nghề nghiệp Nội dung nghề nghiệp trò chơi tri thức, kĩ năng, kĩ xảo theo chuyên ngành học, nội dung xã hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo hoạt động tập thể, mối quan hệ với người khác Phương pháp role-playing so với phương pháp trị chơi cơng việc đơn giản hơn, đỡ tốn thời gian, công sức chuẩn bị thực Tuy nhiên, vơ hiệu việc giải nhiệm vụ lập kế hoạch, thiết kế Để thực phương pháp cần có điều kiện sau: 1) Có diện vấn đề thách thức có phân vai diễn viên (do sinh viên đóng) để giải vấn đề đó; 2) Có khác biệt hứng thú thành viên tham gia; 3) Có tương tác người tham gia, đặc biệt thơng qua thảo luận; 4) Có điều kiện giảng viên tạo 5) Có đánh giá kết thảo luận kết luận giảng viên Phương pháp thứ ba để mô hoạt động nghề nghiệp mang tính chất tập thể người giáo viên tương lai dạy học môn giáo dục học, phương pháp sử dụng cơng nghệ game (thiết kế game) Ở cần phải kể đến kiện năm 20 kỉ XX trường đại học Liên Xô [cũ] người ta cố gắng thử nghiệm sử dụng kĩ thuật chơi game dạy học thử nghiêm thất bại Nguyên nhân thất bại nằm chỗ tập thể sinh viên chưa phát triển, thiếu động nhóm, mối quan hệ cá nhân nhóm khơng thiết lập vững chắc, dẫn đến nhiều sinh viên hoạt động tư thụ động Việc tổ chức sinh viên học tập có hiệu trị chơi với mục đích phát triển tồn diện nhân cách cho họ, theo ý kiến, tác giả G V Lavrentev, N B Lavrentieva, N A 245 Đào Thị Ngọc Anh Neudakhina[8;50], phải tuân thủ nguyên tắc sau đây: Nguyên tắc đảm bảo dạy học mang tính vấn đề: Những vấn đề dạy học truyền tải trò chơi phải khơi gợi hứng thú cho sinh viên sinh viên phải nảy sinh nhu cầu giải chúng họ phải tìm thấy ý nghĩa cá nhân việc giải vấn đề Nguyên tắc đảm bảo tương tác cá nhân: Dạy học thơng qua trị chơi địi hỏi người thiết kế phải ý đến việc xây dựng môi trường kênh tương tác giảng viên với sinh viên, sinh viên với sinh viên Nguyên tắc đảm bảo thống phát triển cá nhân tập thể: Sự phát triển đầy đủ cá nhân sinh viên thực không q trình tương tác với giảng viên mà cịn trình giao tiếp với sinh viên khác Bởi giao tiếp phương tiện để cá nhân xây dựng mối quan hệ đa dạng với thân với giới xung quanh, nhờ nhân cách người hồn thiện phát triển Vì dạy học có sử dụng trò chơi phải ý tạo bầu khơng khí giao tiếp cá nhân, tạo thống cảm xúc nhóm, tập thể sinh viên Nguyên tắc đảm bảo tự học dựa tự ý thức, tự đánh giá sinh viên Phương pháp trò chơi tập trung vào cá nhân hóa hoạt động người tham gia sở cho phép thành viên tham gia tự phân tích, tự kiểm tra tự đánh giá Bởi tham gia trị chơi người đóng vai trị khác nhau: quản trị, người chơi, người phân tích, khán giả v.v Kết luận So với dạy học truyền thống trọng vào truyền thụ tri thức, dạy học mơ có nhiều ưu hơn, cụ thể là: Tạo môi trường cho sinh viên thực hành kĩ nghề nghiệp từ góp phần hình thành lực thích ứng nghề; Dạy học mơ dạy học tương tác đa chiều : giảng viên với sinh viên, sinh viên với sinh viên bình diện cá nhân bình diện tập thể; Dạy học mô cho phép sinh viên tham gia vào loại hình hoạt động đa dạng từ phát huy họ tích cực, sáng tạo; Dạy học mô cho phép người dạy người học hoạt động mơi trường đa phương tiện; Sinh viên tích lũy kinh nghiệm mà điều kiện thực hành, thực tế cịn nhiều khó khăn Những ưu cho thấy việc tổ chức dạy học môn giáo dục học theo hướng mô cách để đổi dạy học môn học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] 246 Nguyễn Tường Dũng Mô – Một phương pháp dạy học đại hiệu Nguồn: http://hvct.edu.vn/mo-phong-mot-phuong-phap-day-hoc-hien-dai-va-hieu-qua.aspx?tabid =478&a=1964&pid=1 Nguyễn Tiến Đức, 2007 Ứng dụng phương pháp mô dạy học thực hành ngành điện tự động hoá Trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định Luận văn thạc sĩ Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Nguyễn Đức Luyện, 2002, Nghiên cứu phát triển ứng dụng công nghệ mô kinh tế xã hội an ninh quốc phòng Đề tài KC.- 01.07 Lê Thanh Nhu, 2001 Vận dụng phương pháp mô vào dạy học Kĩ thuật công nghiệp trường trung học phổ thông Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Ngô Tứ Thành, 2008 Phương pháp mô giảng dạy chuyên ngành kĩ thuật Tạp chí phát triển khoa học công nghệ, tập 11, số 10, tr 114-125 Mô dạy học môn Giáo dục học trường đại học sư phạm: vấn đề lí luận [6] Phạm Thế Truyền, 2006 Xây dựng phần mềm mơ dạy học lí thuyết chun môn nghành động lực Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Bách khoa Hà Nội ABSTRACT A simulation in teaching the subject education at teacher training universities: theoretical issues Abstract: Innovating the teaching of “Education” at pedagogical universities is a challenge for educators as they seeks to devise a teaching process with a new approach One modern and popular perspective and approach is teaching simulation In terms of methodology, teaching simulation includes various teaching methods, contributing to the formation and development of students’ professional competencies at pedagogical school Keywords: Simulation, simulation teaching, simulation teaching methods 247 ... Hình Cấu trúc q trình mơ 242 Mô dạy học môn Giáo dục học trường đại học sư phạm: vấn đề lí luận Tác giả Ngơ Tứ Thành khẳng định, mơ dạy học dạng mô nghiên cứu khoa học (như hình 1), mơ giới nhận... “tổ chức hoạt động dạy học? ?? nằm xen kẽ Hình Hình Cấu trúc phương pháp mô dạy học 2.3 Dạy học môn giáo dục học theo phương pháp mơ Hình 3: Các loại học mơ dạy học môn giáo dục học 243 Đào Thị Ngọc... chiếm lĩnh tri thức khoa học, phát triển họ khả phân tích, trình bày thơng tin lực tư sáng tạo giải vấn đề 244 Mô dạy học môn Giáo dục học trường đại học sư phạm: vấn đề lí luận Tổ chức cho sinh