Giáo dục học là môn nghiệp vụ ở các trường Sư phạm, với đặc trưng của nó, khá phù hợp với việc dạy và học dựa vào Nghiên cứu trường hợp và mang lại nhiều ưu thế cho việc hình thành các kĩ năng nghề cho sinh viên sư phạm. Bài viết tập trung nghiên cứu về vấn đề này, tạo lập cơ sở khoa học cho việc hình thành các năng lực nghề cho sinh viên ở các trường đại học sư phạm.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8B, pp 213-222 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0211 HÌNH THÀNH NĂNG LỰC NGHỀ CHO SINH VIÊN DỰA VÀO NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Trịnh Thúy Giang Khoa Tâm lí - Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Dạy học theo tiếp cận lực nhằm đạt chuẩn đầu trường đại học Sư phạm đạt yêu cầu đổi phương pháp dạy học môn học, mơn học có tính nghiệp vụ, đặc trưng cho lĩnh vực đào tạo Giáo dục học môn nghiệp vụ trường Sư phạm, với đặc trưng nó, phù hợp với việc dạy học dựa vào Nghiên cứu trường hợp mang lại nhiều ưu cho việc hình thành kĩ nghề cho sinh viên sư phạm Bài viết tập trung nghiên cứu vấn đề này, tạo lập sở khoa học cho việc hình thành lực nghề cho sinh viên trường đại học sư phạm Từ khóa: Năng lực; lực nghề; dạy học dựa vào Nghiên cứu trường hợp; Giáo dục học Mở đầu Hiện nay, có số phương pháp dạy học đại phù hợp với việc giảng dạy đại học đặc điểm hoạt động học tập có tính chất nghiên cứu sinh viên [4], đồng thời phương pháp cịn có nhiều ưu việc giúp sinh viên chuẩn bị tốt vào thực tiễn công tác sau Nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học [7, 11] Trên giới có nhiều nghiên cứu phương pháp Nghiên cứu trường hợp dạy học đại học với nhiều ngành đào tạo khác Y học, Luật học, Kinh tế học, Sinh học, ngành kĩ thuật, Sư phạm học với mục đích hình thành lực nghề cho sinh viên, giúp họ giảm thiểu rủi ro thực tiễn nghề nghiệp sau [3, 7, 8, 10] Tuy nhiên, Việt Nam, nghiên cứu để vận dụng phương pháp Nghiên cứu trường hợp dạy học môn học đại học cịn chưa nhiều [4] Trong đó, thực tiễn đào tạo đại học theo chuẩn lực nghề nghiệp lại cần nghiên cứu Bài viết sâu nghiên cứu khả vận dụng phương pháp Nghiên cứu trường dạy học môn Giáo dục học đề xuât quy trình hình thành lực nghề cho sinh viên sư phạm, góp phần phát triển thêm Lí luận dạy học đại học, tạo lập sở khoa học cho việc hình thành lực nghề trường Đại học Sư phạm Ngày nhận bài: 10/8/2015 Ngày nhận đăng: 5/10/2015 Liên hệ: Trịnh Thúy Giang, e-mail: trinhthuygiang159@gmail.com 213 Trịnh Thúy Giang 2.1 Nội dung nghiên cứu Năng lực nghề sinh viên sư phạm Trong tiếng Anh có hai thuật ngữ liên quan đến lực là: Competence Competency, nghĩa tiếng Việt lực, khả năng, thẩm quyền Khi người có lực tương ứng với hành động hay cơng việc người cơng nhận có khả hay thẩm quyền, có đủ trình độ, phép giải cơng việc Ngược lại, muốn giải cơng việc muốn người khác thừa nhận “có thẩm quyền” giải cơng việc họ phải chứng minh, thể có đủ lực, trình độ để thực công việc Như vậy, nay, lực hiểu cấu trúc gồm thuộc tính nhân cách tạo nên khả thực thành thạo công việc nhiệm vụ nghề theo tiêu chuẩn tương ứng [9] Các thành phần lực theo quan niệm là: lực chuyên môn; lực phương pháp; lực xã hội lực cá thể [4] Trên sở này, tùy theo lĩnh vực nghề nghiệp ta cụ thể hóa lực thành cơng việc, nhiệm vụ thực tương ứng Trong Sư phạm học, lực sư phạm khả thực thành thạo công việc, nhiệm vụ người giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp [1] Hiện nay, đào tạo rèn luyện nghiệp vụ Sư phạm cho sinh viên, yêu cầu lực nghề cần hình thành cho sinh viên bao gồm [1]: 2.1.1 Yêu cầu lực dạy học Thứ nhất, yêu cầu lực chuẩn bị lập kế hoạch dạy học môn học, bao gồm: a) Sử dụng phương pháp kĩ thuật tìm hiểu học sinh để xác định trình độ học lực, hứng thú học tập phong cách học tập HS; b) Phân tích chương trình mơn học phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kĩ môn học lớp toàn cấp; c) Xác định điều kiện sở vật chất – thiết bị dạy học trường phục vụ cho dạy học môn học; d) Xác định yếu tố kinh tế - xã hội, điều kiện tự nhiên địa phương nhằm hỗ trợ cho việc dạy học gắn với thực tiễn Thứ hai, yêu cầu lực lập kế hoạch dạy học môn học, bao gồm: a) Thiết kế cấu trúc kế hoạch môn học đảm bảo mối quan hệ biện chứng mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp, phương tiện dạy học hình thức kiểm tra, đánh giá; b) Xác định mục tiêu dạy học môn học, chương đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ môn học phù hợp với đối tượng học sinh, với điều kiện sở vật chất – thiết bị dạy học nhà trường đặc điểm địa phương; c) Phân phối thời lượng cho chủ đề nội dung phù hợp với đặc điểm học sinh, điều kiện sở vật chất nhà trường đặc điểm địa phương; d) Xác định hình thức tổ chức, phương pháp dạy học phù hợp với nội dung chủ đề, với đặc điểm học sinh, điều kiện sở vật chất nhà trường đặc điểm địa phương; e) Xác định nội dung, hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh sau chương, phần chương trình 214 Hình thành lực nghề cho sinh viên dựa vào nghiên cứu trường hợp dạy học Thứ ba, yêu cầu lực lập kế hoạch học, bao gồm: a) Nghiên cứu tài liệu có liên quan, chuẩn bị phương tiện, đồ dụng dạy học, xác định kiến thức có học sinh cần để học học mới, dự kiến tình nảy sinh, hệ thống tập, câu hỏi theo mục đích khác nhau; b) Xác định mục tiêu học theo hướng hình thành lực, thể tính tích hợp phân hóa theo bậc nhận thức, phù hợp với loại đối tượng học sinh lớp biểu đạt mục tiêu thành dấu hiệu quan sát, đo lường được; c) Xác định mục tiêu dạy học phù hợp với hình thức tổ chức tự học học sinh nhà, có phương pháp giúp học sinh tự học kiểm tra, đánh giá kết tự học; d) Thiết kế hoạt động học tập học sinh phù hợp với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với loại đối tượng học sinh; e) Lựa chọn hợp lí thiết bị dạy học xác định thời điểm, phương pháp sử dụng; f) Phân phối thời gian hợp lí cho hoạt động lớp; g) Dự kiến tình nảy sinh cách xử lí Thứ tư, yêu cầu lực tổ chức dạy học lớp, bao gồm: a) Quản lí lớp học để lơi tồn thể học sinh tham gia tích cực vào hoạt động học tập lớp; b) Sử dụng phương pháp phương tiện dạy học đảm bảo yêu cầu kĩ thuật ngun tắc sư phạm; c) Trình bày bảng hợp lí, lời nói rõ ràng, mạch lạc, thu hút ý học sinh; d) Sử dụng phương pháp, kĩ thuật thu thông tin phản hồi để kịp điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp; xử lí hợp lí tình nảy sinh; e) Giao tiếp thân thiện, tơn trọng, khích lệ học sinh, tạo môi trường học tập tương tác; f) Tự đánh giá mức độ đạt mục tiêu học Thứ năm, yêu cầu lực kiểm tra đánh giá kết học tập, bao gồm: a) Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá kết học tập mơn học cho năm, học kì tuần; b) Lựa chọn hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục đích kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kì, tổng kết theo hướng xác định mức độ lực học sinh; c) Sử dụng kĩ thuật để thiết kế đề kiểm tra, đánh giá đảm bảo độ tin cậy, độ giá trị đề kiểm tra; d) Phát ưu điểm, sai sót học sinh chấm tổ chức trả để giúp học sinh tự điều chỉnh hoạt động học mình; e) Sử dụng thông tin phản hồi từ kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học; f) Sử dụng số phần mềm thông dụng kiểm tra, đánh giá Thứ sáu, yêu cầu lực quản lí hồ sơ dạy học, bao gồm: a) Lập hồ sơ dạy học với tệp riêng chứa đựng thông tin hỗ trợ cho việc lập kế hoạch dạy học, theo dõi tiến học sinh, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh kém; b) Sử dụng công nghệ thông tin việc lập, bảo quản sử dụng hồ sơ dạy học 215 Trịnh Thúy Giang 2.1.2 Yêu cầu lực giáo dục Thứ nhất, yêu cầu lực giáo dục qua dạy học, bao gồm: a) Khai thác tiềm giáo dục nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực; b) Khai thác tiềm giáo dục qua việc xử lí tình nảy sinh học Thứ hai, yêu cầu lực xử lí tình giáo dục, bao gồm: a) Phát nhận dạng tính chất tình xảy ra; b) Thu thập xử lí thơng tin cần thiết để giải tình huống; c) Lựa chọn thực phương án giải tình phù hợp nhất; d) Lôi học sinh tham gia vào tồn q trình xử lí tình giáo dục; e) Đánh giá cách giải tình rút kinh nghiệm Thứ ba, yêu cầu lực tư vấn cho học sinh, bao gồm: a) Xây dựng quan hệ thân thiện, tôn trọng, tin cậy với học sinh; b) Khơi gợi học sinh giãi bày vấn đề gặp phải; c) Tư vấn cho học sinh lựa chọn định giải vấn đề cách tích cực, mang tính xây dựng Thứ tư, yêu cầu lực phối hợp với gia đình học sinh lực lượng giáo dục khác, bao gồm: a) Xác định lực lượng cần phối hợp để tác động đến học sinh để tổ chức hoạt động ngoại khóa, hoạt động giáo dục khác dựa khả ưu họ; b) Lập kế hoạch phối hợp tổ chức thực kế hoạch phù hợp với khả ưu lực lượng; c) Đánh giá rút kinh nghiệm sau phối hợp Thứ năm, yêu cầu lực xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp, bao gồm: a) Sử dụng phương pháp, kĩ thuật để xác định đặc điểm cá nhân, tập thể học sinh môi trường giáo dục; b) Xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm đảm bảo mối quan hệ biện chứng mục tiêu, nội dung, biện pháp, thời điểm, nguồn lực, kết mong đợi; Thứ sáu, yêu cầu lực tổ chức hoạt động giáo dục, bao gồm: a) Cố vấn cho học sinh thiết kế kịch tổ chức dạng hoạt động giáo dục lên lớp đảm bảo mục tiêu giáo dục tồn diện; b) Lơi tham gia học sinh vào việc tổ chức thực hoạt động giáo dục; c) Tổ chức cho học sinh tự đánh giá kết hoạt động rút kinh nghiệm Thứ bẩy, yêu cầu lực tổ chức sinh hoạt lớp, bao gồm: a) Cố vấn cho học sinh thiết kế nội dung chương trình sinh hoạt lớp; b) Lơi tham gia học sinh vào tổ chức thực sinh hoạt lớp; c) Tổ chức cho học sinh tự đánh giá rút kinh nghiệm Thứ tám, yêu cầu lực giáo dục học sinh có hành vi không mong đợi, bao gồm: a) Xây dựng kế hoạch giáo dục học sinh “cá biệt” sở tìm hiểu, xác định 216 Hình thành lực nghề cho sinh viên dựa vào nghiên cứu trường hợp dạy học nguyên nhân, lực, sở trường, nhu cầu; b) Phối hợp với gia đình, giáo viên môn học,tập thể lớp tổ chức xã hội trường đểgiáo dục học sinh“cá biệt” có kết quả; c) Ứng xử phù hợp với dạng hành vi không mong đợi học sinh; d) Khơi dậy lòng tự trọng để học sinh tự hồn thiện thân Thứ chín, u cầu lực xây dựng, quản lí sử dụng hồ sơ giáo dục, bao gồm: a) Xây dựng cập nhật hồ sơ chủ nhiệm; b) Khai thác hồ sơ chủ nhiệm để phục vụ cho việc đánh giá , định giáo dục làm loại báo cáo; c) Bảo quản hồ sơ học sinh an tồn bí mật Thứ mười, yêu cầu lực kiểm tra đánh giá kết giáo dục, bao gồm: a) Xác định mục đích nội dung đánh giá với tiêu chí phù hợp; b) Xác định hình thức, phương pháp, kĩ thuật thiết kế công cụ đánh giá đảm bảo độ tin cậy độ giá trị; c) Sử dụng công cụ để thu thập thông tin đa chiều từ nhiều nguồn khác nhau; d) Xử lí, phân tích thơng tin để đưa kết luận đánh giá khách quan, khích lệ; e) Sử dụng kết đánh giá để hướng dẫn học sinh tự giáo dục; để giáo viên điều chỉnh nội dung, phương pháp giáo dục, phối hợp với cha mẹ học sinh, lực lượng giáo dục khác để xây dựng kế hoạch cho giai đoạn sau Ngoài lực trên, người giáo viên cần có lực phát triển nghề nghiệp Một câu hỏi đặt làm hình thành lực cho sinh viên trình học tập môn học đại học, mơn có tính nghiệp vụ, câu trả lời đổi phương pháp dạy học đại học Dạy học theo nghiên cứu trường hợp phương pháp vận dụng vào để hình thành lực nghề nghiệp cho sinh viên, phân tích khái quát chất ưu phương pháp 2.2 Nghiên cứu trường hợp đào tạo nghề dạy học môn Giáo dục học 2.2.1 Bản chất Nghiên cứu trường hợp dạy học đại học Nghiên cứu trường hợp (Case study) phương pháp dạy học đại học [13], giảng viên tổ chức cho sinh viên nghiên cứu trường hơp điển hình thực tiễn nghề nghiệp nhằm đạt mục tiêu dạy học đại học [7] Tùy theo lĩnh vực nghiên cứu chuyên môn giảng dạy, trường hợp cụ thể hóa thành tên gọi khác cho phù hợp với đặc trưng, tính chất lĩnh vực, ví dụ ca bệnh y học, vụ án luật học, thương vụ kinh doanh [8] Trường hợp dạy học trường sư phạm vấn đề thực tiễn giáo dục mô tả lại dạng câu chuyện lưu lại dạng băng hình đưa vào dạy học để tổ chức cho sinh viên nghiên cứu Bản chất Nghiên cứu trường hợp dạy học đại học phản ánh nhiều khía cạnh Thuyết Kiến tạo nhận thức Tương tác dạy học: - Học tập sinh viên hoạt động nghiên cứu, tìm tịi, khám phá khoa học Đó q trình sinh viên tự tích lũy cho hiểu biết tri thức khoa học, kĩ hành động tình định [9] Dạy học dựa vào Nghiên cứu trường hợp cung cấp cho sinh 217 Trịnh Thúy Giang viên môi trường học tập phản ánh vấn đề phức hợp thực tiễn nghề nghiệp để họ tương tác tìm kiếm vấn đề, giải vấn đề Q trình “đồng hóa” diễn họ thu thập, tìm kiếm thơng tin, phát hiện, phân tích giải vấn đề, từ đó, sinh viên có thêm hiểu biết mới, phát triển nhiều kĩ năng, rút nhiều học kinh nghiệm, q trình “điều ứng”đã thực [5]; - Dạy học dựa vào nghiên cứu trường hợp yêu cầu tham gia nỗ lực sinh viên dành cho việc giảng viên chuyển tải tri thức, quan điểm cho lớp [3] Việc học tập thực q trình tích cực, từ kinh nghiệm kiến thức thân sinh viên thay đổi cá nhân hóa kiến thức kĩ có Nghiên cứu trường hợp dạy học khuyến khích sinh viên học tập cách độc lập, nói suy nghĩ nhiều có trách nhiệm nhiều việc học mình; - Sự tương tác sinh viên môi trường (đối tượng) học tập để giúp họ xây dựng thông tin vào cấu trúc tư duy- cấu trúc thao tác nhận thức Cấu trúc khơng có sẵn đầu, không nằm đối tượng khách quan mà nằm mối tác động qua lại sinh viên đối tượng học tập thông qua hành động Nó có chức tạo thích ứng sinh viên với kích thích mơi trường hình thành theo chế “đồng hóa” “điều ứng” Dạy học dựa vào nghiên cứu trường hợp thực chất dạy sinh viên cách hành động để tạo lực thích ứng họ với mơi trường học tập [4, 5] Với chất trên, Nghiên cứu trường hợp có nhiều ưu cho việc phát triển kĩ năng: Kĩ thu thập xử lí thông tin; kĩ phát giải vấn đề; kĩ thuyết trình; kĩ làm việc nhóm; kĩ quản lí thời gian; kĩ giao tiếp với tự tin lực tư phê phán tốt Với kĩ giúp cho sinh viên phát triển lực nghề cần thiết giảm thiểu rủi ro thực tiễn công tác sau [7, 10] 2.2.2 Ưu Nghiên cứu trường hợp dạy học mơn Giáo dục học hình thành lực nghề cho sinh viên Giáo dục học môn khoa học nghiệp vụ trường Sư phạm nhằm trang bị cho sinh viên hệ thống tri thức bản, đại kĩ tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục phổ thông Nội dung môn học chứa đựng nhiều khái niệm, phạm trù, nguyên tắc gần gũi với sống đời thường thực tiễn giáo dục lại khơng dễn tìm tịi, khám phá vận dụng, đó, yêu cầu đặt sinh viên phải vận dụng lí thuyết vào thực tiễn giáo dục, giải vấn đề thực tiễn giáo dục đặt ra, đáp ứng chuẩn lực Do vậy, muốn nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn Giáo dục học, người giảng viên cần đảm bảo tích hợp lí thuyết thực hành, trọng rèn luyện kĩ thực hành cho sinh viên Với chất ưu Nghiên cứu trường hợp hình thành lực nghề cho sinh viên đặc trưng mơn Giáo dục học cho thấy sử dụng phương pháp vào dạy học môn Giáo dục học nhằm hình thành lực sư phạm cho sinh viên Tuy nhiên, để sử dụng Nghiên cứu trường hợp dạy học môn Giáo dục học, cần có trường hợp nghiên cứu dùng riêng cho mơn học Từ phân tích trên, chúng tơi cho rằng: Trường hợp dùng giảng dạy môn Giáo dục học vấn đề điển hình thực tiễn giáo dục được đưa vào dạy học nhằm hình thành lực sư phạm cho sinh viên Với việc đưa Trường hợp vào giảng dạy môn Giáo dục học tổ chức cho sinh viên nghiên cứu chúng, sinh viên có thể: - Phân tích, so sánh, đối chiếu, kiểm chứng khái niệm, quy luật, nguyên tắc 218 Hình thành lực nghề cho sinh viên dựa vào nghiên cứu trường hợp dạy học thuộc Lí luận day học, Lí luận giáo dục với vấn đề thực tiễn giáo dục đặt ra; - Phân tích, nhận định, đánh giá phát vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục; - Vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục; - Tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục hoạt động khác trường phổ thông; - Thực nhiệm vụ người giáo viên phổ thơng; - Thuyết trình tốt vấn đề giáo dục trước tập thể; - Giao tiếp sư phạm tốt; - Quản lí thời gian cá nhân hợp lí; - Thu thập xử lí thơng tin tốt, phục vụ cho hoạt động giảng dạy hoạt động khác trường phổ thơng; - Tích lũy kinh nghiệm giải vấn đề giáo dục, khả thích ứng với nghề nghiệp sống sau - Giảm thiểu rủi ro thực tiễn cơng tác sau Với ưu trên, hình thành lực nghề nêu (xem Mục 1) cho sinh viên sư phạm theo quy trình 2.3 Quy trình hình thành lực nghề cho sinh viên sư phạm dựa vào Nghiên cứu trường hợp dạy học môn Giáo dục học Căn vào chất Nghiên cứu trường hợp dạy học đại học [10, 12], quy trình thực Nghiên cứu trường hợp [7, 13] dạy học, đặc điểm dạy học môn Giáo dục học phân tích nêu trên, chúng tơi xây dựng quy trình hình thành lực nghề cho sinh viên dựa vào Nghiên cứu trường hợp sau : Bước : Xác định lực nghề cần hình thành cho sinh viên Căn vào nội dung dạy học môn Giáo dục học, vào lực cần có người giáo viên phổ thơng (Xem Mục 1), giảng viên xác định lực cần hình thành cho sinh viên yêu cầu cần đạt lực Bước : Lựa chọn Trường hợp phù hợp để sử dụng Việc lựa chọn trường hợp phù hợp để sử dụng dạy học môn Giáo dục học bước quan trọng mà người giảng viên cần phải thực Bước chiếm nhiều thời gian công sức người giảng viên Nếu khơng tìm kiếm lựa chọn trường hợp phù hợp để sử dụng mục tiêu hình thành lực khơng thực Các trường hợp dùng dạy học nói chung dạy học mơn Giáo dục học nói riêng khơng có sẵn, người giảng viên cần tìm kiếm, xây dựng lựa chọn trường hợp trước tổ chức dạy học môn Giáo dục học Các trường hợp lựa chọn để hình thành lực nghề cho sinh viên sư phạm cần đảm bảo số yêu cầu : Phản ánh thực tiễn dạy học giáo dục trường phổ thơng; phù hợp cho việc hình thành kĩ lực cần hình thành cho sinh viên; có tính điển hình;có tính thực tiễn; có tính thời sự; có tính mâu thuẫn; khơng bao hàm phương án giải định sẵn theo tiền lệ; mở nhiều hướng giải cho sinh viên [6] Những yêu cầu cho trường hợp nghiên cứu tạo cho sinh viên hứng khởi 219 Trịnh Thúy Giang quan tâm vào giải vấn đề liên quan đến nghề nghiệp thân, đặt cho sinh viên yêu cầu cập nhật thông tin, phát triển tư phê phán, khả khái quát hóa kĩ giải vấn đề Nhưng quan trọng đạt mục tiêu hình thành lực nghề cho sinh viên Bước : Tổ chức cho sinh viên nghiên cứu Trường hợp theo nhóm với kĩ thuật "Ghép hình" Việc tổ chức cho sinh viên nghiên cứu trường hợp theo nhóm với kĩ thuật "Ghép hình" nhằm đảm bảo tham gia tích cực phát huy trách nhiệm thành viên nhóm [7, 13] Bước bao gồm bước nhỏ sau : - Sinh viên tiếp cận với Trường hợp; - Chia nhóm "Chun gia" - Tìm kiếm thơng tin, tìm kiếm mâu thuẫn, phát vấn đề Trường hợp; - Nghiên cứu dự kiến phương án giải vấn đề; - Chia nhóm "Ghép hình" - Lựa chọn định phương án giải vấn đề Bước 4: Tổ chức cho sinh viên báo cáo kết nghiên cứu thảo luận kết nghiên cứu; Bước bao gồm bước nhỏ sau: -Các nhóm “ghép hình” thuyết trình kết nghiên cứu; - Các nhóm khác phản biện đặt câu hỏi; - Bảo vệ quan điểm nhóm Bước 5: Tổ chức đánh giá kết đạt Kết đạt sau nghiên cứu trường hợp hiểu biết mới, kinh nghiệm kĩ cần thiết sinh viên Giảng viên có vai trị quan trọng bước tổ chức cho sinh viên tự đánh giá kết đạt được, giảng viên cần xác hóa kết cần đạt, xác định tiêu chí thang đánh giá để sinh viên làm sở tự đánh giá thân Bước 6: Tổ chức cho sinh viên thực hành nhóm theo trường hợp nghiên cứu Trên sở kết nghiên cứu trường hợp mà sinh viên đạt được, tiến hành cho sinh viên thực hành nhóm theo diễn biến, mơ tả cách giải vấn đề có trường hợp mà họ nghiên cứu nhằm hình thành lực nghề tương ứng cho họ Dưới ví dụ cho việc hình thành lực sư phạm cho sinh viên dựa vào Nghiên cứu trường hợp: Tự tin Sắp tới, tồn khố chúng tơi phải thực tập trường phổ thông Tất SV chung tâm trạng hồi hộp, lo lắng Riêng Hoa bạn tơi cịn thêm chút lo sợ từ trước tới nay, bạn vốn cô gái yếu đuối, nhút nhát, thiếu tự tin Đối với Hoa, việc đứng phát biểu trước đám đông ln khiến bối rối, ngượng ngùng, có cịn run bắn lên khơng nói lời Tôi động viên Hoa tìm cách để bình tĩnh, tự tin trước đám đông, tiến cô chẳng bao Thấm thoát sang năm cuối, Hoa phải đối mặt với nhược điểm lớn Tơi lo cho Hoa khơng biết có vượt qua thử thách lần thực tập khơng! Thật may mắn tơi Hoa thực tập trường THPT Chẳng biết nghe nói, hàng ngày tơi thấy Hoa mang giáo án đọc đọc lại giống cách em học sinh học thuộc lòng thơ Khi tơi hỏi, Hoa trả lời: “Mình phải cố gắng thuộc giáo án 220 Hình thành lực nghề cho sinh viên dựa vào nghiên cứu trường hợp dạy học tự tin đứng bục giảng được” Thật nghe Hoa nói thế, tơi thấy có ý khơng hẳn thực tế gặp phải tình khó xử Chẳng này: Cách năm, kiến tập sư phạm, lần giảng bài, gió vơ tình lật trang giáo án mà không biết, phát ra, tơi bối rối tìm lại trang giáo án bị lật Luống cuống vài phút, tơi thấy May mà tơi phát kịp thời, may mà tơi có chút lĩnh tự tin vào thân, khơng Lúc tơi thầm nghĩ, thuộc giáo án đâu phải “cà cuống” thế! Nhưng đây, lại lo cho Hoa sợ cô rơi vào hồn cảnh tơi mà bình tĩnh, thiếu tự tin Hoa làm cho cô quên hết thứ đứng bục giảng Việc học thuộc giáo án đâu có nghĩa lí gì?! Tơi phân vân khơng biết khuyên Hoa nào: cần phải thuộc giáo án có tự tin hay cần tự tin mà không cần thuộc giáo án? Các bạn trả lời đưa lời khuyên cho Hoa giúp Phân tích nội dung câu chuyện góc độ Lí luận dạy học? Nhược điểm Hoa câu chuyện tác động đến việc phát huy vai trò GV học sinh trình dạy học? Quan điểm Hoa thể khơng chất q trình dạy học? Hãy thay người bạn thân đưa lời khuyên đắn cho Hoa Nếu bạn thực tập sư phạm, bạn chuẩn bị soạn giáo án nào? Để tổ chức tốt dạy lớp, theo bạn cần có yêu cầu gì? Bài học rút câu chuyện gì? Trường hợp dùng cho việc hình thành lực lập kế hoạch học lực tổ chức hoạt động dạy học lớp cho sinh viên Lẽ dĩ nhiên, sử dụng riêng lẻ trường hợp sử dụng không thường xuyên trường hợp nghiên cứu theo quy trình định, khó hình thành lực nghề nghiệp Do đó, q trình dạy học mơn Giáo dục học, cần sử dụng hệ thống trường hợp sử dụng chúng theo quy trình nêu trên, hình thành lực sư phạm cho sinh viên Kết luận Trên quy trình hình thành lực nghề cho sinh viên sư phạm dựa vào Nghiên cứu trường hợp Để vận dụng quy trình có hiệu quả, người giảng viên cần có kĩ sử dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp, đặc biệt phải xây dựng Trường hợp nghiên cứu đảm bảo yêu cầu sử dụng thành cơng phương pháp dạy học môn Giáo dục học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] Nguyễn Thanh Bình, Ngyễn Xuân Hải, Nguyễn Việt Trung, Trịnh Thúy Giang, 2015 Một số vấn đề giáo viên đổi giáo dục Nxb Đại học kinh tế Quốc dân Boehrer, J, 1995 How to teach a case, Kennedy School of Government Case Programme Case No C18-95- 1285.0 available from http:// www ksgcase Havard.edu Christensen, C Roland with Abby J Hansen, 1986 Teaching and the Case Method Boston: Harvard Business School Publishing Division 221 Trịnh Thúy Giang [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier, 2014 Lí luận dạy học đại Nxb Đại học Sư phạm Trịnh Thúy Giang, 2013 Phương pháp Case study góc độ Thuyết Kiến tạo nhận thức Thuyết Tương tác dạy học Tạp chí Giáo dục, số 4, Tr 81 Herried, C.F, 1997 What make a good case? Journal of college science teaching 27 (3), pp 163-165 Herreid, C.F (2005) Using case studies to teach science American Institute for Biological Sciences Electronic Journal, http://actionbioscience.org/education/herreid.html Herried, C.F, 2007 Start with a story The case study Method of Teaching College Science, NSTA press, Arlington, Virginia Vũ Xuân Hùng, 2012 Dạy học đại nâng cao lực dạy học cho giáo viên Nxb Lao động - xã hội Joel Colbert, Kimberly Trimble, Peter Desberg, 1996 The Case for Education: Contemporary Approaches for using Case Methods Copyright by Allyn & Bacon, A Simon & Shuster Company, Needham Heights, Massachusetts 02194 Judith H Shuiman, 1996 “Case method in Multicultural Education: Background” The Case for Education: Contemporary Approaches for using Case Methods Copyright by Allyn & Bacon, A Simon & Shuster Company, Needham Heights, Massachusetts 02194 Kleinfeld, J.S, 1996) “Cases and Stories: My first Effort to use the Heroic tale as a Metaphor for Learning to teach”, The Case for Education: Contemporary Approaches for using Case Methods Copyright by Allyn & Bacon, A Simon & Shuster Company, Needham Heights, Massachusetts 02194 Merry, Robert W, 1954 “Preparation to teach a case”, In The Case Method at the Harvard Business School, (ed.) McNair, M.P with A.C Hersum New York: McGraw-Hill ABSTRACT Forming professional competence of students based on a Case study of teaching pedagogy at a university of education Competency-based teaching to achieve output standards at universities of education is now required in all subjects, including professional education courses specific to the training field Pedagogy is a professional subject which is quite consistent with teaching and learning based on the case study This research on this issue was done to create a scientific basis for the establishment of vocational competence for students in the University of Education Keywords: Competence, professional competence, case studies, teaching based on case study, pedagogy 222 ... cho sinh viên Với chất ưu Nghiên cứu trường hợp hình thành lực nghề cho sinh viên đặc trưng mơn Giáo dục học cho thấy sử dụng phương pháp vào dạy học môn Giáo dục học nhằm hình thành lực sư phạm. .. cho sinh viên sư phạm dựa vào Nghiên cứu trường hợp dạy học môn Giáo dục học Căn vào chất Nghiên cứu trường hợp dạy học đại học [10, 12], quy trình thực Nghiên cứu trường hợp [7, 13] dạy học, đặc... giảng dạy môn Giáo dục học vấn đề điển hình thực tiễn giáo dục được đưa vào dạy học nhằm hình thành lực sư phạm cho sinh viên Với việc đưa Trường hợp vào giảng dạy môn Giáo dục học tổ chức cho sinh